教育学原理_习题集(含答案)

一、单选题

1.（）是教育发展的一个高级阶段，也是社会文化发展到较高水平的一个标志。A．个性化教育B．制度化教育C．学校教育D．终身教育

2.教育学史上第一次正式提出的有关教育起源的学说是（）

A．教育的神话起源说B．教育的生物起源说C．教育的心理起源说D．教育的劳动起源说3.教育的劳动起源说的直接理论依据和方法论基础是（）

A．达尔文的生物进化学说B．上帝造人C．天降生民D．《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》

4.下列关于教育的劳动起源说主要观点概括错误的是（）

A．人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要

B．教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的C．教育是永恒不变的范畴

D．教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验

5.人类最早的学校出现在（）

A．埃及B．中国C．印度D．希腊

6.（）的出现意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个质的飞跃。

A．文字B．有闲者C．学校D．教师

7.我国学校最早产生于（）

A．夏代B．商代C．周代D．春秋战国时期

8.学校教育具有鲜明的等级性特点，这是（）

A．奴隶社会的教育B．封建社会的教育C．资本主义社会的教育D．社会主义社会的教育9.我国封建社会教育的主要内容有（）

A．四书五经B．七艺C．六艺D．骑士七技

10.马克思在《资本论》中指出，（）不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。

A．普及教育B．义务教育C．教育机会平等D．教育与生产劳动相结合

11.教育学的研究对象是（）

A．教育现象B．教育事实C．教育规律D．教育问题

12.在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”的是（）

A．夸美纽斯B．康德C．赫尔巴特D．洛克

13.被认为是第一本现代教育学著作的是（）

A．《大教学论》B．《学记》C．《康德论教育》D．《普通教育学》

14.最早建构了完整的绅士教育理论体系的人是（）

A．洛克B．卢梭C．康德D．赫尔巴特

15.“自然教育”的提出者是（）

A．康德B．赫尔巴特C．洛克D．卢梭

16.“使人类教育心理学化”口号的提出者是（）

A．夸美纽斯B．赫尔巴特C．裴斯特洛齐D．梅伊曼

17.实验教育学所强调的（）成为20世纪教育学研究的一个基本范式。

A．定量研究B．定性研究C．思辨研究D．理论研究

18.《民主主义与教育》是（）理论的代表性著作。

A．文化教育学B．实用主义教育学C．制度教育学D．批判教育学

19.教育社会性是教育这一永恒的社会现象的（）

A．一般属性B．根本属性C．特殊属性D．不相关

20.教育社会性的最主要的表现形式是（）

A．教育的生产性B．教育的历史性C．教育的社会制约性D．教育的民族性

21.衡量劳动者素质高低的标准是（）

A．劳动者的受教育程度B．劳动者智商的高C．劳动者的劳动生产率

D．劳动者的创新能力

22.在未来的社会中，教育的阶级性将随着阶级的消灭而（）

A．呈现超阶级性B．交替出现C．不变D．消灭

23.前苏联学者认为评价教育储备大国的标志是（）

A．培养人才的多少B．教育费用的积累C．学历层次高的人占的比例D．教育投资的多少24.经济基础是制约教育的（）

A．前提因素B．中介因素C．直接因素D．首要因素

25.《学记》中“古之王者，建国君民，教学为先”所强调的是（）

A．教育对生产力的作用B．教育对经济基础的作用

C．教育对政治制度的作用D．教育对文化的作用

26.教育的领导权及受教育者的权利是由下面哪一种因素决定的（）

A．生产力B．政治制度C．教育思想D．政治思想

27.教育对社会政治制度的发展具有（）

A．决定作用B．根本动力C．制约作用D．重要影响

28.“最近发展区”理论是由（）提出的。

A．维果茨基B．赞可夫C．皮亚杰D．埃里克森

29.“一般发展”理论是由（）提出的。

A．维果茨基B．赞可夫C．皮亚杰D．埃里克森

30.认知发生学派的主要代表人物是（）

A．维果茨基B．赞可夫C．皮亚杰D．埃里克森

31.活动心理学派的主要代表人物是（）

A．维果茨基 B．赞可夫C．皮亚杰D．埃里克森

32.皮亚杰关于儿童认知发展的时期划分中，儿童以日益复杂的方式运用符号的能力的发展为特点是（）

A．感觉运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段

33.遗传在人的发展中的作用为（）

A．生理前提B．制约作用C．主导作用D．动力因素

34.“性相近，习相远”体现了（）对人的发展的作用。

A．遗传因素B．环境C．教育D．个体能动性

35.“玉不琢，不成器；人不学，不知道”体现了（）对人的发展的作的作用。A．遗传因素B．环境C．教育D．个体能动性

36.教育在人的发展中起（）

A．前提作用B．动力作用C．制约作用D．主导作用

37.人的社会化贯穿于每一个人一生的始终，其中（）是人的社会化的关键时期。A．幼儿时期B．儿童时期C．少年时期D．青年时期

38.“揠苗助长”，“凌节而施”违背了青少年身心发展规律中的（）

A．顺序性和阶段性B．不均衡性C．稳定性和可变性D．个体差异性

39.教育工作中做到“因材施教”，“长善救失”，符合了青少年身心发展的（）A．顺序性和阶段性B．不均衡性C．稳定性和可变性D．个体差异性

40.西方关于人的发展的理论研究中，以认知活动作为指标的代表人物是（）A．弗洛伊德B．皮亚杰C．柯尔伯格D．选维多夫

41.所有学生在同样的学校系统学习，可以由小学升入中学、人学，各级各类学女互相衔接，这反映的是哪个学制的特点（）

A．双轨学制B．单轨学制C．混合学制D．分支型学制

42.“勤奋好学”在教育制度中属于（）

A．正式制度B．非正式制度C．显性制度D．隐性制度

43.教育制度中处于核心位置的是（）

A．学校教育制度B．电化教育制度C．社会教育制度D．企业教育制度

44.建立独具特色的军事教育制度的国家是（）

A．埃及B．巴比伦C．斯巴达D．雅典

45.在古岁马学校教育制度中为平民子弟准备的学校是（）

A．游乐学校B．文法学校C．修辞学校D．教区学校

46.在西欧社会学校中，教学内容主要是神学和（）

A．骑士七技B．六艺C．七艺D．十二铜表法

47.英国现代学制最终确立是由（）通过的。

A．怀特布雷提案B．巴特勒教育法案C．初等教育法案D．中等教育法案

48.德国双轨制的初步形成是由（）促成的。

A．路德学校改革运动B．《乡村学校规程》的颁布C．赫克开办“经济学数学实科中学”D．洪堡领导教育改革

49.美国初步实现了或从形式上实现了“教育机会均等”的原则的标志是建立（），这是世界教育制度史上的一个重大进步。

A．富兰克林的实科性质的学院B．义务教育法C．八四四学制D．六三三学制

50.西方现代学校教育制度的类型可概括为双轨制、单轨制和（）

A．混合制B．复合制C．中观制D．分支制

51.我国近代第一个颁行全国的学制是（）

A．癸卯学制B．壬寅学制C．壬戌学制D．壬子-癸丑学制

52.壬戌学制是以（）学制为蓝本制定的。

A．德国B．日本C．美国D．英国

53.在整个教育工作中居于核心地位的是（）

A．教育目的B．教育制度C．教育结构D．教育功能

54.（）是教育活动的依据和评判标准，是其出发点和归宿。

A．教育制度B．教育方针C．教育内容D．教育目的

55.反映一个国家教育工作总要求的是（）

A．教育途径B．教育内容C．教育方法D．教育方针

56.使人的全面发展成为可能的物质基础是（）

A．独立手工业生产B．工场手工业生产C．机器大生产D．原始个人生产

57.人的全面发展的重要前提是（）

A．社会生产力B．社会生产关系C．政治制度D．文化制度

58.在现代社会中，各个不同政治制度的国家，其教育目的制定首先适应它的A．政治制度B．科技水平C．经济基础D．文化传统

59.教育活动所要完成的项目及其过程是（）

A．教育方法B．教育内容C．教育组织形式D．教育目的

60.在教育过程中，活动的主导因素是（）

A．教育目的B．教育方法C．教育内容D．教育组织形式

61.教育活动作为一种具有高度自觉性的活动，其表现的一个重要方面是（）A．教育功能B．教育本质C．教育内容D．教育对象

62.教育内容要与社会的当前需要和未来发展的需求（）

A．无关系B．相背离C．不相关D．相一致

63.教育内容对文化的吸收或选择是建立在（）的基础之上的。

A．大众文化B．世俗文化C．现实文化D．传统文化

64.学校德育的社会性功能中文化功能起（）作用。

A．中介B．基础C．评价D．适应

65.德育个体性功能的本质体现与最高境界是（）

A．生存性功能B．发展性功能C．享用性功能D．适应性功能

66.德育功能可以概括为社会性功能、个体性功能和（）

A．文化性功能B．生态性功能C．适应性功能D．教育性功能

67.教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育是（）A．智育B．德育C．美育D．环境教育

68.学生通过体育活动获得愉快的情绪体验，这说明学校体育具有（）A．思想性B．技能性C．娱乐性D．竞技性

69.学校美育的主要内容有艺术美育、自然美育、社会美育和（）

A．形式美育H．生活美育C．教育美育D．家庭美育

70.中国教育史上蔡元培先生倡导的“以美育代宗教说”体现了美育的（）A．直接功能B．间接功能C．特殊功能D．超美育功能

71.教学过程的主要矛盾是（）

A．教师与学生之间的矛盾B．学生与教材之间的矛盾

C．教育活动的培养目标和学生发展实际之间的矛盾D．学生与课堂之间的矛盾

72.下列选项不是对培养目标和学生发展实际的矛盾的解决方式的是（）

A．因材施教B．直观性原则C．量力性原则D．可接受性原则

73.一个最基本的教育过程从时间流程上可以大体归纳为（）

A．预备—内化一巩固B. 预备—吸收—巩固

C．导入—内化一巩固D．导入—内化—终结

74.以教师的语言作为主要媒介系统，连贯地向学生传播知识，表达情感和价值观念的教育方法是（）

A．讲授法B．谈话法C．陶冶法D．实践法

75.以师生交谈的方式进行知识教学和价值辅导的教育方法是（）

A．讲授法B．谈话法C．陶冶法D．实践法

76.通过设置一定的情境让学生自然而然地得到教育的教育方法是（）

A．讲授法B．谈话法C．陶冶法D．实践法

77.完成学校教育任务，实现教育过程的基本途径是（）

A．课外活动B．社会实践C．学校管理D．教学

78.学生主体接受客体文化以建构其整体人格的过程是（）

A．预备B．内化C．分析D．巩固

79.下列不是应用惩罚手段应当注意的基本问题的是（）

A．惩罚的目的是教育B．惩罚应当合情合理、公平、准确、灵活

C．惩罚应以物质上的惩罚为本质D．惩罚与对学生的尊重相结合

80.下列不是以教师活动为主导的教育方法的是（）

A．讲授法B．演示法C．实践法D．训练法

81.以师生双边活动起平衡作用的方法不包括（）

A．讲授法B．谈话法C．讨论法D．陶冶法

82.下列不是教育方法选择的影响因素的是（）

A．教师和学生因素B．对教育过程的理解与设计

C．对教育过程的反思与批判D．教育目标、内容、手段等因素

83.体现“无言之教”的教育方法属于（）

A．讲授法B．谈话法C．宴践法D．陶冶法

84.要使“陈述性知识”的学习变为“程序性知飒”的学习，其必要条件之一是（）A．教师的作用B．直接经验的参与C．课堂教学作用D．教材体系的建构

85.教师中心论的代表人物是 ( )

A．夸美纽斯B．赫尔巴特C．杜威D．巴班斯基

86.学生中心论的代表人物是（）

A．夸美纽斯B．赫尔巴特C．杜威D．巴班斯基

87.教师主导的根本任务在于 ( ）

A．否定学生主体性B．否定学生的主体地C．否定学生能动D．提高学生的主体性

88.社会主义教育的师生关系是 ( )

A．和谐和平等的B．民主和平等的C．民主和法制的D．和谐和亲密的

89.教师的根奉任务是 ( )

A．教书育人B．传授知识C．做好思想品德教育工作

D．关心学生身心发展

90.教师的主要任务是 ( )

A．搞好教学B．做好思想品德教育工作C．关心学生的身体和生活D．关心他们的全面发展

91.“一把钥匙开一把锁”体现教师劳动特点的 ( )

A．连续性、广延性B．复杂性、创造性C．长期性、问接性D．示范性、主体性

92.“十年树木，百年树人”体现教师劳动特点的 ( )

A．连续性、广延性B．复杂性、创造性C．长期性、间接性D．示范性、主体性

93.“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”体现教师劳动特点的 ( ) A．连续性、广延性B．复杂性、创造性C．长期性、间接性D．示范性、主体性

94.“捧着一颗心而来，不带半根草而去”是我国教育家( )的名言。

A．张雪门B．陶行知C．蔡元培D．叶圣陶

95.衡量教师是否胜任本职工作的基本条件是 ( )

A．教师的年龄B．教师的体质C．教师素养D．教师的能力

96.学生是教育的 ( )

A．主体B．客体C．主客体D．本质

97.学生主体作用的最高表现形式是 ( )

A．自觉性B．创造性C．独立性D．可塑性

98.初中生生理发展方面最重要的，也是初中生各种心理变化最根本的生物基础是

( )

A．身高增长B．体重增加C．脑重量接近成人D．性成熟

99.初中生个性发展的重要特征是 ( )

A．自我意识的发展B．感受能力的发展C．有意记忆的发展D．抽象思维能力的发展100.世界观形成的重要时期是 ( )

A．童年期B．少年期C．青年初期D．青年中期

101.教育活动的基本要素不包括 ( )

A．教育者B．教育行政机构C．受教育者D．教育影响

102.教育影响是教育者和受教育者进行教育活动的中介，下列不属于其包括的内容的是( )

A．教育行政机构B．教育内容C．教育方式

D．教育手段103.教师的具体任务不包括 ( )

A．搞好教学B．做好家长工作C．做好思想品德教育工作

D．关心学生的身体和生活，关心他们的全面发展

104.教师劳动的特点不包括 ( )

A．复杂性、创造性、主体性

B．连续性、广延性、示范性C．长期性、间接性D．主导性、创新性

105.教师的知识结构素养不包括 ( )

A．比较系统的马克思主义理论修养B．精深的专业知识

C．广博的文化基础知识、必备的教育科学知识D．一定的管理科学知识

106.普通中小学教师的专业知识特点不包括 ( )

A．基础性、发展性B．理论性C．科学性、单一性D．系统性

107.教师必备的教育科学知识所指基本课程不包括 ( )

A．心理学B．德育原理C．教育学D．各科教学法

108.教师的能力结构素养不包括 ( )

A．辨别政治方向，坚持原则能力B．组织教育和教学活动的能力

C．语言表达能力D．组织管理能力、自我调控能力

109.学生既是教育的对象，又足教育的主体，下列不是其主要表现的是( )

A．主观性B．自觉性C．创造性D．独立性

110.下列不是高中生学习的最著特点的是 ( )

A．自觉性、选择性强B．独立性强C．注重效率D．目的性强

111.师范教育的奠基人是 ( )

A．夸美纽斯B．赫尔巴特C．巴班斯基D．裴斯泰洛齐

112.教育活动中最重要的因素是 ( )

A．学生和教育内容B．学生和教育方式C．教师和学生D．教师和教育方式

113.教师必须统一学校、家庭和社会的教育影响，这体现了教师劳动具有 ( ) A．复杂性B．广延性C．创造性D．长期性

114.父母的榜样作川对个人成长的作用是 ( )

A．深刻、长久B．一般、短暂C．深刻、短暂D．一般、长久

115.与制度化的学校教育相比，家庭教育的特点首先表现为 ( )

A．情感化B．多样化C．生活化D．潜在化

116.家庭教育成功的前提是 ( )

A．对孩子提出合理、统一要求B．理解、尊重孩子C．不断提高家长文化素养和品德修养D．具有和谐的家庭环境

117.下列哪一项不是社会存在对人的意识的影响 ( )

A．物质生活条件B．个人基本遗传素质C．文化背景D．社会风气

118.在协调家庭、社会和学校对儿童青少年的教育工作时，学校是起( )的因素。A．关键作用B．主体作用C．主导作用D．中立作用

119.关于家庭教育，下面说法错误的是 ( )

A．儿童出生后的第一所学校可以说是家庭B．儿童出生后的第一任教师是自己的父母C．家庭教育在人的发展中起主导作用D．从时间上看，家庭教育是开始最早持续最长的120.下列不是家庭教育的特点的是 ( )

A．生活化B．单一化C．情感化D．多样化

121.家庭教育的基本要求不包括 ( )

A．创造和谐的家庭环境、要理解和尊重孩子B．对孩子的要求要合理、统一

C．不断提高家长的文化素养和思想修养D．注重社区对家庭的影响

122.社会对中小学生教育的主要渠道和形式不包括 ( )

A．街道、胡同、邻里对中小学生的教育B．社区对中小学生的教育

C．学校教师在室外对中小学生的教育D．大众传播媒介、各种校外机构对中小学生的教育123.互联网对学生产生的积极影响不包括 ( )

A．可以帮助学生学习使用信息资源的技能

B．可以为学生建立起环球交流网，增加学生接触世界的途径

C．可以使得学生更勇敢、经常地表达自己D．可以对学生起到主导作用

124.学生家长直接参与学校教育工作的组织形式足 ( )

A．学校董事会B．家长联谊会C．家长委员会D．家长学校

125.师生关系从教育学的角度来研究，主要是一种( )

A．教育与被教育的关系B．社会化与反社会化的关系

C．权利与义务的关系D．主体与客体的关系

三、简答题

151.简述学生主体性的主要表现

152.简述家庭教育的基本要求

153.简述社会教育的途径和形式

154.简述社区对中小学生进行教育的特点和优势

155.简述互联网可能对学生产生的积极影响

156.简述教师的价值观、学识水平和人格特征对教育内容的影响

157.简述教学作为实现教育过程的基本途径的原因

158.简述教育方法与教学方法的区别与联系

159.简述教育方法之间优化组合的原则

160.简述奖励的基本要求

161.简述学生中心论学说的基本观点

162.简述学生主体地位与教师主导作用相统一的学说

163.简述教师对教育活动起主导作用的主要依据

164.简述尊重学生的含义

165.简述普通中小学教师专业知识的特点

166.简述认知发生学派理论

167.简述影响教育制度的因素

168.简述二战后西方发达国家在学制改革中的共同特征

169.简述教育目的与教育目标的区别与联系

170.简述我国教育目的的基本特征

171.简述学校教育的基本要素构成及其相互之问的关系

172.简述教育问题与教育现象、教育事实、教育规律之间的关系。

173.简述教育社会性的表现形式

174.简述教育的社会制约性在教育目的、教育制度、教育内容等方面的具体体现。175.简述经济基础与教育的关系

四、案例分析题

176.试用有关教育理论分析下文中所述事例：

伤仲永

金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之，父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母收族为意，传一乡，秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆可观者，邑人奇之，稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环竭于邑人。不使学。予闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣，令作诗，不能称前人之闻。又七年，还自扬州，复归舅家，问焉，日：“泯然众人矣。”

177.光明学校本是一所薄弱学校，学生无心上学，违法犯罪活动时有发生，学业成绩一直比较差。1994年，李校长到学校任职，决心改变这种状况，在调查研究基础上设计出了以美育为突破口带动学校发展的改革方案。学校的具体做法是：在上好音乐、美术课的基础上，要求每位学生都要参加课外艺术社团或兴趣小组的活动，成立了学校鼓乐队、合唱团、书法学社、美术社、工艺小组等各种艺术团体，定期开办艺术教育讲座，举办校园艺术节，及时展览和会演艺术社团的创作成果。经过一段时间的努力后，学校艺术教育活动搞得热火朝天，学生们乐此不疲，而且，学校整个面貌也发生了变化，违法犯罪现象不再发生，学业成绩明显提高，学生的精神面貌大为改观。

问题：（1）请根据案例，回答美育的功能。（2）如果你是学校领导，你认为怎样努力发掘教育活动中的美育资源?

178.刚从师范学校分配来的张红老师担任了初中二年级二班的班主任。同一办公室的赵老师出于关心，以“过来人”的身份劝告张老师：“这个班的学生非常调皮，真所谓‘三天不打，上房揭瓦’体罚学生固然不好，但对处于这个年龄段的学生，只有平时对他们凶一点，严格控制他们的言行，才能树立你的威信。否则，这个班就没法带了。”张老师似有所悟……

请运用相关的教育理论对赵老师的劝告进行分析。

179.一位教师教“因式分解”这一单元时，发现学生的知识基础差别较大，于是对八位成绩好的学生提出了不同的要求，让他们到图书馆自学《因式分解及其应用》一书。经过自学，他们不但完成了规定的习题作业，集体选编了几十道有代表性的习题。教师有选择地按程度分别介绍给其他同学练习和讨论。进一步推动了全班的学习，使全班提前五课时完成了“因式分解”单元的教学任务。

案例中教师的言行符合或违背什么教学原则?并简要解释。

180.小强的父母为了他的教育问题，常常当着孩子的面发生争吵。母亲批评父亲平时对孩子的教育漠不关心，只沉迷于打麻将。一旦孩子犯了错误，只会采取简单的打骂办法。父亲则指责母亲“心理变态”，以不切实际的目标来要求孩子，整天唠叨“我是为了你好”、“某某人比你更好”，对孩子管得过多过细，使孩子无所适从，产生逆反心理。

根据教育学原理，分析上述案例在家庭教育过程中存在的问题。

五、论述题

（略）……

答案

一、单选题

1. B

2. B

3. D

4. C

5. A

6. C

7. B

8. B

9. A10. D11. D12. C13. D14. A15. D

16. C17. A18. B19. B20. C21. A22. D23. B24. B25. C26. B27. D28. A29. B 30. C31. D32. B33. A34. B35. C36. D37. B38. A39. D40. B41. B42. D

43. A44. C45. A46. C47. B48. D49. C50. D51. A52. C53. A54. D55. D

56. C57. A58. A59. B60. A61. C62. D63. C64. A65. C66. D67. A68. C69. C 70. D71. C72. B73. A74. A75. B76. C77. D78. B79. C80. C81. A82. C83. D 84. B85. B86. C87. D88. B89. A90. A91. B92. C93. D94. B95. C96. A97. B 98. D99. A100. C101. B102. A103. B104. D105. D106. C107. B108. A

109. A110. D111. D112. C113. B114. A115. C116. D117. B118. C119. C 120. B121. D122. C123. D124. C125. A

二、名词解释题

126.教育：在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

127.教育的社会制约性：是教育社会性的最主要的表现形式，指教育受一定社会的生产力和生产关系发展水平的制约，同时也受社会文化传统和人口等其他社会因素的制约。

128.前苏联著名心理学家维果茨基（1836～1934）早年曾专门研究过教学与发展的关系问题。维果茨基所谈到的人的发展，主要是就儿童的心理和智力而言的。但值得注意的是，他在大量研究的基础上，提出了著名的“最近发展区”的概念。

它意味着儿童在最近的将来可能达到的发展水平，包含着儿童发展的潜能，可以用来标志儿童发展的趋势。

129.能力：是个体精神世界的一个组成部分，能力、知识、个性这二者就统一在能力是知识的个性化这一点上。能力的来源有二：作为个体的现实存在物，它首先是遗传潜能在后天的实现。人的潜能是很大的。先天潜能仅仅是个体能力的来源之一，开发则可使人的潜能变为现实的“习得性能力”，正是这种后天开发构成了人类不断进化的机制。

130.遗传素质：遗传是指人从先辈那里继承下来的生理解剖上的特点，如体质的结构、形态以及感官和神经系统的特征，特别是脑机能的特点等。这些遗传的生理特点也叫遗传素质，它是人的身心发展的物质基础，是自然条件。没有从遗传所获得的机体，也就无所谓个体的发展。

131.教育制度：是指一个国家或地区各级各类的教育机构与组织的体系及其管理规则。首先，教育制度是指一个国家或地区的各级各类的教育机构与组织的体系，而不是指一些非教育机构或组织及处于分散和孤立状态的教育机构或组织。其次，教育制度是指教育机构与组织体系赖以存存和运行的一整套的规则，如各种各样的教育法律、规则、条例等。

132.公学：从14世纪起，英国公众团体与一些私人集资创办了著名的“公学”，公学的性质是私立的，公学的设备、条件与师资都很好，修业年限5～6年，课程设置类似中世纪的文法学校，主要是一些学术性科目，后期增加了一些白然科学和数学知识。公学与中世纪大学如牛津、剑桥等联系紧密，其毕业生大都升入大学继续深造，因而具有预科性质。

133.双轨学制：主要存在于欧洲国家．如英国、德国和法国。这个学制把学校系统分为两个互不相通的轨道：一轨是为资产阶级子女设立的，从小学、中学、直到大学，他们受到比较高深的、完备的教育，以便成为生产管理、商业经营、科学研究和从事其他社会活动的人才，属于精英教育范畴。另一轨是为劳动人民子女设立的，学生读完初级小学之后，不允许进入文法中学或公学，只能进入高等小学或初等、中等职业学校，成为适合生产需要的工人。

134.显性教育制度：是指已经形成文字的，为人们自觉理解、认可和遵守的教育制度。

135.教育目的：教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是对教育活动所要培养的人的质量标准和规格要求的设定。由于教育目的要回答的是教育要培养什么样的人这样一个根本问题，所以教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准，是出发点和归宿。

136.教育目标：是教育活动的具体努力方向，因学校与专业性的不同而不同，因教育阶段、对象的不同而不同，也因课程的不同而不同。具体教育目标的制定既要考虑教育目的的总要求，又要考虑具体学校教育的任务和特点，考虑具体的教育内容，考虑特定教育对象的身心特点和知识水平。

137.人的全面发展：这里所谓“人的全而发展”是具体内涵，是指马克思主义经典作家，尤其指马克思和恩格斯关于“人的全面发展”的具体界定，马克思和恩格斯是在两个层次上谈论人的全面发展的。其一，指劳动能力的全面发展，是指在劳动过程中实现体力和智力的充分运用和发展，实现体力和智力在充分发展基础上的完整结合。其二，指克服人发展的一切片面性-实现人的真正全面和自由的发展。这是指在共产主义社会的高级阶段，由于社会生产的高度发展，迫使个人奴隶般服从分工的状况已经消失，体力劳动和脑力劳动的差别也已不再存在的情况下，社会成员能够自由和全面地发挥他所拥有的各方面的才能。

138.教育内容：是教育活动所要完成的项目及其过程。它既是教师教的项目和过程，也是学生学的项目和过程。

139.德育：就是教育工作者组纵适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。

140.智育：是教育者创没一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。

141.美育：是以培养学生审美、立美能力，从而促使他们追求人生的情趣与理想境界等为目的的教育活动。美育作为一个相对独立的、明确的教育范畴，一般认为是由德国诗人、美学家席勒在其《美育书简》中提出来的。

142.教育过程：就是教育活动演进的历程。教育过程的具体是德育过程、智育过程、美育过程和体育过程等。

143.教育方法：可以定义为教师和学生在教育过程中为达成一定的教育目标而采用的有一定内在联系的活动方式与手段的组合。

144.讲授法：讲授是以教师的语言作为主要媒介系统、连贯地向学生传授知识、表达情感和价值观念的教育方法。

145.这里的“实践”并不专指人们熟悉的“社会实践”，它实际上是指教育过程中学习主体积极改造主观世界的一切实践性活动。实践法也就是通过实际锻炼的方式巩固知识，培养价值观和行为习惯，以及发展学生实际能力等教育方法的集合。

146.是广泛存在于各个不同领域的教育方法。这里的“奖惩”是一种广义的“奖惩”。所谓“奖”包括一般的赞许、表扬，也包括专门形式（狭义的）的奖励；“惩”既包括一般的批评，也包括较严重的处分。总之，奖惩法是通过奖励与惩罚这两种积极和消极的强化方式（心理学上称之为正、负强化）去影响学生的教育方法。它也可分解为奖励的方法和惩罚的方法。

147.

是教育者，是接受社会委托，在学校中以对学乍的身心施加特定的影响为其职责的人，也就是培养人的人。

148.

这是指教师应当对突发性的教育情境做出迅速、恰当和随机应变的处理，这没有固定的模式和程序。优秀的教师总是善于捕捉教育情境的细微变化，迅速机敏地采取恰当的、富有教育性的措施，这同样要求教师劳动具有创造性。

149.

是指青少年学生在一定年龄阶段内，生理和心理发展过程中所表现出来的那种本质的和典型的特征。从生理上看，包括身高、体重、骨骼、心脏和神经系统、呼吸系统等方面的特征；从心理上看，包括感觉和知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志等方而的特征。

150.家庭教育情感化：父母与子女之间由天然的血缘关系产生的特有亲情，使得家庭教育往往比其他教育方式更有力量。与学校教师相比，父母在教育子女时自觉或不自觉地必然流露出强烈的感情色彩，使得自己的教育行为富于亲呢力与感染力，而子女出于对父母的依赖和信任，对来自他们的教育也往往在感情作用下不知不觉地接受下来。这可以说是家庭教育的得天独厚之处，与相对严肃、规范的学校教育形成鲜明的对比。但家庭教育中的感情色彩也有可能走向极端-在子女的教育中产生负面影响：一是溺爱娇纵；二是简单粗暴。这两种极端在教育中都是很常见的，对于孩子的成长非常不利，目前在我国实行计划生育政策，相当数量的家庭是独生子女的条件下就更为普遍，应当特别加以注意，使家庭教育中的感情色彩产生良好效果。

三、简答题

151.学生是具有主观能动性个体的特点，决定了学生既是教育的对象，又是教育的主体。这主要表现在三个方面：

(1)自觉性

学生是自觉的有意识的人，他们的头脑并非原料场那样给什么装什么，给多少装多少，而是一个加工厂，要经过自己的分析综合，加工改造，吸取自己需要的，排除自己不需要的。因此，学生受教育的过程，不单纯是一个由外向内的传导过程，也是一个由内向外的主动自觉运动的过程。

(2)独立性

学生是独立的人，他们具有自己独特的生活经历及独特的兴趣、爱好、性格特点等个性特征。教师对学生施加的影响和作用，只有通过学生自身的过滤、取舍才能发生效果。学生将来的发展方向，他的择业目标、理想前途，都有自己的考虑和选择的独立倾向。教师应尊重学生的独立个性，充分估计学生的自主作用，并加以引导，发展、培养学生独立生活、学习和工作的能力。

(3)创造性

创造性是学生主体作用的最高表现形式。在教学过程中，不少学生不满足已有的结论

和结果，会提出新颖的解题方法；在课外兴趣小组中，可以制作别致的小制作作品、工艺品；在文艺活动中，能够自编自演精彩的歌舞、小品等。这些都是学生综合运用所学知识，发挥自己主观能动性和创造性的成果。创造性是学生宝贵的心理品质，是在自主性活动中发展和提高的。教帅在完成各项教育任务的过程中，要为学生的自主性思维和活动提供充分的机会和宽松的气氛，以利于他们创造意识和创造才能的生长。

152. (1)创造和谐的家庭环境。

(2)对孩子的要求要合理、统一。

(3)要理解和尊重孩了。

(4)不断提高家长的文化素养和思想修养。

153.社会对中小学生的教育，主要通过以下渠道和形式：

(1)街道、胡同、邻里对中小学生的教育。

(2)社区对中小学生的教育。

(3)各种校外机构对中小学生的教育。

(4)大众传播媒介对中小学生的教育。

154.与街道、胡同相比，社区对中小学生进行教育的特点和优势主要表现在以下几个方面：

(1)在内容上，社区教育是广泛多样的，除了可以促进学生学习学校的各种正式课程之外，还能够丰富和补充大量正式课程没有、但对于特定社区的成员十分重要的内容，例如社区的经济发展、环境保护、社会服务等。

(2)在时间上，社区教育比学校教育有更多的灵活性。既可以在学生在校时间内配合学校开展，也能够在学生校外活动的时间内相对独立地开展。而且，社区教育涉及从幼儿园到高等教育各阶段，从而能够协调各级学校的力量，保持教育活动所需要的连续性和一致性。

(3)在形式上，社区教育是多样化的，可以是比较正规的形式，更可以采用多种多样生动活泼的非正规的形式。

(4)在组织上，社区教育比学校有更大的灵活性。既可以由学校出面组织安排，也可以由社区内的某种机构和团体出面负责承担，还可以由学校和社区共同设计实施。

(5)在资源上，可以充分利用社区内各种机构和组织的设施，社区教育往往具有学校所不具备的优势，尤其是在物质资源方面更是如此。

155.互联网可能对学生产生的积极影响至少有如下几个方面：

(1)可以帮助学生学习使用信息资源的技能。

(2)可以为学生建立起环球交流网。

(3)可以增加学生接触世界的途径。

(4)可以使得学生更勇敢、经常的表达自己。

156.首先，教师的价值观影响教育内容。教帅的价值观既影响显性的也影响隐性的

教育内容。在显性教育方面，除了教师的价值观会直接成为教育内容之外，教师还会自动根据自己的价值观理解、处理每一节课的教学内容，突显一些教育内容，而相对忽略另外一些内容。在隐性教育方而，教师对课程以外许多看法的不自觉的流露也会对学生产生不同程度的影响；教学方式如师生间的互动方式也是教师价值观的体现，也会作为隐性课程的内容影响教育对象。

其次，教师的学识水平影响教育内容。教师的学问和见识水平高，对教材的领悟水平就高，呈现给学生的教育内容就会全面而深入。

最后，教师的人格特征影响教育内容。教师的人格特征是影响教育内容的因素，甚至可以说教师的人格特征本身就是教育内容。教师的人格特征对教育内容的影响可以从两个方面去理解：一方面，教师的人格特征会成为榜样学习的对象。另一方面教师的人格特征也影响他对教育内容的加工处理。

157.简述教学作为实现教育过程的基本途径的原因。

答：（1）是由社会分工决定的。

（2）是由教学途径的特点决定的。

（3）是由教育史上的经验教训决定的。

158.从不同的角度出发可以对教育方法作不同的分类。巴班斯基主编的《教育学》将教育方法分为“教学方法和教育（狭义的）方法”两类，然后将“教学方法”分为组织和进行学习认识活动的方法、激发和形成学习认识活动动机的方法和自我检查学习认识活动效果的方法；而将“教育方法”分为作用于学生的意识、情感和意志的方法，组织活动和形成社会行为经验的方法和执行调整、纠正和鼓励学生行为与活动的职能的方法。这种划分主要是依据教育活动的形态。巴班斯基的分类将“教学方法”与“教育方法”（狭义的）二分开来，有将教育与教学割裂之嫌。从学生认识活动的形态的角度对“教学方法”所作的划分，除了考虑“非教学”的教育活动形式之外，对教师活动形态的关注也较少。

159.简述教育方法之间优化组合的原则。

答：诸种教育方法的组合模式很多，因教育过程的实际而不同，但总体上应当依据以下三项基本原则：

（1）目的性原则。

（2）系统性原则。

（3）最优化原则。

160.奖励这门艺术的基本要求可以归纳为这样几点：

（1）奖励的指向仅仅是成功的结果，而且是获得成就的过程，即过程中表现的动机、态度、学习方式、意志力等。

（2）奖励的频率和程度恰当。

（3）注意奖励的灵活运用。

（4）无论何种形式的奖励，本质上都应是精神上的鼓励。

（5）奖励应当尽可能面向全体学生，以形成集体舆论，获得学生群体的支持，也收到教育全体学生的功效。

161.这种理论以法国的卢梭和美国的杜威为代表人物。他们看到了学生在接受教育过程中的主动性，强调教育活动的成功必须以学生的自觉积极性为前提，因此十分强调从学生的兴趣和需要出发，甚至认为学生能够完全决定整个教育过程，导致教师放弃对于学生的主动引导，追随在学生自发性活动的后面。

这种主张显然不符合教育活动的本质特征，忽视了学生是教育活动的对象这一基本事实。在逻辑上，这种理论必然最终导致取消教育活动存在的必要性的结论，使得教育实践的质量水平下降。这是因为，在教育活动中如果没有起主导作用的教育者的存在，学生的活动就只能局限于日常生活的水平和范畴之内。在实践上，这种做法也是行不通的，杜威所领导的进步主义教育运动为导致教育质量的下降遭到了广泛的批评。

162.我国教育工作者在合理地继承前人思想观点和不断研究教育实践的基础上，提出了师生关系的学说。这种学说的主要内容是，学生是教育活动的主体，教师是教育活动的主导，教育活动中的师生关系是学生主体地位和教师主导作用的统一。

学生在教育活动中始终处于主体的地位。他们不是被动地接受教育，而是主动地、有选择地接受教育，教育活动的结果最终表现为学生学习和发展的结果。教师在教育活动中始终处于矛盾的主要方面，教育的内容、方式、进程，是由教师而不是学生决定的；学生的学习方法、学习能力，是由教师教会的；学生的学习态度、学习习惯、学习兴趣，乃至社会态度和价值观，主要也是在教师引导下养成的。

大量的教育学事实和心理学实验都证实了学生主体地位和教师主导作用的客观性与合理性。坚持教师主导是教育活动的客观必然性要求，因为中小学生不可能自行达到社会所要求的教育目标。没有教师的主导，学生在自发状态下的发展将是十分有限的，无法满足社会对于年轻一代的在知识能力、态度等基本素质方面的需求。因此，儿童中心论是错误的。坚持教师在教育过程中的丰导地位，肯定教师的主导作用，决不意味否定学生在教育活动中的主体地位。实际上，教师主导的根本任务正是在于发挥并不断地提高学生的主体性，教师主导必须以学生身心发展为依据。离开了这些，就失去了教师主导的主要内涵。因此，教师中心论也是错误的。

163.在教育活动中，教师是领导者，对教育活动起主导作用。其主要依据是：

(1)教师是教育者，教育活动的有目的、有计划、有组织的特点主要是靠教师的教育行为体现出来的；没有教师的主导作用，教育活动将降低到儿童青少年的日常生活活动的水平。

(2)教师是一定社会利益的代表者，是社会教育意志的承担者和实施者；特定社会的教育目标的实现、教育任务的完成，都要通过教师的劳动才能成为现实。

(3)教师是成年人，在知识经验和社会阅历方而的总体水平上要高于成长和发展中的学生，他们在教育活动中占据决定性的地位，在教与学这一对矛盾中是主要矛盾方面。

(4)教师受过专门的职业训练，掌握教育方法和艺术，教育的方向、阶段、进程，都是由教师决定的，教育的实际效果如何，也主要取决于教师劳动的水平。

164.尊重学生主要包括两层含义：

(1)指师生之间在人格上应当是平等的。尽管学生在知识经验、智慧水平、个性发展上都还不成熟，但是他们如同成人一样具有独立的人格，具有自己的尊严。教师必须承认这种独立的人格的尊严，充分的信任学生，不允许以任何形式体罚、侮辱学生，不允许教师无视学生的正当要求。从根本上说，尊重学生与对学生的严格要求是一致而不是矛盾的。

(2)指教师要尊重学生身心发展的规律和学生的个性差异。教师对学生的要求，必须从学生的实际出发，而不应当想当然，许多以“这是为了学生好”为理由而做出的决定，往往是脱离学生实际，甚至可能是违背他们身心发展规律的，对他们发展是有伤害的。尊重学生，就要避免这种情况的出现。

165. (1)基础性

在日益发达的现代社会，人的受教育机会已经不是一次性的而是趋向连续性的终身学习，学校教育成为日后学习的基础。因此，中小学应当将人类在历史上积累起来的丰富知识中最基本的部分教给学生。各门学科中的基本原理、基本概念，是学科的基本结构，是学生最应当学习，也是教师最应当熟悉和掌握的。

(2)理论性

中小学教师专业知识的主要作用在于为学生提供科学文化的基础，而不是直接用于改造自然和社会，不是要用于各种实际问题的解决。因此，教师知识结构的理论性要大于应用性。

(3)系统性

基础教育总是要求学生尽可能完整地掌握各门科学领域中人类积累的成就，而不是要求学生掌握若干零散的知识、观点或在某点上达到专门的程度。因此教师的知识应当是比较全面和系统的与所教学科相对应的科学的基本理论和体系。学校各门课程中的知识来源于相对应的学科，彼此间的关系是“然”和“所以然”，教师要能够知其然又知其所以然，就必须在知识结构上达到一定的系统性。

(4)发展性

科学的本质是革命的，科学的发展是不会停顿的。教师应当及时了解科学的最新发展动向和前景，将最新的科学成果纳入自己的知识结构。只有这样，才能适应在现代社会日益突出的知识更新的需要，才能使学生尽快地了解科学发展最前沿的动态，了解科学发展的最新成就。

166.认知发展学派的代表人物皮亚杰认为，儿童认知的发展可以划分为四个主要时期：感觉运动时期（婴儿期或从出生到2岁），前运算时期（2岁到7岁）；具体运算时期（7岁到1l岁）；形式运算时期（11岁到成年期）。年龄的规定只是一个大致的平均数，据认为会随着某些困素如儿童的环境背景而变化。对于每一个主要的时期，他都提出了标志儿童特点的认知活动，构成这些认知活动的进程，以及这些认知活动在未来的发展和适应上所起的作用。

这一理论认为个人是具有实现某种逻辑行为的潜能的，强调思维能力的规律性发展，并认为发展的各个阶段是严格确定的。在他看来，客观世界是智力发展的外部条件，这外部条件是和智力行为的发展和儿童的交往活动无关的。皮亚杰这一理论忽略了儿童情感和

综合动机的发展。

167.影响教育制度的因素是多种多样的，各种因素之间的关系也非常复杂。这里只分析几个重要的因素及其对教育制度的影响。

（1）政治因素

教育是一种社会性的活动，在阶级社会中教育具有阶级性。政治制度对教育制度的影响是直接的。

（2）经济因素

经济的发展为教育制度提供了一定的物质基础和相应的客观需要。随着现代生产的发展对劳动者的素质要求越来越高，普及义务教育的年限也就越来越长，不少国家已经达到了12年。普及高中教育也已经在一些发达国家成为现实，高等教育大众化的时代也正在到来。当前，人类社会正进入一个知识经济时代。这个时代出现的许多新型高科技产业必将对教育的种类、科类以及人才培养的目标产生深刻的影响，从而影响到教育制度的发展和变革。

（3）文化因素

教育活动既是在一定的文化背景下进行，又承担着一定的文化功能。不同的文化类型必然会影响到教育的类型，影响到教育制度。

（4）青少年身心发展规律因素

从大的方面说，教育制度的变革始终受到两类因素的影响与制约：一类是社会的政治、经济与文化制度，另一类就是青少年的身心发展规律，后者是确定入学年龄、学习年限和教育教学内容、方法、组织形式及考评方式的一个再要依据。

此外，影响教育制度制定的因素还应当包括一个国家和地区的教育制度传统以及对国外教育制度积极的学习和借鉴等。

168.简述二战后西方发达国家在学制改革中的共同特征。

答：二战以后西方发达国家在学制改革中的共同特征：

（1）在学制改革的出发点上，各国不得不改变过多考虑到政治与意识形态要求的做法，转而越来越多地考虑到社会经济发展，特圳是生产力（包括科学技术）发展的要求。

（2）学制政革越来越表现为贯彻民主化的原则，力图废除一切形式上和实质上的教育机会的不平等，力图废除一些学校受教育权问题上的特权，以保证每一个受教育者公平地分享学校教育资源。在形式上，学制改革努力废除传统遗留下来的双轨制。

（3）学制改革努力体现终身教育的理念，妥善处理好普及（面向大众）与提高（培养精英）、职业教育与普通教育、正规教育与非正规教育的关系。

169.教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和规格要求，而教育目标是不同性质、不同层次和不同专业学校教育所要完成的具体任务，甚至可以是每一个具体教育活动的具体目标。教育目的必须集中反映时代和社会的要求，是教育的最高理想的体现，具有一定的终极性；教育目标则是教育活动的具体努力方向，因学校与专业性的不同而不同，因教育阶段、对象的不同而不同，也因课程的不同而不同。也就是说，具体教育目标的制定既要考虑教育目的的总要求，又要考虑具体学校教育的任务和特点，考虑具体的教

育内容，考虑特定教育对象的身心特点和知识水平。

170.简述我国教育目的的基本特征。（P191~192）

答：虽然我国的教育目的在不同时期表述不完全一致，但是，这些不同的表述在总体上又是统一的。它反映了社会主义国家教育目的的基本特征。概括起来，我国教育目的的基本特征有以下三点：

（1）我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想。

（2）我国教育目的有鲜明的政治方向。

（3）坚持全面发展与个性发展的统一。

171.简述学校教育的基本要素构成及其相互之问的关系。

答：作为有组织有计划的一种培养人的实践活动，学校教育由下列一些基本要素构成：（1）教育者，包括学校教师，教育计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员。

（2）受教育者，即各级各类学生，也即教育的对象。学生作为教育实践活动的对象，既有人类实践活动对象的一般特征，义有自身的特殊性。

（3）教育影响，即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式．是形式与内容的统。

以上三种要素既是相互独立的．又是相互规定的，构成一个完整的系统。没有教育者，就没有受教育者，也就没有具有特殊发展价值的教育影响；没有受教育者，整个教育工作就失去了对象；没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊、无源之水。作为种有计划有组织的促使个体社会化和社会个性化的实践活动，学校教育过程就是系统各个要素之间相互影响、相互作用的过程。各个要素本身的变化，就会导致系统状况的改变。

172.简述教育问题与教育现象、教育事实、教育规律之间的关系。

答：教育问题与教育现象、教育事实、教育规律之间的关系是：一般而言，它们之间既有一定的联系，义有本质的区别。教育现象是对教育活动最广泛的概括，是各种各样教育活动的外在表现，冈而是转瞬即逝、变幻莫测的。由于教育现象自身的这些特点，因而对教育现象的认识也总是零碎的、肤浅的和不系统的，谈不上是科学的认识。教育现象中包含着教育问题，教育问题不会存在于教育现象之外，但并不是所有的教育现象都可以构成教育问题，只有当教育现象中的某些矛盾引起了人们的注意，并具有研究价值的时候，才能构成教育问题，成为教育学研究的对象。教育事实是对现实教育活动物质方面的概括，是可以观察和统计的，也是与教育价值相对而言的。由于任何的教育活动既是合规律性又是合目的性的活动，因而，任何的教育活动同时包含着事实的和价值的两个方面。但是，这两个方面又不是机械相加的，而是有机统一的。教育的事实总是在一定的教育价值支配下产生的，从来没有脱离一定的教育价值的教育事实。而教育的价值也总是依托于一定的教育事实来实现，从来没有不通过教育事实来实现的教育价值。教育问题是以一定的教育事实为基础的，这样教育问题才能是一个客观存在的问题，而不是主观杜撰的问题，才具有科学研究的价值。但教育事实本身又不能构成教育问题，只有当某种教育事实及其所隐含的价值引起了人们的注意，并对它进行价值评价时，才能成为教育问题，成为教育研究的对象。教育规律是指教育活动中存在的本质的、必然的、内在的联系。这种本质的、必

然的和内在的联系是潜藏于教育现象背后的，不是通过感官可以把握的，必须通过科学的研究。因此，揭示教育规律是教育学研究的任务，而不是教育学研究的对象。并且．教育活动规律性的揭示本身是通过对一个又一个的教育问题的研究来完成的。

173.简述教育社会性的表现形式。

答：（1）教育的社会制约性。

（2）教育的生产性。

（3）教育的历史性。

（4）教育的阶级性。

（5）教育的民族性。

174.简述教育的社会制约性在教育目的、教育制度、教育内容等方面的具体体现。

答：教育的社会制约性，是教育社会性的最主要的表现形式，指教育受一定社会的生产力和生产关系发展水平的制约，同时也受社会文化传统和人口等其他社会凶索的制约。如教育目的、培养规格、教育制度、教育内容以及教育的发展速度和规模，无一不受到一定社会，乃至一定社会的某一历史阶段存在的经济基础和政治制度、生产力发展水平、科学文化等各种因素的影响和制约。这种制约是客观存在的，只有认识它，才能掌握教育发展和改革的规律，教育本身才能得到更好地发展，教育也才能更好地为社会的政治、经济、文化建设服务，促进社会的进步。马克思恩格斯在《共产党宣言》中批驳资产阶级否定社会决定教育的观点时指出：资产阶级教育也是由社会所决定的，由他们借以进行教育的那种社会关系决定的。

175.简述经济基础与教育的关系

答：社会生产力必然要存在于一定的经济形式中，即一定的生产关系中，社会生产关系的总和构成了社会的经济基础。整个人类历史的发展表明，经济基础对教育有着深刻的制约作用。当新的生产关系代替旧的生产关系时，就会产生与之相应的具有新的性质的教育。

（1）经济基础是制约教育的中介因素和力量经济基础制约着教育的社会性质；经济基础制约着受教育者的权利；经济基础部分地制约着教育目的；经济基础部分地制约着教育内容。

（2）教育对经济基础有重要影响

被经济基础所决定的教育，反过来对经济基础又产生重大影响，使得一定的经济基础被强化或是削弱。在通常的情况下，教育都起着复制、强化和延续社会关系的作用。被经济基础决定的教育机构，同时也是反映一定社会关系的政治的、思想意识的和社会文化的传播与宣传机构。在社会的变革时期，教育通过传播先进思想和进步理论，而具有促进社会加速变革的作用。

四、案例分析题

176.答：（1）这是宋代王安石的一篇关于青少年教育问题的文章。讲述了“神童”方仲

教育学原理期末考试试卷B及答案

期末考试试卷 学年学期： 课程名称：《教育学原理》 适用专业： （满分：100分时间：120分钟） 一、填空题（本大题共6小题，每空1分， 共10分） 请在每小题的空格中填上正确答案，错填、不填均无分。 1、教育学的研究对象是教育现象和教育问题，以此探求。 2、影响人发展的基本因素有、、。 3、从教育作用的方向看，教育功能可分为与。 4、教育目的具有导向、调控、、激励和的功能。 5、提出的程序教学模式的理论基础是操作性条件反射。 6、班主任是沟通学校教育、家庭教育和的桥梁。 二、单项选择题（本大题共20小题，每小题1.5分，共30分） 在每小题列出的备选项中选择符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内，错选、多选、未选均无分。 1、标志教育学成为一门学科是（）的出版。 A、培根的《论科学的价值与发展》 B、夸美纽斯的《大教育论》 C、洛克的《教育漫话》 D、赫尔巴特的《普通教育学》 2、教育的生物起源论的代表人物是（） 。 A、利托尔诺 B、孟禄 C、马克思 D、凯洛夫 3、教育能把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者，这体现了 （）。 A、教育对经济发展的促进作用 B、经济发展水平对教育的制约作用 Ｃ、政治对教育的制约作用 Ｄ、教育对科技的促进作用 4、教育能够移风易俗，这体现了教育的（）。 Ａ、政治功能Ｂ、经济功能 C、文化功能 D、育人功能 5、遗传素质是人身心发展的（）。 Ａ、主导因素Ｂ、生理前提 C、决定因素 D、外部条件 6、“孟母三迁”的故事说明了（）在人的身心发展中的作用。 Ａ、遗传基因Ｂ、教育 B卷

C、个体主观能动性 D、外部环境 7、我国教育目的的理论基础是（）。 A、个人本位论 B、马克思关于人的全面发展学说 C、社会本位论 D、教育无目的论 8、在教育目的问题上，主张个人本位论的教育家是（）。 A、斯宾塞 B、孔德 C、涂尔干 D、卢梭 9、从胎儿到坟墓的教育反映了现代教育（）的特点。 Ａ、全民性Ｂ、广泛性 C、终身性 D、未来性 10、教师职业的主要职责是（）。 A、教书育人 B、传授知识 C、热爱学生 D、以身作则 11、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”这句话说明了教师 的教育活动具有（）。 Ａ、长期性Ｂ、示范性 C、复杂性 D、创造性 12、主张教育要从学生的兴趣和需要出发的学说属于（）。 A、教师中心说 B、教材中心说 C、教室中心说 D、学生中心说 13、将课程分为必修课程与选修课程的标准是（）。 A、课程的组织类型 B、课程的影响方式 C、对课程的要求 D、课程的计划性 14、课程实施应该严格按照计划进行。这种观点是课程实施的（）。 A、忠实取向 B、互动适应取向 C、参与制定取向 D、主体取向15、在人本主义心理学家罗杰斯的非指导性教学中，教师是作为（） 存在的。 A、促进者 B、指导者 C、管理者 D、传授者 16、当代我国中小学普遍采用的教学模式是（）。 A、程序教学模式 B、发现教学模式 C、暗示教学模式 D、传递-接受教学模式 17、（）一方面有利于提高教学效率，另一方面又具有难以因材施 教的特点。 A、个别教学 B、现场教学 C、班级教学 D、复式教学 18、在学期结束时所进行的期末考试属于（）。 A、预定性评价 B、反应性评价 C、总结性评价 D、形成性评价 19、有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养其良好品德的德育 方法是（）。 A、情感陶冶法 B、实践锻炼法 C、说理教育法 D、榜样示范法 20、在品德结构中最重要的是关心与体谅别人，只要儿童能形成从别 人的观点和立场出发考察自己的道德行为，就能发展成有道德的社会公民。这反映的德育模式是（）。 A、体谅模式 B、认知发展模式 C、价值澄清模式 D、社会学习模式

教育学原理第三章习题

第三章教育与社会 一、单项选择： 1.决定教育的领导权的主要因素是(B )。 A社会生产力 B政治经济制度 C文化传统 D科学技术 2．教育对政治经济制度起（D ）。 A.决定作用 B.加速作用 C.延缓作用 D.加速或延缓作用 3．决定教育性质的根本因素是(B )。 A.社会生产力 B.政治经济制度 C.上层建筑 D.科学技术 4.学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指( D ) A.发展性功能 B个体性功能 C教育性功能 D社会性功能 5．世界上不同民族的教育往往表现出不同的传统与特点，这主要是因为教育（B ）。 A.具有阶级性 B.具有自身的继承关系 C.不能脱离政治经济 D.具有永恒性 6．政治经济对教育的影响经常要以其他社会意识形态为中间环节，这主要是因为教育具有（C ）。 A.历史性 B.永恒性 C.阶级性 D.相对独立性 7．我国目前的教育有很多方面不同于解放初期的教育，这反映了教育具有（D ）。 A.历史性 B.永恒性 C.阶级性 D.相对独立性 二、多项选择 1．中国封建社会学校类型主要有（ACD ）。 A．官学B．骑士学校C．私学D．书院E．教会学校 三、判断 ( F )1．教育不直接生产物质财富，所以教育是消费事业，是社会的福利事业。 ( T )2．远距离教育是现代社会科学技术发展的产物。 ( F )3．只有进入现代社会，教育才具有文化功能。 四、简答：

1．简述教育万能论。 教育万能论的代表人物是法国学者爱尔维修，其主要观点是教育可以超越政治和经济，可以不受遗传规律的制约，而独自地改造社会、创造天才。这一理论以强调教育是政治和经济的工具，为政治与经济服务,曾受到批判。 2.试述现代教育的发展趋势。 ⑴培养全面发展的个人正由理想走向实践。 ⑵教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一。 ⑶教育民主化向纵深发展。 ⑷人文教育与科学教育携手并进。 ⑸教育普及制度化，教育形式多样化。 ⑹终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育理念。 ⑺实现教育现代化是各国教育的共同追求。 3．简述教育与社会的关系。 （1）教育的社会制约性，表现在：生产力对教育发展的影响和制约；生产力的发展水平制约着教育目标的设定；社会生产力的发展水平制约着教育事业发展的速度、规模和学校的结构；社会生产力的发展水平制约着课程的设置和教育内容的沿革；生产力的发展促进了教学组织形式、教育教学手段和方法的变革。 （2）政治经济制度对教育发展的影响和制约。表现在：社会政治经济制度的性质直接决定教育的性质；社会政治经济制度决定着教育的宗旨、目的和思想品德教育的内容；社会政治经济制度也决定着教育的领导权和受教育的权力；社会政治经济制度也决定着教育内容、教育结构和教育的管理体制。 4.科技发展对教育的制约作用表现在哪些方面? (1)科技进步是现代教育发展的根本原因； (2)现代科技知识已成为现代教育的主要内容； (3)科学技术改变了教育技术。 5.简述教育与生产力的关系。 (1 )生产力对教育的制约作用，主要表现在制约教育目的、课程设置与教育内容、教育发展的规模与速度、学校结构以及教学方法、手段、组织形式几方面。 (2)教育对生产力的促进作用，主要表现在教育是劳动力再生产的重要手段、教育是科学知识技术再生产的手段、教育是生产科学知识技术的手段三方面。 6.简述教育与政治经济制度的相互制约性。 ( 1 )社会政治经济制度对教育的制约作用，它决定教育的性质，具体表现在政治经济制度决定教育的目的、教青的领导权、受教育的权利几方面。 (2)教育对政治经济制度的反作用，主要表现在教育通过培养具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定社会的政治经

教育学原理课后习题解答

一）、教育的产生与发展一、为什么说教育是人类社会独有的活动？ 1、首先，动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动 2、其次，动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，它们的思维不够发达，所有活动只停留在个体层 次上。而人类具有高级语言符号系统，藉此系统，人能将经验类化，使人类具有自觉的类意识，能自觉地维持类的发展，并在资源共享的条件下，使人能为共同的利益做出自己的贡献。 3、再者，动物的“教育”也基本上随着生理的成熟而结束。动物一旦长成之后，就离开自己独立的生活， 它的“教育”历程也告终结，而人的教育则绝不会止于生理的成熟。 二、大教育观的最终形成，是否意味着学校的消亡？ 大教育观就是基于“终身教育”思潮和“教育社会”、“学习化社会”设想之上的一种教育观。教育不 仅在时间上贯穿人生全程，在空间上也往往充注于人生所处各种场所，最终目标是为了维持或改善生存 处境，提高生活质量。这种教育基于提高人的能力学习能力，从而使每一个人都成为既是受教育者，又 是教育者，最终实现人类自身的发展。（终身教育：时间、空间、方式、性质） 三、学校是怎样产生的？ 学校的产生，是人类社会发展到一不定期阶段的历史产物，是人类文明史上的一次重大事件。 1、生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。 2、统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件 3、文字的出现和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。 四、你怎样看现代教育的发展趋势？ 1、教育终身化2 、教育社会化3 、教育产业化4 、教育民主化5 、教育国际化6 、教育现代化7、教育 国际化（研究的方法、教育形式、教育的文化背景） 现代教育的特点是：鲜明的生产性、大众化道路、内容科学化、班级授课 五、你认为教育的基本要素有哪些？

教育学简答题和论述题整理

教育学： 一、简答题： 1.简述社会主义教育目的的基本特点？ （一）以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础；（二）鲜明的提出培养人的政治方向；（三）主张人的全面发展与个性发展的统一 2、简述良好的家庭教育的基本条件？ （一）父母的表率作用；（二）民主和睦的家庭气氛；（三）父母的文化修养；（四）正确的教育观点和方法； 3、简述影响个体发展的主要因素。 遗传（物质前提）、环境（外部客观条件）、教育、个体的主观能动性（动力） 4、简述应试教育的负效应。 （一）片面追求升学率；（二）中小学生课业负担过重；（三）升学教育造成学生分化5、教育要适应个体发展的哪些规律？ （1）教育要适应个体身心发展的顺序性；（2）教育要适应个体身心发展的阶段性； （3）教育要适应个体身心发展的不平衡性；（4）教育要适应个体身心发展个别差异性6、简述指导学生学习方法的基本要求。 （1）学习方法指导要有整体观；（2）把学习方法指导的研究与研究学生结合起来； （3）激发学生学习的自觉性、主动性；（4）学习方法指导，必须着眼于学生能力的培养。 7.、何根据学生的气质类型差异，做好教育工作？ （1）教师应当认识到每一个学生的气质都有优点和缺点，都有可能掌握知识技能，形成健康人格，成为有价值的社会成员 （2）教师对不同气质类型占主导的学生应采取不同的教育方式方法 （3）教师应根据学生的气质特点，进行职业指导 （4）教师应正确认识自己气质的优点和缺点，加强自身的行为修养 8、社区在发展教育中有什么样的的功能？ （1）服务功能；（2）教育功能；（3）宣传功能；（4）经济功能；（5）协调功能； 9、中国教师角色行为中的文化传统： (1)道德追求大于社会索取。(2)社会本位高于个人本位。(3)自我修养先于对他人教育。 10、教育要素之间的关系 教育的基本要素包括：教育者、受教育者及教育影响。它们之间的关系是： (1)教师是教育影响和学生间的中介。(2)教育影响是老师对学生施加影响的桥梁。 (3)学生是教师选择和使用教育影响的依据。 11、人格教育的方法： (1)树立正确的人生观和世界观。(2)确定人格教育的导向。(3)明确道德基本规范的内容。12、教师的知识结构。 (1)通晓所教的学科和专业。(2)具有比较广泛的基础教育知识。 (3)掌握教育科学理论，懂得教育规律。 13、教师的能力结构：

教育学原理考试题目及答案教学内容

教育学原理考试题目 及答案

0、教育定义： 在中国古代，教育一词最早见于《孟子’尽心上》：“得天下英才而教育之。”战国时期思想家于思说：“修道谓之教。”教育家苟子认为：“以善先人者谓之教。”《学记》对其解释为：“教也者，长善而救其失者也。”东汉的许慎在《说文解字》中解释道；“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”这里的教，即教育者的教诲和受教育者的效法；育，即使受教育者向好故方向发展。‘ 法国思想家卢梭说：“教育的最大的秘诀是：使身体锻炼和思想锻炼互相调剂。”瑞土的教育家裴斯特洛齐说：“教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力。”美国实用主义教育家杜威主张教育是准备完善的生活的过程，“教育即生活”，‘‘教育即生长”，“教育乃是社会生活延续的工具”。法国教育家涂尔干认为：“教育是年长的几代人对社会生活方面尚未成熟的几代人所施加的影响。” 纵观中外许多思想家、教育家的诸多说法，虽然对教育的概念表述存在着差异，但他们有一个十分引人注目的共同点，即都把教育说成是培养人的活动，是促进入的身心发展的过程。这一共识正确地反映了古今中外一切教育所具有的共同的属性。只要人类社会存在，教育作为培养人的属性是不会改变和消失的，所以．教育是人类社会的永恒现象，是同人类共始终的。 广义的教育，其定义为；“凡是有目的地增进入的知识和技能，影响人的思想品德的一切活动都可称为教育。”它包括计划的和偶然的，有组织的和无组织的，系统的和零碎的，外在的灌输和内在自

发感化的。社会教育、学校教育和家庭教育等社会上一切教育都属于广义教育。 狭义的教育则是人类社会发展到一定历史阶段的产物，具体讲是从学校产生以后出现的，因此，我们把狭义的教育也称为学校教育，就是指教育者根据一定社会(或阶级)的要求和年青一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的话动，通过这种活动把受教育者培养成为一定社会所需要的人。 1、影响人的身心发展的因素有哪些？为什么？ （1）遗传素质就是通过遗传而获得的上一代解剖生理特点，包括机体的构造、形态、感官和神经类型的特征等。①它是人的身心发展的物质基础和自然条件。②遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供了最初的可能,不仅影响人的智力，也影响人的个性特征；③遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段；④不宜夸大遗传素质的作用，它仅为人的身心发展提供了物质前提，为人的身心发展提供了可能性，而不能决定人的身心发展的现实性。 （2）环境，是指围绕在人们周围并对人的生存和生活发生作用的因素，它包括自然环境和社会环境两个方面。①环境使遗传提供的发展可能性变成现实；②环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异；③人并不是被动地、消极地接受环境的影响。人不但能够正确认识外部世界，还能主动地改造世界，人可以通过改造环境

教育学原理课后答案

教育学原理课后答案 【篇一：教育学原理复习题(答案)】 念 1.教育学：教育学是研究教育现象、解释教育规律的一门科学，即 研究如何培养人的一门科学。 二、填空题 1．教育学是研究____教育现象____揭示_____教育规律___的一门 科学。 2．教育的基本规律包括__教育与社会发展的关系__和教育与人的 身心发展的关系。 3．作为高等师范院校公共必修课的教育学是________普通教育学 ___ 。 4．教育学的产生与发展大致经历___萌芽、 _形成独立学科__ 和 _ 科学化发展等三个阶段。 三、选择题 bcbcbcc 1．世界最早反映教育思想的著作是______。 a．《学记》 b．《论语》 c．《雄辩术原理》 d．《大学》 2．_________世界最早的教育专著。 a．《论语》 b．《孟子》 c．《学记》 d．《师说》 3．最早地系统论证班级授课制的教育家是_______________。 a．康德 b．夸美纽斯 c．赫尔巴特 d．斯宾塞 4．世界上第一个提出教学具有教育性的教育家是 _______________。 a．斯宾塞b．夸美纽斯 c．赫尔巴特 d．柏拉图 5．在教育学史上，一般把_____________的《大教学论》看成是 近代第一本教育学著作。 a．柏拉图b．夸美纽斯 c．赫尔巴特 d．斯宾塞 6．近代德国著名的心理学家和教育学家_______________，在世 界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。 a．卢梭b．斯宾塞 c．赫尔巴特 d．夸美纽斯 7．古代西方最早的教育专著是_______________ a.柏拉图的《理想国》 b.夸美纽斯的《大教学论》 c.昆体良的《雄辩 术原理》

教育学原理课后习题解答

（一）、教育的产生与发展 一、为什么说教育是人类社会独有的活动？ 1、首先，动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动 2、其次，动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，它们的思维不够发达，所有活动只停留在个体层次上。而人类具有高级语言符号系统，藉此系统，人能将经验类化，使人类具有自觉的类意识，能自觉地维持类的发展，并在资源共享的条件下，使人能为共同的利益做出自己的贡献。 3、再者，动物的“教育”也基本上随着生理的成熟而结束。动物一旦长成之后，就离开自己独立的生活，它的“教育”历程也告终结，而人的教育则绝不会止于生理的成熟。 二、大教育观的最终形成，是否意味着学校的消亡？ 大教育观就是基于“终身教育”思潮和“教育社会”、“学习化社会”设想之上的一种教育观。教育不仅在时间上贯穿人生全程，在空间上也往往充注于人生所处各种场所，最终目标是为了维持或改善生存处境，提高生活质量。这种教育基于提高人的能力学习能力，从而使每一个人都成为既是受教育者，又是教育者，最终实现人类自身的发展。（终身教育：时间、空间、方式、性质） 三、学校是怎样产生的？ 学校的产生，是人类社会发展到一不定期阶段的历史产物，是人类文明史上的一次重大事件。 1、生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。 2、统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件 3、文字的出现和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。 四、你怎样看现代教育的发展趋势？ 1、教育终身化 2、教育社会化 3、教育产业化 4、教育民主化 5、教育国际化 6、教育现代化 7、教育国际化（研究的方法、教育形式、教育的文化背景） 现代教育的特点是：鲜明的生产性、大众化道路、内容科学化、班级授课 五、你认为教育的基本要素有哪些？ 教育者（凡在教育活动中有意识地影响他人身心发展为目的的人：主导作用）、受教育者（凡在教育活动中接受影响、从事学习的人：必须发挥主观能动性）、教育中介：受教育者和教育者（个人行为、言谈举止、处世方式、与学生态度是否公平）之间起桥梁作用的物质（包括器物）和意识形态（教育内容、社会文化、风俗、乡土人情、教育目的、方法、手段）的东西 教育者与受教育者的动态联系： 关系：教的活动中，教育者是主体性、必须在受教育者的“学”中才能成立 学的活动中，受教育者是主体，必须教育者的“教”与之相对应才能实现 教育者与教育中介的关系：教育者是主体，教育中介是客体。教育中介都是教育者直接作用的对象，教育者是行为的发出者，总是教育者利用教育中介传达意识，教育者必须选择、认同、吸收这种中介，而后才能影响自己在施教活动中的具体实施方案和行为。 受教育者与教育中介的关系：受教育者是教育行为和意识中介的直接承受者，是物质中介的直接受利者，但这并不意谓着受教育者是客体。只有受教育乾者发挥自己的主观能动性，使自己成为一名真正的受教育者，发挥他对教育中介的主体作用，即发挥复合主体的作用，教育中介才起到教育中介的作用；根据自身的需要和价值观，选择有利于自己发展的教育中介，促进自身的发展。教育中介仍只充当客体，处于客体地位。 （二）、教育学的诞生与发展 赞诃夫凯洛夫

教育学简答题论述题汇总

教育学 （书本课后复习思考题、湘潭教育学院练习册简答题与论述题汇总） 第一章 复习思考题 1.为什么说教育是人类社会独有的活动？ 答：首先，动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。其次，动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，它们的思维不够发达，所有的活动只停留在“个体”层次上。再者，动物的教育也基本随着生理的成熟而结束。综上所述，教育是人类社会独有的活动，社会性是人的教育活动与动物所谓的“教育”活动的本质区别。 2.大教育观的形成，是否意味着学校的消亡？ 答：大教育观是基于“终身教育”思潮和“教育社会”、“学习化社会”设想之上的一种教育观。教育不仅在时间上贯穿人生全程，在空间上也往往充注于人生所处各种场所，最终的目标是为了维持或改善生存环境，提高生活质量。大教育观包含学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所，因此大教育观的形成，并不意味着学校的消亡。 3.学校是怎样产生的？ 答：学校的产生，是人类社会发展到一定阶段的历史产物，是人类文明史上的一次重大事件。第一，生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的基础。第二，统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件。第三，文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。 4.你怎样看现代教育的发展趋势？ 答：教育终身化、社会化、生产化、民主化、国际化、现代化、多元化。 5.教育学的研究对象和任务是什么？ 答：教育学的研究对象是：教育问题和教育现象。 普通教育学包括理论建设和实践应用两大任务。 理论建设：第一，批判和继承传统的教育理论，立足现实，构建面向未来的教育学逻辑体系。第二，学习和消化西方教育学理论，构建有中国特色的教育理论体系。第三，学习相邻学科的研究成果和研究方法，建立科学的教育学理论体系。第四，总结和升华教育实践经验，为教育理论的发展提供坚实的实践基础。 实践应用：首先，教育学要为个体身心的全面发展提供某种规律性的东西提供一些具体实施的原则和方法。其次，教育学还必须为当代中国教育事业的改革和发展提供必要的理论论证和解释。此外，普通教育学还必须研究如何使教育理论迅速而有效地在实践中运用的问题。 6.谈谈教育学研究在当代的发展趋势？ 答：学科发展的分化和综合；理论导向上的冲突与融合；研究方法的多元互补。 7.怎样将基本的科学研究方法运用到教育研究中来？（略） 8.怎样运用研究法、调查法、实验法去研究教育问题？ 答：研究法：首先要获取有关凭证，也就是尽全面地搜索有关个案材料；然后进行初步诊断，即对个案材料进行分析，找出问题关键；最后提出治疗方案和改进意见。运用个案研究法切忌将个案研究结果作一般推论，犯以偏概全的错误。

教育学原理期末考试题

1结合实际述评教育的社会本位论及个人本位论。 第一，个人本位论盛行于18—19世纪上半叶，以卢梭、洛克、裴斯泰洛奇、福禄倍尔等人为代表。其基本观点是主张教育目的应依据个人需要来确定。该理论认为，人生来就具有健全的本能，教育目的是由人的本能、本性的需要决定的，教育的根本目的就在于使人的本能和本性得到自由发展；个人价值高于社会价值，评价教育价值应当以其对个人发展所起的作用为标准来衡量。个人本位论兴盛时期，正是欧洲资产阶级进行反封建斗争的时期，它对反对宗教神学对人的思想禁锢，反对封建蒙昧主义强加于人的一切教育要求，提倡个性解放，尊重人的价值，具有历史进步意义。但是，个人本位论排斥社会对教育的制约，排斥社会对人才培养的需要的观点是不正确的。 第二，社会本位论是在19世纪下半叶产生的，代表人物有孔德、涂尔干、赫尔巴特等。其基本观点是主张教育目的应根据社会需要来确定。该理论认为，个人的发展有赖于社会，教育结果也只能以其社会功能加以衡量，教育结果好坏，主要看它为社会贡献了什么，贡献的程度如何；教育的一切活动都应服从和服务于社会需要，教育除了社会的目的之外，没有其他目的。社会本位论看到了教育目的受社会制约的一面是对的，但却完全否认了教育目的的个体制约性，因此也是不全面的。 第三，个人本位论和社会本位论在处理社会和个人的关系问题上各执一端，都是不正确的。只有将社会发展需要与个人发展需要统一起来，才是科学的。 2从知识观的角度解析“王钟之争 所谓知识观，简单地说就是对知识的看法。它要解答的基本问题有：什么是知识?什么是有价值的知识?个人如何获得知识?对以上问题的不同回答便形成了不同的知识观。 日常生活的理解 （1 ）“知识”是一种重要的智力资源； （2）“知识”一种可以在公共领域加以传播的社会要素； （3）“知识”是个褒义词； （4）“知识”是后天习得的； （5）“知识”一词与“科学知识”一词等同。 辞典的定义 （1）《辞海》（1989）的定义：“①人类认识的成果或结晶。包括经验知识和理论知识。……②相知、相识，指熟识的人。” （2）《英汉双解教育辞典》的定义：“个人通过生活经验与教育获得的信息与认识的总体。”我们的理解 第一、知识是一套系统化的经验； 第二、知识是一种被社会选择或组织化了的经验； 第三、知识是一种可以在主体间进行传播的经验； 第四、知识是一种可以帮助人们提高行动效率、更好达成行动目的的经验。 王老先生对于当前基础教育改革中轻视书本知识的现象表示出巨大的担忧，因此奋笔疾书，写下《认真对待“轻视知识”的教育思潮》。在文中老先生反复强调由应试教育向素质教育转变的提法在理论上、历史上、逻辑上、实践上都是错误的，根本就没有所谓的应试教育和素质教育的对立，所有的教育都是为了培养学生的素质。针对当前的基础教育改革反对知识本位，提出以素质教育取代应试教育，王老先生反驳说这是轻视知识的表现，是与国际教育改革的趋势是相反的，注定要失败的。通过重申传统的课程观、教学观、教师观，以此说明传统教育并不是改革派眼中的应试教育、知识本位，传统教育也是追求学生全面发展的，它

教育学原理课后作业4、5章

四 习题 1、对不同国家的学校教育制度进行对比，总结出不同国家学校教育制度的差异。 中国现行的学制由七个部分组成： ①学前教育。实施机构有托儿所和幼儿园。托儿所招收从初生到3岁的幼儿，幼儿园招收 3岁以上至入小学前的幼儿。 ②初等教育。实施机构为小学。小学的修业年限为6年，招收年满6岁的儿童入学。小学 实施初等义务教育。 ③普通中等教育。实施机构为普通中学。普通中学分为初级中学和高级中学两个阶段。初 级中学招收小学毕业生入学，修业3年，属于义务教育阶段。高级中学招收初级中学毕业生入学，修业年限3年。 ④中等职业技术教育。实施机构有中等专业学校、技工学校和中等职业学校。中等专业学 校和技工学校的招生对象为初中毕业生或高中毕业生，修业年限一般为2~3年。中等职业学校包括职业中学、农业中学和其他职业学校。招收初中毕业生入学，修业年限为3~4年。 ⑤高等教育。高等教育由大学、学院、高等专科学校以及其他属于高等教育的机构实施， 分为专科、本科、研究生三个层次。专科修业年限为2~3年，本课修业年限大多为4年，研究生分攻读硕士学位和博士学位两个阶段，修业年限各为3年。目前有些院校对研究生教育进行了改革，硕士生的修业年限缩短为2年。高等学校的办学形式多种多样，有全日制的、电视广播的、函授的、自学考试的等，就办学主体而言，有公办的、民办的。 ⑥师范教育。师范教育有职前师范教育和职后师范教育。实施职前师范教育的机构分为两 个层次：中等师范学校和高等师范学校，高等师范学校又有专科、本科、研究生三个层次。随着中国小学教师学历的逐步提高，3年制的中等师范正在萎缩，向5年制师范大学或师专过度。对在职教师的培训是职后教师教育。实施职后教师教育的机构有中央教育行政学院、地方教育学院、教师进修学院或教师进修学校。一些高等师范院校和中等师范学校也负有培训在职教师的任务。 ⑦成人教育。中国从高到低，设立了一系列的成人教育机构。成人初等教育机构有各种扫 盲班和业余小学；成人中等教育机构，有干部业余文化补习学校、职工业余学校、农民技术学校等各种类型的业余中学；成人高等教育机构，有职工大学、农民大学、管理干部学院、教育学院、独立函授学院等各种类型的成人高等学校。许多普通高等学校也通过举办函授、夜大学等形式开展业余高等教育。 法国现行的学制，分初等、中等和高等三级，包括： ①学前教育。在法国，学前教育是初等教育的组成部分，由幼儿学校免费实施。 ②小学教育。小学教育是初等教育的主体，构成法国义务教育的第一阶段，由小学实施， 学制5年。 ③中等教育。第一阶段为初中，学制4年；第二阶段为高中，学制3年。高中第一年为义 务教育的最后一年。 ④职业技术教育。实施机构以职业高中为主体，其次是特教机构、学徒培训中心。 ⑤高等教育。实施高等教育的机构包括普通（或综合）大学、高等专门学校（或大学校）， 以及短期高等教育机构，如高等技术学校和高等职业学院。 德国现行的学校制度包括： ⑥学前教育。即3~6岁儿童接受的学前教育。 ⑦初等教育。即由包括1-4年级的基础学校实施的小学教育（柏林例外，小学学制为6年）。

教育学原理考试试卷及答案

三、判断题（共 15 道试题，共 30 分。） V 1. 狭义的教育目的是指教育活动具有指向作用的目的的区域，含有不同层次预期实现目标系列。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 2. 教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响作用。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 3. 在我国一般认为“教育概念最早见于《老子-尽心上》中的得天下英才而教育之，三乐也”一句。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 4. 教育目的对教育活动具有质的规定性。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 5. 教育的个体能力是现代社会的产物。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 6. 捷克教育学家夸美纽斯被称为“近代实验科学的鼻祖”。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 7. 从作用的呈现形式看，教育功能可分为正向功能和负向功能。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分

8. 有些学生在学校受到挫折，回到家里向日葵家人出气以发泄自己的情绪。是学生心理障碍中 的一种攻击行为。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 9. 美国教育革新运动被称为“新教育运动”。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 10. 心智技能行为可分为专门的心智技能和一般的心智技能两类。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 11. 座谈又称团体访谈，它是对一个人数不多的群体就某一些问题展开讨论。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 12. 社会主义是我国教育性质的根本所在。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 13. 从狭义看，教师专指学校的专职教师。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 14. 《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育作品。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 15. 形成性评价一般是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价。

(完整版)教育学原理之论述题及案例分析(全)

四、论述题(本大题13分) 32.教育内容的确定受到哪些因素的影响?请结合实际论述某一因素的影响作用。 五、案例分析(本大题15分) 33.有一项教育科学研究的课题实验，其中心是尊重学生，发挥学生各方面的积极性。实验的核心为十六字方针：“学生主体，分层指导，激励评价，及时反馈”。此实验在初一年级选了一个学习成绩和班风都差的“双差班”进行。班主任和任课教师按十六字方针进行工作，使学生感到老师尊重他们、爱护他们、帮助他们。到初中三年级毕业时，该班学习成绩及班风处于全年级领先位置，由“双差班”转变为“双优班”。 请结合相关的教育理论分析该实验成功的原因。 七、论述题(每小题10分，共20分) 1.评述实验教育学。 2.论述我国学校教育制度的建立和发展史，从中得到什么经验，对我国现行学制改革有 哪些启示? 七、论述题（每小题10分，共20分） 1.论述教育与社会生产力的辨证关系。 2.论述美育的主要内容。 四、论述题（本大题共13分） 32．经济基础对教育具有哪些制约作用？请联系实际就其中的某一方面展开论述。 五、案例分析题（本大题15分） 33．赵老师是某中学的一名青年教师，现在正担负着班主任工作，他深深服膺于伟大的人民教育家陶行知先生“爱满天下”的教育格言，发誓要做一名热爱学生的优秀教师。大学毕业走上工岗位后，他一心扑在对学生的教育教学上。为了解和接近学生，以便取得学生的信赖，他与学生一起参加课外甚至校外活动，如打球、下棋、逛电子游戏厅等，几乎对学生的各种愿望都是有求必应。但是，一学年下来，赵老师却感到非常沮丧：不仅学校领导批评他过于放纵学生，而且班上的同学也对他的管理方式颇有微辞，抱怨老师有偏

《教育学原理》考试试卷

研究生课程进修班试卷封面 姓名：刘换霞 单位：河南省中牟一高 专业：数学 考试科目：教育学原理 考试分数： 2010年 7 月24日 东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表

东北师范大学研究生课程进修班《教育学原理》考试试卷 一、名词解释题（每道题4分，共16分） 1、教育 答：教育就是培养人的社会活动，具有广义和狭义之分。广义的教育，凡是有目的地增进人的知识、技能，影响人的思想品德和人的体质的活动都是教育。狭义的教育，即学校教育，就是根据一定社会的要求和个体的身心发展规律，在教育者的积极主导和受教育者的主动参与下，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加全面系统影响的社会活动过程。 2、学制 答：学制是学校教育制度的简称，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 3、教育目的 答：教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题 4、终身教育 答：终身教育是指人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。 二、简答题（每道题8分，共32分） 1、简述教育经验与教育规律之间的关系。 答：教育经验是指符合教育规律的有效做法。经验既然是一种做法，它便带有工作的程序性、作用的有限性、产生的偶然性。教育经验是对教育实践的较低层次的反映教育规律是在众多教育经验的基础上，通过抽象概括总结出来的反映了事物本质特点的东西。教育规律是对教育实践的深层次和本质联系的反映。它摆脱了教育实践的具体形式、地点、时间、类别的种种限制，而使其概括具有普遍性、客观性、永恒性。 2、简述现代教育的基本特征。 答：（1）受教育者的广泛性和平等性。（2）教育的终身性和全时空性。（3）教育的生产性和社会性。教育与生产劳动相结合是现代教育的普遍规律。（4）教育的个性性。人的发展既有共性又有个性。（5）教育的多样性。教育的个性性必然要求教育的多样性。（6）教育的变革性。现代社会的一个基本特征就是不断变革。（7）教育的国际性和开放性。（8）教育的科学性。（9）教育对教育科学研究的依赖性。 3、简述全面发展的组成部分及其相互关系。 答：全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等几个部分组成。各育是教育的有机组成，互相促进，又不可替代。德育是各育的方向、统帅和动力；智育

教育学原理配套练习题第一章教育与教育学试题与参考复习资料

第一章教育与教育学 一、单项选择 1. “教育”一词最早见于___________中的“得天下英才而教育之，三乐也”。（） A.《论语》 B.《孟子·尽心下》 C.《孟子·尽心上》 D.《大学》 2. 教育史上，“产婆术”的提出者是__________。（） A.苏格拉底 B.柏拉图 C.亚里士多德 D.夸美纽斯 3. 学校教育是社会发展到一定阶级的产物，其产生的基本条件是生产力的发展和______。（） A.教师职业的出现 B.文字的出现 C.班级授课制的出现 D.教学方法的系统化 4. 在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的内容等各不相同。这体现了教育 的_____。（） A.永恒性 B.历史性 C.继承性 D.生产性 5. 教育的“生物起源说”和“心理起源说”的共同缺陷是都否定了_________。（） A.教育的科学属性 B.教育的生产属性 C.教育的社会属性 D.教育的艺术属性 6. “终身化”的教育特征出现在________。（） A.古代社会 B.文艺复兴后的欧洲 C.近代社会 D.现代社会 7. _________的出版是教育学开始形成一门独立学科的标志。（） A.《教育学》 B.《大教学论》 C.《普通教育学》 D.《民主主义与教育》 8. 否定教育的等级化、特权化和专制化的教育特征是_______。（） A.教育的终身化 B.教育的多元化 C.教育的民主化 D.教育的全民化 9. 关于教育的起源一直是众说纷纭，其中，我国古代朱熹所持的观点是________。（） A.神话起源说 B.生物起源说 C.心理起源说 D.劳动起源说 10. ___________的提出标志着在教育起源问题上开始转向科学解释。（） A.神话起源说 B.生物起源说 C.心理起源说 D.劳动起源说 11. _________是一所由官家举办、私家主持的学校，其特点是学术自由。（） A.稷下学宫 B.鸿都门学 C.太学 D.郡国学 12. 魏晋南北朝时期的选士制度是__________。（） A.科举制 B.察举制 C.九品中正制 D.禅让制 13.瞽宗是________大学特有的名称。（） A.夏代 B.商代 C.西周 D.春秋战国时期 14.“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”对“教育”作此解释的是________。（） A.许慎 B.孔子 C.朱熹 D.韩愈 15. 古代印度的种姓制度把人分为四个等级，其中处于最底层的是_________。（） A.婆罗门 B.刹帝利 C.首陀罗 D.吠舍 16. 第一个提出要使教育学成为一门科学，并认为应该以伦理学作为教育学的理论基础的是 _______。（） A.赫尔巴特 B.裴斯泰洛齐 C.洛克 D.杜威 17. 教育的“心理起源说”认为教育起源于_________。（） A.生产劳动 B.模仿 C.语言 D.动物本能18. 在教育的基本要素里，作为中介的是________。（） A.教育者 B.受教育者 C.教育影响 D.教育内容 19. “教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在着教育。”这句话说明教育具有 有_________。（） A.历史性 B.永恒性 C.普遍性 D.相对独立性 20. 下列不是人文主义教育的代表人物是_______。（） A.维多利诺 B.凯洛夫 C.蒙田 D.伊拉斯谟 21. 我国最早的学校教育机构是_______。（） A.庠 B.序 C.校 D.学 22. 孔子的教育思想主要体现在_________一书中。（） A.《论语》 B.《礼记》 C.《师说》 D.《学记》 23. 欧洲奴隶社会中，斯巴达教育特别重视________。（） A.文化知识教育 B.艺术教育 C.军事体育教育 D.读、写、算的教育 24. “以僧为师”“以吏为师”是古代__________教育的一大特征。（） A.印度 B.中国 C.巴比伦 D.埃及 25. 反映古希腊百科全书式的教育家的教育思想的著作是_______。（） A.《民主主义与教育》 B.《政治学》 C.《理想国》 D.《大教学论》 26. 主张“教育即生活”，强调教法与教材的统一，注重“从做中学”的教育家是_____。（） A.赫尔巴特 B.约翰·杜威 C.凯洛夫 D.洛克 27. 战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是________。（） A.《大学》 B.《中庸》 C.《孟子》 D.《学记》 28. 在构成教育活动的基本要素中，主导性的因素是_______。（） A.教育者 B.受教育者 C.教育措施 D.教育内容 29. 昆体良是古罗马教学法大师，他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。其代表作 是______。（） A.《论演说家的教育》 B.《普通教育法》 C.《大教学论》 D.《理想国》 30. 学校教育与生产劳动相脱离是______时期学校教育的主要特征。（） A.原始社会 B.封建社会 C.资本主义社会 D.现代社会 31. 在我国，最早以马克思主义观点写成的教育著作是_______。（） A.《对教育方针的意见》 B.《新教育大纲》 C.《教学与发展》 D.《民主主义与教育》 32. 德国教育家赫尔巴特是______。（） A.儿童中心论的代表 B.教师中心论的代表 C.劳动教育中心论的代表 D.活动中心论的代表 33. 子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”宋代朱熹对“悱”的解释是_______。 （） A.心求通而未得之意 B.达其辞 C.口欲言而未能之貌 D.开其意 34. __________要求学生树立“强力而行”的刻苦磨炼精神，特别强调道德行为的锻炼。（） A.孔子 B.墨子 C.老子 D.庄子 1 / 9

教育学原理第四章习题

第四章教育与人的发展 一、名词解释 1．人的发展：人的发展即人的身心发展，是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。包括个体的身体发展和心理发展 二、单项选择 1．遗传决定论的创始人是（A ）。 A．霍尔 B．高尔登 C．华生 D．洛克 2.马克思主义认为，为人的全面发展提供了基础与可能的是( A )。 A 机器大工业生产 B社会主义制度 C教育与生产劳动相结合 D全面发展教育 3．教育要适应人的发展的个别差异性，做到( B )。 A 循序渐进 B因材施教 C教学相长 D防微杜渐 4．人的发展是指人的（ C ）的发展。 A．社会性 B．智力 C．身体和心理 D．个性 5．遗传素质在人的发展中起（D ）。 A.主导作用 B.决定作用 C.不起作用 D.生理前提作用 6．“近朱者赤、近墨者黑”这句话反映了下类哪种因素对人的发展的影响(A )。 A.环境 B.遗传 C.教育 D.社会活动 7．根据人的发展的个别差异性，教育要做到( B)。 A.循序渐进 B.因材施教 C.教学相长 D.防微杜渐 8．美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物—医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是( B )。 A.遗传决定论的观点 B.环境决定论的观点 C.家庭决定论的观点 D.儿童决定论的观点 9．在教育工作中我们要“一把钥匙开一把锁”，这是遵循了人的发展的( B )。 A.顺序性 B.不平衡性 C.稳定性 D.个别差异性 10．在人的发展的关键期，施以相应的教育，这是遵循了人的发展的（B ）。 A.顺序性且不平衡性 B.不平衡性 C.稳定性 D.个别差异性

教育理论简答论述题总结

教育学简答题: 1、教育学的发展经过了哪几个阶段？ 2、学习教育学的意义有哪些？ 3、教育具有哪些社会属性？ 4、简述教育的相对独立性。 5、简述教育与生产力的关系。 6、简述教育与政治经济制度的相互制约性。 7、为什么教育在人的发展中起主导作用？ 8、教育要适应人的发展的哪些规律？ 9、我国社会主义教育目的的基本点是什么？ 10、我国新时期的教育方针是什么？ 11、实施素质教育的意义有哪些？ 12、现阶段我国的教育目的及基本精神是什么？ 13、简述现代学制改革的趋势。 14、简述我国学制改革的基本原则。 15、简述我国新型师生关系的特点。 16、怎样建立良好的师生关系？ 17、教师劳动的主要特点是什么？ 18、教师劳动的创造性主要表现在哪些方面？ 19、教师的职业道德素养包括哪些方面？ 20、教师的能力素养包括哪些方面？ 21、课程目标的意义是什么？ 22、我国学者把课程目标分成哪几种类型？ 23、课程内容包括哪些？ 24、简述国外课程改革的基本趋势。 25、简述我国基础课程改革的具体目标。 26、学校为什么要以教学工作为中心？

27、为什么说上课是整个教学工作的中心环节？ 28、教学评价如何分类？ 29、教学过程有哪些特点？ 30、教学应遵循哪些基本原则？ 31、我国中小学常用的教学法有哪些？ 32、教学评价的原则有哪些？ 33、一节好课的基本标准是什么？ 34、中小学德育的具体任务有哪些？ 35、简述我国中小学德育的具体内容。 36、简述德育过程和思想品德形成过程的区别。 37、德育过程有哪些基本规律可循？ 38、我国普通学校应贯彻的德育原则有哪些？ 39、中小学常用的德育方法有哪些？ 40、如何做好个别教育工作？ 41、班主任工作的主要内容有哪些？ 42、班主任工作的主要方法有哪些？ 43、班主任了解和研究学生有哪些主要方法？ 44、班主任如何做好后进生的教育转化工作？ 45、班主任如何组织和培养班集体？ 46、课外校外教育的主要内容有哪些？ 47、课外校外教育的主要要求是什么？ 49、社会教育的主要途径和形式有哪些？ 50、学校和家庭联系的主要方式有哪些？ 51、学校管理过程有哪几个环节？ 52、学校管理的原则有哪些？ 53、教育研究的意义有哪些？ 54、简述教育科学研究的一般过程。 55、简述教育观察研究的特点及优缺点。