少数民族学生汉语口语学习角色定位的偏差

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少数民族学生汉语口语学习角色定位的偏差作者：黎小力

来源：《现代语文(语言研究)》2010年第04期

摘要:本文对目前少数民族学生在汉语口语学习中出现的角色定位进行了实证性分析,指出存在的偏差主要是缺乏“主动纠错、主动模仿”的意识;缺乏“分析概括”的能力;缺乏“互相合作”

的技巧。

关键词:少数民族学生汉语口语实证分析角色定位偏差

针对少数民族学生的汉语言教学对有民族母语的学生来说既是第二语言教学,也是外语教学。

第二语言教学活动的实践性很强,良好教学效果的取得,很大程度上取决于学生主观能动的积极参与和在学习中的正确定位。究竟什么样的定位能说明学生是有主动性的呢?只能通过实证性分析来测查,进而了解学生在作为第二语言的汉语学习中的角色定位及出现的偏差。

口语课是让学生锻炼口语,提高口头表达能力的课程。在实际教学中,往往出现少说或乱说的现象,这一方面有教师的原因,另一方面是学生也存在认识误区。大多数学生以为说得越快越好,其实说得快并不代表流利,如果没有准确的语音、语调和语法,一味求快,结果只能适得其反。再有许多学生期望在娱乐中提高口语,以为做做游戏就能练好口语,感兴趣的话题就能说一些,兴趣不大就不参与。

在口头交际中,主动性行为包含两方面的意思:一是主动分辨接收到的声音信号,包括声韵调、停顿、重音、语气等;一是主动模仿准确的声音信号。人们利用听觉器官对言语信号接收解码,首先是对收到的言语信号进行分析、辨别、归类,具有较强的分辩能力是保证接收解码的基础,分辩能力越强对言语信号的分析就越快,辨别就越准,归类也就越恰当。

我们通过先听后读的方式来测查学生的主动性行为,作为测试标本的朗读材料是一篇叙述

性文字,没有问句,也没有选择句,通篇是降调。在提供给学生的文字材料中,对7个地方做了小小的改动,要么是少字要么是换字,目的是看学生在边听边看的过程中会不会发觉这些变化并能主动纠正,以此作为判断学生主动性的一个参数。结果没有一个学生在朗读时进行纠正,只是按照文字材料念了一遍,明显缺乏自主纠错的意识。在听读中另一个判断参数是学生的模仿,如果学生能模仿准确的声音信号,就说明有主动性意识。但多数学生还是按自己的习惯想怎么念就怎

么念,读破词的几率高达80%,部分学生甚至连完整的句子也读破了,至于语气和语调,就更无法控制。究其原因主要有两方面:一是学生在中小学形成的顽固性发音偏误和错误的影响;二是学生