教师资格证题
1. 大学发展科学的职能始于19世纪初期
2. 学术权力与行政权力相对平衡的高校管理模式：英国模式
3. 我国教育心理学家把学生的学习分为三类：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。
4. 新制技能的含义: 心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心
智活动方式。
5. 技能：通过联系而形成的合乎法则的活动方式。
操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。根据动作的精细程度与肌肉运动强度的不同，分为细微型操作技能与粗放型操作技能；根据动作的连贯与否可以分为连续型操作技能与断续型操作技能；根据动作对环境的依赖程度的不同，可以分为闭合性操作技能与开放性操作技能；根据操作对象的不同又可以分为徒手型操作技能与器械型操作技能等。
心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能都是常见的心智技能。根据学习的结果可分为智能技能和认知策略。
技能的基本特点
1、技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为
2、技能是一种活动方式，不同属于认知经验的知识
3、技能是符合法则的活动方式，不是一般的习惯动作
操作技能的特征：对象具有客观性、执行具有外显性、结构具有展开性
心智技能的特征：对象具有观念性、执行具有内显性、结构具有简缩性
操作技能的形成阶段
1、操作的定向：了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立其操作活动的定向映象的过程。定向映象包括
2、操作的模仿：实际再现出特定的动作方式或行为模式。模仿的实质是将头脑中形成的定向映象以外显的实际动作变现出来。
特点：（1）动作品质：稳定性、准确性、灵活性较差
（2）动作结构：协调性较差，相互干扰
（3）动作控制：主要靠视觉控制，动觉控制水平较低，不能主动发现并纠正错误
（4）动作效能：完成一个动作往往比标准速度慢，个体经常感到疲劳、紧张
3、操作的整合：把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定性的、一体化的动作。
特点：（1）动作品质：表现出一定的稳定性、准确性、灵活性，但当外界条件变化，这些特点会降低（2）动作结构：动作各个成分区域分化、精确，正题动作区域协调、连贯，相互干扰减少
（3）动作控制：视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制
（4）动作效能：疲劳感、紧张感降低，完成时间不稳定
4、操作的熟练：所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性慢动作的执行达到高度的完善化和自动化。自动化并非无意识，而是指它的执行过程不需要意识的高度控制，可以将注意分配于其他活动。操作的熟练的内在机制是在大脑皮层中建立了动力定型，即大脑皮层的概括的、巩固的暂时神经联系。
特点：（1）动作品质：具有高度的稳定性、准确性、灵活性
（2）动作结构：各个动作之间的干扰消失，衔接连贯、流畅，高度协调
（3）动作控制：动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动，视觉注意范围扩大，能准确察觉到外界环境的变化并调整动作方式。
（4）动作效能：心里小号和体力消耗降至最低，疲劳感、紧张感减少，动作具有轻快感。
心智技能的形成阶段
1、原型定向
原型：是智力活动的原样，即外化了的实践模式，或“物质化”了的智力活动方式或操作活动程序
原型定向：了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主题知道该做那些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。通过原型定向阶段的教学，学生建立起了关于活动的初步的自我调节机制，从而为进行实际操作提供了内部控制条件。
2、原型操作
原型操作：一句心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。通过原型操作，学生不仅有了程序性知识，而其通过实际操作获得了完备的动觉映象，这就为原型内化奠定了基础。
3、原型内化
原型内化：即心智活动的时间模式向头脑内部转化，有物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形成的过程。
任何信的心智技能的形成，在原则上必须经过上述三个基本阶段才能实现。不过，分阶段联系的要求只是针对心智技能中新的、未经主体掌握的动作成分来说的。如果某种心智技能，其动作成分是有主体已掌握了的一些动作构成的，则此心智技能的形成就可以利用已有的动作经验的迁移得以实现，不必按前面提到的心智技能形成的三个基本阶段分别进行严格训练。
操作技能的培训要求
1、准确的示范与讲解
2、必要而适当的练习：技能是随着练习量的增加而提高的，一开始进步快，中间有一个明显的停顿期，即高原期，后期进步较慢，总趋势是进步的，但有事出现暂时的退步。
3、充分而有效的反馈：内部反馈、外部反馈
4、建立稳定清晰的动觉：动觉是复杂的内部运动知觉，它反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特征，如紧张、放松等，而不是外界事物的特征。
运用有效教学方法培养学生的心智技能和操作技能
心智技能的培养要求
1、激发学习的积极性和主动性
2、注意原型的完备性、独立性与概括性
3、适应培养的阶段特征，正确使用言语
操作技能：
1、准确的示范与讲解
2、必要而适当的练习
3、充分而有效的反馈
4、建立稳定清晰的动觉
比较心智技能与操作技能
操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。
操作技能除了具有技能的一般特点外，还具有与心智技能不同的其他一些特点：
1、就动作的对象而言，操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性；
2、就动作的进行而言，操作技能的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性；
3、就动作的结构而言，操作活动的每个动作都必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。
心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：
1、对象具有观念性。心智活动的对象是客观在人脑中的主观映象，是客观事物主观表征，是知识、信息。
2、执行具有内潜性。心智活动是借助于内部言语在头脑内部默默地进行的，只能通过起作用对象的变化而判断其存在。
3、结构具有简缩性。心智活动不像操作活动那样必须将每一个动作实际做出，而是不完全的、片段的，是高度省略和简化的。
6. 心智技能的特点: 心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：第一，对象具有观念
性。心智活动的对象是客体在人脑中的主观映象，是客观事物的主观表征，是知识、信息。第二，执行具有内潜性。心智活动的执行是借助于内部言语在头脑内部默默地进行的，只能通过其作用对象的变化而判断其存在。第三，结构具有简缩性。心智活动是不完全的、片断的，是高度省略和简化的。
7.教师的知识结构包括本体性知识、文化知识、实践性知识和条件性知识。也可以说是个
体性知识、条件性知识、实践性知识、一般性知识
8.教育法律实施的监督制度包括国家权力机关的监督，国家行政机关的监督，国家司法机
关的监督，社会力量的监督
9.以语言传递为主的教学方法主要包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法
10.教学研究的基本方法：观察法、调查法、实验法、个案分析法、比较法、行动研究法
11. 教学口语的基本特征:教育性针对性规范性口头性科学性
12. 说课的性质有:说理性科研性工具性交流性