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《听潮》课后反思 - 丰台区课程改革平台

《听潮》课后反思 - 丰台区课程改革平台
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《听潮》课后反思

丰台八中韩振泳

2013年3月7日下午,“银龄计划”专家下校指导活动进行,我校聘请丰台区特级语文教师付华来听课。我在初一(6)班讲了经典传统篇目《听潮》请付老师听课并评课指导。

首先说我的教学设计。知识目标我定为:学生通过对文章重点词语和语句的品析,了解作者描绘的三幅图画所展现出大海的不同姿态的美。能力目标为:培养学生的阅读分析能力。情感态度价值观为:学习作者的积极乐观的人生态度,热爱生活。

写景抒情散文的特点一般是:景物优美,语言生动形象,感情真挚。老师面临的困惑是这样的文章授课的思路不好确定,学生不太容易欣赏出作者描绘的优美意境。我以前上课基本上是逐段逐句的分析讲解,分析词语、句子和修辞,这种知识性的梳理讲解往往破坏了文章的整体联系和画面的优美意境。这反映出老师的思路不够清楚。

此次授课我先对文章所描写景物以及“还睡图”、“海醒图”、“海怒图”这三幅图画之间的联系进行了梳理,自己先做到心中有数。我发现作者是从三个方面来描绘大海的不同姿态的美,第一,写海浪和岩石之间的关系变化,即:6段“波浪轻轻吻着岩石”(吻)——13段“它恼怒似的激起波浪的兴奋,渐渐向我们脚下的岩石掀过来,”(掀)——14段“因为岛屿挡住了它的转动,它狠狠的用脚踢着,用手推着,用牙咬着。”(踢、推、咬)——15段“它咆哮着,猛烈地冲向岸边袭击过来,冲进了岩石的罅隙里,又拨剌着岩石的壁垒。”(袭击、冲进、拨剌)——17段“吞没了远近大小的岛屿。它从我们的脚下扑了过来,”(吞没、扑)。可见,海浪对岩石的“态度”是由温柔、亲密到狂暴、疯狂。

第二,“银光”(海面上的月光)的变化。6段“月光辟开了一款狭长的明亮的云汀,闪闪地颤动着,银鳞一般。”(云汀、银鳞;颤动)——13段“海面的银光跟着晃动起来,银龙样的。”(银龙;晃动)——17段“银光消失了。”(银光;消失)第三,声音的变化:8段“沉吟、低低地、轻轻地”——13段“汩汩、奏鸣、声音愈响愈大”——14段“嗥叫”——16段“音响就越大了。”8种战场的声音,“像千军万马混战了起来。”——17段“响雷般地怒吼着”。

作者赋予大海人的性格和情态,通过视觉和听觉,细腻地描绘了大海由熟睡的静谧、神秘、和平到睡醒时的兴奋最后到发怒时的狂暴,作者展示的是大海的两种美,即:静态美——温柔、静谧、神秘、和平;动态美——波澜壮阔、雄伟壮观、势不可挡、无坚不摧、气势磅礴。

为了让学生更好地理解海睡的柔美和海怒的壮美,我把授课的另一个重心放在了朗读上,给学生示范和指导朗读第8段和第16段。学生显然也很感兴趣,都努力在语调、语气和节奏方面寻求变化,读得还是有模有样的。

把文章的思路理清之后,我授课时就按照以上三个方面的内容来组织学生阅读理解文章。过程较为顺畅,学生基本上把我要分析的重点词语和句子都找到了。我觉得老师的思路清楚就会使学生对文章有一个清晰的认识,前提和关键在于老师备课要充分、细致、条理清楚。

可是,问题还是出现了。付老师评课时给我提了一个问题:你觉得这节课讲的

内容,哪些是学生会的?显然,付老师的意思是:既然学生已经会了或者学生通过自己阅读思考能学会,那老师就没必要讲。这个问题可谓一针见血,反思这节课,我觉得自己上得很累,原因就在于老师“干的活”太多,学生们是被动的在跟着我的思路走,学生是被“牵着”学。尤其是板书写了满满的一大黑板,等于是我把自己对文章的分析解读全都“灌”给了学生。

“新课标”指出“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题。”我的这节课与“新课标”所倡导的这个精神相悖,没有突出学生的自主学习,对学生的阅读体验关注不够。我的注意力主要还是放在了对教材的挖掘上,没能从学生的角度考虑他们的阅读障碍在哪,难点在哪。

“新课标”还指出“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”“学生是语文学习的主题,教师是学习活动的组织者和引导者。”教师教学过程中的身份是“组织者和引导者”,老师往往有时授课就成了“讲解员”,以“讲”为主,学生则成了“记录员”,被动地记笔记。教师这种角色的转变是一个痛苦的过程,这就要求教师备课时要花费一定的时间来研究学生,研究学生活动,着眼于调动学生学习的积极性和主动性,这应该成为一个准则坚定不移的坚持下去。

2013年3月8日

小学英语课程改革的背景及发展趋势

小学英语课程改革的背景及发展趋势 (一)小学外语教学发展的背景 在小学阶段设立外语必修课已经成为二十世纪九十年代以来各个国家政府和教育部门所关注和积极发展的一个热点,没有设置小学外语课程的国家纷纷开始着手设置课程,已开设小学外语课程的国家则在进一步降低开设课程年龄的同时,进行第二外语和第三外语开设时间和语种设置方面的研究。例如在欧洲,欧盟各国政府认为外语水平是促进成员国政治、经济和文化交流与发展最重要的手段之一,要求其公民至少掌握一门至两门其他成员国的语言。目前很多欧洲国家的外语教育正在朝着这个方向努力,不少国家已经开始尝试从小学一年级甚至幼儿园其开设第一门外语,从中学起开设第二门外语,以保证学生学习外语的时间、机会和两种外语能力的形成。在亚洲,新加坡政府在60年代至90年代的改革中提出要成为一个全民双语国家。总之,进入二十一世纪,开展小学外语教育已经成为各国政府为国家政治、经济和科技发展培养新世纪跨文化人才的战略目标之一。与此同时,人们重新审视外语教育的目标、内容和方法,对外语教育的意义和价值也有了新的认识。各个国家都充分认识到外语教育的目的已经不仅仅是使学生能说几句外国语,而是为了今后地球村的公民在多元政治和多元文化的社会中生存和发展做准备;是使新一代的公民能够更好地利用信息技术和知识进一步创造财富,为促进国际理解与合作、维护世界和平作贡献的必要条件。. 在我国,外语教学,特别是小学外语教学从未像进入21世纪后的今

天这样引人瞩目,这样受到教育领导部门、广大教师学生乃至家长如此深切的关注。因为对于个人来说,外语已成为个人在激烈竞争的社会中生存的重要手段,学习和使用外语已成为许多人日常生活中不可缺少的一部分。对于国家来说,已经成为国际交往与国内发展必不可少的工具。2001年2月教育部颁发了“教育部关于积极推进小学开 设英语课程的指导意见”。该意见要求全国乡镇以上小学从三年级逐 步开设英语课程。 在这一大背景下,外语教育,特别是小学外语教育要适应社会发展和时代进步的要求,发挥外语教育在促进学生成长和发展的重要作用,实现我国基础教育课程的最终目标,我们有必要对小学英语课程价值、教学目标、教学方法、教学评价及其对学生的影响等方面进行进一步的探讨。 (二)小学外语学科价值与学生发展 从20世纪60-70年代以来在对对低龄外语教育的可行性与必要性的 研究和实验的基础上,国内外外语教学界对小学外语课程价值方面取得了以下基本共识: 首先,在儿童阶段学习外语对于孩子的个性发展和对世界的理解具有重要的价值。学生学习了一门外语,就等于打开了一扇通往新的世界与文化的大门,他们可以了解到异国的文化与社会,通过学习不同的语言和文化,可以使学生学会处理不同文化间的差异,形成开放和包容的性格,使他们视野开阔,心胸豁达宽容。. 第二,外语学习可以将孩子领入一个新的声音世界,带来积极的情感

课改反思

课改中的小学数学教学心得体会 实验小学韩春艳本学期我校加大了课堂教学改革的力度。一学期下来,老师们的课堂教学发生了很大的变化。我们都知道教师的真正本领,主要不在于讲授知识,而在于激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来,经过自己的思维活动和动手操作获得知识。数学课堂更是如此,我们不仅要把枯燥的、抽象的数学知识内化成学生自己的知识;更重要的是在知识获取的过程中注重学生各种学习能力的培养。就数学学科来说,我们紧紧围绕着“少将多学,精讲多练”这八个字进行课堂教学的改革。在这一过程中,我的数学课堂也在悄悄地变化着。下面,结合者我的课堂教学实际谈一谈自己的体会和收获。 一、教师思想的转变才是真正的课改。 教师的教学思想主导者课堂,决定着课堂教学的方向。本学期跟随国培小团队走进了哈市一所幼儿园,四所小学,还听了李洪亮老师的业务讲座,还有两位老师的关于信息技术的讲解。一周的跟岗学习结束了。此次学习让我最难忘的是深入不同学校参观学习,现场观摩哈市优秀教师的课堂。课上教师以学生为本的教学理念,以学生为教学主体,师引导学生获取知识,很少听到教师直接就讲解知识点的。课堂上看似教师轻松了,其实课前老师做了许多准备,备课、录制学生微信预习的小视频、制作课件等。这些工作都需要教师精心的准备。十节课自然、亲切、真实,学生饱满的精神状态,完整流利的语言表达,都足以见证学校的管理、教师平时的付出。学生就是一所学校的形象,所以,这几所学校的参观学习,使我感触很深。回来后结合着我校的课改精神,我的思想发生了很大改变。在教学《周长》一课时,我进行了实践——师少讲生多尝试。我先引导学生从字面理解什么

本科大学英语课程教学改革方案文件

本科大学英语课程教学改革方案 一、改革目标 加强大学英语基础知识与基本技能训练,培养学生英语综合应用能力,兼顾大学英语等级考试成效。 (一)教学要求定位在教育部《大学英语课程教学要求》的一般要求,各项技能指标达到《大学英语课程教学要求》基本指标,较大幅度提高参加国家大学英语四级考试(以下简称四级考试)成绩。 (二)调整教学安排,采取整体教学加分类强化的模式,促进英语成绩优秀者冲击《大学英语课程教学要求》较高要求,培养更多英语应用能力强的学生。 二、改革方案 (一)非艺术类本科生 总体教学安排为二学年四学期,周课时为4,总课时256,共16学分。上机自主学习作为辅助教学,不计入总课时。第一学期安排四周集中上机时间,由英语教师指导自主学习内容、任务和要求,学生必须认真学会自主学习模式,完成教师布臵的任务。四周后,自主上机,学生可自主选择时间和学习内容。 1.第一学期教学安排 所有本科生按照教学计划进行教学,另外对高考英语成绩排列前30%的新生,从校历第七周至第十五周,安排每周2学时的四级考前强化。这部分学生可参加12月份举行的四级考试。 2.第二学期教学安排 所有本科生按照教学计划进行教学,另外依据第一学期课程成绩确定第二批前30%学生(第一批已参加四级考试成绩达425分以上的学生除外),从校历第五周至第十六周,安排每周2学时的考前四级强化,这部分学生可参加6月份举行的四级考试。第一学期中参加四级考试成绩达425分的学生也继续跟班学习,并自行抓紧课后学习,参加6月份举行的六级考试 3.第三、四学期教学安排 第三、四学期教学主要针对尚未参加四级考试和前两个30%中少部分已参加四级考试但未达到425分的学生进行教学,除课内每周四课时外,还要增加课外强化,这部分学生可参加12月份举行的四级考试。12月份四级考试达不到425分的学生在第四学期同样以课内外相结合的安排进行教学,参加当年6月份举行的四级考试。 第一学年内已在四级考试中达到425分的学生,在第二学年里以选修英语类选修课的方式完成另外8个大学英语必修学分的学习任务。在第三学期参加四级考试达425分的学生,第四学期也以英语类选修课的方式完成另外4个大学英语必修学分的学习任务。

小学英语课堂教学改革的实施方案

小学英语课堂教学改革的实施方案 一、课堂教学改革的指导思想 以小学英语课程标准为依据,根据小学生年龄特点,认真落实“面向全体、全面发展”的教育思想,把转变教育观念作为改革重点,以改革课堂教学方法为核心,以提高课堂教学效率为根本,积极探索“自主、合作、探究”的学习方式,关注教师、学生的发展,充分利用好现有的教育资源,着力提高课堂教学效果。推动我校英语教学质量再上新台阶。 二课堂教学改革的主要内容 1.调查分析影响课堂教学效益的主要因素,反思并更新提高课堂教学效益的理念。 2.按英语学科探索具有学科特点的有效课堂教学策略,从而归纳出带有一定规律的优质高效的学科教学形式。 3.制定出一套相应的一英语学科课堂教学评价体系,用客观、准确、科学的评估手段促进课堂教学效益的提高。 4.探究课堂教学方式,优化课堂教学结构,形成有效课堂教学策略。 三课堂教学改革的主要思路 1.课堂的教学思想:突出精讲多练,哪些精讲,怎样练习效果好;突出学生活动,让学生调动多种感官进行听、说、读、写、演、唱;突出学法指导,教给学生有效的学习方法,使之有效地获取知识。 2.建立新型的师生关系:关心每个学生,尊重学生人格,善待学生,信任学生。 3.注重课堂教学行为:体现引导,发挥教师的主导作用;体现激励,将微笑和激励带进课堂;体现参与,发挥主体作用;体现表现,培养学生在课堂上善于表现的良好心理素质;体现创造,教师敢于在教学方法、手段及艺术形式上进行创新;体现成功,鼓励和肯定学生的见解,给学生成功的体验。 4.发挥学生的主体性:把课堂还给学生,让课堂充满生命活力。

三、课堂教学改革的方法和途径 (一)教学设计有效性 1.营造良好的课堂教学生态环境: 2.转变教与学的关系、确立恰当的课堂教学目标、明确课堂教学内容,根据教学目标与课时内容,教学过程设计适当的教学过程和方法。具体要求如下: (1)教学层次分明,步骤自然流畅,做到循序渐进、因材施教 (2)教学设计要力求突出重点,突破难点 (3)采用灵活多样的教学方法,激发学生学习兴趣 (4)倡导任务型教学,采用有效的活动途径让学生在创设的生活情境中习得语言 (5)板书设计生动、简洁,辅助教学全过程 (6)作业布置适度、有效,关注差异,体现分层。 3.作业布置和批改 (1)英语作业布置要体现巩固性、实践性和趣味性,要反映英语学科的特点,作业内容要紧扣所学的语言知识,作业的形式要精心设计,作业的要求要兼顾到不同层次的学生;作业总量要控制;作业时间要合理,使学生主动积极地完成作业的过程成为自我提高的过程。 (2)作业批改要及时认真,要帮助学生养成自我检查和自我反思的习惯。加强信息反馈,对作业中反映出的问题特别是带普遍性的问题要及时进行讲评和辅导。 4.课外辅导 课外辅导是因材施教、个性发展的重要措施,是整体提高学科教学质量的重要手段。教师要要注重学困生的辅导,辅导要讲究实效。 (二)课堂教学有效性 1.以设疑激趣为先导;

新课程改革中的教学反思

新课程改革中的教学反思 反思,是教师自我发展的重要机制;是提高教师职业素养的重要途径。首先,要强化持续进行反思的意识,要充分认识反思在教育教学中的重要性和有效性。其次,要很好地掌握反思技能。第三,要认真地寻求反思的方法和途径。只有充分了解了反思发展的过程和方法,才能够具体地实施反思。就目前的新课程而言,教师教学的反思可以从以下几方面去实施: 1、反思教学目标的多重性。它不仅是知识,而且还有技能,还有情感态度价值观。 这就要求教师关注学生的参与态度。学生对教学活动的参与程度是评价一堂好课的首要条件。 2、反思教学资源的构建性。它要求根据教材提供的资源和建议乃至教学目标,重新 组织课程资源。这要求教师注意教育资源的开发和利用。特别要重视课外、校外、隐性资源的开发与利用。教师对校内资源比较熟悉,但对校外资源的开发利用则很不够。这需要我们教师的努力,社会的关注和支持。 3、反思教学过程的生成性。生成性是指在教学过程中,在师生共同交往中产生的情景、问题等,如思维的碰撞、意见的分歧、情感的交融等。教学过程的本质是师生平等交流,不但是信息交流,还应包括情感的交流。要考虑到教学过程中有创新的成分,不可预见的成分。利用好生成性教育资源往往能使教学过程富于创造性和乐趣。 4、反思教学内容的开放性。新课程教材,教学内容丰富,视野开阔。教师要不断地 反思自己是否突破时间、空间的限制,将古今中外的、自然的、社会的各种信息引进课堂,拓宽学生的视野,丰富学生的知识。是否真正实现新课程教学内容的开放性。 5、反思新课程教学的合作性。就新课程而言,绝大多数教师,几乎很难独自一人很 好地完成教学任务。这要求教师从个体走向合作,他必须与其他同事建立联系,从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科,从独立完成教学任务到和其他教师合作完成任务。在教育学生学会合作的同时,教师首先自己学会合作。

初中英语课堂教学改革案例

初中英语课堂教学改革案例 ---浅谈英语教学中对组长的培养 摘要: 在小组学习中,每小组都有一名小组长,负责本小组学习活动,组长能力高低直接影响到全组组员的学习。我要求各组组长要随时留心同组组员,帮助解决组员学习中出现的问题或组织大家共同讨论解决,记下疑难之处。培养小组长的组织、安排、协调、归纳能力,促进合作交流的有效进行。要培养小组长的责任心,学会处理课堂上发生的各种事情,引导小组长熟练掌握课堂程序;培养小组长按照规定的程序组织好本组学习活动,以免部分学生完成学习目标后涣散乱动或看别组活动,浪费学习时间。赋予小组长批阅权,教学评价多样化;赋予小组长监督权,培养学生的责任心。 关键词:培养小组长合作交流批阅权责任心监督权 一、案例背景 肖伯纳说过“倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,而我们彼此交换这些苹果,那么你和我仍然各有一个苹果。但是,倘若你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交流这些思想,那么,我们每个人将各有两种思想。”每个学生都有一些超越时空的思维空间,从中隐藏着许多新异的思维,常会迸发出智慧的火花。合作学习可充分发挥他们的主体作用,让他们互助互学,集思广益,让需要解决的问题从学生中来,再到学生中去,这不仅符合学生的认识规律,而且在参与互动的过程中增进交流,使其智力品质与非智力品质同步开发,有助于学生从更广阔的角度去吸取知识、认识世界。小组合作学习正是在这种精神指导下应运而生的一种学习方式。 二、案例主题 小组活动是攀登英语的主要活动方式,而拥有一名合格的小组长是活动是否成功的关键。有人说过:“一个好的校长等于一所好的学校,一个好的班主任等于一个好的班级。”那么,我们可不可以说:“一个好的小组长就应该等于一个好的小组。”呢?我想答案应该是肯定的。在我们目前提倡的小组合作学习中,每个小组都有一名小组长来负责本组的学习活动,组长的能力高低直接影响到全组组员的学习。所以说“小组长的培养”也是我们所面临的一个很重要的问题。 三、案例过程 (一)小组长人选的确定 俗话说“鸟无头不飞,兵无将不勇”,没有组长的组织和指挥,学习小组只是徒有其名,学生或盲目行动,或迟疑不动,根本无合作可言。应该选智力水平良好,发言积极,操作能力较强,表现欲望强烈的学生当学习小组的组长。结合自己上课时学生的表现,我把那些责任心强、大胆泼辣的学生作为第一人选,然后加上小组推选共约二十多人,从中老师挑选了十人,我和他们进行了交流,对他们进行了表扬,要求他们在课堂上大声说、积极做、大胆管,给他们打足气,在提高自己英语水平的同时带领全组同学共同进步,让他们满怀信心的接受挑战。记得我在一学期初选的小组长能胜任到期末的占大部分,可也有些小组长不能以身作则,或者有包庇行为,这些都要通过那个小组的同学重新选举推出新的组长。当然,设立小组长时还可以调动全班同学尤其是那些差生的积极性,使他们在以身作则的环境下慢慢转变,养成良好的学习习惯。 (二)要培养小组长的责任心。 最近在上课时经常会听到这样的情况“老师,你把我换了吧,我不想当组长。”虽然多数同学是因为管不了,但也不乏有的同学是私心很强,怕耽误自己学习,或者不愿去操那个心。从而导致有的小组竟然会小组协商选出一个最“老实”的同学当组长。其实这是我们的孩子极不负责任的一种表现。所以我认为首先要使他们建立起责任感和使命感,要让他们懂得“既然你已经是小组的核心,是小组长了,就得履行小组长的职责,如果连自己都管不了,更不

本科课程建设与改革的探索与实践

本科课程建设与改革的探索与实践 一、课程建设与改革的基本思路 1.转变教育思想观念,明确课程建设与改革目标 我校课程建设与改革以转变教育思想观念为先导。先后邀请了许多位著名专家学者举行系列专题讲座、报告会,组织教育思想观念的大学习、大讨论。 在此基础上,我校在1999年对本科课程建设与改革进行了总体规划,确立了课程建设与改革的总目标:以培养“基础扎实、口径较宽、综合素质高、实践能力强、富有开拓精神的创新型复合人才”为立足点,以全面提高课程教学质量为宗旨,以教学内容和课程体系改革为核心,以本科主干基础课建设为重点,通过深化改革、加快建设,建立课程资源合理配制和开发利用、课程建设水平持续提高的有效机制,建成一批高质量、高水平的优秀课程,并使其中的一部分成为省部级以上的优秀(示范)课程,推动我校课程建设整体水平的提高。 2.明确四个层面的课程建设要求 根据课程建设的总体目标,我校确定了一般课程、主干基础课、重点课程与精品课程四个不同层面课程建设的基本要求。 (1)一般课程建设:进一步修订本科课程教学大纲,制定课程教学的基本要求,编制课程目录和课程简介等教学基本文件;吸收有关的新的研究成果;改进教学方法和手段:选用适当的教材;有完整的教案;改革课程考试和评估制度。 (2)主干基础课建设:①一个目标明确、思路清晰、重点突出、措施得力、各具特色的课程改革和建设方案。②一套与本专业培养目标和规格要求相适应、体现改革精神、严格规范的教学大纲和教学方案。③一套适合教学大纲要求的教材和教学参考资料。④一套先进科学的教学方法和现代化教学手段。⑤一支学术和教学水平高、结构优化、师德高尚、充满活力的师资队伍。⑥一套严格科学的课程考核办法。⑦一套切实可行的教学实施计划和完备的教学档案。⑨一套行之有效的教学检查和质量评估体系。 (3)重点课程建设:在主干基础课建设的基础上,选择一批教学条件较好、教学质量较高、对人才培养起至关重要作用,学生受益面大的课程进行重点建设,重点课程要以校级优秀课程为目标,显著提高教学质量。 (4)精品课程建设:在校级优秀课程中,选择一批体现内蒙古大学学科优势

小学英语教学与课程改革高效

小学英语教学与课程改革高效【摘要】《英语新课标准》明确指出:“以学生为本,关注学生全面发展,学生的发展是新课程的出发点和归宿。这就要求我们在课堂上关注每一位学生的发展,尤其是在农村地区,如何提高农村小学英语生本课堂的高效性尤为重要,而研究农村小学英语生本高效课堂的教学模式成了长久的话题”。 【关键词】农村小学;英语教学;课程改革;课堂高效 新教改下是指新一轮基础教育教学的改革。新教改的全新理念是:关注学生的学习兴趣,强调学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生收集和处理信息、获取新鲜知识的能力,并且还使学生具有分析问题和交流合作的能力,是获得基础知识与基本技能的过程,同时也是学生学会和形成正确价值观念的过程。 提高小学英语教学的认识 一、全面提高素质教育首先是以学生为主体的认识 一是要全面地准确地了解学生。学生是教育的主体,不了解学生就无法从教,这就是关注学生,关注学生的心理、性格、兴趣、能力和身世,要掌握学生先天生理造就和后天环境培养中的差异性与共同性,才能因材施教,因人而教、因需而教;二是要民主的平等的对待学生。在教学过程中建立和谐的师生关系,树立师生是学校里的伙伴,学习中的益

友,生活上的知己的良好观念,为学生养成积极乐观的学习精神奠定基础。一个好的老师一定能教出好的学生,用现代教育教学的理念来说明,显著的学习效果来自学习情绪的愉快,也来自学生对老师文化知识和人格魅力的认同;三是要客观地适时地引导学生。把好学生与差学生一同看待,贫困学生和思想学生记在心中,重家访找原因,“辩证施治,对症下药”,尊重客观现实造成的因素,适时地引导,共同提高,整体推进,全面发展。 二、全面提高素质教育其次是以教师为主导的认识 根据新教改理论理念认为:教师在教育教学过程中对学生的学习要强调、要引导、要培养、要鼓励、要评判等活动。 首先教师要培养关注学生的学习兴趣。教师不论在课外了解掌握和评价学生,还要在课堂上注重学生的学习兴趣、态度和接受课程内容的程度,创设境界,积极诱发,适时补救。 其次教师要引导关注学生的参与意识。在学生自主学习时,教师要正确引导使学生积极参与自主学习,关注学生学习过程中的理解水平和独立思考的能力,思维扩展程度和空间想象能力。新教改着重倡导教师要引导关注学生学习的参与意识,主动学习意识,在适时适度的讲授过程中既促进又引导还参与,共同完成教学目的。

新课程改革实践的反思

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 新课程改革实践的反思 《中学历史教育教学》一声春雷惊醒梦中人对历史新课程改革实践的反思历史文学院 2006 级本科函授班张运鹏新一轮的教育课程改革,正象 2007 冬的严寒和大雪,以汹涌澎湃之势,再一次冲向神州大地的千山万水,给我们震撼,让我们觉醒,它不仅仅是换一套教科书,或课程内容的调整,更是一场教育观念的更新,人才培养模式的变革。 目前,大多数的历史教师虽已明确认识到面对新课程改革必须不断丰富自己、提高自己,并且已经在自觉地朝着新课改的方向努力,但是由于受陈旧教育方法和教育观念的影响较深,一些教师在更新观念,转换角色的过程中显得比较艰难,出现了对新课程理念肤浅的理解甚至误解,由此产生了一些非驴非马的怪课,产生了诸多与新课程标准貌合神离的做法,这些现象不由得让人深思。 作为教育一线的教师,对当前历史课改中出现的几个问题进行一些反思并提出自己粗陋的见解。 一、由授受关系变为平等探讨它以不平等为前提,教师是主动教、是支配者,学生是被动者、是服从者,师生之间不能在平等的水平上传递信息。 教师们花了大量的时间施行保姆式的教学,把教学内容的方方面面详细地介绍给学生,学生只是被动地抄、写、听,没有积极思考、发问、质疑的余地,没有反馈与矫正,久而久之,还是培 1 / 8

养出一批思维懒汉,心甘情愿地等候老师来灌输,教学效果极差。 而理想的历史教学应该是对话式的,师生之间、生生之间、师生与文本之间平等地进行对话,让彼此的思想通过碰撞、达成互补,让学生在愉悦、和谐的心态中接受知识。 但是,在这种新理念的推动下,有些老师就把讨论作为由单向传递向多向互动转变的一个法宝,只要上公开课,必定有前后左右互相讨论这一环节。 在这里,我并不是想否定讨论这种教学形式,而是想与同仁探讨: 哪些问题才具有讨论的价值?一堂课有没有必要反复安排多次讨论?讨法论是否总是达到教学目的的最佳途径,能否起到最优化的教学效果?我们所看到的情景往往是: 老师一声令下,几个学生立刻围成一团,教室里声音雀起,待几分钟后,再听老师的一声击掌,讨论戛然而止,可接下来学生代表的发言常常并不理想,老师不断启发、搭桥、费尽心机才把学生引导到要点上来。 况且,发言时总是小组当中的优等生最有优先权,至于学习困难者、预习不充分者只不过是搭搭便车、凑凑热闹而已。 这种讨论其实是扼杀了学生熟悉理解内容、独立思考、质疑发言的权利;这种讨论美其名曰合作,实则是浮于表面的纸老虎,经不起教学效果的检验。 但是,由于有些评课标准把上课气氛是否热烈活跃作为一个重

小学语文新课程改革教学反思

小学语文新课程改革教学反思 在新课程教学中,我们教师的热情都很高涨,个个都气势昂扬,有信心把语文工作做好,但经过几年的探讨,我们教师对语文课改还属在不适应阶段,在这就谈谈我对语文新课改给我带来的一些困惑与相应的对策。 一、有限的时间内提高课堂效率 新课程下的课堂教学,是培养学生[此文转于]掌握学习方法,让学生勇于探索,发觉里面的新事物。为了适应新课程教学,我们必须转变教学理念,必须让学生在课堂上自己找方法,那就会产生拖堂现象,那我们如何去完成教学计划,识字能力又怎么样培养?那就必须进行有效的课堂教学,不能让课堂的时间浪费掉,防止外界干扰,减少维持课堂纪律,要让学生明白学习是重要的事情,提高课堂效率,时间不可以随便浪费的。我们还可以尝试引导学生将最感兴趣文中的重点问题提出来讨论,而其它的问题可放在课后与学生单独交流,对于较为精彩的话语可展览在语文学习园地内,从而提高学习效率。 二、培养适合学生自己的学习方法 要培养适合学生自己的学习方法,使学生在研究解决其学习任务时,表现出来的具有个性特色的方式,那就要改变传统教学中的过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的

现状,鼓励学生自主、合作、探究地学习,但常常不好操作,流于形式,缺乏在个体独立思考基础上的真正合作,在课堂中只有少部分同学能参与,其他同学仍是被动,没有表现的机会。有的学生合作学习时,不会倾听,不会合作。在课堂活动前,先明确分工,再合作。这样可以让每个学生都可以发挥自己的特长;也可以先独立思考,再分别说出自己的想法,最后形成集体的意见。在合作学习的内容中,要考虑学生之间不同的认识,不同的发现,这些内容往往是教学的重点或难点,是学生靠个体自主学习很难解决的,把学生的个体差异变成一种教学资源,学生就会积极参与合作学习中去。教师要对合作学习进行指导,不能袖手旁观,要真正关注学生,深入到合作学习中去,了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。 三、老师要有自己的教学理念 作为老师要有自己的教学理念,但把握不住语文课该教什么理念的转变,是适应语文新课程改革的根本前提。在日常的教学工作中,教师之间将更加紧密地合作,与不同学科的教师打交道,那语文课到底是什么课?现代教师所面临的挑战,要求教师保持开放的心态,树立终身学习的意识,进行多方位的学习,现在的语文教学,已经不是单一的语文知识,而是涉及多门学科的知识,这就要求教师要改善自己的知识结构,使自己具有更开阔的教学视野;其次,就是学会

地方应用型本科院校课程体系改革思路之令狐文艳创作

地方应用型本科院校课程体系改革思路 令狐文艳 朱科蓉① (北京联合大学应用文理学院北京,100083)摘要:地方应用型本科院校课程体系具有“依托学科、面向应用”的特点,改革的重点是:加强公共基础课与专业课之间的衔接,整合优化学科专业基础课,开发面向行业与地方的特色课程,以能力为主线构建实践课程,选修课程的模式化,将创业课程融入整个课程体系当中。 关键词:地方应用型本科院校;课程体系;改革思路 地方应用型本科院校是指由地方政府管理,以地方财政拨款或集资作为办学资金的主要来源,生源和分配大部分来自本地区,以本科教育为主的高校;其基本定位是服务地方经济社会发展需要,培养地方需要的应用型本科人才。地方应用型本科院校的课程体系具有“依托学科、面向应用”的特点。即在给予学生足够的学科基础知识,尤其是跨学科的基础知识的同时,强调培养学生的专业应用能力,要把专业应用能力作为专业课程体系设计的起点,将专业应用能力的特征指标转换成课程体系、内容,要围绕专业应用能力设置理论课与实践课,使学生既能直接就业,又不缺乏发展后劲。其中“依托学科”是应用型本科课程体系与高职高专课程体系的根本区别,“面向应用”是应用型本科课程体系与研究型本科课程体系的根本区别。课程体系改革是为了实现专业人才培养目标,在课程结构、课程内容、课程教学方法与考核方式等方面所进行的改革与建设。地方应用型本科课程体系改革思路如下: 一、公共基础课:加强与专业课之间的衔接 公共基础课程的设置要为专业培养目标服务,要为专业课程的学习奠定基础。公共基础课一般包括思想政治理论课、工具方法课(包括大学英语、大学计算机、高等数学、大学物理、大学语文等)和通识选修课。在这些公共基础课中,除了

大学英语课程改革的问题与对策

大学英语课程改革的问题与对策 经济全球化的发展日益加快,英语作为国际通用语言,在国际交往中的作用日益凸显,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》提出,要扩大教育开放,开展多层次、宽领域的教育交流与合作,提高我国教育国际化的水平。在这一理念下,高校国际化进程步伐明显加大,首先把大学英语定位在为高等教育国际化服务上。在课程设置上,主要表现在提供用英语讲授的国际化课程,帮助学生适应英语授课、英语学术交流、英语商务和工作交流。《大学英语课程教学要求》(简称《课程要求》)提出各高等学校应根据实际情况,按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标,发挥主动性和创造性,设计各自的大学英语课程体系。[1]这意味着大学英语课程改革已成必然趋势,大学英语作为基础课程的功能将渐渐退出历史舞台,我们进入了后大学英语时代。然而,处在这个转型时期的大学英语,无论在课程设置、课程内容、还是师资队伍建设方面都存在突出的矛盾与问题,本研究对大学英语的困境做一些分析,提出基于复合人才理念的大学英语课程改革路径构思,以求共勉。 一、大学英语课程改革的问题 (一)教学目标及教学内容的变化与师资素质之间的矛盾 后大学英语时代的教学目标、教学内容、教学实施和教

学评价等都将发生变化。在我国国际交往日益频繁的情况下,社会对大学毕业生的外语应用能力,尤其是以听、说为主的国际交流能力的需求日益增强。大学生对大学英语学习存在着一种普遍的懈怠情况;他们中许多人对于我们的英语教学不很满意;他们毕业后的英语不能满足社会和工作的需要。[2]5由此可见,大学英语通用课程的教学与学习者及社会的需求联系不紧密,难以维系基础英语的课程地位。在这种需求变化的形势下,课程目标不能再停留在“打基础”上,而是培养学生使用英语的能力。[2]8因此,有学者倡导从通用英语到专门英语的全面转向,“专门用途英语教学将成为21世纪的英语教学的主流”。[3]与之相呼应,《课程要求》提出“各高等学校将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合,确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高”。[1]为了顺应形势的变化,各高校纷纷对大学英语课程设置和教学进行改革,相继曾设语言应用类、语言文化类和专业英语类课程。然而,课程设置的增加和变化,意味着教学内容和教学方法的变化,对师资的素质要求也随之发生变化。由于后续课程的主要目标为提高英语应用能力,开设的课程内容具有学科性的特征,要求教师以学科内容为核心,用目标语来进行某门学科知识的教学。教学内容的变化对教师知识结构产生巨大的挑战。原来可以从容应对听、说、

课堂改革反思

课堂改革反思 目前,新课程改革正在实践中不断深化,新教材走进校园,走进了师生的学习生活中。作为一名初中数学教师,我在这几年的改革实践中不断学习,不断探索,不断总结,有了少许的收获与经验。现将这这些经验、反思与各位教师共享,不当之处,还请各位老师批评指正。 一、强化学生的主体性 新的课程标准强调“把课堂还给学生”,德国著名教育家第斯多德也曾指出:“教学的艺术,不在于教授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞“。青少年天生所具有的求知欲、好奇心和自尊心,是培养学生学习积极性的基础,是他们掌握知识的前提,但在学习的过程中,他们不会一直保持着很高的积极性,遇到挫折他们会退缩,会偷懒,会萎靡不振,对自己会失去信心。怎样才能充分调动学生的积极性,在课堂上充分体现学生的主体性是上好一节课的关健。 我在课堂教学中一般注重以下几点的: 1、提出问题,让学生思考、讨论、研究,有必要的话可以让学生自己动手亲自操作验证一下。通过提问让学生不断相互总结补充、逐渐完善最终的正确答案。 2、提出的问题要有梯度,一步一步,逐渐深入。既不能让学生一下子就感到无从下手,也不能让学生觉得太简单,而失去兴趣。我一般都是先从学生已有的知识、他们感兴趣的问题开始的。 3、无论学生回答的对与否,不能进行讽刺、挖苦,要针对其发光点,给予恰当的表扬与鼓励。 4、培养学生勇敢、自信的能力。个别的题或一些比较简单的内容可以让学生自己讲解,对其讲解的勇气及讲解过程中的优点,要及时的进行表扬,借以培养学生自立,自强,自信的品德。 5、成立学习小组,由“点”带“面”,充分发挥集体的力量。一带十,十带百,既让学习不太好的同学通过努力掌握自己应该掌握的知识,又能让学习游刃有余的学生在与别的同学交流的过程中,进一步巩固所学的知识,同时掌握与他人合理相处的方式,为将来他们走向社会有良好的人际关系,打下基础。 二、进行“举一反三”的熏陶 俗话说“题海无边,哪里是岸”,想让学生学好数学,利用所学知识解决问题,光靠不停的做题,反复的练习,只能让学生成为题海的“奴隶”,成为知识的“受害者”,最主要的是让他们对学习失去兴趣,对自己的未来感到渺茫。在课堂教学中,不妨充分利用典型例题,经常对学生进行“举一反三”的熏陶,让他们在许多“形”变而“神”不变的题目变化中,学会“举一而反三”,体会“万变不离其宗”,“万源皆始于终”的道理。 三、有轻有重,因材施教

《初中英语新课程标准》心得体会

《初中英语新课程标准》学习体会 英语教研组张志娜 新课程改革对于我们每一个老师都是一种挑战,也是一次难得的机会。通过这次学习,我有了一下几点认识。首先,新课程理念标准认为,课程不是教材,教学也不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。真正的教学过程,应当是学习主体(学生)和教育主体(教师),包括环境交互作用的过程,这种教学是一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与教学环境中的教学。要想有效的实施英语课堂课程资源的开发,我认为可以从以下几个方面来考虑。 一、明确目标 我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略,发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。同时,提倡教学中要以“口语交际”为主,培养学生的口语能力,使每一个学生都能开口说英语,达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。 二、改变英语教学方法 过去的在英语教学中总是老师讲,学生记。教师是课堂的主角,学生是听众,学生自由练习很少,口语、听力非常差。现在我们要转变这种模式,在课堂上以学生为主体,把主动权还给学生。那么怎样才能使学生在课堂中处于主体地位,提高学习效率呢?可以从以下四方面入手: 1、在教学中应把时间和空间多留给学生。 合作学习前给学生独立思考的时间。没有独立思考就进行合作学习,合作学习将流于形式,质量不高。有准备的讨论交流,才可能是高质量的交流。提出一个探究性的问题,给学生思维空间。给学生自主学习的时间和空间。在课堂教学中,时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配,直接反映这个教师的教学观念。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间,否则就是一句空话。 2、精心设计教学环节,激发学生学习的主动性。

哈佛大学新一轮本科生课程改革

哈佛大学新一轮本科生课程改革 哈佛大学本科生课程每隔一代人就要改革一次。2002年10月,哈佛大学文理学院院长科比(WilliamC.Kirby)正式宣布启动自1978年以来最全面综合的本科生课程改革。新一轮本科生课程改革分为两个阶段,第一阶段工作业已完成,第二阶段尚在进行中。第一阶段主要目标是集思广益,收集哈佛学院内外教师、学生、校友和社会同仁对课程改革的意见和建议,思考如何最佳地设计改革步骤,确保最广泛的参与。2003年12月,课程改革指导委员会提交了“关于课程审查进度的中期报告”,报告总结了过去的工作,重点阐述了4个工作小组探讨主题和途径。2004年4月,课程改革指导委员会公布了“哈佛学院课程改革报告”,标志着第一个阶段的工作结束。 第二阶段工作任务是评论、讨论、辩论、逐步深入、进入高潮,即通过教师团立法推出新的课程计划。2004年6月起,哈佛大学文理学院又陆续组建了普通教育委员会、科学技术教育委员会、建议和咨询委员会、说明性写作评审委员会、教学法改进委员会和元月短学期委员会,分别落实2004年4月报告中提出的相应任务。各委员会成员基本上是重新选择的,和第一阶段工作小组成员并不重合。2005年底至2006年初,经过一年半的努力各委员会分别提交了工作报告。由于哈佛大学校长和哈佛文理学院院长的更迭,课程改革工作暂时陷入停顿。 哈佛大学自1636年创立至今,本科生课程数量、内容和结构经过多次变革,最终形成了目前三组合的哈佛大学本科生课程:专业课程(1/2)、普通教育(1/4)和选修课程(1/4)。毫无疑问,普通教育是本次课程改革的重头戏。历史上,哈佛大学普通教育是如何演变的?曾经辉煌的核心课程需要改革吗?而今,专业教育处于霸权地位,选修课程扩张呼声高涨,普通教育改革何去何从?本文试图跟踪哈佛大学普通教育改革的最新动向。 一、哈佛大学普通教育的历史 哈佛大学的教育一直和高度专业化的第三级教育不同(音乐学院和工学院的学生从一开始就过着专业化的生活),与英国让学生学习单一学科(例如历史、文学等)的模式也是不同的。17—18世纪,哈佛学院(1780年哈佛学院开始被称作哈佛大学)的课程主要是以古典文学和语言为主的古典课程。虽然这段时期课程中也陆续加入了物理学、植物学、天文学、地质学等自然科学知识,整体而言,古典课程没有专业之分,基本上是必修课,很少有选修自由,是为从事所有职业做准备的普通教育课程。 哈佛大学的新兴普通教育起源于在哈佛当了40年校长的艾略特(CharlesW.Eliot,1834--1926)的尝试。1869年走马上任的艾略特校长要求把学

大学英语教学改革方案

陕西师范大学大学英语教学改革方案 (试行) 一、改革背景 教育部办公厅在2006年4号文件中指出,大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分。大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面,做出了积极的贡献,具有重要的战略意义。 2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》(简称《要求》)又一次指导和推动全国各高校在教学理念、课程设置以及教学方法等方面的变革,可以总结为以下四个方面的变化: 教学要求:大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化教学的实际需要。 《要求》指出,大学阶段的英语教学要求分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求,并给予足够的学时和学分;应大量使用先进的信息技术,开发和建设各种基于计算机和网络的课程,为学生提供良好的语言学习环境与条件。 根据《要求》,大学英语教学评估还应包括对教师的评估。应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。 《要求》建议,高校应建立完善的教学文件和教学管理文件;大学英语课程要融入学校的学分制体系,尽量保证在本科总学分中占10%(16学分左右,目前我校大学英语是12个学分,不到整个必修课144个学分的10%);完善教师的聘任管理,确保师生比合理;建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍。 教学目标:大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。 教学模式:基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。 基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教

小学英语课程改革重点

小学英语课程改革重点 近年来小学全面开设英语课是小学教学改革的一项重要举措。目前我国小学英语课程的设置比较单一,遵循了一种比较传统的课程模式。课堂,书本,老师教,学生听,读课文,背课文,背单词……小学英语教学似乎跟初中,高中没有太大不同,仍是沿用这一模式。但是这样的课程设计与教授符合小学生的学习特点吗?作为小学一线英语教师,对此持怀疑态度。结合我国小学英语教育的现状和小学英语教学中存在的一些问题,充分考虑小学英语教学中的诸多特点和因素,尝试走出一条中国自己的小学英语教学之路,形成一套比较有效而实用的小学英语课程策略体系,从而全面提高我们的英语课堂教学质量, ,是我们小学英语教育工作者共同的愿望和任务。本文将从小学英语教学课程设置的现状与弊端,可供参考的改革方案,以及改革方案实施中可能出现的问题及解决方法来分析综述。 一、小学英语教学课程设置的现状与弊端 目前我国小学所使用的英语教材有外研社版,人教版等若干个版本。笔者作为一名潍坊市小学英语教师,用的是外研社版一起点英语教材。纵观整套教材,课本以课文为重点,单词为基础支撑,同时设有歌曲,游戏等内容。小学英语的教学就依靠某一套教材展开,在每周三到五节的英语课上,从头开始,单词,课文……学习第一模块,第二模块……这样进行完。我们只是在学某套教材,而忘记了我们最本质的目的是,让孩子学英语,或者说,对于小学生来说,只是培养他们学习英语的兴趣而已。 笔者同时教授小学二年级与六年级英语。对比而言,发现对于小学低年级学生,学习英语不是一件轻松的事,更谈不上乐趣了。他们要读单词,背单词,读课文,背课文。必须承认,当今时代的孩子要“聪明”得多,接受知识也要快于作为老师的我们,八零后一代人,但是他们只是不足十岁的孩童。扪心而说,我觉得我的学生学得有点辛苦。他们的母语尚没有学到家,对于有十句甚至更多的英语课文真的感到不甚容易。在教学过程中,笔者发现,相当部分的二年级的小学生,甚至连一句英语句子都不能完整的跟随老师复述下来。对绝大部分学生来说,课文是半分熟悉,半分陌生。在让学生记课文意思时,小学生们会发出这样的问题,老师,这个字怎么写,那个字怎么写。学生的汉语水平尚需发展,在这样的条件下让他们学习另一种语言,有着许多实际的困难,更不用说让他们对另一种语言有比较准确或者深层次意义上的感知。 二、小学英语课程的设置与改革 由年龄决定,小学生的学习特点注定与中学生不同。英语作为第二语言,他的学习特点有其独特性。小学英语教育也就有了其特殊性。

课程改革教学反思

课程改革教学反思各位读友大家好,此文档由网络收集而来,欢迎您下载,谢谢 课程改革教学反思 高效课堂改革在我校如火如荼进行中,在实践中不断反思成长。结合近段导学案使用情况及存在问题,反思如下: 一、导学案的编写模式及编写原则 导学案的组成:学习目标、知识准备、学习内容、学习小结、达标检测。 (一)学习目标 学习目标设置的具体要求: 1.数量以2-3个为宜,不能太多; 2.内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度; 3.可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容做出标注,以便引起学生高度重视; 4.目标内容应明确具体,而且可操作、能达成。 (二)知识准备

即课前小测,有的老师命名为:前置测评、诊断检测等。 该环节的作用:扫清学习新知识的障碍,为新知学习做好铺垫。 (三)学习内容 学习内容是导学案的核心,要体现导学、导思、导练的功能。 学生的自主学习,包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程,在探究中加深对知识的深化理解,培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力。 导学案的作用:提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。 编写导学案的学习内容时应注意的五个原则:课时化原则、问题化原则、参与化原则、方法化原则、层次化原则。 二、合作问题 在各级各类的教学观摩活动上,经常可以看到这么一种现象,提出一个问

题后,马上进行小组讨论,一下子,教室里乱得像一锅粥,有的小组只有组长一个人在唱独角戏,其余同学充当观众,有的小组大家争着发言,缺少交流。这时,学困生乘机搞小动作。然后学生开始汇报,说自己认为是怎么样、怎么样的。 反思:其一,在现行的课堂中,小组合作几乎每课必不可少,并且不少课上多次安排合作学习,教师对学生合作要达到的目标并不明确,随意性很大。表面上看,合作学习体现了教学形式的多样化,但是一味地强调合作,长此以往,会使学生丧失独立思考、自主探究的能力,缺乏自主性。其二,小组合作流于形式。在不少的课堂教学中,合作交流的过程表面上热热闹闹,其实更多的是放任自流,学生之间缺乏交流和互相倾听。从学生汇报发言中的“我认为怎么样”而不是“我们组认为怎么样”不难看出,这并不是真正意义上的“合作学习”。

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