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情境语境与语文教学研究综述

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情境语境与语文教学研究综述

作者:王雪梅

来源:《语文教学与研究(教研天地)》2012年第09期

随着新课程改革的全面推进,运用情境教学及语境教学优化语文学科教学,越来越为语文教育工作者所重视。本文通过对情境教学与语境教学的源起、发展、在语文教学中运用及其研究现状进行综述,以期有助于当今语文教学的改革和发展。

一.情境与语文教学

(一)概念

情境教学的核心是“情境”。《辞海》认为“情境是指一个人在进行某种行动时所处的社会环境,是人们社会行为产生的具体条件”。可见,具体可感性是情境的特质。从语文教学的角度来看,语文教学情境是进行语文教学活动的环境,是产生语文教学行为的条件。

关于“情境教学”的代表性观点如下:

“情境教学是从教学的需要出发,教师根据教材创设以形象为主体,富有感情色彩的具体场景或氛围,激起和吸引学生主动学习,从而达到最佳教学效果的一种教学方法。”

“情境教学就是从…情?与…境?、…情?与…辞?、…情?与…理?、…情?与…全面发展?的辩证关系出发,创设典型的场景,激起儿童热烈的情绪,把情感活动和认知活动结合起来所创建的一种教学模式。”

综合以上观点,语文情境教学的本质要包含“情”与“境”两个方面。通过“情”,让学生具备学习的兴趣及情感体验;通过“境”,为学生的学习创设相应具体的教学情境。

(二)情境教学思想的萌芽及发展

情境教学不是现代教学的产物,古已有之,如孔子主张“相机教学”。上个世纪五十年代,保加利亚心理学家格奥尔基·洛扎诺夫把情境教学推向一个新的阶段,在成人外语学校中首创

了暗示教学法。这种暗示是由情境提供的,情境是对人产生暗示信息的源泉。洛扎诺夫从理论上解决了情境教学的根由,从实践上充分展示了情境教学无可比拟的优越性。

在我国语文教坛上,有不少教师都对情境教学做过理论探索。其中,江苏省南通市小学语文特级教师李吉林,在语文情境教学的研究上取得了令人瞩目的成果,她的专著《情境教学实验与研究》是我国进行情境教学理论研究的第一本重要著作,开创了我国情境教学的新局面;韦志成进行过多年研究实践,从情境教学的理论依据、特征、原则、分类等方面出发,著成情

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