《Flash动画制作——下落的苹果》学习任务单
一、准备工作:
打开Flash 8软件,新建一文档,并以“学号”为文件名进行保存。
二、任务操作:
1、建立“苹果”图形元件:
(1)“插入”菜单——“新建元件”——“图形”:apple;
(2)在编辑状态下,利用“椭圆”工具和“铅笔”工具,绘制苹果,如:
2、建立“下落苹果”影片剪辑元件:
(1)“插入”菜单——“新建元件”——“影片剪辑”:fall apple,进入影片剪辑元件的编辑状态;
(2)制作开始关键帧:选定第1帧,将“apple”图形元件拖至舞台上部合适位置;
(3)制作结束关键帧:右击第30帧——“插入关键帧”命令,将“apple”移到舞台下部合适位置;
(4)生成“动画补间”动画:单击第1帧,在帧属性面板中设置:补间:动画、旋转:顺时针 3次。
3、建立“树”图形元件:
(1)“插入”菜单——“新建元件”——“图形”:tree;
(2)在编辑状态下,利用“铅笔”工具和“颜料桶”工具,绘制树,如:
4、建立“苹果树”图形元件:
(1)“插入”菜单——“新建元件”——“图形”:apple tree;
(2)在编辑状态下,利用“apple”元件和“tree”元件进行组合,形成苹果
树,如:
5、建立“小花”图形元件:
(1)“插入”菜单——“新建元件”——“图形”:flower;
(2)在编辑状态下,利用铅笔”工具和“颜料桶”工具,绘制小花,如:
6、组装动画:
(1)点击“场景1”回到场景舞台;
(2)利用“矩形”工具布置舞台,在舞台上绘制一矩形,将填
充颜色设置成线性(“白色-天蓝色”的过渡),矩形大小为:宽550,
高400,然后将矩形拖动与舞台重合,如:
(3)将库面板中的“apple tree”、“tree”、“flower”、图形元件多次拖到舞台,组成苹果图画面:
(4)最后将“fall apple”影片剪辑元件从库中拖到苹果树上;
(5)保存并测试影片。
三、提交作品:
将“学号.swf”文件提交至教师机。
中职学校研学旅行的现状分析与有效实施策略2012年,教育部启动中小学研学旅行工作研究项目,在安徽、江苏、上海、西安、山东等省市地区、直辖市选择部门分学校开展研学旅行试点工作。此后,项目组逐步扩大试点范围,稳步推进研学旅行的实验工作,历经几年,试点工作取得了一定的成效,但也存在一些制约研学旅行开展的实际问题。为此,2016年11月,教育部等11个部门印发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》(以下简称《意见》),对全国中小学研学旅行工作的推进提出明确要求,将研学旅行纳入中小学教育教学计划,要求各地采取有力措施,推动研学旅行健康快速发展。 《意见》指出:“中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排,通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动,是学校教育和校外教育衔接的创新形式,是教育教学的重要内容,是综合实践育人的有效途径。” 研学旅行的现状分析 (一)研学旅行试点工作取得的成效 研学旅行工作从项目启动至今已有4年时间,试点地区积极探索,积累了有益经验,取得了显著成效。 1.意义和价值得到认可 研学旅行活动是教育部门和学校组织的学生集体旅行,将研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。对学生而言,参与研学旅行不仅能开阔视野增长见识,还能让他们体验与同龄伙伴集体出游的乐趣。对家长而言,研学旅行对孩子具有更强的教育价值和功能。对学校而言,研学旅行有助于培养学生的社会责任感、集体意识,加深学生对自然、社会、文化的理解,丰富教育的内涵,具有校内学习无法替代的功能。因此,研学旅行活动的价值和意义得到学生、家长和学校的广泛认可。 2.形成了良好的工作机制 研学旅行活动原则上是面向所有学生开展的,而不只是少部分学生才能参与,这就给研学旅行活动的组织和管理带来很大压力,学校需要对活动进行精心设计和明确分工。从目前实施的情况看,开展研学旅行的学校在带领学生外出前,
游记写作指南 一、语文教材教你写游记 请阅读语文教材第111、112页的写作指导例话,并圈画重要内容。 二、外国教材教你写游记 请阅读以下游记写作指导材料,并圈画对你有启发的内容。 (一)游记简述 以前的游记会记满具体的旅行细节:旅行时间、酒店价格、行程、公共交通指南等等,现在的游记需要写生活经历。今天的读者希望在游记中找到触动心灵的感觉。他们期待游记能够与他们分享对一个地方的发现。 保罗·泰鲁写道:“重要的是经历的精彩程度。” 《岛》杂志的编辑写道:“重要的是要让读者感到身临其境,使读者真正抵达那些岛屿。”。 《旅游者》建议,在你的故事中展现当地色彩,与当地人交谈,并加以引用。” 《国家地理旅游》的主编说:“你必须带着故事回来。旅行就是关于故事的。” 《旅行家的故事》征选旅行故事的要求是:“故事反映你进入陌生环境时的感受,以及展现世界不同之处的独特魅力。” (二)游记的三个要素 游记必须要有个人感受、想象空间和丰富的信息。 首先是个人感受,使用第一人称叙述的个人经历有助于抓住读者的注意力。通过描写独特的个人经历,分享情感和感动,作者可以触动读者,将个人化的情感普遍化。 第二个要素是要有想象空间。旅行中发生的故事,作者经历了它,并要把它分享给读者,游记需要用叙述技巧打开一个新的世界。除了那些看得见的风景和人物,还要关注那些看不见的,这就需要丰富的想象空间。 第三个要素是要有丰富的信息。内容要有对当地历史和文化的反映,但要把这些信息融合在故事中。 (以上内容选自美国苏珊﹒M﹒蒂贝尔吉安《一年通往作家路》第三课“评论和游记”。) (三)游记和地点的写作 和一般作品只需一两段文字来描写事件发生的地点不同,在游记中,描述性的细节会是主要内容。 但细节描述并不那么容易。很多作家就像刚旅行回家的人那样招人烦,这种人特别享受自己的旅行,非得把一切都告诉大家不可——但我们并不想听这“一切”。我们只想听一部分,听是什么使他的旅行与众不同?听他能告诉我们有什么我们还不知道的? 那么你该如何写好游记呢? 作为游记作者,你的主要任务是找到你所描写之地的中心意义。 其次,每一个地方都有其特点,这特点是那个地方和住在那里的人的某种结合。 最后,无论如何,给地点带来生机的是人的活动:人的活动赋予地点性格。 (以上内容选自英国威廉﹒津瑟《写作法宝》第十二章“写地点:游记”。)
圆锥体积计算公式的推导 歙县王村中心学校程金丽 教学内容:教科书第42~~43页的例1、例2,完成“做一做”和练习九的第3—5题。 教学目的:使学生初步掌握圆锥体积的计算公式,并能运用公式正确地计算圆锥的体积,发展学生的空间观念。 教具准备:等底等高的圆柱和圆锥各一个,比圆柱体积多的沙土(最好让学生也准备). 教学过程: 一、复习 1、圆锥有什么特征? 使学生进一步熟悉圆锥的特征:底面,侧面,高和顶点。 2、圆柱体积的计算公式是什么? 指名学生回答,并板书公式:“圆柱的体积=底面积×高”。 二、导人新课 我们已经学过圆柱体积的计算公式,那么圆锥的体积又该如何计算呢?今天我们就来学习圆锥体积的计算。 板书课题:圆锥的体积 三、新课 1、教学圆锥体积的计算公式。 教师:请大家回亿一下,我们是怎样得到圆柱体积的计算公式的? 指名学生叙述圆柱体积计算公式的推导过程,使学生明确求圆柱的体积是通过切拼成长方体来求得的。 教师:那么圆锥的体积该怎样求呢?能不能也通过已学过的图形来求呢? 先让学生讨论一下用什么方法求,然后指出:我们可以通过实验的方法,得到计算圆锥体积的公式。 教师拿出等底等高的圆柱和圆锥各一个,“大家看,这个圆锥和圆柱有什么共同的地方?” 然后通过演示后,指出:“这个圆锥和圆柱是等底等高的,下面我们通过实验,看看它们之间的体积有什么关系?” 接着,教师边演示边叙述:现在圆锥和圆柱里都是空的。我先在圆锥里装满沙土,然后倒入圆柱。请大家注意观察,
看看能够倒几次正好把圆柱装满? 问:把圆柱装满一共倒了几次? 学生:3次。 教师:这说明了什么? 学生:这说明圆锥的体积是和它等底等高的圆柱的体积的。 板书:圆锥的体积=1/3 ×圆柱体积 教师:圆柱的体积等于什么? 学生:等于“底面积×高”。 教师:那么,圆锥的体积可以怎样表示呢? 引导学生想到可以用“底面积×高”来替换“圆柱的体积”,于是可以得到圆锥体积的计算公式。 板书:圆锥的体积=1/3 ×底面积×高 教师:用字母应该怎样表示? 然后板书字母公式:V=1/3 SH 2、教学例1。 一个圆锥形的零件,底面积是19平方厘米,高是12厘米。这个零件的体积是多少? 教师:这道题已知什么?求什么? 指名学生回答后,再问:已知圆锥的底面积和高应该怎样计算? 引导学生对照圆锥体积的计算公式代入数据,然后让学生自己进行计算,做完后集体订正。 3、做第50页“做一做”的第1题。 让学生独立做在练习本上,教师行间巡视。 做完后集体订正。 4、教学例2。 在打谷场上,有一个近似于圆锥形的小麦堆,测得底面直径是4米,高是1.2米。每立方米小麦约重735千克,这堆小麦大约有多少千克?(得数保留整千克) 教师:这道题已知什么?求什么? 学生:已知近似于圆锥形的麦堆的底面直径和高,以及每立方米小麦的重量;求这堆小麦的重量。
教师课堂教学质量评价报告 2018-2019学年度(下) 经过多个学期的探索和实践,我校的教学听评课活动已步入规范化轨道,形成了较为科学完整的运行体系。本学期听评课活动开展顺畅,课堂教学质量普遍提高,教学效果总体较好,现将工作情况总结如下: 一、基本工作情况 (一)校内听评课 本学期,我校共有79个教学班,任课教师174人(含外聘教师)。截至期末,教研处已完成了全体任课教师的听评课任务,覆盖至全部教学班级。 1.保持听课过程的人性化设计,听课前一天即将授课班级、授课时间、授课教师姓名做出预告,给授课教师充分的准备时间。听课后与课堂特色鲜明或存在商榷之处的授课老师及时沟通、交流,以突出听评课透明度和教学评价的指导意义,深化对教者的尊重和理解。 2.教研处听课人员工作中遵守劳动纪律,尊重任课教师和学生。听课时预铃到位,认真跟随教师授课过程,观察学生学习状态,按要求填写常规教学评教表,如实记录任课教师教学设计、教学过程、教学效果及特色创新的情况。 3.留取教师授课照片作为工作素材,并于听课当日在校
群中发布,以展现教师课堂风采,营造浓厚的教学氛围。 4.听课后综合同组听课领导、听课教师意见,总结该堂课存在的优点和问题,提出相应建议,将结果录入教师评价数据库软件。 5.听课人员在工作中注重积累,总结课堂教学中的经验和问题,对典型案例进行个案分析,提出相应的对策及建议,完成每月的教学诊断报告,最终汇总整理形成部门月诊断报告。 (二)同课异构教学诊改 继续加强、推进课堂教学诊改工作,在校长的领导下,本学期教研处将重点放在文化基础课的教学诊断与改进上,组织开展了“同课异构课堂展示活动”,旨在提升教学教研的能力,创设高质量的有效课堂。 同课异构是在课程改革的新形势下提升教学质量和教师专业素质的一种行之有效的校本教研形式,即由同科目的不同教师执教同一课题,鼓励教师精心研究大纲教材,潜心钻研教法学法,在相同的展示平台上促进教师之间的交流和学习。根据同课异构课堂展示活动方案的规定,各系从执教2018级的语文、数学、英语、计算机应用基础的教师中各选派一名教师,组成四个学科的教研小组,紧紧围绕提高课堂教学质量这一主线,通过“研究选定同一课题——多种理解设计教学——同课异构付诸实践——课后评议互助提高”等环节,在教学实践中探求更行之有效的教学设计和策略,从而突出
中小学研学旅行的现状分析与有效实施策略2012年,教育部启动中小学研学旅行工作研究项目,在安徽、江苏、上海、西安、山东等省市地区、直辖市选择部门分学校开展研学旅行试点工作。此后,项目组逐步扩大试点范围,稳步推进研学旅行的实验工作,历经几年,试点工作取得了一定的成效,但也存在一些制约研学旅行开展的实际问题。为此,2016年11月,教育部等11个部门印发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》(以下简称《意见》),对全国中小学研学旅行工作的推进提出明确要求,将研学旅行纳入中小学教育教学计划,要求各地采取有力措施,推动研学旅行健康快速发展。 《意见》指出:“中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排,通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动,是学校教育和校外教育衔接的创新形式,是教育教学的重要内容,是综合实践育人的有效途径。” 中小学研学旅行的现状分析 (一)研学旅行试点工作取得的成效 中小学研学旅行工作从项目启动至今已有4年时间,试点地区积极探索,积累了有益经验,取得了显著成效。 1.意义和价值得到认可 研学旅行活动是教育部门和学校组织的学生集体旅行,将研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。对学生而言,参与研学旅行不仅能开阔视野增长见识,还能让他们体验与同龄伙伴集体出游的乐趣。对家长而言,研学旅行对孩子具有更强的教育价值和功能。对学校而言,研学旅行有助于培养学生的社会责任感、集体意识,加深学生对自然、社会、文化的理解,丰富教育的内涵,具有校内学习无法替代的功能。因此,研学旅行活动的价值和意义得到学生、家长和学校的广泛认可。
2.形成了良好的工作机制 研学旅行活动原则上是面向所有学生开展的,而不只是少部分学生才能参与,这就给研学旅行活动的组织和管理带来很大压力,学校需要对活动进行精心设计和明确分工。从目前实施的情况看,开展研学旅行的学校在带领学生外出前,通常都有比较详尽的活动方案,每项具体工作也能够做到组织到位,责任到人。每次外出考察,学校也会设计比较明确的考察主题,并组织相关学科的教师围绕考察目的地设计相应的参观、考察、调研和学习的内容,不少学校还设计出学习任务单或研学旅行记录手册,从而确保研学旅行活动既有“行”又有“学”,并安全有序开展。 3.开发利用了社会资源 研学旅行活动需要学生走出学校,外出旅行,这就要求学校充分开发利用社会资源。首先,学校要从旅行路线中筛选有教育价值的资源,并围绕相关的资源设计内容丰富,形式多样的教育活动。其次,学生的外出旅行还需要相应的社会机构支持和配合,学校要与这些社会机构进行反复沟通和磨合,建立一定的工作机制和合作关系。例如,各地旅游景点需要提供适合学生的讲解和服务,旅行社要针对中小学生特点,设计安全性高、价格较低的出行方案等。 (二)研学旅行活动中存在的问题 1.学生安全问题带来诸多困扰 研学旅行活动参与学生人数多,每次外出少则几十人,多则几百人,学校的组织管理和安全保障压力很大,这也是很多学校校长和教师不愿意组织研学旅行活动的主要原因。大量的学生集体外出,在校外活动多日,学生每日的饮食、住宿、交通以及各种参观考察活动,随时可能出现各种意外情况,而每次带队外出的教师人数有限,一旦出现安全问题,学校就要面临来自家长和上级教育行政部门以及社会的多方压力和责难。很多家长尽管能够认同研学旅行的价值,但是对学生安全问题的担忧,使很多学校在能否让学生参与研学旅行这个问题上踌躇不定,犹豫不决。 2.活动效果尚未达到理想状态 近年来,组织研学旅行的学校范围不断扩大,参与研学旅行活动的学生人数也有明显增加,但整体实施效果和水平参差不齐,尚未达到理想的状态。一方面,
课堂教学评价 一、内容组织 1、根据课程标准要求以及学生情况等合理对教材进行"二次开发",如对 教材内容的前后顺序进行调整,适当增加或删减教学内容,对教材中的实验进行优化改进等。 2、课堂教学容量适当,符合学生认知规律和能力水平。 3、课堂教学内容不仅重视知识与技能方面,而且重视过程与方法或情感态 度与价值观维度。 二、课堂结构 1、教学环节完整,教学时间分配合理,对教学重点和难点有突出的处理。 2、各环节环环相扣,过渡自然,知识的产生和发展具有逻辑性。导入部分 能恰当利用问题引发学生的认知冲突;中心环节围绕核心知识和方法展开,不同的学习任务间衔接自然流畅;小结部分准确提炼核心知识和方法,并能与学生已有认知结构中的知识相联结。 三、教师行为 1、创设的教学情境贴近学生经验,贯穿教学过程,能引发问题,问题线索 清晰。 2、提问的指向明确,较多运用理解、推理,创造、评价高水平思维层次的 问题,善于运用追问策略探寻学生对知识和观念的理解,对学生的回答进行恰如其分的评价,鼓励学生质疑。 3、教学方法多样化,将实验探究、讨论、讲授等方法有机整合,在多样化 的教学活动中促进学生高层次的思维以及学科观念的建构。 4、教学媒体的使用有利于突出重点、突破难点,并与板书有机配合 四、学生学习 1、学生参与度高。学生都能积极参与到分析讨论、实验设计、进行实验等 学习活动中。 2、学生全神贯注倾听老师的讲授,回答问题具有针对性,能够用自己的语 言阐述对问题的理解、解释有关现象、归纳学科知识和观念等 3、学生与学生、学生与老师之间围绕学习目标对问题进行有效的分析与讨 论,踊跃发表自己的见解,有观点的交锋。 五、教师素质 1、根据预设外的学生反馈信息合理调整教学进程,巧妙利用生成性资源 2、学科基础扎实,专业术语运用准确,讲授语言表达清晰、富有逻辑 3、实验技能娴熟,恰当改进实验或运用数字化实验,实验现象明显 4、板书规范,体现核心内容和结构
项目A级B级C级个人 评价 同学 评价 教师 评价 认真上课认真听讲, 作业认真,参与 讨论态度认真 上课能认真听 讲,作业依时完 成,有参与讨论 上课无心听讲, 经常欠交作业, 极少参与讨论 积极积极举手发言, 积极参与讨论与 交流,大量阅读 课外读物 能举手发言,有 参与讨论与交 流,有阅读课外 读物 很少举手,极少 参与讨论与交 流,没有阅读课 外读物 自信大胆提出和别人 不同的问题,大 胆尝试并表达自 己的想法 有提出自己的不 同看法,并作出 尝试 不敢提出和别人 不同的问题,不 敢尝试和表达自 己的想法 善于与人合作善于与人合作, 虚心听取别人的 意见 能与人合作,能 接受别人的意 见。 缺乏与人合作的 精神,难以听进 别人的意见 思维的条理性能有条理表达自 己的意见,解决 问题的过程清 楚,做事有计划 能表达自己的意 见,有解决问题 的能力,但条理 性差些 不能准确表达自 己的意思,做事 缺乏计划性,条 理性,不能独立 解决问题 思维的创造性具有创造性思 维,能用不同的 方法解决问题, 独立思考 能用老师提供的 方法解决问题, 有一定的思考能 力和创造性 思考能力差,缺 乏创造性,不能 独立解决问题 我这样评价自己: 伙伴眼里的我: 老师的话: 注:1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分,最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值; 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”,都是针对被评者作概括性描述和建议,以帮助被评学生的改进与提高。
课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察,亦可以是选取部分学生进行观察。 1.课堂观察表(全体参与度和个体参与情况) 时间教学/学习 活动内容 教师活动学生活动 学生参与 人数 学生参与情况 (反应及回答 情况) 2.部分课堂观察(例如,选取有代表性的六位学生进行观察:请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现,1位听课老师观察全班的参与情况,另1位拍摄课堂过程录像),通过观察表和录像来收集信息 时间 学生1(成绩好、安静)学生4(成绩中、活跃)学生6(成绩一般、活跃) 活动参与活动参与活动参与 小组成员互评表 编号题目 成员1 成员2 成员3 成员4 1 在大部分时间里他(她)踊跃参与,表现积极。 2 他(她)的意见总是对我很有帮助。 3 他(她)经常鼓励/督促小组其他成员积极参与协作。 4 他(她)能够按时完成应该做的那份工作和学习任务。 5 我对他(她)的表现满意。 6 他(她)对小组的贡献突出。 7 如果还有机会我非常愿意与她(他)再分到一组。 8 对他(她)总体上是喜欢的。
圆锥的体积计算公式 白泉一小郝永辉 一、教学目标: 知道圆锥体积的推导过程,理想解并掌握体积公式,能运用公式求圆锥的体积,并会解决简单的实际问题,对学生进行辨证唯物主义启蒙教育。 二、教学重点: 圆锥体积的公式 三、教学难点: 圆锥体积公式的推导 四、教具准备: 沙、圆锥教具、圆柱教具若干个,其中有等底、等到高圆柱,圆锥多个 五、教学过程: (一)复习 1、口答圆锥体积计算公式。 2、计算下面各圆柱的体积。 (1)底面积是6。28平方分米,高是5公米。 (2)底下面半径是3公米,高与半径相等。 3、小结 (二)新授 1、点明课题,圆锥体积的计算
2、体积公式的推导 (1)要研究圆锥的体积,你想提出什么问题? ·圆锥的体积与什么有关?有怎样的关系? ·为什么时候有这样的关系? (2)出示教具让学生观察圆锥体积与底面积、高的关系? (3)圆锥的体积需转化成已学过的物体的体积来计算。转化成哪一种形体最合适? (4)实验 ·出示等底、等高的圆柱和圆锥容器教具观察特征:等底等高 ·教师示范用空间圆柱里倒,让学生观察看看倒几次倒满圆柱。·得出结论:圆锥体积等于这个圆柱体积的1/3。 ·教师再次实验。 ·学生动手实验:先做等底等高的实验,再做不等底不等高的实验,然后提问,圆锥体积都是圆柱体积的1/3吗?为什么? 3、学生讨论实验情况,汇报实验结果。 4、推导出公式 指名口答,师板书:圆锥体积等于等底等高圆柱体积的1/3 圆锥体积=底面积×高×1/3 V=1/3Sh S表示什么? H表示什么? SH表示什么? 1/3SH表示什么? 5、练习(口答) 6、运用公式
(1)出示例1、一个圆锥形零件,底面积是19平方厘米,高是12厘米。这个零件的体积是多少? 学生尝试练习,教师讲评。 (2)出示例2、在打谷场上,有一个近似于圆锥形的小麦堆,测得底面直径是4米,。高是12米。每立言米小麦约重735千克,这堆小麦大约重多少克?(得数保留整千克) 学生读题思考后尝试练习。 三、巩固练习 课本第43页“做一做”第1、2题。 四、小结 今天这节课,你学到了什么知识?要求圆锥的体积需要知道哪些条件? 板书设计: 圆锥的体积计算 V=1/3Sh 例1、1/3×19×12=76(立方厘米) 答:这个零件的体积是76立方厘米。 例2、(!)麦堆底面积:(略) (2)麦堆体积:(略) (3)小麦重量:(略)
中小学研学旅行地现状分析与有效实施策略年,教育部启动中小学研学旅行工作研究项目,在安徽、江苏、上海、西安、山东等省市地区、直辖市选择部门分学校开展研学旅行试点工作.此后,项目组逐步扩大试点范围,稳步推进研学旅行地实验工作,历经几年,试点工作取得了一定地成效,但也存在一些制约研学旅行开展地实际问题.为此,年月,教育部等个部门印发了《关于推进中小学生研学旅行地意见》(以下简称《意见》),对全国中小学研学旅行工作地推进提出明确要求,将研学旅行纳入中小学教育教学计划,要求各地采取有力措施,推动研学旅行健康快速发展. 《意见》指出:“中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排,通过集体旅行、集中食宿方式开展地研究性学习和旅行体验相结合地校外教育活动,是学校教育和校外教育衔接地创新形式,是教育教学地重要内容,是综合实践育人地有效途径.” 中小学研学旅行地现状分析 (一)研学旅行试点工作取得地成效 中小学研学旅行工作从项目启动至今已有年时间,试点地区积极探索,积累了有益经验,取得了显著成效. .意义和价值得到认可 研学旅行活动是教育部门和学校组织地学生集体旅行,将研究性学习和旅行体验相结合地校外教育活动.对学生而言,参与研学旅行不仅能开阔视野增长见识,还能让他们体验与同龄伙伴集体出游地乐趣.对家长而言,研学旅行对孩子具有更强地教育价值和功能.对学校而言,研学旅行有助于培养学生地社会责任感、集体意识,加深学生对自然、社会、文化地理解,丰富教育地内涵,具有校内学习无法替代地功能.因此,研学旅行活动地价值和意义得到学生、家长和学校地广泛认可. .形成了良好地工作机制 研学旅行活动原则上是面向所有学生开展地,而不只是少部分学生才能参与,这就给研学旅行活动地组织和管理带来很大压力,学校需要对活动进行精心设计和明确分工.从目前实施地情况看,开展研学旅行地学校在带领学生外出前,通常都有比较详尽地活动方案,每项具体工作也能够做到组织到位,责任到人.
学生课堂表现评价量表 注:1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分,最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值; 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”,都是针对被评者作概括性描述和建议,以帮助被评学生的改进与提高。
课堂观察表 课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察,亦可以是选取部分学生进行观察。 2.部分课堂观察(例如,选取有代表性的六位学生进行观察:请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现,1位听课老师观察全班的参与情况,另1位拍摄课堂过程录像),通过观察表和录像来收集信息
小组成员互评表
小组汇报量化评分表 注:此表算出的是小组成员的平均分数,个人分数还得根据小组成员互评量表和回答问题的情况来调整。
研究性学习活动评价量表
注: 1.本评价表针对研究性学习活动作评价。 2.本评价仅作定性评价,被评者、同学及教师分别就各项的评价标准将各项评价意见填写在相应评价栏。 3.“我的反思”是被评者在自评、他评和教师评完之后针对大家的意见作反思,填写反思记录。 学生课后调查表——小学 姓名____________ 性别_______ 学校___________ 班级________ 请根据今天这节课课堂上的情况,实事求是地回答以下问题。 1.我在讨论中发表自己的意见。 ①同意②不知道③不同意 2.我注意到吸取其他同学问题回答中的优点,找出同学问题回答中的错误。 ①同意②不知道③不同意 3.我在老师和同学的帮助下自己学到了数学知识。 ①同意②不知道③不同意 4.我发表的意见被老师和同学接受了。 ①同意②不知道③不同意 5.我在自己解决数学问题时,遇到困难向老师、同学或计算机寻求帮助。 ①同意②不知道③不同意 6.我会选择自己的合作伙伴,共同完成学习任务。 ①同意②不知道③不同意 7.根据遇到的数学问题,我会选择不同的方法解决。 ①同意②不知道③不同意 8.我已经学会今天课上的内容了。 ①同意②不知道③不同意 9.我知道今天学的数学知识可以用来解决生活中的许多问题,我会用这些知识。 ①同意②不知道③不同意 10.今天在网络教室上数学课,我的兴趣很高。 ①同意②不知道③不同意 11.我觉得今天的数学课上我学得很好,我相信我能学好数学。 ①同意②不知道③不同意 12.在网络教室上课,我容易走神,不听老师讲,做小动作。 ①同意②不知道③不同意 13.我喜欢在网络教室上数学课,希望老师经常让我们上这样的课。 ①同意②不知道③不同意 14.我能把今天学的数学知识讲给家长或小伙伴听。
设计使用学习任务单提高课堂教学效能 ——以五年级语文《天窗》教学为例 一、研究背景 《小学语文新课程标准》指出:语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”但是在当前的小学语文课堂教学中,与《课标》要求背道而驰的现象层出,主要表现为: (1)忽略学生学习的主体地位,使学生成为被动的接受者,影响了学生主动学习的意愿; (2)忽略学生学习的个体差异,未能兼顾不同层次学生的学习基础和需求; (3)忽略课堂教学的方式方法,教学手段单一,难以激起学生学习兴趣。 以上原因的存在导致了小学语文课堂教学高耗低效。在探寻关注学生主体、提高课堂教学效能的过程中,学习任务单的提出和使用能够有效地兼顾全体学生,提高课堂教学效能。 何为任务单?它是教师依据教材和学情,设计并提供给学生进行自主学习以达成学习目的的一种支架。它主要从:“做什么”、“怎么做”等方面提供学习的要求和指导,是教师指导学习的工具和学生进行学习的阶梯。 如何设计、使用学习任务单来提高课堂教学效能?我在五年级语文《天窗》一课的教学中进行了探索。 二、情境描述 (一)教材内容及目标介绍 《天窗》是沪教版第十册第八单元中的一篇课文,作者向读者介绍了儿时家乡天窗的样子,并通过举例生动地告诉读者:那时候的天窗是活泼会想的孩子唯一的慰藉。 我将“理解课文内容,感悟天窗是…孩子们唯一的慰藉?,学习作者想象手法的合理与丰富”作为本课的教学重点,将“体会课文最后一小节的深刻含义”作为教学难点,围绕教学目标及教学重难点设计了四张导学任务单。 在前后两次教学中,我对如何合理运用任务单进行导学,提高课堂教学效能得到一定的启发。现就第一和第四张任务单的设计和使用情况进行分析和反思。 (二)实践与反思 第一次任务单设计及使用效果: 学习任务单(一) 自读课文,读准字音,读通句子,思考: 1.什么是天窗? 2.天窗给作者带来了怎样的感受? 使用情况描述: 导入课题之后,教师出示该任务单,学生围绕任务单展开对课文的初读。交流反馈环节,学生基本能够将问题回答清楚,但是碰到“慰藉”一词的时候,有两名学生将“藉”字误读
1 古诗三首 学习目标: 1.认识“昼、耘”等9个生字,读准1个多音字“供”;会写“昼、耘、桑、晓”4个生字。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴》(其三十一)。 3.能想象并说出诗句描绘的情景,体会诗中蕴含的童真童趣。 学习过程: 第一课时 一、自主朗读古诗 1.读读三首古诗,做到读准字音,读好停顿,读通诗句。 要求:每位同学把三首古诗各读3遍。 2.难读字音读一读。 (1)难读字音读一读。 昼.出(zhòu)耘.田(yún)桑阴.(yīn)供耕 ..织(gòng gēng)稚.子(zhì)晓.冰(xiǎo)银钲.(zhēng)玉磬.(qìng) 水满陂.(bēi)浸寒漪.(yī) (2)注意:“昼、稚、钲”是翘舌音;“耕、钲、磬”是后鼻音;“阴”是前鼻音;“供”是多音字,读一声“ɡōnɡ”时表示供给,提供,读四声“ɡònɡ”时可以组词“口供”;在本诗中应该读四声,表示从事某项工作。 要求:把这些词语读3遍。 3.《四时田园杂兴》(其三十一)、《稚子弄冰》和《村晚》都是七言绝句,怎样停顿才能读出诗的节奏感呢?自己读一读。 四时田园杂兴(其三十一)稚子弄冰村晚 宋·范成大宋·杨万里宋·雷震昼出耘田/夜绩麻,稚子金盆/脱晓冰,草满池塘/水满陂, 村庄儿女/各当家。彩丝穿取/当银钲。山衔落日/浸寒漪。 童孙未解/供耕织,敲成玉磬/穿林响,牧童归去/横牛背, 也傍桑阴/学种瓜。忽作玻璃/碎地声。短笛无腔/信口吹。 要求:通过学习,感觉自己能读准字音,读好节奏,读出古诗的韵律美,给这3首古诗朗读录音,然后发给老师。 二、尝试理解诗意
1.上网查查诗人范成大和有关创作《四时田园杂兴》的资料,并将自己最感兴趣的内容整理一下。 以下内容供参考: (1)范成大(1126年-1193年),字致能,号石湖居士,南宋诗人。他从江西诗派入手,后学习中、晚唐诗,继承白居易、王建、张籍等诗人新乐府的现实主义精神,终于自成一家。风格平易浅显、清新妩媚;诗题材广泛,以反映农村社会生活内容的作品成就最高。他与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。其作品在南宋末年即产生了显著的影响,到清初影响更大,有“家剑南而户石湖”的说法。著有《石湖集》、《揽辔录》、《吴船录》、《吴郡志》、《桂海虞衡志》等。 (2)《四时田园杂兴》是宋代诗人范成大晚年写的一组田园杂感诗,分为“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”四时五组,每组12首,共60首。 要求:把自己整理关于诗人范成大及其创作的组诗《四时田园杂兴》的资料录音,发给老师和同学分享。 2.读读古诗《四时田园杂兴》(其三十一),想一想:这首诗描写的是哪个季节的景象呢?你读懂了哪句诗,用自己的话说说诗句的意思,你是怎么知道的? (1)这首诗描写的是夏日的景象,从诗中的“耘田”“桑阴”两处可以得知。 (2)我还知道这些知识:第一、我国古代社会的一般现象是“日出而起,日落而息”,这与诗中的“昼”“夜”两个表示时间的词遥相呼应;第二、我国古代还有着男耕女织的传统,体现在第一句中的“耘田”和“绩麻”这两项劳动中;第三、我国古代是传统农业社会,传统农业生产劳动可以简单划分为“春耕”“夏耘”“秋收”“冬藏”,从这里也可以知道这首诗描写的是夏日情景。 (3)昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。这句诗的意思:农民们白天在田里锄草,女人们在家中搓麻线直到深夜,村中男男女女各有各的家务劳动。这句诗描述的是农民们辛勤劳动的场面,包含着农民的辛苦和安居乐业的充实。 (4)童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。这句诗的意思是:小孩子虽然不会耕田织布,但也在那桑树荫下学着种瓜。这句中的“未解”一词,让我想象到儿童学种瓜时生疏、笨拙的动作,体会到农家孩子的天真可爱及其热爱劳动的品格。 要求:用自己的话说说诗句的意思并录下来,发给老师和同学分享。 3.这首诗描绘了村庄儿女充实繁忙的劳动场景和村庄孩童学做农活的快乐。读了这首诗,你仿佛看到了一幅怎样的画面?用自己的话具体生动地说一说。 如:炎炎夏日,在一个绿树环绕的村庄中,白天,男人们在田里辛勤地锄草,而女人们要在家里搓麻线,忙忙碌碌直到深夜,村中男男女女各有各的家务劳动,虽然辛苦但也充实快乐。村里的小孩子们虽然不会耕田织布,却也快乐地聚集在桑树荫下学着种瓜等农活。 要求:用自己的话说说看到了怎样的画面并录下来,发给老师和同学分享。
宁夏育才中学学生研学活动手册 一、研学活动目的地: 西北轴承厂(现名西北轴承股份有限公司/宝塔实业股份有限公司) 二、研学活动目标: 1.通过参观西北轴承厂学生将课堂上学习到关于工业方面的知识和现实结合起来, 利于学生理论联系实际,培养地理实践力。 2.通过研学前的安全等各项培训让学生树立安全意识,掌握收集资料、总结展示的 方法和技巧。 3.通过参观感受祖国的发展强大,科技的进步,树立报效祖国和家乡的远大志向。 4.通过小组合作完成任务学会资源分享、树立合作意识,学会交流沟通。 5.通过人物采访学习老工人为企业发展艰苦奋斗的精神,为学生在今后的人生道路 上克服困难挫折勇往直前树立学习的榜样。 五、参加学生:孔德学区地理社团50个学生 六、带队教师:陈虎堂赵桂敏郭嘉杰潘德亨 七、企业宣讲人员宣讲的内容: 1.西北轴承厂工厂发展史简介; 2.西北轴承厂老厂区和新厂区的主要车间、设备、产品,具有特殊纪念意义的事件; 3.采访一位西北轴承厂的职工:祁国平(西北轴承有限公司/宝塔实业股份有限公司党群工作部副部长,分管宣传工作) 八、活动前准备: 1、课题组负责人陈虎堂副校长负责联系车辆(1辆55座天豹客车)。 2、课题组郭嘉杰老师负责班级学生的分组;安排学生携带研学旅行条幅、照相和录像;进行安全培训(培训预案见附录1)。 3、课题组赵桂敏老师负责进行研学主题、研学任务、研学资料收集、研学总结展示、学生活动评价讲解培训(培训内容见附录2);根据学生数量印发学生分组任务及评价表、研学活动问卷调查(电子版,网络调查)(具体内容见附录3、4)。 附录1 宁夏育才中学学生参观西北轴承厂研学活动 安全预案 为了培养学生地理学科核心素养,促进学生将地理学科知识应用到实际生产生活中,宁夏育才中学特组织学生参观西北轴承厂,由于工厂有许多重型设备,并且参观时工厂正在生
在暑假,我拜读了王少非先生主编的—《课堂评价》,在书中,对于课堂评价的一些观点给了我很大的启示。 “课堂评价是收集学生的学习信息,并将运用这些信息来促进学生学习的改善的过程”()。有些老师在课堂教学过程中过多的陶醉于自己完美的设计、学生激昂的情绪,而没有在课堂教学中收集到有价值的信息。那么如何去收集有价值的数据呢?书中其实也给出了明确的答案!“有清晰明确且与学习目标一致的评价目标”、“运用与目标相匹配的评价方法”()这样两条其实就说明了在课堂上收集信息的路径。 ‘评什么’不是随意确定的,也就是说,评价目标的设定不是随意的。评价目标的设定是有依据的,直接的依据就是学习目标,也就是学生在相关课程教学之后能够得到的学习结果”()。我们目前针对学习目标的界定取得了一定的成效,在评价任务的设计上也有了一些成绩,但在作业建设上还存在着一些问题。也就是作业的“可解释性”上的不足。 课堂评价不单纯是在“课堂上”的,它还包括纸笔测验、访谈等。我们往往在“课堂上”重视以口头问题、表现评价为主要方法,而在作业中往往采用的纸笔测验的方法。看起来“课堂上”达成了“教学评一致性”,但是“课后”确没有考虑到一致性。因此,我们的作业建设进度需要提速。作业的设计可解释,方法上形成连贯性,知识结构形成网状。
此外还要正确使用评价结果。“评价的两种最重要的用途就是用于‘价值判断’和用于为改进提供支持”。“用评价结果来做价值判断,关键就是运用评价结果来证明评价对象是否符合某种质量标准,是否达到某种水平,是否具备某种能力,是否胜任某种工作或学习机会……”()。那么我们发现学生通过学习没有达成学习目标时,应该怎么办?这就需要倒推我们的教学过程,回头看看,审视我们界定的学习目标、教学活动和评价任务是否真的达成了一致,为我们下一步的教学决策提供依据。 教师根据评价结果如何进行教学决策?书中指出“教师的决策也不限于课前课课中,课后同样需要决策。当教师对已完成的课进行反思时,必定有相应的决策过程相伴:目标是否还需要这样陈述?内容是否还应该这样处理?过程是否还应该这样来实施?能否安排其他的学习活动?安排什么活动?怎么安排?哪些学生需要进一步的教学?怎么教?”()。直接把我们遇到的问题指向了课堂教学。 可以看出课堂评价作为内部评价不单纯的是指向收集学生的信息,更重要的是要通过学生学习的信息来发现课堂教学过程中教与学两者的信息。课堂评价也不单纯是一种评价,更重要的是反思和策略优化。这位老师能够通过学生的作业发现了教学过程中出现了问题,是一件值得赞的,但如果我们在发现问题之后分析问题,然后将分析后的结果形成教学的策略整合,那么我们怎么能不进步呢?
《掌声》学习任务单 ☆自由朗读课文,把课文读正确,读流利。 在课文中圈出来生字新词,联系上下文想一想字或词的意思。 ☆☆和同桌一起完成吧! 1、同桌互读课文,读得正确、流利的,由同桌打上“☆”。 2、我会读。(读不准的请同学帮忙哦) 掌声文静愿意姿势轮流情况注视热烈持久平息 情绪讲述动听鼓励慢吞吞普通话落下残疾调来 同桌评价:?() L() ☆☆☆读一读,排一排。 ()英子在掌声中终于讲完了故事。 ()大家的掌声给英子极大的鼓励,让她微笑着面对生活。 ()从那以后,英子不再忧郁,变得活泼了。 ()英子腿脚残疾,不愿意让别人看见她走路。 ()刚调来的老师不知情,让英子上台讲故事,同学们都看她,她低下了头。 你能挑战到三星级,已经很能干了!如果还想挑战四星级可以边默读边试着填一填。 ☆☆☆☆我会填。 以前的英子是一个()的孩子,现在的英子是一个()的孩子,是()使她发生了变化。 《掌声》学习任务单设计意图: 本任务单设置四星级任务,层层深入,考虑学生差异,最好的学生可以挑战四星级,其他学生只要完成三星级就已经很能干了。第一个任务是解决字词的问题,在圈字划词的过程中掌握生字新词,并能运用联系上下文的方法理解词意。第二个任务是对学生预习字词,读课文情况的检查。通过学生自读和互读,强化了对课文内容的感知,为学生理解课文内容打下了基础。都说任务单变重教为重学,尽管课前布置了预习,但学生的能力与学习态度存在差异,总有学生不能很好的掌握。如果采用全班齐读或抽读的形式,就不利于我对全体学生字词掌握情况的检测,因此在初读课文环节,以任务单的形式呈现难读的生字新词,和同桌互读互评,采用笑脸和哭脸的评价形式,在学生自学过程中我进行巡视,就很清楚哪些孩子得了哭脸,孩子的目标达成度也就一目了然。并让孩子在互帮互助中形成合作学习的能力。第三个任务是帮助学生理解课文的主要内容,将老师设计的句式进行排序,并读一读。三年级学生概括课文主要内容还是一个起点,更是一个难点,提供句式让学生排列,给学生概括的学习支架,降低难度。第四个任务有一定难度,是要学生找出课文的主线,为进一步学习课文奠定基础。还是会有较多学生能够完成此星级。 通过一个任务单,学生有效地开展自主学习和同桌的合作交流,然后是全班的交流,一堂课除了做作业,都是围绕任务单展开的。课堂学习内容充实,学生学得充分,使支架式学习单展开了学的全程。
赏茶园春色创美好家园 ---浉河港镇中心学校研学旅行活动方案 一、活动背景 “茶,香叶,嫩芽,慕诗客,爱僧家。”每年清明前后,就是我们浉河港镇每年一度茶叶丰收的时候。浉河港镇人民依托丰厚的茶文化与美好的自然风光,已成功举办了很多茶文化活动,以茶为媒、宣传茶文化、促进招商、推动旅游,广交四海宾朋,促进经济社会与谐发展。茶叶的丰收引来了大批的商客,为了发扬浉河港镇的优秀茶文化,教育与引导学生了解家乡,热爱家乡,建设家乡。我校决定抓住这一契机,积极行动,认真落实区教体局《关于强化研学旅行工作的通知》等文件精神,全面推进素质教育,培养学生的社会责任感、创新精神与实践能力,落实立德树人根本任务,加强与改进未成年人思想道德建设,推动学校教育与社会实践相结合,决定在4月16日组织七、八年级学生开展以“赏茶园春色、创美好家园”为主题的研学旅行综合实践活动,地点定在浉河港镇茶园基地。 二、活动目标: 1、让学生了解茶园基地建设发展情况如何?茶叶销路如何?带动周边农民增收致富有哪些新途径?开阔学生视野。引导学生关注周围生活环境。 2、了解各届茶文化节的举办情况以及举办茶文化节的意义,帮助学生形成“浉河港人”的积极体验,培养学生作为“浉河港人”的荣誉感与责任感。 3、指导学生通过采访、实地踏勘、上网查阅等途径搜集研究所需资料,提高学生收集信息、处理信息的能力。 4、通过各班自制班级旗帜,以导游身份设计导游词,向游客介绍茶园,介绍浉河港。让学生积极参与,做自己力所能及的事,充分体现自主合作的原则。 5、开展画笔绘茶园、相机摄茶园、诗歌颂茶园活动,在旅行中让学生接触自然,亲近自然,感受春天的气息,增长知识,陶冶情操。 6、开展爱我乡,净化茶园的爱绿、护绿活动,增强学生的环保意识。 7、社会就是开放的大课堂,引导学生观察生活,以敏锐的触角去感知生活、体验生活。活动结束后在学生中开展茶园行征文活动与我为政府谏言活动。
《课堂评价读后感》 在暑假,我拜读了王少非先生主编的—《课堂评价》,在书中,对于课堂评价的一些观点给了我很大的启示。 “课堂评价是收集学生的学习信息,并将运用这些信息来促进学生学习的改善的过程”()。有些老师在课堂教学过程中过多的陶醉于自己完美的设计、学生激昂的情绪,而没有在课堂教学中收集到有价值的信息。那么如何去收集有价值的数据呢?书中其实也给出了明确的答案!“有清晰明确且与学习目标一致的评价目标”、“运用与目标相匹配的评价方法”()这样两条其实就说明了在课堂上收集信息的路径。 ‘评什么’不是随意确定的,也就是说,评价目标的设定不是随意的。评价目标的设定是有依据的,直接的依据就是学习目标,也就是学生在相关课程教学之后能够得到的学习结果”()。我们目前针对学习目标的界定取得了一定的成效,在评价任务的设计上也有了一些成绩,但在作业建设上还存在着一些问题。也就是作业的“可解释性”上的不足。 课堂评价不单纯是在“课堂上”的,它还包括纸笔测验、访谈等。我们往往在“课堂上”重视以口头问题、表现评价为主要方法,而在作业中往往采用的纸笔测验的方法。看起来“课堂上”达成了“教学评一致性”,但是“课后”确没有考虑到一致性。因此,我们的作业建设进度需要提速。作业的设计可解释,方法上形成连贯性,知识结构形成网状。
此外还要正确使用评价结果。“评价的两种最重要的用途就是用于‘价值判断’和用于为改进提供支持”。“用评价结果来做价值判断,关键就是运用评价结果来证明评价对象是否符合某种质量标准,是否达到某种水平,是否具备某种能力,是否胜任某种工作或学习机会……”()。那么我们发现学生通过学习没有达成学习目标时,应该怎么办?这就需要倒推我们的教学过程,回头看看,审视我们界定的学习目标、教学活动和评价任务是否真的达成了一致,为我们下一步的教学决策提供依据。 教师根据评价结果如何进行教学决策?书中指出“教师的决策也不限于课前课课中,课后同样需要决策。当教师对已完成的课进行反思时,必定有相应的决策过程相伴:目标是否还需要这样陈述?内容是否还应该这样处理?过程是否还应该这样来实施?能否安排其他的学习活动?安排什么活动?怎么安排?哪些学生需要进一步的教学?怎么教?”()。直接把我们遇到的问题指向了课堂教学。 可以看出课堂评价作为内部评价不单纯的是指向收集学生的信息,更重要的是要通过学生学习的信息来发现课堂教学过程中教与学两者的信息。课堂评价也不单纯是一种评价,更重要的是反思和策略优化。这位老师能够通过学生的作业发现了教学过程中出现了问题,是一件值得赞的,但如果我们在发现问题之后分析问题,然后将分析后的结果形成教学的策略整合,那么我们怎么能不进步呢?