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小学语文“课后练习”有效教学探究

小学语文“课后练习”有效教学探究
小学语文“课后练习”有效教学探究

小学语文“课后练习”有效教学探究

【内容摘要】语文教材在课文后编排思考、练习的做法由来已久,作为课文的“尾巴”,其实也体现了编者的思想。但是在一些老师眼中,课后练习这个“尾巴”仍然是一个无足轻重的“小问题”,这就使得课后练习这一重要资源未能得到充分利用。这一资源的流失势必影响语文教学的质量。因此,重视“课后练习”,积极利用它来引导学生对文本的理解、拓展和有效的积累,使得教学更趋于规范是我们的当务之急。本文针对这些存在的现象做了初步分析,提出了一些提高课后练习时效的方法,让课后练习成为有效教学。

关键词课后练习有效教学方法

一、症状分析

1.擎伞又戴笠——多余

审视当前课堂教学,“走进文本,研读教材”等诸如此类的话已屡听不鲜。很多老师都谈到研究教材,走进文本,与人物、作者对话,但是我们只是一味地注重钻研文本却忽略了与编者的对话。语文教材在课文后编排思考、练习的做法由来已久,作为课文的尾巴,其实体现着编者的思想,涵盖着编者的意图。而这恰恰是许多教者忽视的地方,没有把课文后面练习作为一项重要的教材组成部分和教学资源,习惯性地在教学末尾带着学生枯燥地完成,造成了课后练习可有可无的现象。

2.换汤不换药——无知识拓展

课后练习从最初让学生只是做些习题到现在成为课堂教学的有效组成部分,在形式和内容上都有所创新。可是这两方面由于受到旧认识、旧经验地干扰,许多教师在教学时只是形式上做些工作,真正需要强化、巩固的知识却如过场一样,一扫而过,内容也是一成不变,无非把“学后感想”变成了“课堂小练笔”,把“背诵课文第几段”变成了“读一读,抄写课文中你最感动的语句”只换形式不换内容,毫无知识拓展的痕迹。读论语而不知论语——只为做而做。

无论现在翻开哪一版本的教科书,几乎每一篇课文后面都有练习。针对低、中、高不同年段,练习的内容、形式各不相同,像低段,主要突出读、背、识、写这几项最基本也是最重要的语文基本功的训练,为以后提高语文综合能力打下扎实的基础。课后练习这样安排,正是体现了教材编写者的良苦用心。可是,许多教师教学时,仅仅局限于练习本身,为了练习而练习,忽略了课后练习本身的意义,使课后练习题的价值大打折扣。

3.空中楼阁——上下脱节

“课文”与练习的关系实质上是“学”和“习”的关系,两者之间应该密切联系、相辅相成,而非相互分离:练习是辅助学生理解、巩固、深化“课文”的工具;“课文”则是练习设计的源头,对练习提供基础和指导。有些老师认为“课后练习”即上完课后去练习,所以,仅把课文后练习当作检测教学效果的手段。结果就导致了这样的现象:讲是课堂上的事,练是课后的事,讲完课文再来练似乎成了一种定式,这种“讲”与“练”脱节,课文与练习“两张皮”的现象,影响了学生知识掌握和课堂教学的时效。

二、他山之石——国外课后练习的教学方法

魏书生老师曾说过:“国外小学三四年级的小学生,能够做像模像样的研究性阅读、文学分析,

写像模像样的研究报告、小论文,而我们的大学生有许多直到毕业,还没学会带研究的阅读(阅读等于记住、考出),也没学会基本的论文规范(论文等于刊物里同话题文章的剪辑),这不是我们的学生水平低,人家水平高,是因为我们从来没有用那种方法教过那种样式的阅读、那种样式的写作。世界各国母语教材的基本内容都是民族的语言文字,但是由于不同国家和地区各自文化传统和文化政治因素的差异,其练习系统的设计和教学方法也各具特色,主要采用以下集中方法:1.重视与文本结合,边学边做边研究

国外教科书的练习系统十分善于联系学生生活实际,重视生活情景的设计,练习题题材时常来源于生活,因此教师在教学时常采用边学边做边研究的方法,文本与课后问题相结合,将课后问题在文本中解决、渗透、提升,使文本和课后问题有效地整合,避免了教师空洞说教和“讲”与“练”脱节现象。例如日本小学《国语》(日本光村图书出版株式会社)一年级下“朋友篇”的练习“大家一起来做,一起来玩”(1)上面的图画里画的是一个什么样的商店呀?你知道这个商店里摆放着的商品的名称吗?(2)这幅画里又是一个什么样的商店呀?这家店里出售的商品当中,哪些是你能叫出名的?教师在处理这两道课后练习题时就穿插于课文中进行讨论解决,没有在课文后单独一个个练习,这样有助于学生边学边用,提高实际操作能力。

2.变单一为多样,变枯燥为有趣

《小鹰学飞》是一篇童话,叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中,老鹰不断向小鹰提出新的目标,从而使小鹰知道学习没有止境,应该不断进取的道理。课后问题:分角色朗读课文。编者设计此问题的目的主要通过朗读,体会小鹰心情的变化,读出心情变化的语气。为了节省课堂上的时间,教师往往只是单一的让几个同学站起来读一读,练习里要求是读,他也就照搬书本让学生读。再来看一看英、美、法、俄这样类似的课后练习也比比皆是,可是他们相当注意练习形式的多样性以及生动有趣性,利用游戏、活动,创设情景,让学生模拟课文角色进行表演。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置,文中的“事”好象是自己做的,文中“话”好象是自己“说”的,扮演得越真就越感到亲切,增加了学生学习兴趣,提高了练习的效率。

3.以学生为中心,变“你要我做”成“我要去做”

国外的母语教科书大多强调母语学习重要的不是结果,而是参与。所以,他们在练习的安排上,具有点拨和引导的特征,其练习题呈开放式,即使再难的答案也是由学习者通过自己的参与、观察、分析和感悟得出。在英国教科书中,有些练习直接把学生推向社会去锻炼、提高其语言运用能力。如设计专题“新产品上市”,这一综合训练从调查市场需求到考虑商品生产、商标确定、包装设计,再到发动媒体推销产品,大做广告宣传等等,设计了一系列的实践活动,让学生独立完成,这就需要老师充分让学生发挥自主学习的权利。在人教版第九册综合性学习《遨游汉字王国》课后也有类似的习题:通过这段时间的综合性学习,你一定有很多感受和收获吧!你可以把它写下来,然后通过办手抄报、办展览、开成果汇报等形式,展示学习成果。面对这样的一个课后练习题,或许还有很多老师无从下手,最多布置学生回家编个小报,挑选几张优秀的展览一下,就当是完成练习了。学生也觉得这是老师布置的回家作业,而不是自己的研究成果汇报,反而成了一种负担。

三、课后练习,真的可以成为无足轻重的“尾巴”吗------重新认识课后练习的地位与作用

在长期的教学实践中,执教者对于课文的重视远远胜过课文后练习。不少教师将课文后练习的处理置于教学环节的末尾,或匆匆地让学生思考讨论后,说出所谓的“标准答案”;或把课文后练习当作书面作业,让学生课外完成。针对课后练习简单甚至流于形式的处理,使这一重要教学资源白白流失这一现象,我们有必要重新审课后练习自身其独特的价值。通过人教版小学中高年级语文教材的修订要点可以看出课后练习的重要性。①增,增加了新的训练项目。新增加的项目有“一边读,一边想”“理解重点词句”“重视语言的积累”“体会句子含着的意思”“选做题”。这些项目突出了良好读写习惯的培养,突出了对语言的理解、感悟与积累,突出了引导独立思考,读书有自己的理解与感受,体现了语文教学改革的基本思想。②调,调整了练习形式。原教材的思考练习中,引导学生学习语言和表达方式的题型比较单调,如学习积累词语的题目,主要就是“读读写写”这一种形式。修改后的练习,采用多种形式引导学生学习和积累语言,且都体现了让学生自主选择,主动积累。例如引导学生学习、积累、运用词句的练习有:“把课文中新学到的词语抄写下来”(《开国大典》),“把课文中你喜欢的词句摘抄下来”,比如,写翠鸟羽毛颜色的,写翠鸟样子的,写翠鸟捉鱼动作的……,写好后再读一读。”(《翠鸟》)“你喜欢课文中的哪些句子?先抄下来,再想想这样写有什么好处。”“找出描写童弟周发愤学习的词句,再抄下来”(《一定要争气》)

“抄写课文中让你感动的语句”(《梅花魂》)

朗读、背诵也是学习、积累语言的重要方法。修改后的练习,加强了朗读、背诵,而且除了安排一定规定背诵内容外,还增加了自由度,不少课文都是由学生自己选择背诵的部分,如“把你觉得写得好的段落背下来(《颐和园》)”,“背诵自己喜欢的段落(《开国大典》)”等。

(一)课前,引领作用。

1.是教师备课的指南针

备课是课堂教学的起点和基础,是决定课堂教学质量高低的重要一环,也是课堂教学艺术的重要组成部分。他具有指导性,统整性,操作性,预演性,突显性等特点。教案是教师备课成果的书面体现,是教师综合主客观情况进行教学艺术处理的结晶,是教师进行课堂教学的依据,是教师综合素质的具体体现。我们总结优秀教师教案的特征可以发现,一份好的教案,必须符合教学实际,必须符合学生的认知规律,必须做到前后衔接,逻辑严密,必须做到重点突出,难点突破,必须做到层次分明,过渡自然。

课后练习是教材的有机组成部分,与课文相辅相成并构成一个整体,是教材编者针对课文特点设置的能力训练点和教学难点,编者在选文时已经先对文本做了研究,他们的研究侧重点在文本的教和学,而课后练习正式编者考虑的结晶,只有弄清楚编者的意图,着力挖掘练习的价值,才可能理清教学脉络,优化备课思想,帮助学生落实基础、提升能力,使课堂教学事倍功半,课后练习应该是教师备课的指南针。

2.是学生自主学习课文的引领者

课前预习是语文教学的重要环节,在预习中,教师可以利用课后练习让学生先进行揣摩,为课堂教学做铺垫,以提高课堂教学效率和教学效果。

(1)课后习题能促使学生有效掌握汉字

语文课程标准明确地要求学生在小学阶段应掌握两千五百个常用汉字,为了能使学生在六年中

能正确地读准字音,认识字形,辨析字义,课文后的习题往往把生字词语归列到“我会写”、“我会读”、“读读认认”“找找说说”、“我的发现”等题目类型之中。让学生在预习中达到了不教自通的效果。

(2)课后习题能够促使学生深刻地体会句子含义

在教材中,关于理解句子或段篇含义的问题,对学生预习课文时体会作者的写作目的,挖掘好内涵,有很大帮助。如《落花生》课后习题三:下面这两句话有什么含义,你是怎么体会到的?①所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。②那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。学生通过做这个练习,就能较快地悟出作者的思想感情。

(3)课后习题能够促使学生理清文章层次,掌握主要内容

课后很多练习题能帮助学生理清文章层次。如《狼牙山五壮士》课后的习题:默读课文,想想课文的叙述顺序,并填空。接收任务→( ) →( ) →( ) →( ) →跳下悬崖。这样的题目,能引导学生感知全文,理清文章层次,掌握课文主要内容。

(二)课中,辅助作用

1.用作课堂教学的主线

课后练习往往是紧紧围绕教学目的设计,体现教材的重、难点,它能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程,发展学生思维。我们可以将有价值的课后练习作为课堂教学的主线,提高课堂时效。例如《新型玻璃》就可以围绕课后练习一进行课文教学:默读课文,想一想课文介绍了几种新型玻璃,它们有什么特点和作用。小组合作设计一个表格,把它们的特点和作用填在表格里。根据这一练习学生进行课堂讨论就能初步了解课文的主要内容,其次再解读课后练习二:举例说一说,作者在介绍各种玻璃时运用了哪些说明方法?通过这一练习,学生对说明文的几种说明方法又有了初步的了解,应该说只要抓住了这两个课后练习也就初步掌握了这篇文章所要传授的知识。又如《詹天佑》课后练习:为什么说詹天佑是一位杰出的爱国工程师?学生围绕这一课后问题,从“杰出”、“爱国”两方面探究就能掌握文章的主旨,可以说是牵一发而动全身呀。

2.用作语文基础能力的训练

课文后练习中,往往将听、说、读、写、思等能力分成若干训练重点,在课堂上分布完成基础性的课后练习,进行及时检测,查漏补缺。例如人教版二年级上册《欢庆》课后练习一“我会认”认识“庆、献、帜、洁、奏、曲、忆”七个生子;练习二“我会写”描红并掌握这几个生字;练习三“读读背背”朗读课文,背诵课文;练习四“读读写写”给“洁、庆、曲”三个字组词。课后练习根据文本一步一步扎扎实实训练,为语文打下了扎实的基础。

3.根据课后练习的提示,突出语文实践活动

新课标实验教材的一个显著特点,就是在练习的基础上增加了大量与课文内容有关的语文课外实践活动。比如《长城》是“课外阅读有关长城的书籍”,第8课《古诗二首》是“举办一次书法比赛。把自己最喜欢的古诗写成书法作品,比一比谁写得好”。第3课《小摄影师》是“分角色,把课文内容演一演”,第7课《富饶的西沙群岛》是“我们的祖国地域辽阔,物产丰富,有很多像西沙群岛这样美丽富饶的地方。请你收集有关这方面的图片或文章,在同学之间交流,说一说你收集的是什么地方的资料,这个地方有什么特点,然后办一期墙报。”第10课《一定要争气》是“课

外找一个我国科学家发愤学习的故事,读一读,再讲给别人听”。再如六年制第七册安排的实践活动,第4课《爸爸和书》是“讨论:你觉得读书有乐趣吗?举个例子说一说”等等。充分利用课后练习中的语文活动资源,有声有色地开展语文实践活动,扩大了语文学习的容量和空间,让学生到生活圈中去历练,不仅能激发学生学习语文的兴趣,而且能培养和展现学生的语文素养,体验合作与成功的快乐。

(三)课后,促进拓展作用

1.活跃课堂氛围,激活学生思维

课后练习中富有创意的题目既扣住教学重点,又适度地向课外辐射,巧妙地利用这类题目就可以成为课堂教学的兴奋点,能培养学生发散思维能力和辩证思维能力。例如《搭石》课后练习题:课文许多地方都使我们感到“美”,有看得见的具体的“美”,也有看不见的心灵的“美”。让我们找出来,体会体会。学生通过语句寻找,体会到有些事物虽然并不起眼也不美,但它的内心却非常美,山里的人就像这搭石一样,外表朴实但心灵很美。从而让学生明白考虑事情,对待事物应从各个角度出发,不能一概而就,由此他们的思维得到了发散,也学会了辩证思考。在完成课后练习的过程中,学生往往既要动口、动眼,也要动手、动脑,让多种感官协同“作战”,所以很能吊起学生的胃口,使学生跃跃欲试,变“不愿“为“情愿”。它立足于课内,要求联系学过的知识或生活实际来发表意见,教师在教学中有机把它引入课堂,既可活跃课堂气氛,又能激活学生的思维。

2.利用课后练习,促进课堂有效生成

生成源于质疑,在教学中,教师要鼓励学生大胆质疑,给学生质疑的机会,领悟质疑的方法,而课后练习往往能引发课堂生成。我在上六年级上册《山中访友》时就碰到了课后练习生成课堂资源的情况。题目是这样的:有感情地朗读课文,说说作者在山中都拜访了哪些“朋友”,想一想课文为什么以“山中访友”为题。对于六年级的同学来说给课文换个题目不是一件难事,怎样让这个练习点成为一个新的知识点呢?有句话说:授之于鱼不如授之于渔。于是,我首先启发他们思考:可以从哪些方面给文章定题目。学生讨论后接着再启发学生思考:题目是文章的眼睛,好的题目能起到画龙点睛的作用,如果要换题目,可以换成什么题目?真是一石激起千层浪,这一问题激发了学生的思维,大家踊跃发言:“可以从朋友角度出发——《特别的朋友》。”“可以从作者情感角度出发——《情系故友》、《特别的爱,特别的‘人’》。”等等,使原本一个简单课后的练习题成为了升华课文主题思想桥梁,提高了课堂的有效生成。

3.利用课外练习,进行课后拓展

语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。《语文课程标准》指出:“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源,要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。”是的,作为母语,语文无处不在,而一本薄薄的语文课本,其内容是何其有限。所谓教材只是例子,在课堂教学中通过这些例子让学生真正学会学习后,充分利用课后练习资源,举一反三,才能让学生的语文能力与素养得到提高。例如六年级上册综合性学习《轻叩诗歌的大门》,通过学生收集、大量阅读诗歌后,自己动手写一写,课外合作编本小诗集。这一练习不仅让学生了解诗歌,感受了诗歌魅力,同时让学生初步掌握了写诗的方法,激发了他们文学创作的欲望,同时合作编本小诗集,也培养了他们团结合作的精神,使课后练习得到了广泛地拓展。

“语文学习的外延等于生活的外延”,语文课外学习资源是取之不尽的,它就像一座丰富而亟待开发的“宝库”,无处不在,无时不有。而课外练习的设计形式也是丰富多彩的,只要我们牢记“生活处处皆语文”,拓展语文学习资源,创新课外练习的设计,使语文学习的触角伸向小学生生活的每一个角落,让学生在广阔的天地里学习语文,在熟悉的日常生活中汲取营养,那定会极大地促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

参考文献:

[1]课文后练习是课文的副产品吗?《江苏教育》2008年第20期

课文后练习应是课文后完成的吗?葛敏芸

[2]《小学语文教师》上海教育出版室 2006年第2期

[3]于漪. 语文教学谈艺录. 上海:上海教育出版社1997年7月第1版

[4]倪文锦.《小学语文新课程教学法》.高等教育出版社.2003年9月.第132页--第140页

小学语文有效课堂教学初探

小学语文有效课堂教学初探 随着课程改革的不断深入,课堂教学正朝着理想的方向不断推进。小学语文课堂教学的改革就是强调小学语文课堂教学的有效性。什么是有效性,就是在语文课堂教学中,教师采用各种教学方式和手段,用最少的时间,取得最好的教学效果,培养学生的语文实践能力。 一、以生为主,以学论教 《语文课程标准》指出:学生是语文学习的主体。教师的教学应全面关注学生,以学生的学习为出发点,确定教学目标,选择教学策略。课堂教学活动本质上是一种认知活动,只有确立了学生在课堂教学活动中的主体地位,发挥其主体作用,调动学生学习的积极性和主动性,才能真正保证课堂教学的有效性。 教学过程乃一个双向互动过程,离开了学生的“学”,也就无所谓教师的“教”,教师的教学是有效还是无效,高效还是低效,不是教师说了算,而应该是学生说了算。所谓“有效”,主要指通过教师的讲授和学生的练习后,学生能得到具体进步和发展。学生的发展包括知识与能力,过程与方法,情感态度与值观的协调发展。教学有没有效果,不是教师有没有讲授完内容或者教得认不认真,而是学生有没有学到知识,学的好不好,能力是否得到一定的提高。

我在教学三年级上册《蜜蜂》一课时,认真研读了教材,分析了班上学生的情况,决定放手让学生自读自悟、合作探究。在初读了课文,掌握了生字词,了解了课文内容后,我便要求学生以小组为单位,带着问题去阅读、去讨论。在第二课时的教学中,则全部以学生的集体交流、个性感悟为主,引导学生在自学的基础上,交流“为了这个试验结果的准确性,法布尔都做了哪些工作呢?为什么?”一方面可以帮助学生理解法布尔是怎样做试验的,他是怎样得出结论的,另一方面还可以培养学生的思维能力。学生联系课文内容、联系生活实际,经过小组讨论,归纳出法布尔一共做了四个准备工作,并说出他这样做的原因。这就充分培养了学生的阅读理解能力、语言表达能力,保证了课堂教学的有效性。 二、不教之教,让学生享受成功 《语文课程标准》指出:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为了让学生真正成为课堂的主人,在教学过程中,对于学生的提问,教师不必做直接的详尽的解答,只做适当的提示,让学生自己动手动脑,找出答案,养成学生良好的自学习惯。叶圣陶先生早就说过,教就是为了不教。即学生能自己说出来的,教师不说;学生能自己学会的,教师不讲;学生能自己做到的,教师不教。假如教师自己占用了课堂的全部时间满堂灌,一点

小学语文课堂有效教学

小学语文课堂有效教学 摘要:小学语文教学是有效教学开展最合适的土壤。随着教育部进行改革,新课改下的小学教学大大扩宽了课堂空间、教师的教学模式也变得灵活多样,如何在小学语文教学中顺利开展有效教学成为教师关注的重点问题。本文便以小学语文课堂有效教学为课题,并从阻碍小学语文课堂有效教学开展的因素、有效教学实施策略、教学案列讲解以及等方面进行讨论。 关键词:新课改;小学语文教学;有效教学 中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2016)13-066-01 一、小学语文课堂有效教学现状以及存在问题 新课改中对小学语文课堂有效教学进行了新的界定,主要体现在语文教学目标、自主学习方法以及语文课堂的教学特色等方面。然而就目前现状而言,大部分教师对新课改下的教学理解存在较大的偏差,或是教学模式不够完善、教学案例积累不足等。这样的现象导致有效教学的实施受到很大阻碍。 1、教师对新课改要求的理解偏差 首先,语文教师对新课改教学核心的理解在工具性与人文性的结合上存在偏差。老师在教学一篇文学作品时,往往忽略带领学生对文章的思想情感、文学常识以及语言魅力

等的赏析,取而代之的是只勾画生字词、修辞句或者背诵段落。这样的教学模式显得呆板,无疑是不够完善的。其次,对语文学科基本特点掌握不够到位。语文是众多科目的基础,它的学习与利用不仅仅限于语文一个学科,在教学中,教师有义务去扩宽学生的知识面以及运用面,例如,积极进行课外导读、名著推荐帮助学生积累素材,随后开展手抄报、作文比赛等活动进行巩固。达到有效教学的目的。 2、教师对学生情况把握不足 此方面的问题主要体现在教师忽略教学中的学习互动、无法激起学生的学习兴趣、多媒体利用不当等。在课堂上教师未来完成教学任务往往注重教学要点流程性的教学,即使交流也只是套用没有新意的惯性问题,未能真正对学生的观点进行引导与评价,让学生失去课堂活力。另一方面,随着科技不断发展,多媒体在教学中应用越来越广泛,但是按传统教学模式教学的教师仍然屡见不鲜。而把握当代学生的心理特点十分重要,多媒体的利用会带给学生视觉听觉方面新奇的感受,对吸引学生的注意力、提高学习兴趣有着不可忽视的作用。在教师的评价反馈系统部分,仍然体现出教师对学情的忽略。一个班中学生的学习水平也不尽相同,教师没有做到针对性的教学,对学生的评价也没有进行针对性的鼓励或者指正,导致学生感受不到被重视、体会不到学习成就的喜悦从而失去学习兴趣。

最新小学语文教学研究

小学语文教学研究 一、针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章。 1、多读 阅读教学中最大量的活动应是学生自己的阅读,因为阅读技能只有在阅读实践中才能形成,个性化的理解、体验、感悟也只有在读中才能实现。阅读教学要求真务实,必须坚持以读为本,课堂上不仅要保证学生读的时间,还要有一定的质量,注重读思结合。 为了保证有足够的读的时间,教师要少分析,少提问,包括关于“怎样读”的谈话也不宜多,而用更多的时间让学生自己去读。那种过去在课堂上教师“一讲到底“、”一问到底“或”一议到底“的做法都是应该避免的。另一方面,实施新课程也应防止师生对话、生生对话过多,而与文本对话过少;非语文活动过多,语文本身的活动太少的倾向。 2、多悟 古诗教学要让小学生通过阅读作品,情有所感,理有所悟。 小学阶段的学生,其认知发展正处于感性阶段,大多是形象思维长于逻辑思维,情感体验胜于理性把握,直觉顿悟优于分析推理。小学阅读教学应当增强形象感受,减少理性分析,适当地创设情境,通过品读和想像、联想,有助于学生在头脑中再现形象。 从某种意义上说,感悟是一种顿悟。学生在阅读中触类旁通,豁然开朗,突发奇想,幡然醒悟,是一种突变和升华,它不是借助反复训练可以实现的。但是,思想的交流碰撞有助于这种突变和升华。所以,在阅读过程中适时开展师生、生生对话,有助于学生的感悟。 按照建构主义学习理论,学习不是教师把统一的知识教给学生,而是学生运用自己先前的知识去构建自己对新内容的理解。这就意味着不同的学生对同一内容的理解可以各不相同。所以,感悟必然是个性化的,要注重个体的独特感受。 3、积累 古诗从重理解到重积累,也是古诗阅读教学观念的一大转变。语文学习是一个长期积累的过程,只有“厚积”才能“薄发”,很难立竿见影,一蹴而就。 重积累,就是引导学生发现课文中的优美词语、精彩句段,进而多读多背,而不需要“讲深讲透”和“问个不休”。有的句段和篇章学生一时一知半解也没有关系,应当允许他们随着阅历的增长去逐步加深感悟。 重积累,还要引导学生开展课外阅读。在这个方面,语文课程标准有明确的要求:一是扩大阅读面,二是规定课外阅读量,1—6年级课外阅读总量不少于145万字。 复述有助于把课文语言转化成个人语言,是积累语言的有效手段。复述有详细复述、简要复述、创造性复述等种类,在教学中恰当地使用,有利于学生的语言积累。 组织形式多样而又贴近学生生活的练习,可以有效地帮助学生积累词句。 二、当前应从哪些方面着手改革小学语文教学的评价? (一)评价过程不科学 一次规范的小学语文书面考试过程,应包括决定考试目的、制定考试大纲、编制双向细目表、编拟试题、组合成卷、试测、施行及评分、分析考试结果、解释分数等这些步骤。但是目前学校组织的单元考试、期终期末考试,或市区统一命题考试,有的由题库组合成卷,较多是临时组织教师或任课教师凭经验主观命题,无双向细目表,对题库中的题目也不经试测、校正就直接施用,对考试结果不作质量分析,一些基本问题如信度、效度等也无法作科学的回答。 (二)评价内容不全面 目前小学语文考试卷结构有二种。一是由三部分组成:基础知识、阅读分析、作文。二是由单项测试和综合测试两部分组成。这二种结构的试卷都无法反映学生口语交际能力,不能体现现代社会对人际交往之高要求,再加上命题作文无法准确真实地反映学生写作能力,使语文评价的可靠性下降。此外,评价内容中有关学生语文学习态度和兴趣、习惯的缺失是一种普遍现象。 (三)试卷编制技术不规范 小学语文考试卷中常有干扰学生正确答题的技术性问题,包括语法性、知识性错误,导语不明确,各类题型的编制不符合题型要求。如判断题本身蕴含暗示性词语,选择题的选项形式不一致或少于三项,填充题的语境不完整等。 (四)评分和分数解释缺乏客观性 现行的小学语文评价中,尤其是一些学校自编考题中评分标准有误时有发生。同时,对评价结果即分数的意义的认

小学语文有效课堂教学研究

小学语文有效课堂教学研究 在新课标理念的指导下,我们正在推行的语文教学改革对今后的语文教学必将产生深远的影响。我认为广大一线教师需要重新学习新的教学思想,摒弃传统的语文教学模式中不科学的教学方法,加快角色转变,改善教学方法,提升学生学习兴趣和课堂效率,进行因材施教,努力培养学生独立自主、积极主动的学习习惯,努力为学生创造一个自主、健康的发展空间,全面改善当前语文教学现状。 标签:小学语文;新课改;教学改革 新的课程标准提出了三维教学目标。为更好地落实过程与方法目标,我认为广大一线教师要尽快转变角色,改变教师教和学生学的方式,改变教学模式和教学理念,关注学生的全面发展。教师不仅要当学生的良师,更要当好学生的益友,了解自己的学生,因材施教、使用科学的教学方法,激发学生的学习兴趣,提高课堂效率,真正做到让学生轻松学语文。 一、创环境,造氛围,课堂不再是一塘死水 在新课标理念的指导下,需要创造和谐愉快的师生关系,教师要从以往传统的传授者变为学生的良师益友、教学的组织者和参与者、教学活动的引导者,与学生一同建立民主和谐的氛围,使学生积极主动参与到教学活动中来。例如,在《再见了,亲人》一课的教学中,教学重点是理解中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。按照以往的教学思路,教师都是将课文中的重点难点直接告诉学生,但在新课标理念指导下的教学中,教师可以设计这样的问题:“为什么朝鲜人民和志愿军互称“亲人”?你从哪个角度感悟到中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊?”这个问题有效地引导了学生从不同角度、不同侧面来分析中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊,为学生的思考指明了方向。这样既帮助学生寻找到了思考的角度,避免了盲目思考,又给了学生一个自己思考寻找正确答案的机会,锻炼了学生独立思考、总结概括的能力,同时在思考的过程中,学生们能自然而然地发挥想象力。因此,采用引导的教学方法,还能增加课堂乐趣,提高学生主动学习的积极性。 二、读学生,品教材,教学有的放矢 在一个班级里,学生的成绩总是不那么平衡的,有的学生,老师点一点,他就能理解,有的学生,老师手把手地教,他也不会,这就要求教师对待不同的学生,做到因材施教。教师要做到因材施教,第一步就是了解自己学生的个性、特长和不足,对待不同类型的学生要有与之相适应的方法。第二步是学会倾听,给学生表达自己的空间,从中发现问题并学会解决问题。 三、多鼓励,重启发,点燃兴趣火花 爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”思考和质疑往往是紧密相连的,质疑是动脑思考的结果,也是学生创造的起点。例如,在讲解《两

人教版小学语文三年级课后练习题

人教版小学语文三年级课后练习题 一、看拼音,写词语。 jí hé zhāo jià jǐn zhāng gù rán wū guī zì wèi ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) jìn gōng pào kǒu tǎng kè zhàn chǎng shǒu cì shèng lì zhě ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) hé èr wéi yī dà xiǎn shén wēi luàn chéng yì tuán ( ) ( ) ( ) 二、注音。 手持( ) 固然( ) 战场( ) 乌龟( ) 忽然( ) 壳里( ) 集合( ) 三、找四字的词。 __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ 四、在括号里填上适当的词。 鸣声( ) 茂密的( ) 成绩( ) 自信的( ) 留心( ) 好客的( ) 生机( )( ) ( )枝( )叶 ( )天( )地 ( )耳( )铃 五、在括号里填上恰当的词语,使句子的意思更具体。 1.超市里的水果非常惹人喜爱,苹果( ),梨子( ),葡萄( )。

2.北京在变化,低矮的平房变成了( ),窄窄的马路变成了( )。 【篇二】 一、在括号里填上合适的词。 ( )的掌声 ( )地鞠躬自卑得( )( )的眼泪 ( )地注视感动得( ) ( )的故事 ( )地坐下 演讲得( ) 二、照样子写词语。 1.默默地:、、、 2.慢吞吞:、、、 3.一摇一晃:、、、 三、照样子把句子写具体。 例:她鞠了一躬。她向大家深深地鞠了一躬。 1.小英走上了讲台。 2.土地上长出了小草。 3.他注视着年轻人。 四、阅读下面的话,再完成练习。 小英在大家注视的目光中,终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚 刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,聚然间响起了一阵掌声。 1.“注视”的近义词是,再写出几个表示“看”的意思的词或成语:。 2.“聚然间”的近义词有、、 3.你认为大家对小英注视的目光中包含些什么呢?

小学语文阅读有效性教学初探

小学语文阅读有效性教学初探 发表时间:2019-04-22T09:26:29.827Z 来源:《教育学文摘》2019年45总第299期作者:林东玲[导读] 阅读教学在小学语文教学中占据着非常重要的地位,是学生学习知识、触碰情感、发展思想、培养能力的重要途径之一。因此,如何提高小学语文阅读教学效果、创新教学策略和方法是教师需要研究和讨论的重要课题。本文结合笔者多年的教学经验,根据新课改的理念,对小学语文阅读教学中容易出现的问题以及对应的策略进行了分析。 林东玲广东省兴宁市兴城镇第三小学514500 摘要:阅读教学在小学语文教学中占据着非常重要的地位,是学生学习知识、触碰情感、发展思想、培养能力的重要途径之一。因此,如何提高小学语文阅读教学效果、创新教学策略和方法是教师需要研究和讨论的重要课题。本文结合笔者多年的教学经验,根据新课改的理念,对小学语文阅读教学中容易出现的问题以及对应的策略进行了分析。 关键词:小学语文阅读教学初探 阅读教学是语文教学中的一个重要环节,在小学语文教学中,应该充分地重视阅读教学,鼓励学生主动阅读、创新阅读,从而培养学生的阅读能力。本文在充分地认识到阅读的重要性的情况下,总结了当前广泛存在的一些阅读教学误区,并针对这些问题,结合笔者自身的教学经验,根据新课改理念,提出了一些策略和方法,希望能够为一线教师提供借鉴和参考,提高阅读教学的方法和效果。 一、小学语文阅读教学中存在的问题 1.阅读教学中对学生规范过多,导致学生的学习缺乏自主性。大多数教师习惯了传统的教学方式,难以转变教学方式方法,对学生的要求和规范较多,忽略了学生的自主性和能动性,导致学生兴趣不高、积极性不够,无法让学生的学习潜力得到有效的发挥。 2.教师在阅读指导中一味追求数量,忽略了阅读的质量和效率。语文课虽然在所有学科中所占的比例较大,但是如果一味地以数量来锻炼学生的阅读能力,忽视了学生的接受能力和抗疲劳程度,就容易让学生感到厌倦,被书山文海压得喘不过气来,从而丧失了对阅读的兴趣和爱好,导致阅读教学“事倍功半”。 3.过多地重视阅读技巧,缺少对学生阅读情感的培养。在分数和考试的高压下,适当地使用阅读技巧,可以加快学生的阅读速度,减少阅读时间,更高效地获取所需信息,达到提高阅读效果的作用。然而,过多地强调阅读技巧,让学生忽视了阅读的本质,失去了对阅读的单纯喜爱,导致学生成为阅读的机器,而缺乏人文的情感。 4.过于重视阅读目标和效果,忽略了小学生的阅读习惯。教师在教学中过于重视教学设计的目标和效果看齐,在阅读前的指导中或者在阅读后的总结中都往往不切合小学生的实际情况,硬性地将阅读目标和效果强加在小学生身上,使得小学生被迫接受与自身理解不相符合的结果,极大地限制了小学生的思维和想象力。 二、小学语文阅读教学的策略方法 1.激发学生的学习兴趣,变被动学习为主动学习。作为教学的第一步,兴趣的培养是重中之重。激发学生的学习兴趣,需要教师努力营造宽松的学习氛围,让学生带着兴趣阅读,变被动学习为主动学习,养成学生自主阅读、解决问题、寻找阅读乐趣的习惯,提高阅读效率。因此,在阅读教学中,笔者很少对学生的阅读活动提出过于具体和限制性的要求,而是先让学生自主阅读,带着问题和兴趣思考,并得出自身对阅读材料的理解和看法,最后再由教师对阅读材料进行讲解和总结。同时,笔者也经常为学生提供大量内容丰富、题材新颖的阅读材料,构建一个轻松、开放、和谐的阅读环境,帮助学生巩固和提高阅读兴趣,保证阅读教学的有效性。 2.采用多样化的阅读教学方式,保证教学效率又提高学生能力。书山题海可以在一定程度上促进学生阅读能力的提升,然而,过多的材料往往会让学生感到乏味,失去对阅读的本质享受和冲动,进而丧失对阅读的兴趣。因此,笔者在教学中采用了多样化的阅读教学,包括阅读方式的多样化和阅读材料的多样化。另外,对阅读材料的选取也要注重多样化,如散文和科技搭配、古文和小说搭配,让学生不会感到千篇一律。在教学中,可播放背景音乐,或者相关视频,增加阅读教学的手段和方法,提高学生的阅读水平和阅读能力。 3.加强教师正确引导,促进学生阅读水平的提高。小学生阅读水平的提高,需要教师加强正确引导,认真沟通,让学生理解阅读、学会阅读,进而提高阅读能力。所以,在教学中,笔者会在课堂上适时地引导学生通过正确的方法阅读材料,让学生不因材料过难而觉得难懂,不因材料内容过于生僻便感到疑惑,不因材料文字过于古板就认为无趣,而是通过亲自讲解或者使用启发性的语言来让学生保持正确心态,静下心来,通过沟通,体会文字的精妙和魅力,从而提高对阅读内容的理解和体会,提高阅读兴趣,掌握阅读方法,使阅读水平得到提高。 4.尊重学生的阅读特点,激发学生的阅读思维。小学生思维灵活,想象力丰富,对文章的视角和理解五花八门,有着千奇百怪的想法和思考。因此,笔者在教学中注重认真研究小学生的思维特点,迎合他们的思维习惯,用正确的方法引导学生思考,用合理的手段让学生的思维向着正确的方向进行。同时,对于学生的独特见解要持尊重和鼓励的态度,不能擅自否定和批判学生的个性思维。对于这些同学,我们要鼓励大家讨论,让学生在交流和思考中获得正确的知识,形成正确的理念,形成充满生机与活力的阅读课堂。 在阅读中,教师应该不断地钻研知识,观察学生,加强创新,更新教学理念,改进教学手段和方法,制定出符合知识目标、学生实际的教学策略,从而达到培养学生阅读兴趣、提高学生阅读能力的目的。 参考文献 [1]许福平浅谈小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略[J].现代阅读(教育版),2015,9。 [2]李国滢让学生在阅读中感受学习的快乐[J].课程教材教学研究,(小教研究),2015,Z1。

小学语文教学研究

小学语文教学研究 Company number【1089WT-1898YT-1W8CB-9UUT-92108】

作文教学计划一、班级情况分析: 本班共有学生23人。通过一个学期的学习,绝大部分学生的语文学习习惯大有进步。不少学生基本上能按习作要求去做,但也不容乐观,还存在着不少问题,如:内容不够具体,语言和标点不够规范,词不达意等。这主要是训练不够扎实形成的。在这一学期的作文教学中要扎扎实实加强各方面的训练。 二、教材内容分析:: 本次习作教材共安排了8次习作,以“乐生、实际”为宗旨,内容都是学生感兴趣的话题,采用多种呈现形式,可以进行多元选择,学生能够在轻松愉快的氛围中进行习作,并增强学生的自信心和创作欲。 三、教学基本要求: 1.能留心周围的事物,继续学习习作,乐于书面表达交流。 2.能把自己看到的、听到的、想到的和做过的表述清楚。 3.能够使用逗号、句号、问号和感叹号,初步学习使用冒号、引号。 4.要重视“读”与“写”的结合,例文不只是帮助学生理解思想内容,照搬照抄,还应引导学生进行语言积累,指导学生学习作者的观察方法,分析事物遣词造句、连句成段的方法。 5.以例文为样式,主要是片断练习,根据每次习作的要求,例文的特点,选择适当的角度,让学生从句式、段式、立意和写法等方面进行模仿。 四、教学采取措施: 1.重视对课文范文、写作方法及要点的领会,学习。

2.利用好看图写话,上好看图写话课十分必要,它能锻炼学生的观察能力和思维能力,养成认真观察和思维的好习惯。 3.教育学生要多看,多思,多想,坚持写日记。 4.通过剪贴小报、图画,激发学生写作兴趣。 5.认真上好阅读课,在阅读教学中,重在教给学生学习写作的方法,把学到的写作方法运用到自己的作文当中去。 6.开展丰富多彩的活动,为学生提供写作素材。 7.多读、多练、多思。提高写作水平。 8、关心差生,提高他们的写作兴趣。在具体的写作过程中及时指导,发现他们的闪光点,及时给予肯定。 五、习作训练安排: 习作1、看图写一篇习作。 要求: 1.看图,读例文,学习例文的写作方法。 2.阅读例文后的习作要点指导,初步懂得观察多幅图习作的方法。 3.根据练习要求,采用学的方法,学习写多幅图习作。 4.乐于把自己的习作与他人交流。学习修改习作中明显错误的标点和词句。重点:怎样把事例写具体、写清楚。 难点:抓住细节把事情写具体。 习作2 、为别人画一张像,然后写一篇习作。 要求:

浅谈小学语文课堂有效教学

浅谈小学语文课堂有效教学 摘要:语文课堂有效教学是师生的共同追求的目标。这里分析了语文课堂有效教学的策略,从深入研究课本,激发学生探究问题的兴趣,引导学生进行语言实践练习等方面进行研究,提出提升课堂有效性的策略,对于小学语文课堂教育的发展,对于学生语文素养的提升具有积极的借鉴意义。 关键词:小学语文有效教学策略 随着新课程的全面实施,我们的语文课堂发生了巨大变化。经过了一阵阵欣喜与激动,理性地思考这几年我们的课改之路,在热闹与自由的背后,折射出课堂教学改革的某些缺憾,因此,自然会把目光投向提高语文课堂教学的有效性,通过能促进学生有效学习的教师教学行为,最大限度地发挥学生的潜能,使课堂教学焕发出生命的活力和创造力,实现有效的语文课堂教学。 一、抓好学生课前预习,是提高课堂教学有效性的重要前提。 老师们都知道,预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习。它是学生自学的一个重要组成部分。预习效果的好坏,直接影响到课堂教学的效率和质量。因此,教师应当而且必须要求学生先预习课文后上课。当然,我们平时都布置让学生预习课文,然而效果却并不理想。我就有过这样的经历:在检查学生预习情况时,发现还是有一部分学生不认识生字,读不通句子……遇上这种情况我就很生气,往往把学生批评一通,横加指责,说他们态度不端正,预习不到位。但静下心来反思一下,我们的要求到位吗?明确吗?是啊,我们并没有对学生预习什么,如何预习,做出明确的要求,也并没对学生的预习做充分的指导,也就是说,学生根本不知道怎样做才算预习到位了。所以老师们在布置学生预习课文时一定要提出明确的要求,比如要求学生要基本做到:1、课文要多读,读通读顺读准确,2、不懂的地方要查字典、查资料或作记号,以便课堂中提出来解决;3、想想通过读课文知道了什么?什么地方不明白,并作个记号等。学生们若能按要求做好课前的预习,那么老师进行课堂教学时,就能更好地抓住重点,解决难点,提高学习效率,如果长期坚持预习,还能使学生养成良好的自学习惯,逐步提高自学能力,为以后的学习打下良好的基础,实现教学目标也定会事半功倍。 二、创设情境,激发学生的学习兴趣 “兴趣是最好的老师”,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。兴趣对一个人掌握某种知识技能起着重要作用。由于社会的飞速发展,信息手段的丰富,学生对许多教学内容已经知晓,甚至司空见惯,再加上课前的预习,往往使学生在深入学习时,对课文内容失去兴趣,影响教学效果。因此,我们要针对教学内容和学生实际,激发学习兴趣,使学生愉快地进入到学习中来。语文情境教学就是把生活融入到语文教学中,让孩子们不知不觉地置身于语文的环境中,感觉到学习语文的兴趣。在教学中,根据教材特点,采用自制的教具、实物、挂图、简笔画、音乐、语言、表演等手段创设多种类型的情境来教学,使学生从形象上感知,进入情境中,在情境中感悟、想象、创新,发展智力,培养能力,从而达到智力和能力的积累,使语文教学方式新异,课堂效率高。在语文教学中,情景教学法不仅活泼生动,能够营造氛围和意境,激发学生的学习热情。新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的教学情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过学习活动,掌握基本的知识和技能。情境教学在一定程度上消除了常规教学中缺乏师生之间、同学之间及同学与环境之间的互动等弊端,并对学生在学习过程中充分发挥主体性提供了可能性,从而激发其学习的乐趣。 三、创设多样课堂教学,调动学生的积极性 学生的学习积极性是指在课堂教学的过程中,学生对教学内容产生浓厚的兴趣,并且自

小学语文课后练习题参考

小学语文课后练习题参考 小学语文课后练习题参考 一、看拼音,写词语。8% yìnshuājiūcháncōnɡyùfènghuáng ()()()() zōnɡyǐnɡjièchǐtúdìkòngxì ()()()() 二、从下列词语中,各挑选四对近义词和反义词写在括号里。8%激励浪费新鲜节省丑陋 敏捷精致模糊粗劣陈腐 朦胧鼓励漂亮完美收缩 舒展顽强刚强喜悦灵活 1.近义词: ()--()()--() ()--()()--() 2.反义词: ()--()()--() ()--()()--() 三、在括号里填上恰当的词语,与前边的词搭配。4% ()() 1.转移 2.保护

()() 四、用上"一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、百、千、万"写成语。3% ()()() 五、按要求填空。5% "珍"字按音序查字法,应查大写字母;按部首查字法, 应先查部,再查画。"珍"字在字典里有以下几种解释: 第种解释;"奇珍异宝"的"珍"应取第种解释。 六、修改下列病句。6% 2.老师耐心地帮助。 3.我们一定要做一名全面发展的优秀好学生。 七、按要求写句子。 1.在括号里填上恰当的关联词语。4% (1)王老师()年纪大了,()动作还很灵活。 (2)我们()有决心,()可以把本领学到手。 (3)()党的政策好,()农村越来越富了。 (4)他()会跳舞,()会唱歌。 2.缩写下面的句子。2% (1)一棵棵向日葵在阳光下微笑。 (2)大粒的砂石生气似的敲打着门窗。 3.写比喻句。2% (1)犹如 (2)好象

八、扩句和缩句。4% 1.扩句: 同学们参加活动。 2.缩句: 无数的水滴在灿烂的阳光下,闪耀着各种不同颜色的光辉。 九、默写古诗《绝句》4% 绝句 十、按课文内容填空。12% 登上万寿山,站在()的前前面向下望,()的景色大半收在 眼底。()的树丛,()。着黄的绿的()屋顶和()的宫墙。正前面,()静得像一面(),绿得像一块()。()、()在湖 面慢慢地(),几乎不留一点()。向东(),()可以望见几座 古老的'()和城里的()。 十一、阅读短文,回答下列的问题 彭总的故事 我给彭德怀同志当警卫员的时候,他经常对我说:"工农群众养 育了我们,我们一时一刻都不能脱离群众。" 有一次我对彭总说北海公园风景很好游人很多咱们去玩玩吧他听了很高兴笑着说好今天下午我们也去逛逛我按警卫部门的规定,把 彭总几点钟到公园的事报告了有关部门。傍晚,我们一到公园门口,看到一块"休息"的大牌子,几个干部和公安人员见彭总来了,急忙 上前迎他。 彭总看了"休息"的大牌子,又看了看几个上来迎他的公安人员,问我:"你们搞了什么鬼?"彭总怒了,我还想辩解。彭总冲着我说:"挂起休息的牌子,把群众挡在公园外面,让我一个人玩,这不是让 我脱离群众?"

浅谈小学语文有效课堂教学

浅谈小学语文有效课堂教学 关于“有效课堂教学”,何为“有效”?我的理解就是在教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,使学生获得最大限度的进步和发展。新课程改革以来,教师的教学方式正发生着悄然变化。课堂有效教学也成为课改路上值得总结与反思的话题。更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与,提高课堂教学效率,是我们所有教师所追求的目标。 如何才能更好地提高语文课堂教学的效率呢?根据低年级学生的特点,我从以下几方面做了些探索: 一、布置学生课前预习 预习是顺利实施课堂教学模式的一个重要环节,尤其是对于低年级学生来说,识字量小,缺乏自主学习的能力,怎样让更多的学生自觉地养成主动预习的良好习惯,并不断提高预习的有效性呢?我们教师必须先从思想上认识到预习的重要性,千万不要小看预习,如果课前预习充分的话,学生在课堂上会有出色的表现。预习的过程就是学生自学的过程,初次尝试的过程,对知识有着极大的新鲜感,要充分利用这个时机,培养学生主动学习的良好习惯,提高学习自主性。要知道,预习并不是可有可无,而是不可缺少的。与此同时,教师要让学生也认识到预习的重要作用,因为他们是实施预习的主人。平时,我在班上经常强调课前预习的重要性:通过预习,可以让我们提前学到更多的知识,为课堂上的交流讨论提供更丰富的资源;通过预习,

可以提高自信心,增强学习的兴趣,体验成功的快乐。明确预习的重要性之后,我们还必须教给学生行之有效的预习方法。尤其是低年级学生,布置预习作业时,一定要做到少而精,要有所侧重。低年级的预习应以生字为主,课文为辅。预习包括:读、标、查三项。 读:要求读准字音,读通顺句子,做到字字入目,不加字,不减字,不重复,遇到难读的字、词、句多读几次,直到达标为止。为了保证质量,我要求学生每项至少读五遍,多者不限,还可以变换形式读,给爸爸妈妈读、哥哥姐姐读、对着镜子读等等,不仅达到了读的目标,而且提高了学生朗读的兴趣。 标:就是先交给符号,标出文章每个自然段的序号;标出文中的生字;标出课文中的好词好句;标出对课文不理解的地方,打上“?”自己并尝试解答。 查:预习生字时,利用教材和各种工具书预习生字的相关知识,比如说结构、部首、笔顺、字义、组词等等。 提高预习有效的一个重要环节就是检查、激励。通常,我总会在孩子们预习的基础上让他们自主交流。每到这个时候,你可以听到五彩缤纷、个性飞扬的对话,有的说:老师,我想来当回小老师,领大家读读生字;老师,我想给大家说说某个词的意思;老师,我会用这个字组词;老师,我要提醒大家哪个字容易读错;也有的说:老师,我很喜欢哪一段课文,想读给大家听听……孩子们在这种轻松自由的交流中,不仅收获了学习方法,而且体验到了预习带来的成功的愉悦,

小学语文教学研究参考文献

小学语文教学研究参考文献 《小学语文教学论》课程建设课题组 1、李方.现代教育科学研究方法.广州:广东高等教育出版社,1997. 2、裴娣娜.教育研究方法导论.合肥:安徽教育出版社,2000. 3、袁振国.教育研究方法.北京:高等教育出版社,2000. 4、钟以俊,龙文祥.教育科学研究方法.合肥:安徽大学出版社,1997. 5、王铁军.中小学教育科学研究与应用.南京:南京师范大学出版社,2002. 6、顾春.中小学教育科学研究.北京:知识出版社,1998. 7、叶澜.教育研究方法初探.上海:上海教育出版社,1999. 8、张福建,牟树勋.教育科学研究方法.济南:山东人民出版社,1998. 9、杨小微.教育研究的原理与方法.上海:华东师范大学出版社,2002. 10、王守恒.教育科学研究方法基础.合肥:安徽大学出版社,2002. 11、周家骥.教育科研方法.上海:上海教育出版社,1999. 12、郭思乐.现代教育科学研究导引.广州:广东教育出版社,1997. 13、吴新武等.教育科学研究方法导论.香港:香港教育出版社,2003. 14、邵永良等.现代教育科研方法与应用.宁波:宁波出版社,1999. 15、黄全明,陈树宝.小学语文教育科研.杭州:浙江教育出版社,2001. 16、董菊初.语文教育研究方法学.北京:语文出版社,1995. 17、张孔义,方龙云.语文教育科研导论.杭州:浙江大学出版社,2003. 18、杨章宏.教育实验研究.杭州:浙江教育出版社,1998. 19、陈向明.质的研究方法与社会科学研究.北京:教育科学出版社,2000. 20、陈向明.教师如何作质的研究.北京:教育科学出版社,2001. 21、李伟胜.实验研究指导.北京:教育科学出版社,2002. 22、陈瑶.课堂观察指导.北京:教育科学出版社,2002. 23、陈向明.在行动中学作质的研究.北京:教育科学出版社,2003. 24、白芸.质的研究指导.北京:教育科学出版社,2002. 25、蔡清田.教育行动研究.台北:五南图书出版公司,2000.

人教版小学语文三年级下册课后练习试题大全

人教版小学语文三年级下册课后练习试题大全 班级:姓名:学号: (试卷60分钟,满分为100分) 题 一二三四五六七八九总分号 得 分 同学们,学习时间过去了,你一定长进不少,让我们好好检验一下自己吧! 一、第一部基础题(每题6分共60分) 1、在括号里填上数字。 2、请将正确答案的序号填入括号内

3、在括号里填上合适的词语。 4、我会区别字组词 5、用“严”字组词填入句中的括号里,不重复使用。 他瞪着眼睛,()地对我说:“干好工作,要有()的要求,()的组织,()的态度,()的纪律,看你能不能经受这()的考验。 6、填空

7、我会填 8、照样子给下面的字加部首并组词,相信你能行! 9、认真想一想,你能在括号里写上合适的字吗? 10、默写《乞巧》

二、第二部分阅读理解(每题10分共计20) 1、阅读短文,回答问题 厚脸皮 听到“厚脸皮”这个名字,你们也许挺奇怪吧!什么是”厚脸皮”呢?“厚脸皮”是一种植物,在医药书中又叫”豆瓣三七”,叶子长得很厚,大约有一厘米。它叶面上有一层薄薄(báo bó)的皮,剥(bō bāo)开这层薄皮,便可看见嫩(nèn lèn)绿的叶肉,只要轻轻一挤,就会挤出许多绿色的汁水。 厚脸皮光长叶子,这一片叶子组合起来就像一朵朵绿色的花,好看极了。 厚脸皮的生命力很强。有一天,奶奶从别人家里要了一片厚脸皮的叶子,叫我把它插在花盆里。我好(hào hǎo)奇地问“叶子上面没有根,插在土里能活吗?”奶奶笑着说:“能活,能活。它能自己长根。”我半信半疑。过了好几天,它果然活了,还长出了新的叶子。新长出来的厚脸皮在阳光的照耀下闪着绿光,好象在说:“现在你相信了吧!”有一次,快要考试了。我忙着复习功课,忘了给厚脸皮浇水。过了好几天,我才记得厚脸皮来,心想,它一定枯死了。可我走到凉台一看,惊呆了,厚脸皮不但没枯萎,反而长得更茂盛了。 厚脸皮的叶子能治烧伤。把它的外皮剥掉,将叶肉贴在烧伤的地方,就会有一种凉丝丝的感觉。有一次,妈妈单位的一位老伯伯被开水烫伤了,妈妈给他摘几片厚脸皮的叶子。过了几天,老伯伯的伤好了。他说:“这厚脸皮真见效。还有一片叶子我舍不得用,把它栽到花盆里,以后万一需要,就万便了。”它默默地为患病者无私奉献的高贵品质,是多么令人钦(qīn)佩啊!

小学语文课堂教学中有效评价的研究

“小学语文课堂教学中有效评价”研究方案 一、课题的提出 新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展,而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节,是充分发挥教师主导作用,促进学生主动学习的有效手段。《语文新课程标准》明确指出:“评价的主要目的是为了全面考察学生实现课程目标的程度,检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”这就要求我们对学生的评价不仅要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;不仅关注学生的学业成绩,更要关注他们多方面的潜能;不仅要关注学生语文学习的水平,更要关注他们在语文活动中所表现出来情感与态度。总之,教师的课堂评价要服务于学生的学,促进学生的发展,这是我们应当秉持的评价的基本理念。 纵观小学语文课堂教学中的评价现状,随着新课改的深入,教师能关注到评价的作用,可依然存在以下几个弊端:评价形式单一,以教师评价为主,忽视学生自评和互评;评价语言简单,片面理解评价的激励作用,一味地表扬;评价的视角狭窄,只关注对学生知识掌握,忽视学生学习语文的过程和方法,更忽视情感态度和价值观的评价。这致使很多学生无法体验到学习的成功和乐趣,无法发现自己的潜能,从而失去了动力。这种单向性的、一元性的、程序性的课堂评价充斥于我们的语文课堂,在不同程度上阻碍着学生的发展。 基于以上小学语文课堂教学评价存在的弊端和语文课程标准中明确提出的评价建议,提出了“小学语文课堂教学中有效评价的研究”这一课题,这对于提高课堂教学的有效性、提高课改的实效性都具有重要的实践意义。 二、研究目标 1、通过本课题的研究,提高师生的评价能力。提高教师的内在知识素养、课堂评价意识及评价能力,同时使学生在学习中形成主体性的评价意识与能力。 2、通过本课题的研究,促进学生人格的发展。课堂上有效评价,能提高学生的学习交往的能力,激励学生奋发向上,从而促进人格的健康发展,尤其促进学生正确认识自我,评价自我,促使师生之间、生生之间的合作与交往,促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。 3、通过本课题的研究,促进课堂教学的优化。语文课堂上评价意见的交流活跃,不仅能激活整个课堂教学气氛,还能有效地促进学生自主学习,主动探索以及提高学生语言表达能力,促进学生思维的发展,提高语文课堂教学的效率。 三、研究的价值

小学语文教研活动记录

小学语文组教研活动记录1 教研时间: 教研地点:教师办公室 教研人员:全体语文组教师。 教研内容:订本组教学计划 教研记录: 一、指导思想: 以学校教导处工作计划为依据,以“立足课堂,实施有效教学,全面提高教学质量”为工作重点,组织本组老师,深入学习教学课标,并贯穿于整个教学中。另外针对三年级学生的学习特点和年龄特点,结合生动的教学课堂实例,进行富有针对性和实效性的探索研究。让学生在生动有趣的语文课堂中,学习语文,发展语文素养。 二、工作思路: 1、组织本组老师结合课堂教学实例,继续收集、学习相关教育理论,进行讨论交流,写学习心得。并把学到的理论知识运用到课堂教学实践中。 2、依据教学常规要求,认真完成语文教学工作。除了积极配合学校组织的行政听课、随堂听课,抽查作业及教师备课等各项活动以外,我们教研组还将进行不定期的作业互查、教研组内开展“互听互评”活动,努力提高课堂教学质量。突出年级特色。 3、把对学生的养成教育(学习习惯、行为规范)安全教育作为工作重点。 4、努力抓好学生的学习常规,把培养学生良好的学习习惯贯穿于整个语文教学的全过程。积极组织学生参加各级各类的比赛活动。 5、经常开展交流心得活动,互学互助。

小学语文组教研活动记录2 活动时间: 活动地点:办公室 参加人员:本组的语文教师。 活动主题:就“打造卓越课堂”赛课做好准备 《放飞蜻蜓》集体备课 活动过程: 1、解读教材:这是一篇充满情趣的故事。描写了一群小朋友在陶行知先生的帮助下了解到蜻蜓的相关知识,认识到蜻蜓是人类的朋友,并在陶先生的劝导下把捕捉到的蜻蜓放飞掉的故事,告诉我们必须爱护益虫的道理,是富有启迪意义的好教材。 2、设计理念: (1)引导学生熟悉故事情节,在此基础上渐次深入探究。 (2)引导学生熟悉故事情节,根据标题“放飞蜻蜓”的特殊性,启发学生由此出发,提出自己的猜想,相机亮出故事结构“捉蜻蜓—谈蜻蜓—放蜻蜓”,进而兼顾首尾,聚集“放飞”,导向深入探究,使教学不致平板化。 (3)本文突出的人物是陶行知先生,教学中尽量注意陶先生关爱儿童、循循善诱、民主作风等等闪光点,让学生对其自然产生敬佩情绪,在心中树起崇高形象。 (4)作者描写了一群儿童,充满了童趣,教学时要引导学生设身处地,在创设的意境中去感受情、体味趣,于不知不觉中提高思想认识。 三、探讨教法: 朱红芳:这篇文章短小且非常容易理解,故事贴近学生的生活实际,极易调动学生的学习兴趣。因此,我觉得在这课的教学中努力营造宽松和谐的学习氛围,让学生在愉悦的气氛中学习——以趣激学,以情系说。 孙广琴:运用多媒体课件,通过蜻蜓飞舞的画面导入课题,不仅激起学生对美丽蜻蜓的喜欢,而且由此让学生带着美好的感情进入下面的学习,具有针对性、启发性,将对后面的教学产生了铺路搭桥的效用。 袁爱华:表演是学生喜闻乐见的形式之一。一方面表演的学生会尽自己的最大的努力,争取表演得惟妙惟肖,另一方面,台下的学生会津津有味的听,全神贯注地辩,又兴致勃勃地说,能培养学生专心听、仔细辩、大胆说的习惯和能力。 张云凤:教学时,教师可以引导学生结合课文中的重点词句,谈自己的看法:如果你就是这群孩子中的一员,在和陶行知先生一起谈了有关蜻蜓的事之后,你会自觉自愿地把捉到的蜻蜓放飞吗?为什么? 杨春满:在学完整篇课文以后,我觉得可以安排了一组图片欣赏,目的是引导学生想象:重回蓝天的小蜻蜓会说什么呢?并自由表达:你们有什么想对小蜻蜓说的吗? 小学语文组教研活动记录3 教研时间: 教研地点:教师办公室 教研人员:全体语文教师。 活动主题:学习《教学参考用书》 具体内容:

浅谈实现小学语文课堂教学的有效性

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/0f905946.html, 浅谈实现小学语文课堂教学的有效性 作者:周爱英张守敏 来源:《教育教学论坛》2013年第07期 摘要:语文课堂教学的有效性是语文教学的生命,而这生命能否得以延续,取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点,调动学生学习的主动性和积极性,能否做到与文本有机结合,真情演绎文本内涵,提升孩子们对文本的感悟,让我们的语文教学呈现实效。 关键词:小学教学;语文教学;妙趣横生;创造思维 中图分类号:G623.2 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)07-0084-02 有效的课堂教学不单单指课堂上的四十分钟,从课前准备到课堂质疑、再从随堂练习到课后巩固每一个环节都影响到语文教学是否产生了实效。彻首彻尾地将四个环节完善起来,才能凸显语文教学的张力,实现课堂教学的有效性。 一、充分准备,吃透教材 苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事:一个在学校教了33年历史的教师上了一堂出色的观摩课,邻校的一位教师问他:“你的每一句话都具有巨大的思想威力,请问,你花了多少时间来准备这堂课?”那位教师回答:“这节课我准备了一辈子,而且,一般地说,每堂课我都准备了一辈子。但是,直接针对这个课题的准备,我花了约15分钟……”一辈子与15分钟,一语道出了教师备课的真谛。 新课程提倡开发与利用教学资源,其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本,要“在文本中走几个来回”,明确教学目标,确定教学重点,挖掘训练要素,并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透,不了解编写意图,教学目标不明,教学重点不详,甚至南辕北辙,便很难做到以文本为凭借,帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读,上课时对教材内容都不甚了解,“以其昏昏,使其昭昭”,这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因此,每一节教学结构严谨、教学方法新颖、教学语言妙趣横生、教学效果良好的课都来自于教师一丝不苟的课前准备。 二、针对提问,深入浅出 日本著名教育家斋藤喜博认为,教师的提问是“教学的生命”。课堂提问是组织课堂教学的中心环节,对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用,培养学生的思维能力,必须改革课堂提问的方式。课堂提问贯穿着整个教学过程,课堂提问运用得好,不但可以轻松地帮助学生融入课堂教学所创设的氛围之中,还可以激发他们探究问题的兴趣,激

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