基于核心素养背景下的文本“价值引导”解读策略

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基于核心素养背景下的文本“价值引导”解读策略

作者：柯元龙

来源：《教师·下》2017年第12期

摘要：教育的最大价值就是引导个体生命形塑美好的人生价值，正确的文本解读强调“价值引导”的作用，即在“阅读历史”中的“既有的、共识的、主流的、普遍的”价值，对既有价值

进行“重估”，判断其价值的价值，突破概念化的“价值引导”，联系自己的生活及阅读体验来发掘更丰富的多元价值。

关键词：“价值引导”；解读策略；理解文本；概念化；阅读体验

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2017-08-10

作者简介：柯元龙（1970—），男，福建仙游人，一级教师，本科，研究方向：小学教育。

教育的最大价值就是引导个体生命形塑美好的人生价值。所谓的“学以致其道”——这里的“道”可以理解为真善美之道。正如德国著名哲学家雅斯贝尔斯称：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集……谁要是把自己单纯地局限于学习和认知上，即便他的学习能力非常强，那他的灵魂也是匮乏而不健全的。”“价值引导”是每门课程的核心与灵魂所在。无之则流离失所、失魂落魄；有之则内心明亮、心有所归。之前的文本解读中，也是强调“价值引导”的作用，然而总体而言，这种解读与教学把文本的开阔、多元、丰富、深刻的价值简缩成一个抽象的、干巴巴的“概念”。其最大的弊端是以“干瘪”替代“丰盈”，以“死板”替代“鲜活”，以“生搬硬套，牵强附会”替代“灵动领悟，开放多元”。“价值引导”的解读没有文化涵养，没有思维含量，没有审美濡养，没有语用化养，孤军作战、势单力薄，自然也无法深入人心、感化人心。

基于上述分析，我们认为基于核心素养背景下的文本“价值引导”解读要关注如下方面：

1.正确理解文本在“阅读历史”中的“既有的、共识的、主流的、普遍的”价值

文本自诞生之时，一般来说有着作者本身赋予的“主题价值”。经由众多的阅读者触摸、探寻，基本上会形成“作者、读者、文本”对主题意蕴理解的一些“视野融合”的“公共面积”。我们在文本解读时，首先要解读出文本的“基本价值”，即人所共读、人所共知、人所共识的“主题意蕴”。这是正确解读的基石，基石不稳，任何解读都会分崩离析、山崩地塌；基石坚固，就可以因势拓展，自由舒展。所谓的“价值引导”偏差，引人误入歧途，其根源就在于没有正确解