口语传播
2009－2010第一学期口语传播期末复习
一、题型：简答、论述、写作
二、名词解释：上课部分内容的问答及突发情况的处理。4选3
三、简答：5选4
四、论述：分析沟通现象2题
五、写作：根据主题写作2分钟演讲稿。2选1
1．了解什么是沟通
答：①沟通是人们分享信息、思想和情感的任何过程。
②这种过程不仅包含口头语言和书面语言，也包含形体语言、个人的习气和方式、物质环境——赋予信息含义的任何东西（例如问路）。
2．识别沟通的要素
答：①发送－接收者。②信息：语言符号和非语言符号。③渠道：信息经过的路线（声音视觉触觉、大众媒体渠道等）。④噪音：外部噪音、内部噪音、语义噪音。⑤反馈：相互间的反应。⑥环境：沟通发生的地方。
3．描述沟通的种类
答：①自身内沟通：发生在自身内部的沟通，它包括思想、情感和我们看待自己的方式。
②人际沟通：一对一，通常是在非正式、不规则环境中。
③小组沟通：少数人员聚集到一起解决某个问题。
公共场合沟通：演讲者向听众传送一种高度结构化的信息。环境是正式的。
大众沟通：利用大众传媒手段，向听众传送一种高度结构化的信息。
4．了解道德沟通：什么是道德沟通，如何做好道德沟通
答：①诚实、令人满意和考虑他人权利的沟通。
②诚实和令人满意会出现矛盾：不违背道德原则。
③对青年人和孩子容易变窘，不要拿伤痛开玩笑。
④隐藏动机是不道德的。
⑤换位思考。
5．试着分析自己是否具备良好的沟通能力，如何改进
答：根据自己的情况回答即可
6．倾听的重要性
答：让对方觉得他的表述是重要的，有利于交流进行，形成一种良性的沟通，会让对方增加表达的信心。7．四种倾听方式
答：⑴侧重于人的倾听方式：①听者关心对方的情感。②听者寻找与对方的共同兴趣并对情感做出反应。
③配偶、家庭和朋友间。
⑵侧重于行动的倾听方式：①需要获取准确的、没有错误的表述。②可能对组织混乱的内容表现得没有耐心。③老板对下属进行陈述报告时的倾听要求。
⑶侧重于内容的倾听方式：①听者喜欢复杂和充满挑战的信息。②这种信息是抽象的，可以不掺杂情感地倾听。③在专业领域的探讨（医学、法律等）。
⑷侧重于时间的倾听方式：①听者更喜欢简短和快速地与他人沟通。②并且经常让说话者知道他有多少时间去阐明观点。③记者等。
8．倾听的障碍
答：①认知失调：对某个人具有两种或更多的相对立的态度。例如：某人工作效率高，但别人曾和我说过他很自私……办法：忽略那些引起冲突的信息。
善于倾听和控制焦虑。
③控制型倾听者：不愿意去倾听，更喜欢别人听他说。例如：别人提到想去尼泊尔，那么他会告诉你你应该去尼泊尔和西藏，那样会使旅行更有价值。办法：注意他人身上的非语言暗示。
④被动倾听者。因为没有兴趣而放弃倾听。
9．如何有效提高倾听技巧
答：①容忍且不打断；
②适当使用目光接触；
③使用语言和非语言保持注意；
④用不带威胁的语气提问；
⑤不批评不判断；
⑥提供建设性反馈；
⑦展示关心的态度；
⑧敞开心扉。
10．非语言沟通的四种功能
答：①补充语言信息；
②调整语言沟通；
③代替语言信息；
④加强我们所说的内容。
11．非语言沟通的特点
答：①由文化决定的。
②语言是在正式的场合中正式学习得到的，而非语言信息是通过对某个群体的模仿而习得的。
③按照公众交往的当地规则采取行动并识别日常与人交往的方式和礼仪的能力。
④非语言信息可能和语言信息相矛盾。
⑤非语言信息很大程度上看是无意识的。
⑥非语言沟通表明情感和态度。
12．非语言沟通的种类
①辅助语言：速率、音调、音量、音质、声音补白。
②形体动作：象征、说明性动作、调整性动作、调适性动作。
③眼神信息。
④吸引力：具有吸引、令人高兴或赢得胜利的能力和品质。
⑤服装：提供保护、性别吸引、自我主张、自我否认、隐藏、群体确认。另外，服装包括制服、职业装、休闲服、化妆服。
⑥形体修饰：发型、刘海、化妆品。
⑦空间和距离：空间关系学。其中，亲密距离：0－0.46米，人际距离：0.46－1.2米，社会距离：1.2－3.6米，公共距离：大于3.6米。
⑧触摸。
⑨时间：被称为时位研究。时间常和地位联系，地位越高控制力越强。与不同文化的人交往时，需要假设他们的时间观念和你是不一样的。
13．改进非语言沟通的方法
答：①人们如何对你作出反应？懂你的笑话吗？还是因此受到伤害？
②录像带改进沟通。
③你的非语言沟通适合你所扮演的角色吗？好老板要怎样？教师呢？你不愿意像哪种人？
④懂得利用空间和时间。
14．有关开始交谈的告诫
答：①以一种使他人有办法对你作出反应的方式介绍自己—给他人一种找到你们共同之处的机会：Party、
②让人们有办法记住你的名字。
③使你的问候个人化：我喜欢你上周课上所做的发言。
15．举例消极回应提议的表现及后果
答：⑴表现：判断和没有针对性的，通常伴随着攻击一个人的个性、起绰号和骂人。
举例：“我们能象上星期说好的那样在周五出游么”
“你在开玩笑！你没听见我在说什么么？我有好多事要做！”
⑵后果：消极回应将切断沟通，提议终止，相关关系也终结了
16．自我信息是什么？作用？如何构筑自我信息？
答：⑴自我信息是信息传达者通过运用第一人称来表达一种主观性承认。
⑵作用：自我信息比你信息更少激起人际间的防卫，他们在传达否定信息的时候很有用。
⑶构筑自我信息：描述；自我情感；使我无法。。。
17．回避冲突的表现；为什么回避冲突是有害的；讨论冲突的目的。分析事例。
答：⑴回避冲突的表现：有些人条件反射地避开冲突，如：我再也不想听了；闭嘴；我不想和你继续争论了；算你对好了吧……
⑵因为拒绝涉及冲突或痛苦的话题，它的窘境是除非讨论这个问题，否则将永远不会消失。
⑷很明确和详细地指出如何改进“如果你在半夜回家，请打电话告诉我你在哪里”。
批评的人也帮助改进“如果你在城外找不到电话，或许我们可以买一部移动电话”。
如果接受者能够看到怎样变化才符合自己的最大利益“如果你要晚些回家给我电话，我就不会如此不安了”。把消极评论放在一个概括性最积极的语境中“如果你打电话就会减少我们相互关系中的紧张和焦虑了”。
讨论冲突的目的不是寻求一致，而是了解不同。
18．何为防御性沟通？如何采取相应策略。
答：⑴防御性沟通：忙于保护自己而无法倾听他人。
⑵消极和积极：
①评价与描述；
②控制与解决问题；
③中立与情感移入；
④优势与平等；
⑤确定与开放（自信与通融）；最好能用例子说明
⑶相应策略：
①情感移入式倾听；
②我、你信息；
③直言：有时沟通会误入歧途；
④解决冲突。
19．良好的相互关系的基本要素
答：⑴语言技巧：词汇量；对语言的理解；运用语言的能力；最重要的是谈话的意愿或动机
⑵共同寻求减少冲突的方法，讨论彼此的期望，以及探索可能影响相互关系的任何其他事情。研究表明男人与女人的不同
3情感表达
4涉及如何讨论冲突：有些人条件反射地避开冲突：我再也不想听了；闭嘴；我不想和你继续争论了；算你对好了吧……避开冲突是有害的，必须学会讨论冲突。
5谈话重点：选择谈话的内容
比如餐桌上大学生谈话重点：56％的女生谈论的是知己、密友、男朋友和家人；25％男生谈论朋友、亲戚。男女生对立体镜中的物体和人的不同兴趣
6非语言分析
7男性需要提高对非语言暗示的敏感度
9学会在不打断或提供建议的情况下倾听，例如男性与女性的区别
10关心和欣赏
11通过表达关心和欣赏使关系进一步向前发展
12表达提议，举例：昨晚我们共度美好时光，愿意再次见到你
13给予赞美，举例：你今天看起来太棒了
14自我袒露，举例：这次考试没过我感觉糟透了；我真的喜欢她，希望她多注意我
20．相互关系中的消极因素
答：⑴冒犯的话：使一个人遭受心理痛苦来打击自我概念的话
“你这个失败者”，“你这个炸肉丸”……
遭受这种情感虐待的孩子长大为人父母之后也会这样对待自己的孩子。
（2）并不意味着应该永远不批评他人或抱怨。关键并不在于批评和埋怨本身，关键在于他们传递的方式。专家认为最有效的生气方式是一方表达自身情感同时向对方表示关心。
（3）不应：一个人对他人所作的事或他人所采取的方法的消极评价，上升到“永久”的高度……应该：对伴侣或其他个人的某种行为、态度、信念的不满。不需要针对具体的人。就事论事
（4）错误：消极语言，尖叫等
正确：很明确和详细地指出如何改进“如果你在半夜回家，请打电话告诉我你在哪里。”
批评的人也帮助改进“如果你在城外找不到电话，或许我们可以买一部移动电话”
如果接受者能够看到怎样变化才符合自己的最大利益“如果你要晚些回家给我电话，我就不会如此不安了”
把消极评论放在一个概括性最积极的语境中“如果你打电话就会减少我们相互关系中的紧张和焦虑了”
工作中的好的批评应该集中在人们做错的事情上而不是住处差的工作是一种在质上的缺陷造成的，如愚蠢
（5）回避：拒绝涉及冲突或痛苦的话题，它的窘境是除非讨论这个问题，否则将永远不会消失。
21．如何理解访谈的双向性本质
答：沟通是连续和同步的，不仅在口头上作出反应，同时也在进行评价。某些记者、主持因为忽视了这种双向性，使得访谈质量大打折扣。（寻找最好的提问方式，从对方观点中挖掘新信息等）
22．成功访谈的步骤是什么
答：第一步：做好准备。充分的准备和反复的练习，可以有效地证明自己是一个有知识、可信赖的人。（了解目标、方针、选择时间地点、清除访谈障碍、与旁述人访谈了解当事人情况、合适的着装、练习等）
第二步：制订访谈计划，并具有适应性和灵活性。（大多数情况下实际情况和你的设想大不同，你必须勇于应付即兴变动。）出现停滞、偏离，计划都能够有效帮助你
第三步：追踪信。对参与访谈的人表示感谢。这可以增强你的可信度，表明你是一个富有思想的人。23．如何使用封闭型提问
答：①封闭型提问：用约束回答内容的方式来措辞的提问。优点是迅速获得大量信息，有利于引出事实。
②如果访谈对象回答很长，使你没有机会提出其余问题的时候，你就失去了对谈话的控制。此时，应该插入一系列简短、封闭型的提问，就能恢复控制。举例：你计划继续这项工作吗？你觉得在家还是在办公室工作更好？你喜欢居住在什么城市？
24．导向型、中立型提问特点，如何使用
答：①中立型提问特点：不体现访谈者对访谈题目感觉如何的提问。
②导向型提问特点：把被访谈者引向一个特定的方向（常常带有访谈者的评价、偏见）
③中立型提问的使用：举例：有些人已经注意到你似乎对接受采访感到忧虑，你认为他们为什么会有这种看法？有些人因你管理学生会方式而称你为暴君。你认为你做了使他们产生那种感觉的事吗？
④导向型提问的使用：导向型提问方式往往带有访谈者的偏见，如果存在消极的偏见可能引起敌意。但有的时候访谈者使用导向型提问从被访谈者那里获得强烈的情感反应。若没有把握，可将此类问题放在访谈
举例：你为什么这么害怕接受访谈？为什么你象暴君一样管理学生会？
25．演讲与朗诵的区别
答：①演讲重在现场交流，并根据现场听众的情况及时作出反应；
②朗诵重在自我投入，甚至可以不把听众当人
26．如何区分抒情、激情何煽情式演讲
答：①这三者都是指对情感的处理方式，但程度不同。
②抒情：有感而发。
③煽情：故意夸大情感强度。
④矫情：虚构情感，矫揉造作。
⑤举些例：
27．演讲准备阶段步骤，及注意事项。
答：⑴确定主题：
①不要讲那些连你也一无所知的题目，而要讲一些“你自己”先感兴趣的东西。如果你能有兴趣，你也会
叫听众感兴趣。咱们可以讲有趣的经验。例如单飞、在学校竞选社团负责人的经过、一项很不寻常的工作经验、业余剧团的烦恼、新闻记者的经验。可以讲有趣的地方：著名的建筑物、大桥、高速公路、珍藏博物馆、一座现代化的工厂、你曾经在那儿歇过脚的公路边上的名胜、甚至是你家的院子（lomo 的生活态度）。可以讲很有趣的人物：一位很怪的亲友、一位很叫座的作家或演说家、一位世界上很杰出的人物、或是在地方上很有名的人物、一名杰出的体坛健将、指挥家。可以讲有趣的职业、嗜好、运动或游戏：用鱼叉叉鱼、CS、赛车、服装设计、制造金银首饰、制陶。
②不要讲那些听众早已经知道的东西。而要讲些稀奇而不寻常的东西。例如新近的科学新发现以及很少人知道的自然界的事实，都会引起兴趣，保持听众的注意力。
③不要对听众讲些报章杂志上早刊登过的东西，引用别人的意见“炒剩饭”，或者人云亦云。把你阅读过的东西加到你的思想里，而不要用你读过的东西取代你的思想。要从你自己的看法去讨论你的主题。
④将主题在限定的时间之内讲完。不要让我们在五分钟之内环游世界，连一半也走不了。不要在五分钟内，从盘古开天地说到现在——甚至于在短短五分钟内，就算从哥伦布发现新大陆起说到今天，时间也是不够的。而要将主题在限定的时间之内讲完。
⑤寻找主题的实用性建议：买一份报纸、翻到社论版。找一篇社评、专论或读者投诉，看看你对于该作者的意见是否赞同，然后找出你赞成或反对的理由，说出来。到书报摊上找一份杂志，看看封面上的目录、看看有没有引起你的回忆而使你要买一本读一读的文章。如果有，买它一本，细读，然后把这些资料加到你自己原有的知识里，就把这当主题，讲出来。
⑥大而无当的选题实在令人痛恨，从切身体会开始说起。
⑵确定演讲目的
①你要使听众哈哈一笑，皆大欢喜么？
②你要对听众说明些什么么？
③你打算说服听众么？
④你打算激励听众么？
⑶罗列演讲内容
想你这演讲理应包括的要点，然后用关键词罗列出来。纸张要大，一目了然，同时以备随时增改
⑷归类
①决定什么先说，什么后说等等；哪些内容可由逻辑关系联一起，如何联系；哪些是为论点所提供的证据、例子或说明；与此同时，你可以添加一些东西，再考虑一下那些你打算删除的项目。
②想到的任何细节也可随时加入，包括你将如何演讲以及讲什么。通过添加、扩充或修改，进一步完善。
⑸重抄
重抄是最终修改的好机会。最后罗列出来的单子应该准确反映演讲的内容、重点、细致程度，适当裁剪一番，而不是绞尽脑汁再加内容和要点
对付复杂的内容，需要值得再看一遍的可以先放一放，不要着急敲定，因为这么做很难客观，走到这一步很容易见树不见林
⑺起草
选一个不受打扰的时间，舒适的环境，开始起草，甚至可以一边大声说一边写；一气呵成，先完成整体，遇到小麻烦不要耽搁在那，可以先绕开。
⑻彩排
大声朗读，对朋友或者同事或者录音机或者镜子，进行全面彩排
⑼注意事项：准备的每一个过程都不应该跳过，随着实践的增多，每次演讲消耗的时间越来越少，但是效果越来越好。以上的步骤的目的在于提供一种可能，让你摸索一条适合自己的得心应手的办法。
28．无论进行何种表达应该问自己哪五个问题？（联系实际，具体阐述）
答：⑴谁来参加？
①熟人§陌生人上级§下级
②喜欢的人§找茬的人晚辈§长辈
③少数人§多数人认识§不认识
④专家§一窍不通男人§女人
⑵他们要听什么（把受众需求摆在第一位，有的放矢）
⑶我为何讲话？（我为什么要说话，要传达什么信息，要达到什么目标）
⑷何时、何地讲话？（婚礼上、班会上、广场上、宿舍里、女友面前……）
⑸如何传达我的信息？（幻灯、图表、图片……）
29、什么叫情商，它包括哪些基本特征。
自我意识、控制情绪、自我激励、认知他人情绪和处理相互关系
30：自我概念
31、跨文化沟通
师范生基本功训练之 “口语表达”试题精粹100题
师范生基本功训练之“口语表达”试题精粹100题 1、有人说：教师是红烛、是春蚕、是人梯、是园丁·······你认为教师是什么，为什么这样认为？ 2、你觉得怎样做才能算是个身心健康的老师？ 3、德育倡导“全面德育，全员德育”，请你谈谈自己的理解。 4、请谈一谈你心目中的“好学生”是怎样的一个标准？ 5、随着科技的不断发展，同学们沉迷于手机游戏，学习和生活受到很大的影响，我们应该如何正确的引导同学们使用手机？ 6、如果师范生五项技能大赛里面可以放弃一项，你会选择放弃哪一项？（五项技能包括：粉笔和钢笔、模拟讲课、口语表达、班主任能力、个人才艺展示）。 7、马上有一个外地学校参观团来我校考察，请你在接待是简要发言，介绍我们学校。 8、有人提出孩子的教育越早越好，有些亲子班用“不能让孩子们输在起跑线上”的广告，你怎么看？ 9、有人说：“比文凭重要的是知识，比知识重要的是技能，比技能重要的是素质”，你怎么理解？ 10、谈一谈教学的细节有哪些？ 11、在你上课时，看到底下有的同学上课没有认真听讲，此时，你应该怎么办？ 12、高考中选择学校是，我们是应该听从家人的意见，还是老师的意见，还是自己心里的想法？ 13、对于一门课程，学不懂，付出了很久的努力，但是效果不显著，此时我们应该怎么办，放弃还是继续坚持？ 14、在大学里面，上课时选择固定座位好呢，还是选择自己随意做？ 15、班主任让班级同学投票将班级一名差生投出班集体，并说是民主的方式，请你谈一谈这样的“教育民主”。 16、谈谈你对择校问题的看法。 17、谈谈你对校车安全的看法。 18、有人提出孩子的教育越早越好，有些亲子班用“不让孩子输在起跑线上”的广告，你怎么看？ 19、说说对“寻找最美的教师”活动的感受。 20、有人说“比文凭重要的是知识，比知识重要的是技能，比技能重要的是素质”，你怎么看？ 21、谈谈对孔子“不教而罚为之虐，……”观点的看法。 22、从“护花原理”谈谈环境保护标语的影响和作用。 23、人生的道路上，处处可能遇上不可磨灭的创伤。有句话却说：“每一种创伤，都是一种成熟。”您同意这种说法吗？说说你的看法。计时开始。 24、老师问我：“教学楼的勤杂工叫什么名字？”我答不上来，尽管每天喝着他烧开的茶水，走过他清扫的楼道，甚至会漫不经心地将衣物丢放于他的斗室。老师说：“你该记住他的名字。人生如旅，
全国英语等级考试一级口语训练
一．关于姓名 1.What’s your name, please? 2.Can/Could/Will/Would you tell me/us your name, please? 3.May I ask your name, please? 4.May I have your name, please? 回答： 1.My name is Li Ming. 2. I’m Li Ming. 3. You can call me Li Ming. 5.Just call me Li Ming. 二．关于年龄 1.How old are you? 2. What’s your age? 3. When were you born? 4. Can/Could/Will/Would you tell me/us your age, please? 1.I’m fourteen (years old). 2.I was born in (May) 1986. or I was born on May4th, 1985. 三．关于出生地 1.Where are you from? 2. Where do you come from? 3. Are you from Beijing? 4. Where were you born? 回答： 1. I’m from Shanghai. 2. I come from Shanghai. 3. I was born in Shanghai.
4. Yes, I’m from Beijing. 5. No, I’m not from Beijing. I’m from Shanghai. 四．关于职业 1.Are you a student? You are a student, aren’t you? 2. Do you study? 3.Do you work? 4. Have you got a job? 5. What do you study? 6. Do you like it? or Do you like studying computer science? Yes, I do. 7. Why do you like it? Because it’s very interesting. / Because I enjoy it very much. 8. What do you do? / What’s your job? 9. Do you like your job? No, I don’t. / Not at all. 10. Why don’t you like it? Because it’s not interesting. / Because I have to work so long every day and it makes me tired. 11. Do you want to change your job? Yes. Why? Because I’ve done the same job for a long time. I want to learn more and more things. 1. Which school are you in? 2. What subjects do you study? 3. Do you study computer? 4. Which subject do you like best? Why? I like maths best. Because I think it’s very interesting and useful. 5. Which subjects are you good at? 6. Which subject is the most difficult? Why? I think physics is the most difficult, because I often don’t do well in physics exams. 7. Which subjects do you like? Why? I like Chinese and English.
口语传播
2009－2010第一学期口语传播期末复习 一、题型：简答、论述、写作 二、名词解释：上课部分内容的问答及突发情况的处理。4选3 三、简答：5选4 四、论述：分析沟通现象2题 五、写作：根据主题写作2分钟演讲稿。2选1 1．了解什么是沟通 答：①沟通是人们分享信息、思想和情感的任何过程。 ②这种过程不仅包含口头语言和书面语言，也包含形体语言、个人的习气和方式、物质环境——赋予信息含义的任何东西（例如问路）。 2．识别沟通的要素 答：①发送－接收者。②信息：语言符号和非语言符号。③渠道：信息经过的路线（声音视觉触觉、大众媒体渠道等）。④噪音：外部噪音、内部噪音、语义噪音。⑤反馈：相互间的反应。⑥环境：沟通发生的地方。 3．描述沟通的种类 答：①自身内沟通：发生在自身内部的沟通，它包括思想、情感和我们看待自己的方式。 ②人际沟通：一对一，通常是在非正式、不规则环境中。 ③小组沟通：少数人员聚集到一起解决某个问题。 公共场合沟通：演讲者向听众传送一种高度结构化的信息。环境是正式的。 大众沟通：利用大众传媒手段，向听众传送一种高度结构化的信息。 4．了解道德沟通：什么是道德沟通，如何做好道德沟通 答：①诚实、令人满意和考虑他人权利的沟通。 ②诚实和令人满意会出现矛盾：不违背道德原则。 ③对青年人和孩子容易变窘，不要拿伤痛开玩笑。 ④隐藏动机是不道德的。 ⑤换位思考。 5．试着分析自己是否具备良好的沟通能力，如何改进 答：根据自己的情况回答即可 6．倾听的重要性 答：让对方觉得他的表述是重要的，有利于交流进行，形成一种良性的沟通，会让对方增加表达的信心。7．四种倾听方式 答：⑴侧重于人的倾听方式：①听者关心对方的情感。②听者寻找与对方的共同兴趣并对情感做出反应。 ③配偶、家庭和朋友间。 ⑵侧重于行动的倾听方式：①需要获取准确的、没有错误的表述。②可能对组织混乱的内容表现得没有耐心。③老板对下属进行陈述报告时的倾听要求。 ⑶侧重于内容的倾听方式：①听者喜欢复杂和充满挑战的信息。②这种信息是抽象的，可以不掺杂情感地倾听。③在专业领域的探讨（医学、法律等）。 ⑷侧重于时间的倾听方式：①听者更喜欢简短和快速地与他人沟通。②并且经常让说话者知道他有多少时间去阐明观点。③记者等。 8．倾听的障碍 答：①认知失调：对某个人具有两种或更多的相对立的态度。例如：某人工作效率高，但别人曾和我说过他很自私……办法：忽略那些引起冲突的信息。
大学英语口语多维互动教学模式行动研究
我国大学英语教学长期存在着“听说”教学与“词汇、语法”教学相矛盾的问题。在具体的大学英语教学实践中，教师和学习者经常将“读写”设置为教与学的重点，长此以往，大学英语教学呈现的教学状态是重“读写”而轻“听说”，这显然与教育部设定的大学英语教学目标，即提高大学生英语综合运用能力特别是“听说”能力渐行渐远。另外，大多数大学英语口语课堂模式是被动的，教师是课堂的主体，在口语练习中不断地输入，学生机械地输出，完全忽视了口语课堂的交互性和生动性特点；教师教学缺乏科学性，常常本着有错必纠的教学原则，这极大地挫伤了学生的自信心，因为害怕犯错所以不敢开口，没有足够的练习，结果口语水平原地踏步，止步不前，大学英语口语的教学效果差强人意。本文在大学英语教学改革实践的基础上，在合作学习，行为主义，交际教学法等教育学的基本理论的指导下，总结概括出适合大学英语口语课堂的多维互动教学模式。通过反复的行动研究，笔者发现，学习者、教师、教学任务和教学环境等因素的动态协调和良性互动有利于改善大学英语口语的教学效果。 一、多维互动教学 多维互动教学的定义有很多种，影响于学术流派的角度和教学范畴的界定；但是存在几个共通的关键因素：（1）教学系统开放性，具有信息交互性质的措施和形式；（2）教学主体平等性，不但教师与学生在教学中地位平等，而且不同基础的学生也实现学习资源平等；（3）教学资源多样性，教师、学生、教学设施等元素共同作用于教学中，并充分发挥其作用；（4）教学目的集中性，各种教学元素、思想、设施等都紧密围绕着并服务于全面提高教学质量和效益的宗旨；（5）教学程序逻辑性，使教学各要素成为一个有机整体并促进教学的和谐发展。大学英语多维互动教学模式的建构旨在成功解决我国现存的大学英语教学效果不理想的问题，全方位提高学生的英语综合应用能力和创新能力，培养 适应我国对外开放和经济建设发展需要的高素质人才。 二、大学英语口语多维互动教学模式的理论依据（一）合作学习 合作学习的研究始于20世纪70年代初，在70年代中期到80年代中期，合作学习理论研究得到了较大的发展，之后，很多学者就合作学习给出了不同的定义。合作学习是互助性学习，学生在小组或团队中，分工明确，互相配合，共同完成一项特定的学习任务(Nunan ，1992)；合作学习是发生在多人之间的学习模式（Dillenbourg P ，1999、2000)；合作学习是教师用于激励学生学习主动性和积极性的教学方法（Slavin R E ，2004）。鉴于学者给出的不同定义，笔者认为，首先，合作学习是一种学习策略，不同基础，不同兴趣及不同特点的学生组成多个学习单元进行小组活动，有助于最大程度地激发学生的学习主动性和协作性，从而达到学习效果的最大化。其次，合作学习也是一种教学方法，教师在教学过程中可以合理地分配学习任务，及时把握学生的学习进展情况，兼顾学生的整体性和多样性，改善课堂教学气氛，极大地提高了自身的业务水平。 （二）行为主义 行为主义学习理论将语言学习看作一组刺激-反应-强化的过程。具体来说，学习者在环境的刺激下，适时地做出反应，并使之强化以求适当的言语行为输出。行为主义学习理论应用在实践过程上，就是要求教师通过创设教学环境而塑造和矫正学生的学习行为使之合适。这种实践过程主要由模仿、强化和重复构成，直至习得的形成（王初明， 1990）。在英语学习过程中，模仿通常被视为形成语言习惯的基础。强化是指在得到教师的肯定和嘉奖的情况下，学习者反复强调和加深所学的语言知识。重复则是将强化后的知识转化实践中的习惯和反射。经过“模仿”、“强化”和“重复”三个阶段后，学习者逐步形成了语言习惯，即掌握了所学内容并能够在适当的场合使用这些语言形式（王初明， 大学英语口语多维互动教学模式行动研究 郭 健 （齐齐哈尔大学大学英语教研部，黑龙江 齐齐哈尔 161006） ［摘 要］我国大学英语教学长期存在着“听说”教学与“词汇、语法”教学相矛盾的问题。因 此，应本在大学英语教学改革实践的基础上，在合作学习，行为主义，交际教学法等教育学的基本理论的指导下，总结概括出适合大学英语口语课堂的多维互动教学模式。 ［关键词］大学英语口语；多维互动教学模式；行动研究 ［中图分类号］H319［文献标识码］A ［文章编号］1009—2234（2012）03—0171—02 ［收稿日期］2012—05—21 ［基金项目］齐齐哈尔大学教育科学研究项目“大学英语多维互动教学模式行动研究”的研究成果（项目编号：2011084）［作者简介］郭健（1981—），女，吉林通化人。讲师，硕士研究生，研究方向为应用语言学。 2012年第3期理论观察N o.3,2012(总第75期) Theoretic Observation S erial N o.75 171——
大众传媒中女性话语的困境
大众传媒中女性话语的困境 【摘要】随着女性话语在大众传媒中出现的频率越来越高，被越来越多的人所承认，作为先驱者的女性话语在相当长的一段时间内仍然陷入的困境开始被越来越多的人所重视。女性话语在当前的大众传媒中的困境有：女性话语被男性的颠覆；女性话语对男性话语的依赖性；女性话语的奴化和异化；女性话语的边缘化。对女性话语所处的困境作一个解剖，有利于大众传媒最终发展出从主流话语和男性话语的覆盖下崭露头角的女性话语。 【关键词】大众传媒女性话语困境 女性话语指的是以女性的立场关注女性的存在和发展的话语，许多人称之为对男性话语霸权的反叛力量。虽然许多人认为这一提法不妥。然而在现实生活中，尤其是在大众传媒中，女性话语由于其在主流叙事的覆盖之下还有男性叙事的覆盖（这二者有时候是重叠的），因此女性话语在大众传媒争夺话语权的过程中，女性话语就面临着双重的困境：既要以一种有别于男性的立场和方式表达个体差异，又要承受来自意识形态语境的指责和非难。 随着女性话语在大众传媒中出现的频率越来越高，被越来越多的人所承认，作为先驱者的女性话语在相当长的一段时间内仍然陷入的困境开始被越来越多的人所重视。为了最终发展出从主流话语和男性话语的覆盖下崭露头角的女性话语，我们有必要对女性话语所处的困境作一个解剖。 一、女性话语的被颠覆 在现在的大众传媒中，男性话语占据着绝对大的优势，成为媒体的主流话语，从而构筑了男性在媒体语言中的霸权。随着男性话语的不断泛化，渐渐挤压着女性在传媒中的话语出现频率，并将最终导致女性话语的消失或女性话语与男性话语的一致性。 大众传媒中的男性话语不仅坚信“女人不是天生的，而是变成的”、“第二性”。在以男性话语为霸权的媒体中，女性记者的成功往往肩负着沉重的压力和社会的偏见。如今越来越多的女性活跃在新闻传播领域，这对长期受男性话语权控制的中国传媒来说，实在是一件幸事。然而，当女性记者在同男性记者争夺话语权的同时，由于对女性身份的自我强调和性别差异的社会偏见，使得女性记者在男性社会秩序中自我迷失，女性话语文本也在男性话语的视野中被篡改，被颠覆，最终使女性记者成为媒体利用的对象和受众猎奇、观赏的客体。
培养幼儿口语表达能力
构筑“对话”的平台，培养幼儿口语表达 幼儿期是幼儿口语发展的关键期，幼儿的口语表达能力又是在具体运用的过程中逐渐 发展起来的，因此，作为一名幼教工作者，应该为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢 说、有机会说并能得到积极应答的环境，让每个幼儿的口语在“对话”的平台上，得到迅速发展和提高。我尝试着做了如下探索： 一、教师与幼儿应该平等对话，让幼儿敢说。 在幼儿园的一日活动中，教师与幼儿之间伴随着大量的言语谈话，信息交流。但是在很多情况下，教师叙述的话语多，幼儿是忠实的听众，或者附和一声“是”或“不是”。即使在有计划、有目的的教育活动中，也往往会出现教师不断地提出“对不对？”“好不好？”等问话，幼儿连声不断地附和回答“对！”“好！”等，这是幼儿不假思索地“齐声合唱”。在这里，教师成了唯一的“知识传授者、告知者”，而幼儿成了教师的“应声虫”和“依赖者”。久而久之，幼儿就成为只会判断对错的“机器人”，该自己想的也不去想了，该自己表达的也不敢表达了， 幼儿的各方面发展也都会受到限制和损害。 教师与幼儿之间应该是互为平等的“对话”伙伴。幼儿是活动的主体，与教师对话的主体，教师是活动的组织者，参与者，指导者和帮助者。和孩子交流时，假如你弯下腰或蹲下， 拉着孩子的手，看着孩子可爱的笑脸，纯真的眼睛说话，让孩子感受到你我之间的平等和亲切，他会把自己内心的悄悄话一咕噜地全告诉你；在幼儿游戏时，如果你洋溢着热情组织孩 子们一起嬉戏、玩耍，让孩子感受到老师也是一个爱玩的大孩子，没有了“大人”与孩子间的距离感和神秘感，他们会拥着你七嘴八舌地说说游戏的快乐；在幼儿的生活活动中，只要你耐心地指导、帮助，让孩子感受到此时的你就像自己的妈妈，他会情不自禁地谈起自己最得 意的事儿来。在学习活动中，你试着和幼儿商量着对话：“这样行吗？”“你认为呢？”他会凭着自己的经验，毫不保留地把自己的观点都“敞亮”出来。假如你把遇到的困难或要解决的问 题抛给幼儿，他们一个个会像模像样地讨论起来，孩子的天真无邪在你的不经意中就会流露 出来。在这平等对话中，师幼互动，逐渐沟通、融洽、和谐、愉快，这样幼儿的口语表达得 以发展，情感得以激发，智慧得以提升。 二、鼓励幼儿个体间的平等对话，让每个幼儿都喜欢说。 在幼儿的一日活动中，幼儿之间的交往占主要内容，鼓励幼儿个体间的平等对话，形成生生互动，这是一种良好的人际资源，让每一个幼儿在愉悦、轻松的氛围中都喜欢说。 在教师组织的活动中，这样的镜头屡见不鲜：整齐划一的集体活动，的确是规范有序，
(口语基本功完美大集合)英语音标、音节、连读、同化、省音、浊化、弱读(雅思托福口语必备宝典)
48个英语音标表（20个元音+28个辅音） 单元音 (12个) 短元音 [i] [?] [?] [u] [Λ] [?] [e] 长元音 [i:] [?:] [?:][u:] [ɑ:] 双元音(8个) [ai] [ei] [?i] [au] [?u] [i?] [e?] [u?] 清浊成对的辅音（10对） 清辅音 [p] [t] [k] [f] [θ] [s] [tr] [ts] [∫] [t∫] 浊辅音 [b] [d] [g] [v] [e] [z] [dr] [dz] [?] [d?] 其他辅音（8个） [h] [m ] [n] [?] [l] [r] [w] [j] the在元音前读[ei],在辅音前读[e?],而元辅音的判断不是第一个单词,而是第一个音素,或说发音。 如the United States的第一个音素是[j],半元音,按辅音读[e?]
音节 音节是读音的基本单位,任何单词的读音,都是分解为一个个音节朗读。在英语中元音特别响亮,一个元音可构成一个音节,一个元音和一个或几个辅音音素结合也可以构成一个音节。一般说来,元音可以构成音节,辅音不响亮,不能构成音节。但英语辅音字母中有 4 个辅音[m],[n],[ng],[l]是响音,它们和辅音音素结合,也可构成音节。它们构成的音节往往出现在词尾,一般是非重读音节。英语的词有一个音节的,两个音节的,多个音节的,一个音节叫单音节,两个音节叫双音节,三个音节以上叫多音节。如：take 拿,ta'ble 桌子,pota'to` 马铃薯,pop`ula'tion 人口,congrat`ula'tion 祝贺。tel'ecommu`nica'tion 电讯划分音节的方法：元音是构成音节的主体,辅音是音节的分界线。两辅音之间不管有多少个元音,一般都是一个音节。如：bed 床,bet 打赌,seat 坐位,beat 毒打,beaut 极好的beau'ty 美。两元音字母之间有一个辅音字母时,辅音字母归后一音节,如：stu'dent 学生,la'bour 劳动。有两个辅音字母时,一个辅音字母归前一音节,一个归后一音节,如：let'ter 信,win'ter 冬天。不能拆分的字母组合按字母组合划分音节。如：fa'ther 父亲,tea'cher 教师。 单词的发音灵魂是元音,掌握这一点就不难了。 方法：从单词的左边往右边看,以一个元音加上其左边的辅音为一个音节。 A.如果该元音前面没有辅音,那它就是独立的一个音节；
传播的定义和特点
传播的定义和特点 传播:既社会信息的传递或社会信息系统的运行.特点: 1社会传播是一种信息共享活动.2社会传播是在一定社会关系中进行的,又是一定社会关系的体现 3从传播的社会关系性而言,它又是一种双向的社会互动行为. 4传播成立的重要前提之一,是传授双方必须要有共通的意义空间5传播是一种行为,一种过程,也是一种系统. 人类传播发展的过程 口语传播时代, 口语的产生无疑大大加速了人类社会进化和发展的进程,知道今天,口语依然是人类最基本最常最灵活的传播手段.但是有局限性.受到空间和时间的限制 文字,是人类传播发展史上第二座重大里程碑. 其发明的重要意义:1文字克服了音声语言的转瞬即逝性,它能把信息长久保存下来,使人类的知识,经验的积累,储存不再单纯的依赖人脑的有限记忆2文字能够把信息传递到遥远的地点,打破了声音语言的距离限制,扩展了人类的交流和社会活动的空间 3使人类文化的传承不再依赖容易变形的神话或传说,而有了确切可靠的资料和文献依据4文字作为人类掌握的第一套体外化符号系统,它的产生也大大加速了人类利用体外化媒介系统的进程 印刷,印刷术的发明标志着人类掌握了复制文字信息的技术原理,有了对信息进行批量生产的观念. 电子传播时代,最重要的贡献之一就是实现了信息的远距离快速传输.[1837年美国人赛繆尔`莫尔斯发明了第一台实用电报机].[1858年,横跨大西洋海底电缆宣告竣工] 1电子媒介为人类传播带来的变革并不仅仅是空间距离和速度上的突破 2它形成了人类体外化的声音信息系统和体外化的影响信息系统.使人类知识经验的积累和文化传承的效率和质量产生了新的飞跃. 3电子技术的发展还推动了计算机的诞生,电脑开始执行人脑的部分功能.其分为有线无线两种,无线系统的出现以意大利人马可尼1895年的无线电通信实验获得成功为标志.1957年苏联发射第一颗人造地球卫星,标志人类开始进入卫星传播的时代.]人类传播的符号与意义 符号,是信息的外在形式或物质载体,是信息表达和传播中不可缺少额一种基本要素.[意符+意指] 符号不是人类社会的独有现象.自然界和社会的符号现象是普遍的.声音语言是人类掌握的第一套完整的听觉符号体系,文字是人类创造的第一套完整的视觉符号体系, 信号与象征符, 信号特点:1信号与其表示的对象事物之间具有自然的因果性2与其表示的事物之间通常具有一对一的固定对应关系. 与信号相比,象征符有不同性质:1象征符必须是人工符号,是人类社会的创造物2象征符不仅能够表示具体的事物,而且能够表达观念,思想等抽象的事物3象征符不是遗传的,而是通过传统,通过学习来继承的,4象征符是可以自由创造的,其与指代物之间关系有随意性,[自由性,武断性] 符号的基本功能 1表述和理解功能2传达功能3思考功能 人类传播中的意义交流 所谓意义:人对自然事物或社会事物的认识,是人给对象事物赋予的含义,是人类以符号形式传递和交流的精神内容. 符号意义的分类1明示性意义与暗示性意义,前者符号的字面意义,属于意义的核心部分,后者是符号的引申意义,属于意义的外围部分.2外延意义和内涵意义3指示性意义和区别性意义,前者是将符号与现实世界的事物联系起来进行思考之际的意义,后者表示两个符号的含义之异同的意义 语言符号有暧昧性,体现在1本身意义模糊2多义性 传播过程中的意义1传播者的意义2受传者的意义3情境意义:对特定的传播行为直接或假按揭产生影响的外部事物,条件,因素的总称.. 象征性社会互动 象征行为:用具体事物来表示某种抽象概念或思想感情的行为, 特点:使象征符的第一层意义向第二层意义发生转化, 象征性社会互动:人与人之间通过传递象征符和意义而相互作用和相互影响的过程. 人类传播过程与系统结构 传播过程的构成要素:1传播者2受传者3讯息4媒介5反馈[体现社会传播双向性互动性额重要机制] 主要传播模式: 在传播学史上,第一位提出传播过程模式的是美国学者h.拉斯韦尔,[5W模式]who-say what-in which way-to whom-with what effect,.这种直线模式在阐述社会传播过程中有缺陷,1容易把传播者和受传者的角色关系和作用固定化,2直线模式缺乏反馈单要素环节,不能体现人类传播的互动性质. 之后奥斯古德和施拉姆的循环模式[1没有传播者和受传者的感念,传播双方都作为传播行为的主体,, 2该模式的重点不在于分析传播渠道中的各个环节,而在于解析传播双方的角色功能,参加传播过程的每一方在不同阶段都一次扮演译码者,解释者,编码者,的角色,并相互交替角色]强调了社会传播的互动性,传播双方都看做主体,虽然正确,但是仍然有缺陷:1它把传播双方放在完全对等的关系中,与社会传播现实情况不符,2这个模式能够体现人际传播特别是面对面传播的特点,却不能适用于大众传播的过程.. 德弗勒的互动过程模式,克服了前者单向直线的缺点,明确补充了反馈的要素,环节,渠道,使传播过程符合人类传播互动的特点. 还拓展了噪音的概念:噪音不仅对讯息而且对传达和反馈过程中的任何一个环节或要素都会发生影响,这一点加深了我们对噪音所起作用的认识, 严格的说,这个模式没有超出从过程本身或从过程内部来说明过程的范畴. 传播过程的特点1动态性2序列性3结构性 人内传播和人际传播 人内传播:个人接受外部信息并在人体内部进行信息处理的活动.是一切社会传播的基础构成环节要素:1感觉,2知觉3表象4概念5判断6推理 [p77]人际传播:在两者或两者以上之间进行的,面对面的或凭借简单的非大众传播媒介的信息交流活动, 是最典型的社会传播活动, 人际传播动机和目的:1获得信息,2建立与他人的社会协作关系,3自我认知和相互认识4满足基于人的社会性的精神和心理需求 人际传播特点:1直接2意义丰富3随意性大4保密性强5反馈迅速6速度可控制性7非制度化 局限性 1发出的星系往往只在瞬间起作用 2覆盖面小,复制性息的能力不强 3适应面不及大众传播媒体广 集合行为:在某种刺激条件下发生的非常态社会集合现象.
中学英语口语互动教学
华东师范大学 硕士学位论文 中学英语口语互动教学 姓名：张薇薇 申请学位级别：硕士 专业：教育 指导教师：王斌华 20040902 中文摘要 互动教学是指教学过程既充分发挥教师的积极性又充分调动学生的主动性，师生在同一教学目标下同时发生作用，形成师生之间相互对话、相互交流和相互促进的一种教学方法。它既不同于传统的仅以教师为主的满堂灌教学法，也不同于放任学生自发学习的“放羊”式教学方法。在口语教学中引入互动理论，通过调节教师、学生、教学媒介及环境的相互关系和和相互作用，优化口语教学过程，形成和谐的师生互动、生生互动，强化人与环境的交互影响，可以产生教学共振，提高口语教学效果。 本文共分为四个部分: 引言部分阐述本论文研究的意义、研究现状、研究方案及论文组织。 第二部分是基础理论。通过对互动和口语教学的理论分析了互动对口语教学效果的提高的理论基础。 第三部分是口语互动教学的设计与实施。本部分从人际互动和人境互动两部分阐述。在人际互动中讨论了师生互动、生生互动与自我互动的涵义、形式、教学策略及教师角色。在人境互动中讨论了人与教室、校园环境的互动，与教材、多媒体的互动及社会、家庭等方面的互动。由于评价在互动口语教学中起着非常重要的作用，本部分专用一章从形成性评价与终结性评价两方面的分析旨在建立学生自评、互评、教师评价及家长评价相结合的互动口语评价体系。 第四部分是实验及成效。本部分通过对为期一学期的教学实验前后测试及问卷调查在情感态度、语言知识、交际策略等方面的分析对比，实证性的验证了互劝型口语教学优于传统口语教学效果。 关键词:互动教学口语教学师生互动生生互动第一章引论 一、研究意义
如何培养学生的口语表达能力(1)
如何培养学生的口语表达能力 《小学语文课程标准》指出：学生必须“具有日常口语交 际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流, 初步学会文明地进行人际沟通同和社会交往，发展合作精神”。要想提高学生的口语表达能力，就要从低年级抓起，从学生刚入学开始抓起。下面谈几点个人做法: 、培养学生良好的听说习惯 对于刚入学的一年级的学生来说，还带着幼儿园那种课 堂上坐不住的习惯，别的小朋友发言，根本听不进去，更别说认真听了。因此，教师要耐心引导，教会他们如何去倾听同学的说话，进而培养他们良好的倾听习惯。 我让学生学会用六种句式说话：①谁怎么样；②谁是什 么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么’⑥什么做什么。可分步进行训练。如选按“谁干什么”的句式说一句话, 然后再用“谁在什么地方干什么”，最后再按照“什么时候，谁在什么地方，干什么”，这样逐步地有意识地训练学生说一句完整的话，打好口语表达的基础。 但小学生胆子小，为了让学生敢说愿说爱说，我在每天 上课前，先让学生口述昨天印象最深的一件事，要求自己说给自己听，说完后再请一两位同学说给大家听。起初学生会觉得不好意思，也感到无话可说，往往说一两句就闭口不语了。即使这样，教师也要对敢于说话的同学鼓励表扬，从而增强学生信心，调动学生的积极性。 二、利用课堂教学的各个环节培养学生的口语表达能 1、在识字教学中训练表达能力。 在识字教学中训练口语表达最常用的方法，就是扩词、
造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某字的构字规律，也可以训练学生的说话。如在教学形声字“桃、跳、挑”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辩字型，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句，学生通过分析，知道“桃”是木字旁，它与树木有关，组词“桃树”，造句：桃树上结了很多桃子；知道“跳”是足字旁，与足有关，组词“跳绳”，造句：下课了许多同学在操场上跳绳，可开心了；知道 挑”是提手旁，与手有关，组词：“挑水”，造句：爷爷每天早晨都要到井边挑水。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和预言。 2、在阅读教学中，延伸说话。 在阅读教学中训练学生口语交际，教师需处处留意，挖 掘教材中的语言训练要点，如：朗读、背诵、表演、仿写词语和句子、续编故事、对文中主人公说些心理话、谈谈自己学习课文后的感受等等，都可以大胆放手，让学生得到充分的口语交际训练。
北京市英语口语等级证书考试
北京市英语口语等级证书考试 概??述 一、总则 英语是学习科学文化知识，获取国外信息，进行国际交流的主要工具。为了全面提高北京人英语口语水平，北京市建立了英语口语等级证书考试及培训的制度。 北京市英语口语等级证书考试及培训重点是考查考生用英语进行口头交流的能力，而不是书写能力和笔译能力。要求考生能够听得懂，说得出。主要用以测试下列人员的英语水平： 1．各行业、各部门及各企事业单位的有关专业技术人员。 2．各行各业在职职工和全市广大市民。 3．面向本市教育系统的各级各类学校，包括小学、初中、高中、职业学校、民办学校、成 人院校及普通高等学校的在校学生。 4．英语自学者。 考试不受年龄、学历的限制，考试成绩合格者将被授予合格证书或优秀证书及证章。 考试范围以本大纲所规定的内容和要求为依据。 二、考试等级 根据用人单位的不同需求和英语学习者的不同水平，北京市英语口语等级证书考试由低到高分三个等级：初级(Elementary Stage)、中级(Intermediate Stage)和高级(Advanced Stage)。 三、评价目标 北京市英语口语等级证书考试重点考查考生用英语进行口头交流的能力，要求考生能够听得懂，说得出。考试总的评价目标是：通过初级考试的人员具有简单的英语会话能力，能听、会说，能够在一般交际场合和服务场合用简单的英语与外国人进行会话；通过中级考试的人员具有一定的听、说、读、写能力，能够在各窗口行业关键岗位以及各行业部门的一般涉外
岗位等直接与外国人进行交流；通过高级考试的人员能够用英语从事一般性公务活动并能承 担一般性会谈的口头翻译工作。 为达到上述目标，考试对考生应掌握的词汇量提出如下要求：1．参加初级考试的人员应能听会说600-900个左右的单词和一定数量短语。 2．参加中级考试的人员应能听会说1500-2000个左右的单词和一定数量的短语； 3．参加高级考试的人员应能听会说2500个以上的单词和一定数量的短语。 四、考试形式与结构 北京市英语口语等级证书考试采用考官和考生一对一进行口头交流的方式，但每个级别的考试在考试时间和考试形式方面有所不同。初级口试基本采用考官和考生会话的方式，包括让考生看图说话，回答考官提问，考试时间5—7分钟。中级口试除会话外，还要求考生讲述事先准备好的一个话题，考生讲述完毕后，考官还要就该话题向考生进行提问，考试时间8-10分钟。除上述要求外，高级口试还要求考生现场抽取一个话题(或一幅图片)进行即席发言，发言后，考官与考生就该话题或其他问题展开讨论。考试时间12—15分钟。三个级 别的考试结构如下表所示： 初级中级高级 5—7分钟8—10分钟12—15分钟 ●考官与考生会话 ●考生看图回答考官提问 ●考官与考生就日常话题进行问答●考官与考生会话 ●考生讲述事先准备 的话题 ●考官与考生就上述 话题及其它简单问题 进行讨论 ●考官与考生会话 ●考生讲述事先准备的 话题，并回答考官提问 ●考生就未事先准备的 话题进行发言(可借助图 片) ●考官与考生就上述话 题及其它问题展开讨论 ?? 五、合格及优秀标准 北京市英语口语等级证书考试依据不同级别总的评价目标确定了不同级别的合格标准。口试
对于口语传播的理解
对于口语传播的理解 我觉得口语传播就是口头传播，即通过口耳相传的方式来传播信息。这是人们最早的传播方式，很多珍贵的非物质文化遗产，就是通过这种方式一代代流传下来。后来又逐渐出现文字传播，印刷传播，电子传播，和信息传播。就算是在信息化的今天，口语传播仍然是一种很重要的传播方式。比如我们的日常交流，演讲，上课，会议，谈判等都是属于这种方式。 对于口语传播的研究情况，我以前所了解到的都是把它作为传播阶段的一个部分，与文字传播，印刷传播，电子传播，和信息传播并立进行优缺点的比较研究，和发展过程的研究。但是今天我认识到新闻传播演进的历史过程来看，口头新闻是一个很重要的部分，而且它的影响范围越来越大。最重要和最不重要的新闻都是通过这个方式来传播。因为不一定每个人都会天天看报纸看电视听广播，但是与别人交流基本上是每天都要做的事，所以如果发生重要的新闻，人们就会交流讨论，及时没有看过新闻的人也会知道。一些不重要的新闻，不值得被报道也会通过这种方式流传。所以，就算在现代化的今天，口语传播仍然是一种很重要的传播方式。 但是这种传播方式也有一些局限性，比如传播的内容没有具体实物保存下来，转瞬即逝，记录性差，会容易消亡。一些传统的手工艺技术，民族语言，就会通过这种方式消失。所以在口语传播发展的过程中，我们应该加大对于非物质文化遗产的保护力度。保护一些传统的手工艺者和民族文化的继承人，估计青少年去学习，继承中国优秀的传统文化。 从另一个方面来看，口语传播是人际交往的一个重要因素，可以通过这种方式来改变，说服他人的立场或观点，可以了解，分享别人的立场或观点，还可以整合彼此的立场，观点。通过对于口语传播的学习，可以提高我们的沟通、表达、与协调能力。不管沟通的媒介是什么，沟通的主体都是人，因此无论是从沟通技巧层面的演说、辩论、表达、说服、协调、；或是从影响社会运作更深层面的语言与权力、语言与社会、以及语言与文化等议题来看，对于口语传播的研究可看作是其它传播相关科系所需的基础知识，也是人们生活层面的一种基本技能。在科技迅猛发展的今天，我觉得口语传播应该与其他的传播方式融合发展，以多学科的观点，多样化的研究方法来看待口语传播 新闻与传播 胡琳芸 51122300025
探讨高中英语口语互动教学
探讨高中英语口语互动教学 发表时间：2013-03-13T15:55:51.670Z 来源：《教育学文摘》2013年1月总第75期供稿作者：◆高晓娟[导读] 其次，组织学生表演自编短剧，调动学生学习英语的积极性，培养学生的创造思维能力。 ◆高晓娟内蒙古乌海市第十中学016000 我通过教学发现，很大一部分学生无法理解课文中一些非常浅显的语句，发音错误，语法混乱，词汇量低。而语音、语法、词汇这三项正是英语学习的基础，这三项基础知识的薄弱直接导致学生在进行英语对话时无法正确使用本来就比较贫乏的词汇，在用英语进行对话的过程中结结巴巴，或者根本就张不开口，有些学生甚至根本不会读或者发音非常不标准。这些都给英语教学带来了一定的困难和压力。 一、互动教学的概念及原则 互动教学，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到充分的发挥。相对而言，部分高中学生的英语基础较差，对英语学习缺乏兴趣，所以高中教师更应抓住时机、善于引导，教学方法要灵活多变，教学内容应引人入胜；学生在教师的引导下要善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，进而能力不断提高，使得互动教学在英语口语教学中成为可能。因此，教师与学生必须处理好互动关系，教师创设情境，学生在情境中运用自如的口语并举一反三。 互动教学的原则是：首先教师要考虑到学生的年龄、学业背景、获取知识的方式及学习语言的目的等特点，这些都会影响到他们学习语言和进行语言交流的动机。因此，教学内容、教学方法、教学设计和教学过程就成了教师必须认真研究的内容。其次，要考虑到教师和学生在教学过程中的角色转换，遵循教师主导作用与学生主体作用相结合的原则。互动教学模式提高了学生参与教学活动的程度，强调了课堂教学中最关键、最活跃的因素即学生的主体地位。师生双方相互交流、相互启发、共同发展，体现了教学民主、教学相长的理念。此外，还要加强学生之间的互动。每个学生主动参与学习，将被动学习变成主动学习，有利于激发学习热情、培养学习兴趣。 二、在课堂上采用互动教学提高学生的口语能力 1.给学生播放视听材料，加大信息刺激量。 教师应尽可能多地用英语授课、与学生交流，促进师生间的互动。 在口语教学中，我给学生提供了大量的国外电台节目录音，还有一些英语影像资料、教学片、英文电影片段赏析等，通过放录音磁带、幻灯、录像、投影或图片等教学手段，引导学生边看边听。生动的画面，优美的发音，直观的情景，画面和声音的有机结合，能感染学生，诱发学生学习的欲望，从而很大程度上激发了学生的学习兴趣、提高了学生的口语能力。 2.组织各种形式和内容的英语活动。 学生可以用英语练习看图说话、讲故事、复述、描述物体、分角色朗读、讨论、辩论和情景对话。具体做法如下： 首先，在教学中穿插单词拼写比赛、课文复述比赛、课文朗读比赛等多种多样的竞赛。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与、乐于争先、乐于学习，能够最大限度地将学生的潜意识和显意识协调起来，鼓励学生去发现问题、思考问题、解决问题，积极理解运用知识，鼓励发挥，更鼓励创造。这样既促进了师生间的互动，又充分调动了全体学生的学习兴趣。 其次，组织学生表演自编短剧，调动学生学习英语的积极性，培养学生的创造思维能力。学习要学以致用，而英语学习更是如此，要让学生学了英语后会开口说英语。具体做法如下：上课前，小组表演他们课前已编排好的短剧，剧情可依照上一节课课文中的情景，也可以自己创设情景，但是台词必须运用已学过的句型和单词。之所以这样做，是为了复习旧课。这种复习不是简单的重复，而是一种创造，是语言的活用，从而加深学生对新学内容的理解，最终达到学以致用。这种方法能使学生处于积极主动的学习状态，也能培养学生的创造思维能力。 此外，教师提问的艺术和技巧直接影响着学生课堂学习的效果。教师站在英语教育学和心理学的角度思考教师话语及行为与学生学习心理之间的关系非常重要，师生课堂互动的过程中不难发现，教师的肯定性评价、激励性语言、启发性及参考性问题和课堂语言活动的巧妙设计都有助于学生知识的内化。 三、总结 课堂互动教学是在交流中进行“教”与“学”，是一种积极有效的教学模式，为学生进一步提高口语能力提供了良好的契机，保证了口语活动中生生互动、师生互动的可能。高中老师应重视并善于构建有效的课堂互动教学，充分发挥这一教学策略的有效作用，这样更有利于培养学生自主学习的能力，从而提高课堂教学实效，提高高中学生的英语口语能力。
传媒话语生产与控制
传媒话语生产与控制 【内容摘要】传媒话语生产与控制是当代社会文化生产的一种重要形式，它通过其话语生产的“加工性”，以及“话题”、“广告”等特殊的话语方式，呈现出自身的特点和规律。在传媒话语的控制方面，法律、政治、社会、文化及专业等因素发挥着重要作用。 【关键词】传媒；话语；生产；控制 按照斯诺的观点，公众往往接受媒体所呈现的社会现实，因此当代文化实际上 就成了传媒文化，⑴而传媒文化可以说是通过传媒话语生产与控制而形成的。 传媒话语生产与控制作为文化生产的一种重要形式，它与其他形式的话语如政 治、经济、法律、道德、宗教、科学、文学艺术等有密切关系，同时又具有不 同于其他话语生产方式的特征。 一、关于话语 话语是目前文化与传媒研究中出现频率甚高的一个词。传统上，话语研究的主要领域是修辞学和诗学，主要研究演讲和文学艺术，古希腊柏拉图、亚里士多德等人的典范性研究具有深远的历史影响。随着印刷媒介和电子媒介的传播方式超越人际交流，话语概念及含义有了很大变化，其表现在，一是超越了对话语的工具性认知；二是研究角度的多元化取向。新修辞学代表人物美国人肯尼斯?博克认为人是象征性地对环境做出反应，语言不仅导致行动而且建构我们的现实。这种话语观，使“新修辞学将视角从传统的政治生活投向一切以言语为主的象征性交流活动，推动了修辞学向现代传播学的演变，这一演变过程与西方后现代主义思潮相呼应。”⑵这里所谓西方后现代思潮表现在包括上世纪中叶以来在哲学、政治学、社会学、美学、文学艺术等诸多文化领域。 在对话语的认识上，西方马克思主义及其法兰克福学派的批判理论(以意识形态批评为中心)，索绪尔、罗兰?巴特的符号学(以语言、文本为中心）以及后现代各种文化理论形成汇流，使话语成为当代文化与传媒研究中的一个重要概念， 话语理论为当代文化研究和社会科学研究提供了后现代的视角。西方马克思主义者葛兰西较早从意识形态斗争的角度涉及话语及话语权的问题，他认为，