集体备课有效性研究结题报告

篇一：“新课标下的集体备课”中期结题报告

一、课题提出的背景

新课标提出的新的教育观念已逐渐被教师所接受，但如何将新观念应用于教学实践，如何体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维课程目标，是摆在广大教师尤其是高中数学教师面前的难题。

如果仅凭个人经验，单兵作战，磨时间，耗体力，不能解决实质问题。这就要求要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“团队效应”的优势。但在教学过程中，教师对集体备课还缺乏足够的思想认识和理解，使集体备课失去本来价值，流于形式。认为集体备课是教案之和，备课组将教材的各章节平分给各课教师，由各任课教师分头撰写教案，完工后再交给集体备课组长，集体备课等同了各任课教师备课教案之和。违背了集体备课的初衷。只有将集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，以学生的现实基础作为教学的基本出发点，通过教师间合作教研，以目标共同、智慧共享、过程协同、个体独创等方式提高集体备课的有效性，“研讨出真知，研讨出效率，才能使教师们在思想认识上相互融注自己的教学观点，从而提高教师的综合素养。这样集体备课在教育教学活动中才具有举足轻重的作用。

参加本课题研究的老师都是我校工作经历、培训经历各不相同的多名数学教师，研究团队年富力强，具有良好的科研意识和素养。发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，通过不断的努力初步完成了阶段研究任务，现将本课题中期的工作汇报如下：

二、课题研究的过程

（一）课题理论层面实施情况

课题组通过各种形式学习了有关学习马克思关于人的全面发展的重要论述、新课程改革理论有关理论，对“探究性学习”学习过程评价“等都进行了学习。通过学习，全组人员转变了教学观念，提高了参加课程改革的积极性和主动性，大胆地进行新课改的先期实践活动，并且积极参加各种培训：全组人员参加新课标指导下优质课评比观摩，多人参加了市级培训。（二）课题实践层面实施情况

首先，我们规范了集体备课的流程：成立备课小组，由备课组长组织组内教师商讨并制定出切实可行的集体备课计划，进行研究人员分工，定时间、定地点、定内容、定中心发言人，严格按计划实施，确保按时高效地进行活动。力争取得具有普遍意义的研究成果。

其次，严格按照“主备课人初备——说课――集体讨论——主备人二次备课——课堂实践、展示成果——教后反思”的备课流程骤进行。

1.、主备人初备。集体备课之前，主备人个人提前先通览本单元（章、节）教材，按集体备课的要求考虑好自己的意见，认真钻研教学内容（符合新课标精神的优秀教学资源）、手段、方法，提出问题或设想；写好“单元集体备课主备稿”，精心设计教学预案，力求规范、科学。

2、说课。各备课教师要充分准备，说教材，说教学目标，说学生状况，说对课标教材的理解和把握，课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践、教学资源的开发和利用等。对教材进行深入解读，前瞻后延，将诸方面的因素进行透彻地剖析。

3、集体研讨。然后其他组员也充分研究教材，搜集教学资源，在主备人发言后组内每位教师都出谋划策，提出补充意见，并对一些存在的问题进行有针对性的讨论。集体讨论时，先由主备人围绕主备稿说课，其他教师充分研讨，要求人人发言，共同研讨、集思广益，对备课进行讨论、优化，教研组长作好详细记录。

4．主备人二次备课。主备人根据集体讨论和自己对主备人教案的解读，最后综合集体意见，由中心发言人执笔撰写，进一步加工、整理、确定每个环节的最佳教学方案，对主备教案进行修订，形成具有群体智慧的共性教案，达到优质资源共享，发挥集体优势，打好团体战。最后，每次集体备课记录，在备课后交教务处存档。由于每周一次的集体备课，不可能解决所有的问题，为了随时研究、解决学生暴露的问题和教师遇到的新问题，我们充分利用平时不

拘形式的小型备课来弥补，使集体备课更加增强针对性和务实性。

5、课堂实践，展示成果。备课组所有成员按集体备课的教案执教，同时教师还可根据教师本人和班级的实际，在利用集体智慧的基础上，允许每位老师根据所教学生的实际，可对集体备课内容做一些微调，做到查缺补漏，使之更有针对性和实效性，从而创造性地完成任务。主备教师根据集体备课教案进行课堂教学观摩展示，其他教师写出评课稿，以便更好地发挥集体备课的作用。

6、教后反思。在教学结束后，要养成反思的习惯，备课组教师要及时交流教学情况，反馈教学效果，及时对课堂上的得失、感受、发现做好记录，加以分析与研究，对教学实践中出现的新问题进行探讨，提出改进措施，并记录在教案后面。

（三）、中期研究的成果

开展集体备课，教师有计划、有组织的共同制定教学计划，分析教材重点、难点，确定突破方法，撰写教案，将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，弥补各位教师备课过程的不足，取长补短，提高了教学的整体水平；教师更好地从整体上把握课标、教材、重点、难点，设计好教案，真正实现资源共享，促进学校教学质量的整体提升。我们研究集体备课，其目的不是为了追求形式，而是为了追求效果，通过我们积极探索，在以下方面取得了一些成绩：1、营造了更好的教科研氛围，促进校本教研活动。集体备课是一种“行动研究”，它解决了教学中最直接、最实际的一些问题，逐步完善课堂教学。集体备课中，一些大家感兴趣的课题，由于智慧的交流而得到理性的升华，其理性认识能更好地指导实践，在理论和实践之间架起桥梁，教科研的氛围在集体参与的行动与反思中逐步浓厚。

2、较好地落实课改要求。转变学习方式是新课程的核心理念之一。学习方式的转变必须依赖于教的方式的转变，依赖于教师从观念到行为的一系列变化。而这变化仅靠个人的努力，有时是很艰难而痛苦的。所以专家引领、同伴互助、个人钻研的三结合，自然而然地成了广大教师在新课程背景下的专业发展之路。在集体备课的过程中深深体会到了这种三结合，体会了“合作、探究、创新”和以人为本的精神，促进了教学相长，从而更好地落实了课改要求。

3、显著提高教育教学效果。一位名人说过，你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。通过集体备课，引发了参与者智慧的碰撞，增强了我们理念与实践有机结合的能力与机智，优势互补，充分发挥了整体优势，教育教学效果明显提高。

4、不断提高教师的教学水平。通过开展集体备课这项校本教研活动，不断实现对教学工作进行全程优化的目的，使教师在教学认知、行为上逐步向科学合理的方向转化，促进了教师专业发展。其中既有个体的积极参与，又有群体的通力合作，利于了教师的扬长避短，更利于教师在更高起点上发展，博览众长，渐渐形成自己的教学风格。

四、反思问题

１.当前整个课堂的组织形式还不够理想，课堂的有序性和效率问题，还有待探讨。

２.师生依靠课本的惯性（不善于思考，习惯从课本中寻找答案或结论），还未彻底改变。３.目前课堂教学评价还过于单一，不利于调动学生在学习过程中的主动性积极性，学生的潜能得不到全面发挥。

五、研究方向

我们的研究已到中期，还有很多需要我们去摸索和探讨，特别是结题工作，更需要我们去总结、归纳、提炼。我们一定要按课题组的指示，一步一脚印，搞好本课题的剩余工作，尽心尽力把最艰苦、最复杂的结题工作做好，迈好万里长征的最后一步，希望课题组多给予我们帮助和指示。篇二：集体备课有效性的策略性研究实施方案

绥化市教育学会“十二五”教育科学研究规划课题《绥化市普通高中减负增效策略研究》课题子课题

《集体备课有效性的策略性研究》实施方案

绥化市第一中学高二化学课题组

绥化一中《减负形势下教师集体备课研究》子课题《集体备课有效性的策略性研究》实施方案

高二化学课题组

一、课题研究的背景：

我校《减负形势下教师集体备课研究》课题的启动，如今的教学时间紧，教学任务重，课业负担重，只有加强集体备课，发挥集体的智慧，共同研究，共同进步，才能提高教师群体和个体水平。新课程在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“团队效应”的优势。集体备课是提高备课质量的重要形式。它可集思广益，充分发挥集体优势，共同提高教学质量，同时也是提高教师教育教学水平和专业素养的重要途径。

教育教学效益的最大化是集体备课的价值取向，也是集体备课的目的所在。走进新课程，面对新教材，我们组的老师们通过这几年的探索和学习，他们也掌握了不少先进的教育理念，他们缺少的恰恰是新理念与实践有机结合的操作能力与机智。集体备课，正好提供了教师合作、探讨、实践的途径，通过参与者思想火花的碰撞，集体智慧的分享，精华糟粕的取舍，促使教师加深对教材的理解和认识，拓展教学的方法与思路，进一步归纳、提升和再创造自己的教学设计，更好地适应学生的学情，更好地体现自己的教学个性，不断改进自己的备课水平，优化自己的教学行为，从而提高教育教学效果。

本课题的研究可以分享与积累课程资源你有一个思想，我有一个思想，交流一下，就能产生无穷的思想与智慧。可以发扬团队的协作精神。可以浓厚学校的教研氛围。学校的教研工作离不开课堂教学的研究，集体备课实际上就是一种如何完善课堂教学的“行动研究”，它所解决的是教学中最直接、最实际和最有效的问题。集体备课中，一些大家感兴趣的课题，由于集体智慧的交流而得到认识上的结晶，这种认识能更好地指导教学实践，集体备课把理论和教学实践有机的结合起来，不断丰富和积累教学的实践经验。

二、研究内容及目标：

学科集体备课的内容一般分为备整个学段的教材、备一册书的教材、备一个单元的教材、备一节教材。在时间安排上，一般在每个单元的开始备单元教材，在每周的教研活动时间备一篇一节教材。根据备课内容的不同，在集体备课时应着重研究以下问题。

1、明确课标的要求：无论是备整个学段的教材还是备一节教材，首要的是明确课程标准的要求。因为国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，

2、领悟编者的意图：基础教育课程改革提倡“一标多本”，即同一学科在同一课程标准的指导下有多种版本的教材。各种版本的教材在编写意图、编写体例上有较大差别，所以教师在集体备课时要研究所使用教材的特点，领悟编者的意图。

3、理清教材的结构：集体备课很重要的一个任务就是要理清教材的结构，这包括整个学段的知识结构，一册书的知识结构，一个单元的知识结构，一篇文章或一节教材的知识结构。

4、设计教学的思路：具体到一节课，集体备课很重要的任务是讨论课堂教学的思路。具体的教学环节每个人可以不一样，教学方法也不要求整齐划一，但基本思路要大致统一。

5、精选练习的题目：目前学生负担过重的表现主要是课外作业太多，现在有些教师不是“教课本”而是“教教辅”，一门学科给学生推荐若干种教辅资料，布置作业时也同时要求学生做几本教辅资料上的题。由于教辅资料都有答案，所以老师也懒得看，让学生自己对答案。大量的重复性练习，浪费了学生的时间，摧残了学生的身体健康。所以在集体备课时很重要的就是要精选练习题，要做到一题多解、多解归一，题不在多而在精。

三、本课题核心概念的界定，研究范围的限定，国内外研究现状述评

1.备课：备课是展现教师教学艺术的序幕，是教师对自己组织每一个教学活动的内容、时间和空间结构的规范和优化过程，是一个循环往复、逐步发展提高的过程。

2.集体备课：集体备课是指两个以上的教师集合在一起，就即将要实施的相同课程，各自发表其教育教学见解，以形成共识的一种整合优质教育教学资源的智慧开发活动。

3.有效性策略：能实现预期目的而制定的行动方针和方法。

4.国内外同一研究领域现状与研究的价值

近年来，外省的部分学校对集体备课进行了深入的研究，取得的一定的研究成果，但我们通过学习和研究发现：操作性不强，不切合我校及本地区的实际情况。现结合我校的实际情况及教科研工作的重点，在梳理教师有关集体备课存在的困惑基础上，确立了本研究课题，以期探索出适合本校及本地区的集体备课之路，以求达到集体备课的有效直至高效。

把育人为本作为集体备课的根本要求。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。把提高教育教学质量作为集体备课的核心任务。树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育教学质量的根本标准。以集体备课为抓手，注重教育内涵发展，促进我校办出特色、办出水平，出名师，育英才。

四、本课题实施的可行性

１、本课题由中央教科所确定为“十二五”重点科研项目，由学校科研组织论证、进行实施。２、我校是黑龙江省课改样本校，曾多次参与国家科研课题的研究，有些成果已经验收。篇三：小学语文有效性课堂的研究结题报告

小学语文有效性课堂的研究结题报告

一、研究背景

1、问题的提出

在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示，曾一度让众多一线教师看到了语文课堂教学的春天。那充满智慧充满诗意的精彩课堂成了我们追求的理想境界。然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学，却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“新瓶装旧酒”，很多语文课堂教学仍然呈现出单调、枯燥、繁琐与压抑的状态，学生语文素养得不到真正有效的提高。

我校在对语文课堂教学调查分析中发现，常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状依然普遍存在着。其典型表现为；三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突等等。造成学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。师生实际付出的精力与实际收效之比不协调、不对等。因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。

2、课题理论依据从专业角度来说，课堂教学有效性指通过课堂教学使学生获得发展。首先，就其内涵而言，指的是三维目标的协调发展。通俗地说，课堂教学有效性指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

3、研究的意义

进行此课题的研究意在创设一个有效的教学系统，通过设计一系列合理、科学的操作程序与实施策略，让基础的教学资源——教师与文本、学生与文本、教师与学生的碰撞产生最大化

的教学效益。

1、有助于提高教学质量。学校作为一种组织，如何改善过程绩效，提高组织效能，实现组织目标，是学校最关心和重视的。做好这一工作的关键之一是提高教学质量，而众多研究结论表明，学校有效性依赖于教学的有效性，学校要想成为优秀学校，首先必须做到教学有效。

2、通过对课堂教学有效性的研究，让老师了解目前教学中出现低效能、低产出的现状，分析其产生的原因，提高老师对有效课堂教学必要性的认识，提升教师的理念。

3、本课题研究针对我校语文课堂教学设计有效性的现状，具体探讨教师应该掌握和运用的有效教学策略，探索有效性语文课堂教学的基本模式，为教师改进教学提供指导，为全面提升课堂教学效率奠定基础。

4、通过组织、实施有效课堂教学的实践研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要

二、研究方案

1、研究目标

课堂教学是教师与学生思想、情感和价值观相互沟通的过程。因此，在课堂教学中提高学生的参与度，不仅具有提高语学教学质量，而且具有提高学生综合素质。我们要根据小学生实际的知识水平和特点，不但要求学生具有接受知识的能力，还要具有应用知识的能力；不仅要培养学生具有良好的学习习惯，还重视要培养学生的学习能力，特别是培养学生的创造思维能力。激励学生有意识地主动参与，实现师生互动，生生互动，提高教学的有效性，促进学生语文素养的提高。

2、研究内容

(1)、充分预设，提高教学准备工作有效性

提高程序预设的有效性。备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。提高课前预习的有效性。“不动笔墨不读书”，并通过课堂反馈提高预习质量的达成度；有针对性地提出某些预习题，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间；进一步重视预习的课堂检查；指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。既有助于学习更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。

(2)、多元整合，提高课堂实施的有效性

教学目标:目标应根据教材、课时、班级学情正确定位，三维一体的目标落实到课堂应有所侧重；其次，教师应根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标，预设目标和生成目标应有所侧重；再次，教师应主动对目标的达成度自我评估。

师生角色：学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，课堂活动的组织者，同时教师也是自我专业成长的主体。

教学结构：有效的课堂教学结构应是线性教学设计和组块教学设计的有机结合。

教学方式：有效的课堂教学包括教师科学地教与学生科学地学的两重标准。

教学资源：有效课堂教学过程是师生共同开发课程资源的过程。研究方法

文献研究法：借鉴图书资料，广泛汲取别人研究的成果，以免走弯路。调查研究法：通过调查研究，了解当前学校课堂教学的现状与学生课堂学习有效程度，找出存在的问题，分析问题的主要因素，以便对症下药。

实验观察法：每一年级（或年段）确定一到两个实验班，就课堂教学中地某些策略举措进行具有较强的可比性的分析

经验总结法：鼓励教师结合自身教学实践，不断总结得失经验。

三、研究过程

1、准备阶段（2009年4月——2009年7月）

(1)、资料文献的准备，信息收集。

(2)、课题目标的构建与课题内容的确立。

(3)、制定课题实验方案，落实人员分工。

(4)、走进课堂，进行课堂观察与调研。

2、研究阶段（2009年9月——2009年12月）

(1)、根据前期的课堂调研与分析，根据有效、优化的原则，共同确定一个行动研究的突破口。

(2)、立足课堂，认真实践。通过集体备课讨论、研讨课、经验交流座谈会、质量分析等形式，探寻一系列合理、科学的课堂操作程序与实施策略。

3、总结阶段（20010年2月——2010年4月）

(1)、整理和归纳课题研究成果。

(2)、撰写研究报告。

四、初步的成果

谈幼儿园教育有效进行集体备课

谈幼儿园有效进行集体备课 谈幼儿园有效进行集体备课 机关幼儿园唐茵 二期课改以来，大部分幼儿园都在努力的探索适合本园教师发展的园本教研与培训的新路子。作为教研活动最基本的活动形式之一集体备课也日益受到幼儿园、教师、研究者的关注。《纲要》提出：“幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用”。因此，我们有必要开拓集体备课的新思路，将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，弥补各位老师备课过程中的不足，互相取长补短，真正实现集体备课成为教师之间互相交流幼儿发展规律、研讨教学方法、切磋教学艺术的教研阵地。近年来，我们在开展“年段集体备课有效性方法”的研究中，对有关集体备课的理论、案例进行了学习、分析、研讨和实践。今天我想从以下几方面谈谈幼儿园的集体备课。 一、集体备课的概念： (一)备课——就是教师为课堂教学做准备的过程。广义上说，教师的学习、生活都应是这个过程的一部分，因为教师是以自己的所有生活感受和知识储备教会幼儿如何学习，如何思索的。狭义上的备课是指教师为课堂设置预案，以完成教学任务，其书面表现形式就是写教案，传统意义上的备课是将备课等同于写教案，这是不科学的，也不符合新课程的要求。 确切的说备课就是教师通过自己已有的知识经验、生活经历和间接经验(查阅收集资料)来领悟把握教材，结合了解本班幼儿的实际（幼儿的认知水平、兴趣爱好、知识经验）等进行梳理使之形成教学活动设计方案的过程。通俗的讲就是了解幼儿的实际、钻研教材、收集资料、准备教学具、最后形成教案的过程。 (二)集体备课 集体备课：是教师在个人充分备课的基础上，由教师自发或幼儿园牵头组成一定的教师群体针对教师个体在备课方面难以解决的教学问题采取讨论、交流、讲座等形式来解决教学问题的研究活动。 二、集体备课的本质： 对集体备课的本质认识有两种指向：一种指向是研究，另一种指向是优势整合。

课题结题报告范文精选八篇

课题结题报告范文精选八篇 篇一 一、研究的缘由 《幼儿园教育指导纲要》指出，“玩是孩子的天性，要发现、保护和引导幼儿固有的天性。”“幼儿园以游戏为基本活动”。但在实际的幼儿园教育中，还存在重智育、轻游戏的倾向。家长也更关心孩子的智力发展，往往认为游戏就是“玩”，对孩子的成长没有多少用处。儿童游戏越来越少，孩子越来越孤独。而另一方面，民间游戏面临失传。那些以前给我们带来无限快乐的民间游戏踢毽子、跳房、投沙包------已不再为孩子们所熟悉。其实，民间游戏简单易学、趣味性强、材料方便、不受场地人数限制，具有很强的可操作性和潜在发展空间，正适合我们县城的幼儿园，我们何不把民间游戏介绍给孩子们，让他们也体验传统游戏的快乐呢？为此，我们幼儿园选取了董旭花教授的“学前儿童游戏的多元价值开发”子课题——“民间游戏的现代好处挖掘”，期望在课题引领下认真了解、解读民间游戏，让它在幼儿幼儿园教育中发挥巨大作用，让孩子们体会民间游戏的乐趣，促进孩子们健康快乐成长。同时也期望，在课题引领下，教师的专业素质得到进一步提高。 二、研究目标 1、以课题活动为契机，提高老师的专业素质，重点提高教师的教育科研潜力。[由 https://www.wendangku.net/doc/0b1688998.html,整理] 2、研究民间游戏所蕴含的教育价值，了解游戏对幼儿社会性交往潜力、情感、智力发展的作用。 三、研究资料

1、各年龄班如何选取适宜的民间游戏，如何对传统民间游戏进行改变和创新。 2、民间游戏与幼儿多元智能（个性是社会交往潜力）发展的关系。 四、研究对象 主要选取夏津华夏幼教中心3---6岁（小、中、大班）约300名幼儿作为研究对象。 五、研究方法 文献研究法、行动研究法、经验总结法、评优展示法、观察法、谈话法 1、文献研究法：透过对相关游戏资料的搜集、学习、分析和理解，了解关于幼儿游戏评价的最新进展和民间游戏的现状，为幼儿进行游戏活动带给理论支 持和方法指导。如：我们透过研究资料搜集了很多少数民族的游戏，如“叼羊大赛”、跳花竿等，孩子们很喜欢。 2、行动研究法：我们经过思考决定实施以幼儿为主体，以活动案例为载体的教研活动模式，注重行动研究------反思------提出问题------解决方案-----再次活动（行为跟进），紧密结合实践中的难点尽心研究。如刚开始做课题时，小班幼儿不适合搜集来的民间游戏，因为一些比赛性质的游戏对体力和智力的要求比较高。我们经过反复研究，改造民间游戏，重点发展适合小朋友的非竞赛性质的游戏，老师们提出来能够试试语言类游戏（比如《拍手歌》）和表演游戏（比如《挑小狗》），结果孩子们很快就爱上了这些活动。 3、评优展示法：从全园评选出几个最优秀的民间游戏活动案例，请老师们一齐观看活动，并当场进行评析，合理吸收和借鉴，然后应用于实践。这样进步十分快。如，我们在xx年x月观看了杨杰的《百变神圈》，老师们都从中学到不少东西，大家发现，民间游戏配上民族乐曲，感觉很美！xx年x月我们又观看了蒋岩岩的《齐天大圣》，我们又发现，用传统故事中的人物激发幼儿游戏的兴趣，体育游戏、表演游戏交融渗透，游戏的趣味性大大增强。就这样，大家经常交流，互提推荐，一点点提高。

怎样撰写课题研究结题报告

怎样撰写课题研究结题报告 一、课题结题报告的结构及写作方法 撰写课题报告有一般性的共同要求。但不同类型的课题报告由于其结构的不同，表现出不同的风格和特色。研究者撰写课题报告，首先必须把握各类报告的特征。 教育技术研究报告是对某种教育现象的调查，经过整理分析后的文字材料。一般由题目、引言、正文、讨论或建议、结论等几部分组成。 教育技术研究报告是教育实验研究之后，对教育实验研究全过程及其结果进行客观、概括地反映的书面材料。一般由题目、引言、实验方法、实验结果、结论、分析与讨论、参考文献和附录等几部分组成。 教育经验总结报告是对在教育教学实践中，经过去粗取精、去伪存真的积极探索而积累起来的经验的系统化、理论化的书面材料。由题目、引言、正文、结尾等几部分组成。至此可见，课题报告的写作形式是不尽相同的，但可以归结为前言，正文、结论这种三段式的基本格局。一篇完整的教育课题报告。除了上述几个组成部分外，还应有署名和参考资科两个部分。其目的是表示对报告负责并表明对报告的所有权。附录和参考资料是必须向读者交代的一些重要材料，参考文献是指在课题报告中参考和引用别人的材料和论述应注明出处、作者、文献标题、书名或刊名、卷期、页码、出版机构及出版时间。 二、撰写课题报告的基本要求 1.引言引言是课题报告的开场白。引言部分必须说明进行这项课题研究工作的缘由和重要性；前人在这一方面的研究进展情况，存在什么问题；本研究的目的，采用什么方法，计划解决什么问题，在学术上有什么意义等。要求简明扼要，直截了当。应该指出的是，有的人在文章中对前人的工作随意否定，或轻易断言此问题前人没有研究过，属于历史空白，这是不妥当的。怎样开头为好，应根据课题报告的内容、各人的写作风格等因素全面考虑后确定。但必须注意防止面面俱到，不着边际，文不对题；或一步登天，言尽意止，不留余地等毛病。 2.正文正文是课题报告的主体，占报告的绝大部分篇幅；是课题报告的关键部分，体现着报告的质量和水平。所以，必须重视正文部分的撰写。各种不同类型的课题报告在正文部分叙述的内容不尽相同。但要写好正文部分，都必须掌握充分的材料，然后对材料进行分析、综合、整理，经过概念、判断、推理的逻辑过程，最后得出正确的观点。并以观点为轴心，贯穿全文，用材料说明观点。做到材料与观点的统一，这是基本的要求。对初学者来说。往往易出现两种毛病：一种是只限于表述自己的论点，而缺乏科学的论证；只有论点，没有材料，缺乏说服力。另一种毛病是罗列大量材料，平铺直叙，看不出其主要论点是什么。出现上述毛病的原因就在于没有能以确凿的论据来说明论点，做到论点与论据的统一。为了科学、准确、生动形象地表达研究成果，提高说服力和可信性还应减少不必要的文字叙述，而采用图、表、照片来集中反映数据和关键的情节。当然，选用的图、表、照片也要注意少而精，准确无误。 3.结论课题报告的结论部分是作者经过反复研究后形成的总体论点，它是整篇报告的归宿。结论必须指出哪些问题已经解决了，还有什么问题尚待研究。有的报告可以不写结论，但应作一简单的总结或对结果开展一番讨论；有的报告可以提出若干建议；有的报告不专门写一段结论性的文字，而是把论点分散到整篇文章的各个部分。不论是哪种类型的科学研究报告。都必须总结全文，深化主题，揭示规律。而不是正文部分内容的简单重 1

集体备课的有效性研究

《集体备课的有效性研究》课题研究阶段报告 一、研究概况 （一）课题研究的背景与意义 课堂教学是素质教育和新课改的主要阵地，而备课是课堂教学的基础环节，也是保证教学质量的先决条件。当前，各地的学校都在追求教学的有效和高效，最大限度地排除低效，这种追求毋庸置疑是具有非常积极的意义的。目前，一些教师把备课当成重复抄写教案，虽然所写的教案格式标准、书写工整，但缺乏反思和修改。教师“书写”的时间大于“思考”的时间，这些“整齐”的备课往往不具备实用性，其价值只是为了应付检查，教师在课堂教学中还是凭个人经验进行教学，这样的备课既对提高教学效率不起多少作用，又占用了教师大量的时间。 “集体备课”就是利用集体的智慧与知识，集思广益,将个人才智转化为集体优势,通过教学信息的交流与互补，在课前对教材、对学生、对教法、对学法、对课程资源等进行充分的准备与整合以及课后对上课情况的充分反思和提出改进策略从而达到共同提高教学质量的一种教学研究活动。是相对于个人备课的另外一种形式，可是有的教师对这样的备课方式给予了异样的定义，我们学校在推广集体备课的同时，也发现了集体备课的一些问题，其表现如下： 一是除了主备课人外，其他教师是否认真备课不能监控。 在管理的主观方面，想让教师在集体备课之前全员进行准备，实际上很多教师并没有这样去做，甚至没有备课任务的教师根本没有备课，只等着集体备课时去享受“共案”。从目前互联网的发展情况看，教师提供一篇非本人设计的教案也非常容易。因此，究竟哪位教师备课备得好，哪位教师备课没备课，学校管理者是无法监控的，导致很多教师不写教案。 二是只有主备课人进行系统的深度思考，其他教师主要是凭借以往的经验进行补充，很难进行深度思考。 由于设定了主备人，其他教师没有备课任务，也就是没有任务驱动。在这种情形之下，教师一般不会主动去另行建构一种方式，甚至不愿意在集体备课时打破或推翻主备人的设计方案，致使不承担主备任务的那些教师轻松地“随波逐流”。 三是“二次备课”的不落实，限制了一部分教师的个性发挥。 对于课堂教学来说，各人有各自的建构方式，也就是“同课异构”，由于按照主备人的设计确定了“共案”，其他教师基本上不可能进行另行建构，更不能促使教师个性教学风格的展现。即使要求教师进行“二次备课”，实际上这个“二次任务”大多被闲置，很少有教师进行“二次备课”。让教师“带着镣铐跳舞”，结果可想而知。 四是“个性化设计”的不落实，忽略了因材施教。 各班的学生情况不可能相同，各班总有一些特殊性。实现了教案的“大一统”，无疑将课堂变成了“工厂的车间”，将学生变成了生产的“零部件”，在很大程度上忽略了学生的差异性，因材施教与分层教学很难体现出来。 五是在轮流备课的情况下，还有可能培养一些“懒蛋”教师。 因为，没有实行集体备课时，教师个人还要写教案，当别人写主案时，自己可以不用备课了，在集体备课时随便说几句就可以了。这种方式，开始实施时，会有些效果。但是，长此以往，就会整体弱化教师队伍的业务素质。参与备课的教师，如果不进行深度思考，在很大程度上是在重复自己的经验和偏见。表面上看是人人参与，实则很多教师“不劳而获”，致使一些教师暗自窃喜。 以上问题可以概括为：有集体备课之名，而无集体备课之实;重集体备课的结果（教案），轻集体备课的过程（教研）；强调共性的一致，忽视个性的差异；注重文本的研读，淡化课程

小课题研究结题报告(内容详实)

小课题研究结题报告 ——“如何培养学生质疑解疑的能力”研究 崇文教育集团安居街校区杨建梅 一、课题研究的背景 宋代朱熹说过：“读书无疑者需教有疑，有疑者却要无疑”，学习过程实质上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程，一切发展性的学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终，这样的教学，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，勇于探索，并创造性地解决问题。 终身学习是当今学习、社会发展的必然趋势，教育家叶圣陶先生曾强调：“教育的最终目的在学生能自学、自励，走出学校，担任工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的人”。他指出：“凡为教，目的在达到不需要教”，正所谓：“授人鱼不如授人渔"。培养学生质疑正是培养学生创新精神，探索新知识的能力，达到能终身学习的目的。 综上所述，经过我反复论证并结合班级实际，决定以“如何培养高年级学生质疑、解疑能力研究”作为我班的研究课题。 二、课题研究的理论依据 随着课堂改革不断深入，“培养学生的创新意识”“学生是课堂的主人”“自主学习、探究性学习”等教学理念，已成为大家的共识。但在具体教学中，教师还是较多地考虑如何教，如何让学生学会知识，掌握技能，很少涉及学生如何学，尤其是让学生带着问题去学。然而师生共同研究的过程、学生自主创新地学习都离不开问题这一骨架。一个人若没有疑问，哪来的研究、创新可言？问得多，必然想得多，问得深，必然想得深。所以要使学生真正积极主动地参与到教学中来，首先要保护和培养学生的问题意识。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，但目前课堂教学仍没有跳出教师“提问式”地传递知识，学生“答问式”地接受知识的教学模式。如目前提倡并风行的小组讨论学习，也往往是让学生讨论怎么回答，很少有要求学生讨论提出问题的。因此，如何培养学生的提问能力并使之成为一种可操作推广的教学模式，已经成为亟待解决的问题 三、课题研究的途径及具体方法 1.创设氛围，激发质疑兴趣 为了能给学生创造宽松和谐的氛围，我们常利用班会课进行讲述科学家小时候敢于质疑，长大后有成就的故事，如瓦特小时候的故事《壶盖为什么会动》，鲁班小时候的故事《锯是怎样发明的》，课外读物中牛顿、爱因斯坦小时候敢于质疑问难的故事，给学生树立勤动脑、敢质疑的榜样，慢慢在学生的心田中培养质疑的欲望。 2.教学中使学生敢于发问 小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，课题组教师在教学中为了使学生在课堂上敢于提问，首先教师努力帮助了学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，就让这位学生在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，就让这些学生在课下单独问老师；对于口头表达能力差的学生，就让学生把问题写成文字后再提问。其次要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。 3.给予质疑的时间，让学生能够质疑。 一些专家认为，目前小学语文教学中的一大弊病仍是一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶，老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会。要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题；安排充分

集体备课有效性研究结题报告

篇一：“新课标下的集体备课”中期结题报告 一、课题提出的背景 新课标提出的新的教育观念已逐渐被教师所接受，但如何将新观念应用于教学实践，如何体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维课程目标，是摆在广大教师尤其是高中数学教师面前的难题。 如果仅凭个人经验，单兵作战，磨时间，耗体力，不能解决实质问题。这就要求要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“团队效应”的优势。但在教学过程中，教师对集体备课还缺乏足够的思想认识和理解，使集体备课失去本来价值，流于形式。认为集体备课是教案之和，备课组将教材的各章节平分给各课教师，由各任课教师分头撰写教案，完工后再交给集体备课组长，集体备课等同了各任课教师备课教案之和。违背了集体备课的初衷。只有将集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，以学生的现实基础作为教学的基本出发点，通过教师间合作教研，以目标共同、智慧共享、过程协同、个体独创等方式提高集体备课的有效性，“研讨出真知，研讨出效率，才能使教师们在思想认识上相互融注自己的教学观点，从而提高教师的综合素养。这样集体备课在教育教学活动中才具有举足轻重的作用。 参加本课题研究的老师都是我校工作经历、培训经历各不相同的多名数学教师，研究团队年富力强，具有良好的科研意识和素养。发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，通过不断的努力初步完成了阶段研究任务，现将本课题中期的工作汇报如下： 二、课题研究的过程 （一）课题理论层面实施情况 课题组通过各种形式学习了有关学习马克思关于人的全面发展的重要论述、新课程改革理论有关理论，对“探究性学习”学习过程评价“等都进行了学习。通过学习，全组人员转变了教学观念，提高了参加课程改革的积极性和主动性，大胆地进行新课改的先期实践活动，并且积极参加各种培训：全组人员参加新课标指导下优质课评比观摩，多人参加了市级培训。（二）课题实践层面实施情况 首先，我们规范了集体备课的流程：成立备课小组，由备课组长组织组内教师商讨并制定出切实可行的集体备课计划，进行研究人员分工，定时间、定地点、定内容、定中心发言人，严格按计划实施，确保按时高效地进行活动。力争取得具有普遍意义的研究成果。 其次，严格按照“主备课人初备——说课――集体讨论——主备人二次备课——课堂实践、展示成果——教后反思”的备课流程骤进行。 1.、主备人初备。集体备课之前，主备人个人提前先通览本单元（章、节）教材，按集体备课的要求考虑好自己的意见，认真钻研教学内容（符合新课标精神的优秀教学资源）、手段、方法，提出问题或设想；写好“单元集体备课主备稿”，精心设计教学预案，力求规范、科学。 2、说课。各备课教师要充分准备，说教材，说教学目标，说学生状况，说对课标教材的理解和把握，课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践、教学资源的开发和利用等。对教材进行深入解读，前瞻后延，将诸方面的因素进行透彻地剖析。 3、集体研讨。然后其他组员也充分研究教材，搜集教学资源，在主备人发言后组内每位教师都出谋划策，提出补充意见，并对一些存在的问题进行有针对性的讨论。集体讨论时，先由主备人围绕主备稿说课，其他教师充分研讨，要求人人发言，共同研讨、集思广益，对备课进行讨论、优化，教研组长作好详细记录。 4．主备人二次备课。主备人根据集体讨论和自己对主备人教案的解读，最后综合集体意见，由中心发言人执笔撰写，进一步加工、整理、确定每个环节的最佳教学方案，对主备教案进行修订，形成具有群体智慧的共性教案，达到优质资源共享，发挥集体优势，打好团体战。最后，每次集体备课记录，在备课后交教务处存档。由于每周一次的集体备课，不可能解决所有的问题，为了随时研究、解决学生暴露的问题和教师遇到的新问题，我们充分利用平时不

课题结题报告基本格式及范文

课题结题报告的基本格式及范文 一、做什么？简介课题主要内容（500~800字左右） 二、为什么做？课题立项研究背景（500字左右） 三、怎么做？课题理论研究和实践探索（1000~3000字左右） 1．课题研究目的与意义 2．主要的研究方法、手段、途径和视角 3．课题难点或关键点以及解决办法 四、做得怎么样？课题研究的主要阶段成果（500~1000字左右） 1．立项时的预期研究成果和实际达到的研究成果对比 2．课题应该有同行专家鉴定报告（如有需要科研处可组织专家验收） 3．成果创新程度 五、反思总结：存在问题及需要说明的情况，哪些研究内容未按计划完成，原因何在？（500~800字左右） 注：上述第二至四部分是结题报告的正文部分，每部分的字数根据实际情况自行掌握，我们给出的字数只做参考。 范文：新课程下个性化阅读和写作教学研究”课题结题报告 主持人：江苏省靖江高级中学钱萍 一、课题实验的背景及意义 《基础教育课程改革纲要（试行）》和新的中小学《语文课程标准》的颁布，指明了基础教育语文教学改革的方向，对现代的语文教学赋予了新的定义，提出语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。在教学过程中，要使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想

方法的启蒙教育，培育学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。强调培养学生的独立性和自主性，在教师指导下主动地、富有个性地学习。 培养创新能力和实践能力是素质教育核心。个性化阅读和写作教学注重培养学生语言文字表达能力，提高学生语文素养，挖掘语文教育中人文内涵，而写作是运用文字进行表达交流重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是一种精神产品的独创，写作能力也是语文素养的综合体现。培养学生阅读和写作能务对于学生良好的思维品质和道德修养有很大帮助。 二、课题实验的进展 1．方案的制定 语文作为一门传统课程，具有工具性和人文性的特点。我们必须认识到语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。我们以个性化教学理论和《新课标》思想等现代教育教学理论为指导，以课堂教学实际为研究主渠道，从教学的两个基本要素即教师和学生入手，关注教师的教法和学生的学法建设，力求师生和谐互动互进，突破传统的教学方式，让教师教出个性，学生学出个性，实现“以科研促提高，以提高赢发展，以发展求质量”的目的。 2．研究的重点 新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展，让每个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格。心理学研究指出：“思维能力是人的智力的核心。培养青少年的思维能力是教学工作的中心任务。”传统教学是教师灌输，学生被

《课题结题报告范文》

《课题结题报告范文》文章正文： 对于一个科研课题来说，撰写结题报告是课题研究的最后一个程序。 结题报告如何撰写呢？尽管研究方法各有不同，具体的撰写因而也各有所异，但是，从其基本的格式来说，它们还是有一定的规律可循的。就其结构而言，教育研究报告的一般结构是： 1。研究报告的题目 研究报告的题目就是课题的研究报告。如“小学三年级数学思维能力训练报告”；“‘成功教育’实验报告”；“‘和谐教育实验'阶段性成果研究报告”；“‘初中语文教学思维训练’实验报告”；“利用电教媒体优化课堂结构，促进教学目标的实现初中课堂教学tet模式实验报告”等等。一般在题目下面都应该写清楚课题研究组或课题研究报告撰写人姓名。 2。研究问题的提出 问题的提出实际上就是研究报告的开头部分，有如“引言”的功能。这部分主要内容是写清楚这一课题的研究目的、研究背景、价值和意义，以及这一课题目前在国内外研究的主要成果、现状，研究这一课题预计所要解决的问题以及研究理论框架。在这一部分还要分析清楚研究假设是什么，假设用语是否明确、是否具有可检验性，对课题假设要进行充分的论证，当然可以参考课题立项申请报告中的有关内容。 3。课题研究的方法 在这一部分主要写明进行这一课题研究所选用的方法。包括： （1）根据课题的特点，选用何种研究方法。 （2）研究对象（即样本）的取样方法、数量（即容量）、条件（即研究前所具备的水平）。要求取样方法科学，样本容量合适且具有代表性。 （3）根据所选用的研究方法确定研究设计。 （4）明确操作定义。即对课题研究中所涉及的相关概念给出明确的定义或解释，使研究更具有可操作性。 （5）对研究的变量给出明确、具体的测量方法和统计检验方法。 （6）对课题研究的无关变量给出控制方法。 （7）课题的具体实施程序。即研究时间和步骤。 4。研究的结果

如何进行有效的集体备课

如何进行有效的集体备课 教师如何取得最佳讲课效果呢?首先要备课,而且要备好课。今天我谈一下集体备课,集体备课作为教师合作探究的一个平台,有利于发挥群体的智慧,有效地弥补教师备课过程的不足,更能使教师在思想认识上相互融注自己的教学观点,在碰撞交锋中端正自己的教学行为,在实践中提升自己的教学理论,从而提高教学的整体教学水平,使课堂教学在更高的层次中进行。 我校在2003年开始了集体备课的有关尝试,学校做了许多探索工作,现把我们的一些做法介绍如下: 一、我们的集体备课分以下几个步骤: (一)初步研究教材,形成有自己思想的第一教案----- 个案。 首先教师自问“走进教室前,认真备好课了没有?”。的确,上课是一个教师要面对学生群体,在新课程的“生命课堂”中,我们很难预料学生的思想瞬间会有怎样的变化,一个奇思妙想,一个小小地创造,一个发问,可能给课堂带来一场“革命”,也可能由于我们自己的备课不充分,革了我们自己的“命”,这要求教师必须备好每一节课,来体现新课堂的生命价值。所以,我们在强调集体备课时,要求每个教师必须备好个人的第一教案,来保证集体备课的“生命”意义。对于个案的形成,要求每一位教师在研究教材的基础上,弄清所备课的内容的地位和作用,重点,难点和关键,就此设计教学的三维目标,设计突破重点、难点的方法,设计突破关键点的思路;思考是不是设计了切合实际的、贴近学情的教学方法,教学思路以及创新点、德育点;是不是设计了合理的习题、考点、板书、课堂检测和课后作业;对于课本上没有或该要的内容,教师要不要去补充;在哪些环节和思路上我们还存在疑惑和障碍等,带着问题初步形成了融注我们自己教学思想的个案。 (二)在交流碰撞中形成有群体思想的集体教案----共案。

课题结题报告写范文

课题结题报告写范文 课题结题报告的格式要求范文 课题结题报告格式要求：1、课题结题报告背景及立项（800~1000字左右） 2、课题结题报告简介 （500 字左右） 3、课题结题报告主持人及课题结题报告实验学校 建议包含以下部分： 领导小组成员 实验校 起止时间 4、课题结题报告的理论依据 （500~800字左右） 建议包含以下部分： 理论依据 课题结题报告研究目的与意义 5、课题结题报告理论研究和探索 （5000~8000字左右） 6、课题结题报告研究的主要阶段成果 （500~800字左右） 7、课题结题报告终结成果目录 8、参考文献

课题结题报告组成部分：1、报告标题：课题名称+结题报告 2 、作者署名：单位+姓名（负责人或负责人和撰写人），署在标题的下面。 3 、内容提要：主要观点、内容。超过4000 字的就要写内容摘要。 4 、问题提出：意义（重要性和必要性，是对研究方案中的研究意义部分的深化）、理论依据、前人研究综述（包括研究方案中前人研究综述以及立项后又看到过的同类课题研究成果）。 5 、研究过程：简单介绍研究经过、方法、步骤。方案中的研究过程是一种假设，而结题报告中的研究过程是实际做的。 6 、结果分析：摆事实，讲道理，对研究内容进行分析。这块是结题报告的主体部分，应按原来设计的内容，分几个部分把自己已做的工作加以描述分析出来。这些事情做后得到什么启发，得出什么规律性的东西，可以有数据分析、案例分析等。 7 、成效分析：研究所取得的成绩、效果的分析。成绩与效果的分析最好是对比分析，通过前测、中测、后测得到三组数据，最能反映表面出成效。也可以通过具体案例的描述看出效果，如某个学生行为的变化，研究之前什么样的行为，通过一年的干预发生了怎样的变化，把他们的行为描述出来。 8 、问题思考：研究的特点，今后努力的方向。充分肯定自己课题研究成果的基础上，看看还存在什么问题。 9 、参考文献：引用（注释），参考他人的成果。注释，即原滋原味地引用别人的成果的，要注出谁的文章，哪一年，哪一篇文章，

集体备课的好处

集体备课的好处 集体备课的好处 （一）集体备课：实行“集体备课个性化教学”。是促进教师共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长的有效途径。集体备课时，教师提前研究教材，独立备课，集体研讨，修改完善，课后反思。这样既加强了教师之间的学习交流，做到资源共享，同时又减轻了老师的工作负担，提高了备课实效。防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。这种教研形式倡导科学精神，营造求真、务实、严谨的教研氛围，确实提高了教学研究质量。 1、能有效凝聚集体的xx 由于教师的教学年限、业务水平、学科专长和教学经验各有不同，从而导致教学水平的差异，而开展就解决了这一问题。通过同科教师的积极讨论，可以集思广益，，在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出xx火花。 2、能显著提高教育教学效果 面对新课程，人们缺的不是先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智。，可以引发参与者xx的碰撞，可以，取长补短，可以补充专业知识的不足，明显提高教育教学效果。对于师资比较薄弱的学校而言，其效果更为显著。 3、能不断提高教师的教学水平 行为上向使教师在教学的认知、是对教学工作进行全程优化的，

集体备课的好处 科学合理的方向转化.自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，就是的过程.这既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展. （二）浅谈集体备课的好处 俗话说：一枝独秀不是春，百花齐放春xx。在新课程背景下，每一位老师都充满了热情。如果教师要想系统的掌握教材，把握大纲，准确的掌握教材的重点，突破难点，应用xx解决新问题，只靠教师一个人的力量恐怕是很难完成的。在当今要求学生合作的同时，也要求我们教师合作探究，形成研讨氛围，发挥集体的作用，集体备课是教师合作研究的一种最有效的方式。 集体备课的好处

怎样撰写课题结题研究报告

怎样撰写课题结题研究报告 一、结题研究报告在教育科研中的地位和作用 1、科学的积累 结题研究报告是研究过程、方法、和结果的科学记录，是一种科学积累。这种积累有利于交流研究，对于提高课题研究水平，指导今后的研究工作具有重要的意义。 2、体现课题的价值 结题研究报告是研究内容、方法、和结果的科学记录，是研究工作全过程的缩影，是研究成果表达的一种重要形式，体现课题的研究价值和学术水平，是对课题评价的重要依据。 3、有利于推广研究成果 课题研究报告揭示的的研究课题的本质规律，体现课题研究的成果，便于课题研究成果的推广。是推广研究成果最为经济有效的形式与途径，是研究成果及推广的其他形式无法比拟和替代的。 4、体现研究者水平 结题研究报告反映了课题研究人员的思路、观点和方法，体现了研究人员分析、归纳、演绎、推理、判断、综合等能力以及认识水平，理论水平，体现研究者的研究水平，有利于发现优秀的研究人才。 总之，撰写课题研究报告具有重要的意义，是课题研究过程中不可缺少的一环。 二、结题研究报告的类型及主要结构

结题研究报告是一种专门用于科研课题结题验收的实用性报告类文体。它是研究者在课题研究结束后对科研课题研究过程和研究成果进行客观、全面、实事求是的描述，是课题研究所有材料中最主要的材料，也是科研课题结题验收的主要依据。 一篇规范、合格的结题报告，需要回答好3个问题： 1、“为什么要选择这项课题进行研究?”即这项课题是在怎样的背景下提出来的，研究这项课题有什么理论意义和现实意义。 2、“这项课题是怎样进行研究的?”要着重讲清研究的理论依据、目标、内容、方法、步骤，讲清研究的主要过程。 3、课题研究取得了哪些研究成果 一份规范的应用性研究课题结题报告，其基本结构大致包括以下10个部分(也可分为8个部分)： 1、课题提出的背景; 2、课题研究的意义(包括理论意义和现实意义，这个部分也可以合并归入“课题提出的背景”部分); 这两个部分着重回答上面提出的第一个问题“为什么要选择这项课题进行研究?” 3、课题研究的理论依据; 4、课题研究的目标; 5、课题研究的主要内容; 6、课题研究的方法; 7、课题研究的步骤;

如何撰写课题结题时的研究报告(结题报告)档

如何撰写科研课题研究结题报告或称研究报告 1、课题提出的背景： 这个部分内容的陈述，要求用两、三段简洁的文字讲清选择这项课题进行研究的原因、理由，回答好“为什么要选择这项课题来研究”这个问题。个别的结题报告，如有必要，还可列出一个部分“课题内涵的阐释”，专门对课题的内涵作说明。 2、课题研究的意义： 课题研究的意义包括理论意义和现实意义。这个部分既可以单独作为一个部分来陈述，也可以归入“课题提出的背景”来陈述。这样处理的好处，在于能更充分地回答“我们为什么要选择这项课题来研究”这个问题。 3、课题研究的理论依据： 课题研究的理论依据是进行课题研究的理论指导。课题研究需要在一定的理论指导下来进行。这部分的陈述要求理论依据要具体，要围绕课题研究的需要，有针对性地列出课题研究所依据的若干个具体的理论观点或若干项具体的政策，所依据的理论要具科学性和先进性，所选择的政策要具时代性。在陈述理论依据时，应切忌将某一专家、学者的整篇著作或某一个文件、某位国家领导人的讲话全文当作理论依据。 4、课题研究的目标： 课题研究的目标体现的是本课题研究的方向，是本课题研究所要最终达到的目的。在实验性的课题中，它体现的是“实验假设”。实验假设其实也是实验将要达到的目标。这一部分的陈述只须用一、二百个字就能说明问题。这个部分的陈述，要注意以下3个问题： 一是课题研究目标的确定不要过于空泛，过于原则，或没有扣紧课题题目。二是要注意结题报告结构的内在联系。也就是说，本课题所确定的研究目标，最终必须落实到研究成果中去。看一个课题的研究合格不合格，能不能通过验收，就看在研究成果中，所取得的成果是不是达到了预期的研究目标。在陈述所取得

课题结题报告标准范本

报告编号：LX-FS-A13577 课题结题报告标准范本 The Stage T asks Completed According T o The Plan Reflect The Basic Situation In The Work And The Lessons Learned In The Work, So As T o Obtain Further Guidance From The Superior. 编写：_________________________ 审批：_________________________ 时间：________年_____月_____日 A4打印/ 新修订/ 完整/ 内容可编辑

课题结题报告标准范本 使用说明：本报告资料适用于按计划完成的阶段任务而进行的，反映工作中的基本情况、工作中取得的经验教训、存在的问题以及今后工作设想的汇报，以取得上级的进一步指导作用。资料内容可按真实状况进行条款调整，套用时请仔细阅读。 人类已迈入21世纪的大门，21世纪人类面临的第一挑战是人的道德、伦理、价值观的挑战。随着知识经济的崛起，价值观念的嬗变，生活方式的丰富，学校德育面临着种种新的挑战。一方面，现代社会的日新月异，要求跨世纪的青年学生具备高境界的理想、信念和责任感，强烈的自立精神，坚强的意志和良好的环境适应能力、心理承受能力，另一方面，急剧变革的社会环境，又影响到青年学生人格的健康发展，造成部分青年学生人格精神上的“低落”、“缺失”和“扭曲”，突出存在着懒惰、懦弱、自私、依赖性强、意志薄弱、经不起挫折等道德缺陷。

因此，加强对青少年学生的德育工作，探索其正确有效的途径已成为每位教育工作者的历史责任。而传统的学校德育重认知，轻实践，重灌输，轻内化，忽视学生的主体地位，不符合学生身心发展的规律，容易导致学生知行脱节，言行不一，人格错位。面对新的教育形势，学校德育必须跟上时代的步伐，与时俱进，积极探索，肩负起塑造学生健全人格的神圣使命。 春晖中学是我国民主革命家、教育家经亨颐先生在“五四”新文化时期创办的一所历史名校。经老校长毕生倡导“自动、自由、自治、自律”的人格教育，强调学生“求学何为，学为人而己”，主张“凡学校皆当以陶冶人格为主”，人格教育首先就是对学生进行高尚品性和优良道德的教育。春晖先贤以天下为己任，十分注重学生的思想修养和品德培养。汲取

提高集体备课实效性策略研究

同仁回小 《促进学校内涵发展行动研究方案》 课题名称：提高集体备课实效性策略研究课题实施：（负责人）：冀东 课题指导人：

提高集体备课实效性策略研究方案 随着素质教育的不断深入和新课程改革的进一步实施，学校教育特别是小学教育正面临着巨大的挑战、竞争和机遇，我们每一所学校都在思考着同一个问题：如何提高教师队伍的素质，促进学校的可持续发展，纵观当前教育教学领域的改革形势，无论是新课程的实施还是学生的发展，都与教师的专业素养密切相关。没有教师的发展，就没有学生的发展。没有高素质的教师队伍，就不可能培养出高素质的学生！如何使教师的专业水平适应课程改革的需要，就学校而言，应当从抓好校本教研活动做起，以校本教研为平台，促进教师专业成长，形成“以研促改、以研带教、以研育师、以研兴校”的良好氛围，有效地实现教师专业化发展，从而带动教育质量的全面提升。 学校开展好集体备课，则是校本教研的一个重要而有效的途径。集体备课就是教师根据课程标准的要求和教科书的特点，结合学生的实际情况，选择最科学的教法和程序，为优质高效的课堂教学做好充分准备，为了充分发挥集体智慧，集思广益，博采众长，实现资源共享，更好地提高课堂教学效率。 一、集体备课的现状分析（或存在的问题） （一）是集体备课内容单一化； （二）是集体备课形式淡泛化

（三）是集体备课主体错位 （四）是研究力度不够 二、下面是对上述问题的具体分析： 回想我们开展集体备课过程，不难发现在教师中对集体备课存在着不少的模糊认识，从而使集体备课丧失了本来价值，流于形式。一是集体备课内容单一化。一些教研组把精力集中用于设计教案，局限于某一个教学内容、某一课时如何教。不可否认，准备教案是集体备课的一个主要组成部分，但集体备课不能仅限于此。除了进行教案设计以外，集体备课既可以反思教学，也可以总结经验；既可以剖析案例，也可以探讨方法。这些都需要教师资源共享。如果将集体备课等同于设计教案，就会导致许多需要解决的问题难以进入集体备课的视野。二是集体备课形式淡泛化。有些教师认为如今是信息时代，网络上不断地涌现出新的教育教学成果。教师只要通过相关链接访问专业网站，就可以看到不同地区的课例。集体备课只要发动大家在网络上搜索“优秀课例”、“优秀教案”就行。大多数教师认为，这些教案都是优秀的教学设计，为何不直接采用，何苦再去自己设计呢？显然，教师们之所以觉得集体备课没有必要。三是集体备课主体错位。形式上同学科同年级教师在一起备课，实质上是单兵作战，往往年龄大的教师靠年龄小的教师，没有把同行间的一些教学疑问，拿出来讨论而，没有思想碰撞，不能有效地实现资源共享。四是研究力度不够集体备课没有研究，就成了教师集中起来，合并教学资料，然后再不

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提高集体备课有效性的策略

有效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动，20世纪末被学者介绍到我国，我国教育工作者逐步认识了有效教学，并在理论与实践的层面上进行了积极的探索。有效教学包括很多环节，其中，备课是有效教学工作的基本环节，它是保证课堂教学质量的先决条件。备课作为教学准备工作和上好课不是对等关系，备课不一定能上好课，但是备课不充分肯定不能保障教学质量。很多学校在实施有效教学中，也都注意到了备课对有效教学的重要性，提出了在同年级学科组中加强集体备课的要求。所以提高集体备课有效性策略的研究对于实施有效教学就显得很有必要了。 一、当前集体备课的现状1.集体备课时轰轰烈烈，上课时我行我素。集体备课停留于统一进度、发发工作中的牢骚、说说学生有多难教、传达一下学校有关会议精神等表层，至于教材的处理、教学策略的选择、重难点的突破、学情的分析等没有任何深入，集体备课对个体没有产生多大影响。 2.集体备课时过分强调课时备课，忽视整个学期的备课计划。 3.强调“备教材、备学生、备学法”，忽略备理论、备生 活。4.有些学校要求集体备课做到“六统一”：统一认识、统一进度、统一要求、统一教案、统一作业、统一考查，并规定同轨的每一位任课教师在各自班级授课时要“高度统一”。 5.教案检查过分强调“量”化考核，检查方法还停留 在对备课的书写认真与否、环节完备与否以及量的要求 等形式化的检查水平上，忽视备课的内质，更有甚者，一些学校对教案的篇幅，提出平均每课时至少多少页的要求，致使许多教师出现了为应付检查把主要精力用于抄教案、补教案。 6.备课管理制度不健全，甚至根本没有管理制度，管理还是凭经验、凭印象。一些学校只在期中期末或上级部门要来视导时才检查教案，出现一些老师课后补教案的现象，直接导致课堂教学的随意性，无法保证课堂教学的效率和质量。 7.评价制度不合理，使同一备课组的老师之间相互保守，不肯贡献自己的智慧。 如有的学校在每次考试结束后，对同一备课组每位老师所带学生的考试成绩进行排名，有时甚至精确到小数点后几位，并将其作为评价教师工作能力和水平的重要依据，而使教师之间离心离德。 二、策略探究策略1：集体备课要确定三个原则（1）全员参与原则。个人的智慧是有限的，集体的力量是无穷的。所以，集体备课应实行全员参与原则。在确定主备课人的同时，还应确定副备课人。主备课的任务是根据副备课提供的资料，从教学目标（主要指教学中学生 应该在本课时掌握的基本内容）、教学重点与难点及其突 破方法、学生可能碰到的问题及解决方法、综合巩固典例，根据教学内容进行备课，备出详案。副备课的主要任务是配合主备课，及时有效地按照主备课的要求与意图， 搜集符合教学内容的教学资料，以备主备课挑选与使用。另外，备课组每一位成员都必须积极主动地参与到集体 提高集体备课 《教学与管理》2009年7月1日 江苏泗阳致远中学 刘为举 筅有效性的策略 39··