2016教学计划

2015-2016学年八年级仁爱英语上册教学工作计划

革东中学王宾

一、学期教学目标：

《课程标准》指出，八年级学生应有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度，能听懂教师对有关熟悉话题的陈述并能参与讨论，能读供八年级学生阅读的简单读物和报纸杂志，克服生词障碍，理解大意，能根据阅读目的运用适当的阅读策略，能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务，能在学习中互相帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法，在学习和日常交际中能注意到的差异。

1、要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心,培养创新精神；

2、整体设计目标，体现灵活开放，目标设计以学生技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础；

3、突出学生主体，尊重个体差异；

4、采用语法翻译法，让学生在老师的指导下，实现目标，感受语言带来的快乐；

5、注重过程评价，促进学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。

总之，让学生在使用英语中学习英语，让学生成为Good User而不仅是Learner。让英语成为学生学习生活中最实用的工具而非累赘，让他们在使用和学习英语的过程中体味到轻松和成功的快乐，而不是无尽的担忧和恐惧。

二、学生基本情况分析：

本学期我担任八年级806、817两个班的英语教学工作。共有141人。他们掌握了英语学习的一些基本方法，能够积极主动认真地学习，学习成绩较好。但还有少部分学生没有明确的学习目的，缺少学习的热情和主动性，自觉性较差，相应的学习习惯也差。主要原因是没有激发学生学习英语的兴趣，学生觉得英语学习是一种负担，一部分学生没有掌握记忆单词的方法，连基本的单词听不懂，学不会，但是学生整体的惰性还是很强，自觉性很差。应加强基础知识的讲解和基本技能的训练，让学生掌握词汇、语法、句型等基础知识和听、说、读、写等基本技能；另外，注意培养学生对英语的兴趣；让学生掌握记忆单词、听力、写作等英语学习技能，培养良好的学习习惯和自主探索、合作学习能力。充分调动学生的学习积极性和主动性，使每一位学生都能在学习中有所收获、有所进步。另外，学生在情感态度,学习策略方面还存在诸多需要进一步解决的问题。例如：很多学生不能明确学习英语的目的，没有真正认识到学习英语的目的在于交流；大多数同学没有养成良好的学习习惯，不能做好课前预习课后复习，学习没有计划性和策略性；不善于发现和总结语言规律，不注意知识的巩固和积累

三、确定教学目标

1. 总体目标：激发学生学习英语的兴趣，树立自信心。在整个教学过程中，让学生有丰富的生活常识、多文化背景的积累，并形成正确人生观、价值观，有积极的情感态度和跨文化的交际能力。同时培养自主学习能力，积累学习方法。

2. 具体目标：结合学生英语基础较差的实际，在教学刚开始的阶段，注意和七年级知识的衔接，例如复习积累基础词汇、词语搭配、句型，熟悉不同单元呈现的语法规则，掌握实际用法。希望第一学期后，学生能培养学习的兴趣，养成较好的学习习惯，对基础知识有一定的掌握。

四、教学指导思想

以校领导对英语工作的要求为指导，以“抓常规、创氛围、辅学困、搭舞台、抓速成”的方针为主线，以全面提高英语教育教学质量为目标。突出两个侧重，即侧重隐性效应，即苦练内功，转差培优。进一步创设我校的英语特色教育，在全校创造浓厚的英语氛围，使英语教学工作不断推向深入，为我校英语成绩的提档升级而努力奋斗！

五、教学应采取措施

1.要求学生坚持记单词，这是学习英语的根本。

2.每天听写课文中的单词。要求学生多记单词，

3 对后进生进行专门辅导，布置单独的作业。

4.培养学习兴趣，引导学生掌握正确的学习方法，提高学习效率；

5.发挥学生主体和教师主导作用：

6.营造良好的课堂气氛，培养学生开口说英语的勇气和信心；

7.引导学生实现语言的迁移，加强日常生活中英语口语的运用；

8.鼓励学生自主探索，合用探究，共同提高。

9.加强听力训练。

六、教学安排：

Unit 1 Play sports

第一周：复习七年级学年期的内容。

第二至第三周：Topic 1 I’m going to play basketball?

第四至第五周：Topic 2 I’ ll kick you the ball again.（中秋节和国庆节放能放假）

第六至第七周：Topic 3 The school sports meet is coming.

Unit 2 Keeping Healthy

第七至第八周：Topic 1 You should broush your teeth twice a day.

第八至第九周：Topic 2 I must ask him to give up smoking.

第九至十周：Topic 3 Must we exercise to prevent the flu?

第十至十一周：Recycle 1 Review of Units 1-2

第十二周：复习中考( 最多两天半就考结束)

Unit 3 Our Hobbies

第十三至十四周：Topic 1 What’ s your hobby ?

第十四至十五周：Topic 2 What sweet music!

第十五至十六周：Topic 3 What were you doing at the time yesterday?

Unit 4 Our Word

第十六至十七周：Topic 1 what’s the strongest animal on the farm?

第十七至十八周：Topic 2 How can we protect ourselves from the earthquake?.

第十八至十九周：Topic 3 The internet makes the world smaller.

第十九至二十周：Recycle 2 Review of Units 3-4

第二十至二十一周：复习段考（全面复习八年级上册知识）

总之，教学是要有兴趣的，有了兴趣就会产生精神，有了精神就会生发记忆，读书是靠记忆的，那么，就让兴趣、精神、记忆在计划中

【摘要】：

写作是书面表达和传递信息的重要途径，培养学生初步的写作的能力，是初中英语教学的目的之一。但是长期以来，中学英语写作教学一直徘徊于不理想的状态，尤其是在农村中学来讲更是不堪入目。平素测验中，不少学生只能写出寥寥数语，而且文章中拼写错误和其他语病随处可见，学生英语作文的质量不尽如人意。即使在有些学校所谓的实验班级效果也不是怎么理想。尽管在平素的教学评价环节中，我们花费大量的时间用于批改学生的作文，但是学生一次又一次的反馈给我们的并不是我们预期所料的，甚至是差之千里。如何解决这一难题，成为现阶段我们英语教学工作者面前的“拦路虎”。本文就这一问题作一些粗浅分析，力求找出了中学英语写作教学的瓶颈所在，结合教学实践，探索性的作一些关于中学英语写作教学的交流——“读、改、写”的实践。

【关键词】：初中英语写作教学途径读、改、写

七年的初中英语教学下来，留给我无穷的思考与困惑：不管在什么样的测试中，只要谈到英语写作，很多学生都感到头痛？即使有部分学生能动笔写写，其中的语法错误也是随处可见，写作要点不明确，语句不通顺，语言、词汇档次低，语言不地道或是汉语式的英语写作，让人看后很是费解。即使给材料作文学生也感到无从下手，在他们看来：翻译又是个问题，或是上面所说的汉语式的直接翻译出来。导致这些问题的缘由何在？是平时的教学没有到位，存在写作教学走过场？重视不够？还是学生根本就不是学英语的那块料？困惑，苦思、冥想！多方寻缘由。究其原因，我认为英语写作教学效果不理想主要问题出在平素的教学环节上。长期以来，我们很多英语教学者都重复着同一种模式：教师布置写作内容——学生完成作文——教师批阅作文——作文发还给学生。缺乏对学生的有效地针对性的指导，像那种简单而粗暴的评价方式，从根本上起不到什么作用。久而久之，还会使学生厌恶英语作文写作，甚至产生“写作恐惧症”，进而影响整个英语学习及考试效果！现我就英语写作教学的几点感悟与大家一起共勉。

一、读中不忘写，在阅读中适时穿插写作教学。

“读中教”指的是写作与阅读联系挂钩。因为单靠指导学生掌握写作要领进行写作，在实际的教学工作中是完全不够的，而当我们教学一篇篇阅读理解文章，才正是学生们学习写作的好时机，阅读理解也是我们教学写作的最有效武器，毕竟好文章是写作最好的老师和范例，更是我们教写作的法宝。因此，在每次学习和欣赏一篇阅读理解文章的时候，尤其是文中含有经典语句时，我都给学生设定四个目标：第一，理解作者写作的用意，即作者在文章中阐明了什么观点和段落的安排及其如何阐述的。第二，弄清作者运用了什么样的写作方法。比如是说明、记叙还是论证，包括文章运用的时态、语态以及其他种种语法手段。第三，学习作者的一些用词来扩大词汇量，积累词汇，同时让学生学习短语的搭配并收集词汇和短语。第四，收集作者在文章中写出的佳句、妙句、绝句。为今后的写作奠定基础。几年的教学实践证明了这样的教学有其独具的特色与效果

因此，我认为：写作教学完全应该，而且必须与阅读理解相结合才能真正让学生领悟和掌握写作方法与写作技巧的要领，没有阅读哪里来的模仿和借鉴？所以“读中教”是我的第一步，之后，在感性的基础上，我再给学生讲解具体的写作方法，这一点是我接下来要做的第二步“写中教”。

二、写作中不失恰如其分的指导，适时地开展“写中教”。

所谓“写中教”，就是在学生学作时给予写作方法的指导，通常我从三个方面入手：首先，概括初级写作的文体特点。书面表达在文体上以记叙文、应用文（书信、日记、通知、说明书等）的形式为多见。然后，概括其形式特点。近年来，初级写作题型在形式上以看图说话和根据中英文提出写作两种类型出现频率最高，要求能根据图画所提供的情景和英汉提出的词语，建立联想，创造性地运用所学过的词汇和语法知识来进行表达，比如根据一副或多幅

图画及提示语，写出语法正确的六至八句话，或者一篇字数在60－100字的短文，充分地运用自己所学的知识，完整、准确地表达所需求的意思，考查的重点是在领会图意和提示语的前提下能简单创造语言的能力。最后是概括题材特点。在题材上，初级英文写作的表达题所给的大部分内容是比较贴近孩子们生活的人物和事件，诸如饮食、运动、爱好、环境、交友、旅行、娱乐等等，考查的是生活知识和语言知识学与用综合能力。

根据以上文体、形式、题材特点，我要求学生在看图写话时，掌握好以下一个要领：1、看图说话书面表达题要领

首先，认真审题，弄清画意，把握中心。一般来说，写作题所提供的几幅图画虽然是整个故事情节中的一个或数个重要的情景片段，但每幅图的主体内容一定是清清楚楚、脉络分明的，这一点务必要准确把握，只有具体、透彻的理解画意，方能抓住抓准表达的重点。紧扣暗示内容，分析表达重点，看图题若也有语言提示，那么首先要细审提示材料。若是英文提示语，那就更加重要了，因为提示词语不但能有助于理解画意，而且告知如何围绕这些重点词语组织材料，然后表达出图画内容。但应注意，无论哪种形式的看图写话均不会给出所有的词语，因此，必须紧扣画面暗示的内容，再结合提示语的补充，酌情填补一些关键词语。

其次，运用正确的表达方式和准确的写作方法。用正确的表达方式准确地写出图画所表现的内容，形成一句或一段切合画意又无语法错误的句子是关键。具体应注意以下几点：（1）确定基本时态。动词是做谓语还是做非谓语？是否需要用第三人称单数？这些必须考虑清楚再动笔。要抓住提示语中提供的或自己设置的时间状语，或抓住第一画图反映出来的故事背景。

（2）注意词语的变化。如该用形容词还是副词？名词是否可数？前面是否需用冠词？词尾是否丢失s或者其他变化形式？特指的定冠词the是否要用或不用？这些在平时演练时，都需要“斤斤计较”，养成习惯。

（3）句型的选择。尽量用自己所学过的句型表达，能用简单句尽量用简单句。

（4）书写规范、准确。

（5）反复检查。要逐字逐句检查词语搭配和句子的结构，是主系表还是主谓宾，注意时态是否完整等等。

2、写中英文提示作文的提纲要领

在做没有图画只有中英文提示语的书面表达题时，对学生要求更高，写作的难度也更大了。这种题型对八年级（下）和九年级学生较多用。我指导学生运用以下六条要领：（1）、审清题意。反复仔细阅读、推敲提示，分析出文章的重点，弄清文章的格式，确定写什么内容，以免离题；

（2）、概括简要的中文提示中的部分要点，此时切记不可逐句翻译，题前所给的英文提示词语最好全部用上，采用扩写的方式，根据所给材料进行适当的恰如其分的扩写，可以由词到句，再有句到段，最后到篇的“点及面”的写法。

（3）、将提示中的有关信息融入自己的语句中，尽力做到语言规范、准确，文字通顺。

（4）、在抓住重点，不偏离主题的前提下，合理想象，拓展思路；

（5）、用好介词和连词，使文章简练、纹理通顺，尽量使用自己有把握的句式来表达，避免使用不熟练的词、短语和句型；

（6）、最后，正确把握文中的时态和语态，仔细揣摩、合理灵活变化时态和语态。三、在写作评价中适时地给与指导，积极开展“改中教”。

我的最后一步是走“错误路线”，即在批改学生习作中利用学生的“错误资源”进行写作教学。在批改学生的习作时，我把其中的错字、别字以及大量的令人啼笑皆非的病句收集起来，这些东西常常是学生们的通病，虽说使我苦恼，但经验告诉我，其实这也是一种资源，颇有利用价值，而且用好了还是一剂治病句的“良药”呢！与此同时，我们也要善于发现学生的优

点，适时不忘鼓励教学的开展，从而激发学生的写作兴趣。对于写得有水平、有档次的习作可以范读，从而进一步的调动学生的写作热情。

对于大多数学生容易犯的错误，我把一些比较典型的病句展示在黑板上，然后让学生互相订正。许多时候学生在“欣赏”他们自己的劣作时都忍不住哄堂大笑，但笑过之后，错误也在轻松愉快的气氛中改正了，这样既活跃了写作课堂的气氛，又达到了让学生纠正错误的效果。除此之外，我让每个学生准备一个纠错本，将他们平时在练习、造句和作文中出现的病句摘录在册并认真纠正，以避免重复出错，使文章中的病句逐渐减少。

以下是我在学生习作中遇到的典型案例，原文如下：

Nowadaays,the environment gets more and more bad.because of the pollution.Althoug h the government take any measures to carry it , it isn't working well in it.

There is only one earth.I think we should do something useful we can to protect th e environment.sach as we can use both sides of each piece of paper and use cotton hand kerchiefs,not the paper ones to protect soil .if we go to a short distance.we can walk or by bike.we can also plant more trees and grass to protect air.

If we all do that,we will have healthy and happy.

从整体看，本文错误较多，汉语思维较严重.但总的来讲这篇作文的思路还是比较清晰的，

于是我和学生一道对该文进行了分析：

1、本文首先缺一个主题，从正文中我们不难看出本文是要求写作如何保护环境问题，作者应根据题目要求拟定题目，再进行写作！譬如：我们可以拟定为：HOW TO SA VE OUR MOTHER等。

2、该文的第一句就出现拉严重的语法错误，The environment gets more and more bad.变得越来越糟糕，应该是“worse and worse".在提出问题时，最好创设一定的语言情景，逐步导入,俗话说得好“好的开始就是成功了一半”。以本文为例，我们完全可以以这样导入：With the development of economy ,more and more factories have built .But there is more and more pollution coming.

3、该文的第二句中的take any measures to carry it 。意思没有表达清楚，让人看了费解，其实作者可能是想说政府采取一些措施去阻止污染。而采取一些措施去制止污染应为：take some measures to keep pollution.然而效果不好应为:it doesn't work well.

4、在第二自然段中有单词拼写错误及名词单复数误用的现象，比如“sach as ”应为" such as".

5、表意不清。"not the paper ones to protect soil"和we can also plant more trees and grass to protect air.都存在表意不清的现象。其应该表达为：第一句最好这样表达：not to use paper or use less paper to protect trees and because the trees can keep the earth from washing.第二句改写为we can also plant more trees and grass to keep the air clea n and fresh.

5、标点符号用得不够恰当，如If we go to a short distance.we can walk or by bike.在这里我们最好这样用要好一些：If we go to a short distance，we can walk or by bike.

6、在最后一段发起倡议时，最好使用感叹句型或祈使句型这样会显得更有力！文章会显得更深入.如;my dear friends, let's get together to protect "The Blue Sky"!等。

除了上述“九字法”英文写作教学模式，我们还应重视做足“平时功夫”以促进学生写作。所谓平时功夫，是指背诵名篇佳作；收集各种话题，布置学生在假期或周末练笔，提倡“一周一文"；传阅、张贴、展览学生优秀习作以资鼓励等。鼓励学生善于从平素的练习中总结经验、吸取教训，只要持之以恒，我们完全可以让越来越多的学生逐渐学会用第二语言来表

达自己的思想，而且可以像用母语一样轻松自如。

结束语

路漫漫其修远兮。英语写作教学的探究征程远而富于变化，需要各位同仁在实际工作中不断探索。在英语写作教学中如何教学及讲评需要继续探索。但有一点鄙人是这样认为的：宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃。所以教师要及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予赞扬，使学生的创造性思维得以发展。多给学生创造性思维活动的机会，鼓励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁。在平素的写作教学实践中，教师应最大限度地创设和实施多种鼓励机制，充分调动全体学生动笔写作的积极性，这样才能促进学生的写作能力更快更好地实现，从而从整体上提高学生的英语语言应用能力。

【参考文献】：

[1]赵永青.《从语篇思维模式看英文写作教学》，《现代外语》1995年第二期

[2]胡春洞.英语教学法「M].北京:高等教育出版社,1990.

[3] 向传书.《科学质询.教育科研》2008年第20期重庆科学咨询杂志社

[4] 向传书.《科学质询.教育科研》2009年3月第6期重庆科学咨询杂志社

[5]向传书.《科学质询.教育科研》2009年4月第8期重庆科学咨询杂志社

Involve me, I will learn——如何吸引学生参与英语课堂（一等奖）

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摘要:在新课改不断深化的今天,外语教学模式看似五花八门,却使许多教师几乎迷失了方向,不禁感慨教了十几年英语现在居然不懂得怎么教,教什么.本文将结合一位英国心理学家说过的话,阐述如何吸引学生参与英语课堂进行有效的语言实践,从而实现“会学英语”的目的.

关键词:课程改革解读学生优化教法资源利用引导参与自主学习

近几年“课改”之风在教育界掀起了一场空前的狂潮,在新课程改革的冲击之下,英语教学面临着前所未有的挑战和困惑.我相信唯有破才有立,所以不可否认的是课改突破了传统的英语教学模式,改变了许多年来教师根深蒂固的教学理念,各种的教学模式也应运而生.在每个教师要背负“课改”十字架的同时,困惑也就纷涌而至,是的,真理往往需要实践的考验.但我始终相信不怕否定,才有可能被肯定,有改革,才有创新的契机,因此在许多人不堪“挑战和困惑”之扰而选择随波逐流之际,十年的英语教学历练教会了我这样的道理:教无定法,贵在得法.而我的学生教育了我:只要把英语用好了,就是英语的素质.

我很欣赏一位英国的心理学家说过的这句话“Tell me and I’ll forget. Show me and I may re member. Involve me and I will learn.”这句话精辟地论述了一个学习规律,即单向的传授,学生会忘记；利用各种教学资源展示知识内容,学生可能会记住；但如果让学习者参与到学习活动中,那么他将轻易地学会.它揭示了我们外语教师应该想方设法吸引学生参与课堂,课堂上鼓励越多的学生参与越能让师生共同从意识上构建一个和谐真实的英语语言学习环境.故此,我想就个人的一些浅薄的教学体会谈谈如何在新课程改革浪潮下吸引学生参与英语课堂进行有效的语言运用.

首先,师生之间的默契是引导学生参与课堂的前提,因此,教师需要一双“会说话的眼睛”,运用目光来沟通师生之间的情感,架起理解的桥梁.想起那些优秀教师的课堂教学情境,在我脑海中盘旋不去的居然都是他们那双会说话,会传情达意的眼睛.于是我总是在心里揣度是怎样的老师才会拥有这样一双“能说会道的眼睛”呢?终于在一次次摸索,一遍遍回头反思之后,我渐渐清晰了心里的那份模糊的揣想:这样的眼睛除了对教材内容游刃有余,对教学素材充分准备之外还源于对学生的无限热爱,这样的感情基石让教师在课堂对学生的任何表现都会产生相应的教学机智和灵感,及时进行调整,学生也会在教师充满爱意的眼神下与教师同步前进.我想拥有这样一双能解读知识,解读学生的“心灵窗户”的教师是能够把握师生默契的先机,从而开启让学生积极参与知识殿堂的大门.

其次,让不同层次的学生不同程度地参与课堂教学活动中. 我曾经听说一则关于跳蚤的故事：有人往杯子里放进一只跳蚤，跳蚤立即轻易地跳了出来。接着实验者再次把跳蚤放进杯子中，同时在杯子上加了一个玻璃盖。可想而知，跳蚤在一次次试图跳出杯子过程中受到了阻碍。于是，只能在盖子下面自由地跳动。一天后，实验者拿掉了盖子，但是跳蚤仍然在这个玻璃杯里不停地跳着,却再也跳不出这只杯子了。跳蚤真的无法跳出杯子了吗?其实,跳蚤的可悲之处不在于跳不出这个杯子,而在于它已经默认了这个杯子的高度是自己无法超越的.不是所有的学生都能自觉学习,更不是所有的学生都能学得会,学得好.而那些在学习中屡遭失败的学生,开始怀疑自己的能力,他们已不再执着地追求成功,而是一再地降低成功的标准,就象那杯子里的跳蚤.那么,他们是“撞怕了”还是习惯了“极限”束缚下的生活呢?习惯使人僵化,如果我们在杯底加热,那么这只跳蚤又会怎样呢?它会因忍受不了高温而奋然跳出杯子,外界的刺激让它完成了一次潜能极限的超越.所以作为教师我们不是让那些一再失败挫折的学生永远活在地狱中与世隔绝,而是给他们一个外力,激励他们超越生命的高地.故此,在英语课堂上,如何才能为各个层次的学生“开辟一块田地”,让他们都能各司其职,发挥所长,最大限度地迸发潜能?下面我们就来谈谈在英语课堂教学中,吸引

学生参与的方式如何因人而异,因课程内容而异?

第一,优化教法,开展形式多样的活动,吸引全员参与.

在课堂教学中,我们老师应该不失时机地给学生创造机会,吸引他们主动地,有见地地学习,并将所学的知识用于实际. 让我们给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走。

1. 抛砖引玉,以点带面. 一直以来,语法教学是最让师生头疼的问题,教师没能把握好教授语法的“度”,对语法过于深究,把简单的问题复杂化,从而导致学生对语法过度“思维疲劳”而胆怯恐惧.而近几年来课改的风潮否定了过去传统的“先理性后感性”轰炸式语法教学模式,出现了“淡化语法”的教学理念,但我们的英语课堂却走向了另一种极端—排斥语法教学,语法是语言的规律,是学习语言的“捷径”,所以我们不能从一种极端走向另一种极端,我们面临的瓶颈不是淡化强化教不教语法的问题,而是如何优化语法教学.我个人倡导“发现式”而非“给予式”的语法教学.如在教授more and more和better and better 时,我先让学生观察其结构,他们很快地发现了用and 连接两个比较级来表示越来越……,为了进一步让学生了解其用法上的不一样,我引导学生模仿这两种结构用所学过的比较级举例,学生很踊跃,几乎每个人都跃跃欲试.当然,错误是一定会有的,这时我就把错误的写在一列,在其边上一列写出正确的形式,接着让学生去观察比较后总结,我发现学生灵敏性是很高的,他们一下子就发现并记住了语言的特点.所以,我们有技巧地给学生一个支点,收获的又岂止是“玉”?

另外,在英语教学中我们非常重视口头表达能力,是的,说话训练是写作的基础,而现代社会更要求说写并重.写是书面表达和传递信息的交际能力,是综合性很强的语言运用方式,写一篇文章就是一次比较全面的复习和考核,有助于学生复习巩固已学过的知识,并灵活运用课本上的短语,句型和各种语法项目.因此在学生能写出一篇语句通顺,条理清楚的文章之前先培养学生的说话能力,那么在课堂上如何训练学生能清楚地表词达意呢?句子是文章的基本单位,课堂上经常让学生或就一些关键词造句,或连词成句,或看图说句,在大量形式多样的单句训练中,学生逐步学会用简单的句子表达思想.而处理对话材料的时候也不是千篇一律地进行俩俩问答,而在了解其大意并有图片辅助的情况下要求学生变对话为语篇.对于阅读短文除了让学生复述课文之外还可以采用“回答问题-连句成篇”的方式.不管设计哪种教学手段,在其过程我都采用“以点带面”的方法,即让同桌、小组之间互相讨论，然后让基础好的同学先说，能说几句就说几句，只要开口，即予以肯定，结果在实际教学中，学生个个跃跃欲试，你一句，我一句，很快就完成一段完整的语篇。这样因学生的主动参与的课堂教学效果是显著的,课后学生便能轻松地就课堂讨论的结果写一篇有个人特色的习作,若能长期坚持说写结合训练,师生会收获“双赢”.

2. 任务分层,体验成功. 《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与”。倡导任务型教学的理念一经问世, “任务型”教学模式立刻风靡全国中小学英语基础教育,“任务型”英语课堂轰轰烈烈,其实效却不高,虽然“任务型”教学强调语言的真实运用,强调“在学中用,在用中学”但它忽略了基础性的练习,弱化了语言基础知识的学习,这样的学习是危险的.毕竟低年级的英语语言材料输入还太少,还没办法直接应付真实的交际,这样不仅难度大而且学生的挫折感会更重.

今天我以“任务”为名,倡导的是在学生已基本掌握语言基础知识的情况下,设计一些真实性较强的活动,让学生通过“体验、参与、互动、合作”逐步形成语言运用能力,尤其是复习课似乎又陷入了“划重点,做习题”僵局的现在.我想无论什么课型都应该设计一个环节让学生敢于用英语交流信息,敢于处理信息,积极参与课堂口语实践活动,而且能够让各个层次的学生既感到安全又提高他们的自信心.所以,我会在课前把任务分层,在课堂上验收成果,让各个层次的学生在体验成功的同时都能得到不同程度的锻炼.我把复习课分成三部分:词汇,语法和话题功能项目,每一部分都都相应地布置一些任务给各层次的学生.例如在词汇句型方面,我会要求每一小组C级的学生在规定的时间内说出本单元他所掌握的词组,同时我要B级的学生每一组列一纵队完成词汇接龙(写在黑板上),而A级学生要做的就是利用黑板上的词汇并结合本单元的常用句型完成句子的表达.接着在全班开展头脑风暴,让各层次的学生对本单元的中心话题各抒己见(大

杂烩),力求通过这样的“洗礼”让学生对课文的内容烂熟于心.(当然,组与组之间的竞争能够有效地刺激学生充分做好课前准备,这里需要一套比较完善的奖励和惩罚机制,有效与否端看教师的智慧和师生的默契了.)

在语法和话题功能项目方面,我希望通过“传帮带,优化组合”的互动合作实现语言的有效输出.(A带B共同帮C,不断扩大学习的主力军,课堂教学效果最优化为目的)以组为单位或跨组合作完成“语法练兵场”,要求AB练后反馈帮助消化提高.在积累相当的语言素材和掌握一定的语言规律之后,要求学生进行有真实意义的语言交际,实现语言的真正运用,这样安全的难度让学生自信心高涨,积极参与的欲望强烈.要求学生用多种形式,或表演,或对话,或问答,来表现同一个话题.以sports-basketball为例,有的组通过边表演边介绍篮球如何得分的方式,有的组通过问答的方式介绍的篮球的历史,有的组通过采访对话的方式介绍篮球运动在人们生活中的重要性.我不禁要感叹学生的创作惊人,实践再次告诉我们人非跳蚤,莫要“杯”中量力.

第二,充分利用网络教学资源优势,引导学生高效参与.在e时代的农村,教师已开始走出过去的一本

教科书,一根粉笔和十尺讲台的束缚,现代生活赋予教师更多的教学色彩.生活的多元化给我们的教育工作

者提供了更多能够激发学生悟性和灵性的素材,这份礼物毫无疑问地让我们的教学达到事半功倍的效果.但同样,教学中会出现困惑往往是因为选择太多,所以,我们应该因时制宜地选择在农村中学可行的教学媒体.

初中生已具备了直觉思维和抽象思维的能力,这正是发展和培养创造思维能力的最佳时期,而多种感

官刺激学生参与课堂并在教师有意识地比较、联想、创设情境自由对话等方法的引导下,训练学生逐渐从单纯的方法模仿,发展到思维模仿,从而更激发了学生的创造性思维.而我们可以利用网络下载与课文内容相

关的背景资料及歌曲,flash,图片等辅助英语课堂教学的素材既开阔学生的视野,弥补农村学生的生活局限,同时多种感官参与也促进了学生的听课效果.孔子说过:知之者不如好之者,好之者不如乐之者.花心思

设计能够激发学生兴趣的学习乐园,学生的自主合作意识就不断增强,怎能不心动而行动呢?

再次,只有培养学生自主学习才有让我们的45分钟达到“双百”的可能,即百分百参与,参与效果百分百.因此,培养学生的自学能力是引导学生参与课堂的基础,作为教师,我们应该有条件利用条件,没有条件创造条件地启发学生独立思考,独立思考是自主学习的重要特征. 教师培养学生自主学习，就是要善于引导学生独立思考，启发、引导学生碰到问题多问为什么,多方法多角度去思考解决问题的途径,在众多的可供选择的答案中，迅速找到一个最佳答案。以下题为例:

It’s time for lunch, let’s stop______?

A. to watch TV

B. watch TV

C. watching TV

先让学生弄清楚题目的意思,午饭时间到了就应该关了电视去吃饭,再引导学生区别stop to do和stop d oing .又如学生很容易搞混宾语从句的用法,特别是时态容易混乱.在复习这一块内容时,先让学生在自己的知识储备库搜索并在全班开展句子接龙活动,这样即活跃了课堂气氛,又有效地激发学生动脑和动口,然后拣选代表性的典型例子呈现在黑板上,让学生去发现问题,并反馈问题,大家集思广益,献计献策一起寻找解决问题的途径,这样的脑力激荡,学生收获到比教师直接给予更多的技能技巧.因为“给”永远给死的知识，“导”却能激活活的源泉。

总之，我们要紧紧抓住课堂教学这块主阵地，在教学中用心领悟课程,专心透析教材,细心关注学生,精心设计课堂,苦心经营教学;只要我们转变观念,改进教学方法，更加关注学生的有效参与，我们的教学效果就一定会有提高。愿我们每一位英语教师都能以精湛的教学艺术、精细的教学设计、精心的教学准备、精美的教学环节和精益求精的工作态度来打造我们的精品课堂，尽快提高学生的英语水平，从而最终提高教学质量。

Involve me, I will learn——如何吸引学生参与英语课

堂

摘要:在英语课堂教学中，由于中学学生的兴趣呈现波动性（主要是因为他们的学习动机往往呈现非明确状态），这需要教师不断地激发学生的学习兴趣，创设一个轻松、愉快、民主的课堂氛围，逐步使其学习动机趋于明确和稳定。我们要优化课堂结构及内容，采用英语五步教学法，改变英语教学的呆板格局，利用现代教学设备，加速课堂双边活动的实现，活跃气氛，融洽情感，从中关注他们的学习，关注他们的发展，提高他们的兴趣，并且不断的调整自己的教学方法，使每一位学生都能有进一步的提高。本文结合一位英国心理学家说过的话,阐述如何吸引学生参与英语课堂进行有效的语言实践,从而实现“会学英语”的目的. 关键词:课程改革解读学生优化教法教学资源引导参与自主学习新课程好在面向全体学生，尊重个性发展，在提升教育教学质量上“显灵”。新《英语课程标准解读》指出：“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，……”因此，培养学习兴趣，提高教学质量首先要教师观念转变，丰富教学方法和手段。树立以学生发展为主，培养学生乐观向上的自主学习能力的课堂教学改革的新观念。十五年的英语教学历练教会了我这样的道理:教无定法,贵在得法.而我的学生教育了我:只要把英语用好了,就是英语的素质.我很欣赏一位英国的心理学家说过的这句话“Tell me and I’ll forget. Show me and I may remember. Involve me and I will learn.”这句话精辟地论述了一个学习规律,即单向的传授,学生会忘记；利用各种教学资源展示知识内容,学生可能会记住；但如果让学习者参与到学习活动中,那么他将轻易地学会.它揭示了我们外语教师应该想方设法吸引学生参与课堂,与英语课堂进行有效的语言运用.

其次,让不同层次的学生不同程度地参与课堂教学活动中. 我曾经听说一则关于跳蚤的故事：有人往杯子里放进一只跳蚤，跳蚤立即轻易地跳了出来。接着实验者再次把跳蚤放进杯子中，同时在杯子上加了一个玻璃盖。可想而知，跳蚤

在一次次试图跳出杯子过程中受到了阻碍。于是，只能在盖子下面自由地跳动。一天后，实验者拿掉了盖子，但是跳蚤仍然在这个玻璃杯里不停地跳着,却再也跳不出这只杯子了。跳蚤真的无法跳出杯子了吗?其实,跳蚤的可悲之处不在于跳不出这个杯子,而在于它已经默认了这个杯子的高度是自己无法超越的.不是所有的学生都能自觉学习,更不是所有的学生都能学得会,学得好.而那些在学习中屡遭失败的学生,开始怀疑自己的能力,他们已不再执着地追求成功,而是一再地降低成功的标准,就象那杯子里的跳蚤.那么,他们是“撞怕了”还是习惯了“极限”束缚下的生活呢?习惯使人僵化,如果我们在杯底加热,那么这只跳蚤又会怎样呢?它会因忍受不了高温而奋然跳出杯子,外界的刺激让它完成了一次潜能极限的超越.所以作为教师我们不是让那些一再失败挫折的学生永远活在地狱中与世隔绝,而是给他们一个外力,激励他们超越生命的高地.故此,在英语课堂上,如何才能为各个层次的学生“开辟一块田地”,让他们都能各司其职,发挥所长,最大限度地迸发潜能?下面我们就来谈谈在英语课堂教学中,吸引学生参与的方式如何因人而异,因课程内容而异?如何吸引学生参与英语课堂本文就总结和提出了激发和培养中学生如何吸引学生参与英语课堂的一些方法。

第一,优化教法,开展形式多样的活动,吸引全员参与.

英语教学过程本来就是一个寓教于乐的交际过程，因此教师除了要有模范人格和得体的行为模式外，还要注意创设有趣的课堂气氛，充分利用多媒体等现代化教育手段，运用灵活多样的教学方法，从而激活学生求知欲和动手、动口、动脑能力，积极参与到课堂教学中去。下面是笔者在教学中积累的点滴体会做法：

1、拍”出课堂的节奏。在教学过程中，笔者常把课堂内容和课文联系，编制一些歌谣、顺口溜、绕口令等，并配以韵律。然后让学生互相用手打起拍子，拍起桌子，跟着节奏拍起来，唱起来，读起来，跳起来。这样学生在一边拍一边唱，一边拍一边读的同时不但能集中注意力，做到眼到、口到、手到、心到，而且朗朗的声音，步调一致的动作，清晰的节奏，活泼的气氛把学习的内容自然地融合在一起，生词变得不陌生了，句子变得容易懂了，课文变得有生命了，改变了原有的单一，被动的学习方式，学生的学习兴趣就慢慢地被激发出来了。

2、“演”出课堂的精彩。语言存在的意义是表情达意，互相交流，边学习边实践，以用促学，学以致用。因此，一个生动活泼的课堂应该充满生活的气息，

应该创设真实的情景，给予学生展示的机会，让学生在“演”中把现实生活、具体情景融入到教学活动中来，“演”出课堂的精彩，激发学习的兴趣。

3、“玩”出课堂的激情。游戏教学能刺激学生的大脑，让学生在课堂上不感到拘束，乐于参与学习，能提高学习积极性，使他们享受到轻松愉快的学习氛围，促使学生主动积极地学习。在教学中，笔者经常采用以下的游戏，让学生在玩游戏中享受乐趣，“玩”出课堂的激情。

Guessing game这种游戏可用于导课时，如：Can you guess what’s in the bag? Do you know whose book this is？Can Mary win in the sports meeting？等，也可用于猜词中，让一组学生描述，另一组学生进行猜词，猜对了得分，错了不得分，最后哪一组得分高哪一组就获胜，有条件的话，偶尔给获胜组一点小小的礼物。这样的游戏不仅能吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，而且能增强学生合作、竞争的意识。

4、“赛”出课堂的气氛。竞赛是一种挑战自己、激发情感的好方式，在教学中，教师可充分利用小组、大组的合作力量，在教学中设计比赛的环节，如书写竞赛、听写竞赛、朗读竞赛、猜词竞赛、辩论赛等，让学生们积极参与竞争、合作、体验成功感，“赛”出课堂的气氛，激发学生的创新思维和学习兴趣。

第二：充分利用网络教学资源优势,引导学生高效参与.

在e时代的农村,教师已开始走出过去的一本教科书,一根粉笔和十尺讲台的束缚,现代生活赋予教师更多的教学色彩.生活的多元化给我们的教育工作者提供了更多能够激发学生悟性和灵性的素材,这份礼物毫无疑问地让我们的教学达到事半功倍的效果.但同样,教学中会出现困惑往往是因为选择太多,所以,我们应该因时制宜地选择在农村中学可行的教学媒体.

初中生已具备了直觉思维和抽象思维的能力,这正是发展和培养创造思维能力的最佳时期,而多种感官刺激学生参与课堂并在教师有意识地比较、联想、创设情境自由对话等方法的引导下,训练学生逐渐从单纯的方法模仿,发展到思维模仿,从而更激发了学生的创造性思维.而我们可以利用网络下载与课文内容相关的背景资料及歌曲,flash,图片等辅助英语课堂教学的素材既开阔学生的视野,弥补农村学生的生活局限,同时多种感官参与也促进了学生的听课效果.孔子

说过:知之者不如好之者,好之者不如乐之者.花心思设计能够激发学生兴趣的学习乐园,学生的自主合作意识就不断增强,怎能不心动而行动呢?

再次,只有培养学生自主学习才有让我们的45分钟达到“双百”的可能,即百分百参与,参与效果百分百.因此,培养学生的自学能力是引导学生参与课堂的基础,作为教师,我们应该有条件利用条件,没有条件创造条件地启发学生独立思考,独立思考是自主学习的重要特征. 教师培养学生自主学习，就是要善于引导学生独立思考，启发、引导学生碰到问题多问为什么,多方法多角度去思考解决问题的途径,在众多的可供选择的答案中，迅速找到一个最佳答案。以下题为例: It’s time for lunch, let’s stop______?

A. to watch TV

B. watch TV

C. watching TV

先让学生弄清楚题目的意思,午饭时间到了就应该关了电视去吃饭,再引导学生区别stop to do和stop doing .又如学生很容易搞混宾语从句的用法,特别是时态容易混乱.在复习这一块内容时,先让学生在自己的知识储备库搜索并在全班开展句子接龙活动,这样即活跃了课堂气氛,又有效地激发学生动脑和动口,然后拣选代表性的典型例子呈现在黑板上,让学生去发现问题,并反馈问题,大家集思广益,献计献策一起寻找解决问题的途径,这样的脑力激荡,学生收获比教师直接给予更多的技能技巧.因为“给”永远给死的知识，“导”却能激活活的源泉。

总之，我们要紧紧抓住课堂教学这块主阵地，在教学中用心领悟课程,专心透析教材,细心关注学生,精心设计课堂,苦心经营教学;只要我们转变观念,改进教学方法，更加关注学生的有效参与，我们的教学效果就一定会有提高。愿我们每一位英语教师都能以精湛的教学艺术、精细的教学设计、精心的教学准备、精美的教学环节和精益求精的工作态度来打造我们的精品课堂，尽快提高学生的英语水平，从而最终提高教学质量。

参考文献:

《新课程理念下中小学英语教学需要处理的几个辨证关系》

-张献臣课程教材研究所

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）-北京师范大学出社.2001.