冷冉教育思想创设情知交融的英语课堂

经验论文

创设情知交融的英语课堂

“情知教学”是教育家冷冉同志于八十年初代提出的一种先进的教育思想。他认为教学过程应该是认知因素与情感因素的辩证统一过程，把教育的目的同时指向了情感和智力两个领域，从而把人的心理素质培养提升到应有的高度。美国教育学家布卢姆曾经说过：“一个带着积极情感学习课程的学生, 应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生, 或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学习更加轻松, 更加迅速。”初中英语的学习同样需要学生主动学习、积极参与, 同样需要智力因素和情感因素的协调发展, 同样需要情知交融相互

辉映。

孔子说：“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者。”有效的英语教学强调激发学生的学习兴趣, 让学生善于学习、勤于动脑、敢于表达, 让学生不仅获得扎实的英语基础, 而且品尝到成功的喜悦和情

感的满足。我在英语教学过程中, 注重打造和谐融洽的师生关系, 创设轻松、愉快的学习环境, 采用灵活多变的教学方法, 让学生做中学、学中用, 从而激发了学生主动学习英语的欲望, 提高了英语教学的效率, 收到了良好的教学效果。

一、以情感人、以情动心, 让课堂成为师生共同的精神家园

在英语教学中, 教师应当在传授知识、训练技能的同时, 与学生展开积极的情感互动, 使教学过程成为情知并重、以情促知、情知交融的过程。

1. 教师要以积极的情感感染学生

如每节课前, 我都会让学生唱首英语歌曲或学说一句英语谚语或讲一个英语小笑话或表演一个情景对话, 每次我都会和学生一起尽情欢唱,一起参与，并与学生一起现场创作表演, 学生的情绪在老师的带动下一下子就被调动起来了。这种课前热身，会让学生以一种饱满的热情投入到新课程的学习。

2. 教师要以丰富的体态语言吸引学生

美国心理学家艾帕尔·柏拉别恩认为：信息的总效果=7% 的文字十38% 的音调+55%的面部表情和动作。在我的课堂教学中, “微笑”是贯穿始终的表情, 通常我会面带微笑, 随着一声“Good

morning ! ”或轻松的“Hi, boys and girls!” , 开始一节课的教学。随着课堂教学的展开, 我会通过面部表情去吸引学生, 如在教授 happy, sad, cry, laugh 等表达情感的一类词时,我会充分利用一些面部夸张的表情和幽默的动作, 加深学生的记忆, 创造了轻松的课堂气氛。

3. 教师要充分展示教学内容中的情感因素

如在教授《a trip to the zoo》这一模块时, 首先要求学生课前搜集自己喜欢的小动物的资料, 课前通过询问“What’s your favourite animal?”让学生介绍自己喜欢的动物的名称，并通过提问“What’s it like ?”“Does it eat …?”让学生介绍动物的特征和喜欢的食物。通过“A trip to the zoo ”的几个小对话的表演, 让学生了解到动物的可爱和习性，从而产生热爱动物，保护动物

的情感体验。在丰富又满怀情感的表演中, 学生的语言表达能力得到提高, 情感与态度得到了培养和升华。

4. 用动人心弦的教育方式感化学生

我在英语教学中努力做到将爱渗入学生心田, 施爱于细微之处、施爱于批评之时、施爱于教学之余。如每天的作业, 不仅是学生巩固知识的场所, 更是老师和他们交流的重要平台, 学生有进步了我会写

上“Come on !”“Go! Go ! Go!”这样鼓励的话语；表现优秀我会写上“Good”或者“Excellent”这样赞许的语言；退步或者错误较多时, 笔者会写上“You need to do better.”或“Can I help you ?”这样关切的话语。虽是只字片语却能让学生感受到老师在关注他、在欣赏他。师生之间的交流在无言中产生，教育也随之润物细无声。二、以境导入、以境引知, 让学习成为学生的内在需求

情境是学生英语学习的载体和平台, 一个真实、优美、有效的教学情境, 不仅可以激发学生的学习兴趣和求知欲望, 而且可以让学

生的体验更深刻, 学习效率更高。

1.要营造学习语言的情境

如教形容词的比较级和最高级, 可以拿三把长短不一的尺子、三个大小不一的盒子或三个高矮不同的学生进行比较。再比如教介词时, 可以“现身说法” , 借助于动作和形体语言来帮助学生理解单词、句子或句型。

总之, 营造学习英语的情境, 既能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣, 又能锻炼学生的语言能力。

2.要营造运用语言的情境

我十分注意培养学生静心细听、辨清发音、注意观察的习惯, 每节

课都尽可能地营造良好的运用语言的环境, 让学生在充分的听力训

练中学习英语。点读笔的使用，实现了听力的重复训练和个体化训练，

学生能够充分利用点读笔训练听说。同时,我还十分重视培养学生敢

说善说的意识和习惯, 在课堂教学中营造形式多样的“说”的情境,

让学生在一定的情境中学会表达思想, 学会选择合适的语言, 也在“说”中不断巩固、不断地更正、灵活运用所学的英语知识。

3. 使用现代教育技术创设直观的交际情境

声像结合、色彩鲜艳、引人入胜的电教手段所创设的教学情境, 可

以逐步减少学生利用母语进行心译的过程, 加快英语阅读、表达与客

观事物建立直接链接的效率, 培养学生的语言交际能力。

如新标准英语八年级上Unit 1 How do I get to the Forbidden City? 教学目标是让学生掌握问路和指路的表达方式。为了给学生创设具体

生动的直观情景, 我从网上下载了一段有关问路和指路的短剧,并事

先布置学生预习课文和查找有关问路和指路的各种表达方式。

上课开始后, 在Greeting 和Free Talk 之后，Teacher: Do you want

to visit Beijing ? 学生们听了马上提高了兴趣,Students: Yes. Teacher: Where do you want to go? 学生们的兴致来了, 纷纷发言，

S1: I want to go to Tiananmen Square.

S2: I want to go to the Forbidden City.

S3: I want to go to Beihai Park.

S4: I want to go to Wangfujing Dajie.

S5: I want to go to the bank.

Teacher: Oh, I think you have a lot of money.

全班同学听了都大笑不已。Teacher: I’m sure every one of you knows how to talk to a person in Chinese when you are asking the ways. But do you know how to talk to a person in English? Now let’s watch a play.

同学们一听, 情绪马上高涨起来, 急切地想知道怎样用英语问路和

指路。我把电脑鼠标轻轻一点, 屏幕上出现了我事先准备好的问路和指路的短剧, 因为图文并茂, 形象生动, 同学们看得津津有味, 有

的同学甚至跟着模仿剧中的指路姿势，问路指路句型学得水到渠成。

三、以变激趣、以变导学, 让学生学有兴趣、学有激情

单一的教学方法是乏味的也是低效的, 再好的教学方法经常使用

也会逐渐失去它的魅力。为了让学生的英语学习有趣而高效, 我不断地探索、不断地追求、不断创新, 巧妙设计每堂英语课, 努力让初中英语课堂教学方法灵活多样充满情趣。

1.改变学生的学习方式, 让学生动手操作

活泼好动是学生的天性, 我经常让学生在课堂教学中动手操作,

使他们动手、动口、动脑有机结合, 边动边学、边学边动, 使枯燥的句型操练变得生动活泼、趣味无穷, 不仅调动了学生的学习热情, 而且明显提高了学习效率。

如在教Computers这一模块时, 我和学生一起连接电脑, 在连接的

过程中, 学生首先要学习screen, keyboard, mouse ,这些和电脑相

关的部件，然后边连边学First, connect the screen to the computer; Next，connect the keyboard and the mouse to the computer; Finally，turn on the computer. 当电脑连接成功时，学生也初步

掌握理解了所要学习的句型。而当我再让学生用自己连接的电脑来进行怎样在电脑上写作业时, 学生一个个更是兴趣盎然欲罢不能，争先恐后到电脑上演示，所要掌握的句型自然而然就朗朗上口，熟记于心，教学效果尤为显著。

2.根据不同的教学内容, 创造最佳的教学方法

即使教26个字母, 我也追求教得快、教得准、教得好, 让学生学有兴趣, 我把26个字母做成卡片让学生做字母排队游戏, 分组进行字

母排队比赛, 教唱字母歌, 这样做学生不仅学得又快又好, 而且锻

炼了学生的动手操作能力, 激发了学生的学习兴趣。

在教词汇时, 笔者注重设计有趣的情境或游戏, 努力把词汇放到

语境中学习, 把多个相互关联的词汇整合在一块儿学习。比如在学习水果等名词时，我把课前准备好的小实物、图片、模型等放在讲台上, 先让学生看一下, 然后放到讲台下一个准备好的大袋子里, 然后一

一拿出, 用学生已学过的“What’s in the bag ?”句型提问，学生猜着回答 It’s an apple”如果答不对, 就说“No, it isn’t.”接着问另一个学生“What’s it?”学生猜答。然后再换一件继续进行。学生总是在充满好奇和惊喜中学会了新单词，一点不觉得乏味。在教句子时, 我往往组织学生进行听力比赛, 看谁最先说出所听

的句子, 看谁读得又快又好, 进而进行单词组句比赛等。

教课文时, 我会根据不同体裁、内容和学生所处的学习阶段, 采用模拟对话、角色扮演、讲故事、即兴口头作文、看图说话, 组句成文等多种形式, 让学生乐学、善学、会学, 使原本枯燥的初中英语课堂呈现出一派生机勃勃、其乐融融的景象。

冷冉老先生说：“教师的作用是为学生创设有意义的教育情境，并着重于从学生的好奇心和兴趣出发，强调以学生自己的观察，探索和实验为主，着眼于学习者理解事物的关系和意义，着眼于发展个性和能力。”创设情知交融的英语课堂，不仅有利于学生学习语言知识，对培养学生的情感态度和价值观都有着积极的促进作用。创设情知交融的英语课堂，还有利于培养学生跨文化交际的能力，对他们的人生观的确立和可持续发展能力的培养更有着积极的意义。所以，我要将创设情知交融的英语课堂之路继续走下去。

教育名人名言(中英文对照)

教育名言(一) 学生作业本页眉页脚内容（要求中英文对照） 1、教育，首先是一项树立道德信念的特殊过程。在这一活动中，起坚定性作用的是学生本身的内在精神力量，以及他为实现种种道德原则而进行的积极奋斗。 --------苏霍姆林斯基《年轻一代共产主义信念的形成》 2、我认为，教育者最困难的任务是：使每个学生形成一个坚不可摧的道德核心、树立理想、永远对坏事怀有毫不妥协的斗争精神、养成在复杂的生活环境中能独立辨别方向的本领。 -----苏霍姆林斯基《培养集体的方法》 3、教育是民族最伟大的生活原则，是一切社会里把恶的数量减少，把善的数量增加的唯一手段。 -------巴尔扎克 4、活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道地交给学生。------- 陶行知《陶行知教育文选》 5、智育是人的全面发展的最重要的因素，因为在掌握科学基本知识的过程中，思维、记忆和想象的能力发展起来，在这个过程中，科学概念的体系形成起来，儿童、少年、青年人的整个内部精神世界丰富起来。 -------凯洛夫《教育学》 6、错误是难免的，儿童犯错误尤其难免，要允许犯错误。但有许多人却不允许儿童犯错误，其实儿童大多是在犯错误当中学会了正确的。由不自觉地犯错误到自觉地不犯错误，这就是学习。促进这种学习就是教育。 ------ 冷冉《冷冉教育文集》7、人脑这部机器应该分为两部分，动力部分和工作部分，两者不能互相取代。 学习的动力不能代替学习的实践；反过来，学习的实践也不能代替学习的能力。 ------ 魏书生《魏书生文选》8、在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望 达到光辉的顶点。 ------ 马克思《马克思恩格斯全集》 9、学校的任务不仅仅在于授给学生从事劳动及合乎要求的社会所必备的知识，而且也在于给每个人以个人精神生活的幸福。没有丰满的内在精神世界，没有劳动和创造的欢乐，没有个人的尊严感、荣誉感和自豪感，就不可能有幸福。 ------ 苏霍姆林斯基《帕夫雷什中学》10、生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特

浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用

浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用 ★清华大学★英语系测试：为中小学生英语量身定做. 官方网站：https://www.wendangku.net/doc/074393642.html,/ 清华大学英语教授研究组提供 浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用 随着英语在小学阶段的开展，随着教学改革的推进，很多活而又新教学方法展现在课堂教学中。经过几年的教学实践，我认为情境教学法在教学中占有一席之地，下面我想谈谈我在教学中的一点粗浅感受. 一情境教学在小学英语课堂中的运用的必要性 所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识。运用情境教学到课堂教学中，很大程度提高了课堂教学效果。 1.情景教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣 小学英语是儿童学习英语的启蒙阶段，在这个关键时期，兴趣尤其重要。我国的小学生在学习英语时缺少像学习母语时的真实语言环境，兴趣也难以得到提高。利用情景教学为学生创设听说英语的语言氛围，刺激学生感官，对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。 2.情景教学有助培养学生运用英语的实际能力

我们学习知识的目的是为了更好地运用知识，这一点在语言教学中尤为突出。英语教材中教学内容均放在一定的语言环境中。我们根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行、恰如其分的语境，学生也就自然而然地随着我们引导进入角色。如在教学pep 教材四年级下册购物单元时，教师可以根据本课的词汇和对话将课堂设计成一个商店的场景。在情景中学习，然后在情境中运用，这样可以使学生更清晰地理解对话的含义，更能使他们身临其境，从而激发他们兴趣，积极专注地进行新知识的学习。 3.情境教学有助于学生掌握知识，突破难点 英语教材中的有些难点重点直接表达出来非常枯燥、乏味，学生听起来不一定能理解，但是放在一定的语言环境中去引导学生学习就轻松多了。如在教学pep五年级第一单元A 部分的对话Who s your math teacher? Mr. Zhao. What’s he like? He’s thin and short .he’s very kind.学生直接这样学很枯燥并且很难掌握，我就利用多媒体，将自己学科老师在教室上课的情景照片放在大屏幕上，让学生一看就知道自己的老师并描述老师的特征，学生很感兴趣，都想描述他们，这样他们不自觉的学会了教难的句子，并能灵活的运用.因为不同老师的特征是不同的,实际上要求学生对前面词汇也要很好的掌握，学生为了想说，想办法去记这些单词。 4.情境教学符合小学生的生理和心理特点

布鲁纳发现学习理论

布鲁纳发现学习理论 产生背景： 1947年至1991年美国和苏联两个“大国”为争夺世界霸权，两国 及同盟国开始了长达数十年的冷战。这期间，其对抗通常通过局部代理战争、科技和军备竞赛、太空战争、外交竞争的“冷”方式进行。1957年10月4号，前苏联把世界第一颗人造卫星发射升空。消息迅速传 遍全球，各国为之震惊，世界各大报刊都在显要位置用大字标题报道：《科技新纪元》《苏联又领先了》《俄国人又打开了通往宇宙的道路》等。 前苏联的这一巨大科技进步使美国上下一片震惊，对美国提出无情挑战。美国的科学家、政治家们等开始思考：美国为何不能像苏联一样出现高精尖人才和更多数量的科学家?经过一段时间的讨论和思考，终于找到问题根源—教育。 在这之前，在美国教育界处于主流思想地位的是杜威的教育思想。关于杜威，他主要的教育思想及弊端主要有： 1.教育即生活。杜威认为儿童的生活是指儿童当前的生活，是指“儿童的生长要素”，即游戏、讲故事、观察和手工等，除此之外的许多日常生活中的东西他却避而不谈。 2.学校即社会。杜威认为学校是社会的雏形，儿童在学校不是准 备进入社会参加社会生活，而是在学校的生活就应该是儿童当前的社会生活。这是一种急功近利的心态，这一认知抹杀了社会教育与学校教育的区别，按照这种方式培养出来的学生缺乏系统的理论功底。

3.从做中学，强调以活动性、经验性的主动作业来取代传统书本 式教材的统治地位。这一思想片面强调直接经验，否定间接经验;片 面强调感性知识，忽视了理性知识。把系统科学知识的教学与实践对立了起来。 认识到教育在国际竞争中的重要性，1958年9月2号，美国总统亲自批准颁布了《国防教育法》，把教育的重要性提高到和国防一样的高度。美国教育界开始进行大规模的教育改革，主要着眼于课程的改革，加强学科科目的教学，培养高级科学技术人才。 1959年9月，美国科学院邀请35位科学家、教育学家和心理学 家汇集一堂，共同讨论中小学课程改革问题。布鲁纳担任了这次大会的主席，会后他起草了总结报告，以《教育过程》的书名发表。其基本思想有：1.强调早期教育，发掘儿童智力潜力;2.逐级下方科学技术课程，缩短高级知识与初级知识的距离;3.用结构主义教育思想作指导，编制课程结构，并使之与教学过程结构和儿童的智力发展结构相适应，成为儿童可掌握的内容;4.鼓励学生用探索的发现式方法学习。 这一思想也成为了布鲁纳认知结构学习理论的基础。为了培养具有创造性的科技人才，采用发现式的学习方法，教师提供教材或条件，学生自行独立思考，掌握知识;大量的知识经验有利于创造性的发挥，所以布鲁纳强调学科知识的教学，认为将学科内容形成可以“自由出入”的认知结构非常重要，既可以把同类事物联系起来并赋予他们意 义的结构，也可以超越所给信息，举一反三;为了更好地让学生形成 自己的认知结构，布鲁纳认为如果学生掌握了学科的基本结构，就能

英语课堂中问题情境的创设

英语课堂中问题情境的创设 著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就能用全部的精力去做事情。”情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。在英语教学过程中，合理地运用提问策略、创设问题情境，不仅能引起学生的兴趣，启发学生思维，还能培养学生的问题意识及分析问题、解决问题的能力。 在教学过程中，学生的思维是怎样发生？如何才能使学生思维保持发展，这就要求教师创造性地将学生的思路和教师的思路和谐地统一起来。教师要精心创设问题情境，启发学生的思维积极发展，使学生自觉地参与到学习中来。如我在教学5B Unit 7 After school时，我设计了一个表格，让学生根据听到的课文内容来为David一天的作息时间进行填空，有利于学生对课文的理解，加深了学生的印象。 “班班通”设备的使用，也让我受益匪浅。在网络环境下，课堂教学活动可以形成多元互助。在师生互动、生生互动、人机互动的模式下改变单调的传统教学方法。通过创设问题情境，探究问题解决办法，师生协作，生生协作，会话交流，不但拓宽了教学空间，丰富了教学内容，更激活了学生们的“问题意识”，培养了他们的创设能力。

在新课标的理念下，优化和重建英语课堂最主要的问题是教师应该更新观念，淡化教师权威，把课堂交给学生，体现学生主体。教师在创设问题情境时，一定要充分估计到学生怎样思考，怎样提问，怎样问答，要制造自由的空间和安全的环境使学生可以毫无顾虑地提问。教师要指导学生学习，但更要指导学生学习，但更要指导学生思维，教给学生思考问题、解决问题的办法。 利用问题情境，要提出学生感兴趣的问题，能激发学生的参与意识，让学生充分地活动、自由地表达，从而达到习得语言掌握知识的目的。通过“教师问，学生答”“学生问，教师答”“学生问，学生答”等多种形式和训练，激发学生的思维，给学生创设一个自由交流的天地。 但在创设问题情境时，我也意识到了这样两点： 1、问题要真实 脱离实际的问答并不是真正的语言交流，是为交际而交际，只能称之为机械操练。例如，学习了“What’s your name?”这一句型后，让已经认识的同学互相问答，是明知故问，是假交际，那就又走回到机械操练的老路上去了。机械操练是小学英语课堂中的一种必要教学的方法，但大量的无意义的“假交际”会使学生感到毫无趣味，味同嚼蜡，也不利于学生语言交际能力的提高。所以，我们创设的问题情境应该具有真实性。还以“What’s your name?”这一句子的教学为例，我们可以在提问前让几个同学分别戴上面具，并且换一种声音说话。

教师个人发愿景

[标签:标题] 篇一：教师个人发展愿景 教师个人发展愿景 一、自我分析 优势 （1）专业知识 我基本具备本学科的基本知识，了解了一些先进的课改理念、方法，从事语文教学工作十余年,能不断更新自己的教学理念，以课改为契机，教学中能注入全新的教育教学理念。平 时除了认真钻研教材、潜心备课之外，也善于取他山之石，巧为自己之用，坚持“以人为本”的理念。 （2）专业技能 能自主对教材进行较灵活的处理，有自己的教学思路，注重培养学生养成良好的学习和合 作能力，把学习的主动权还给学生，为学生提供创造的空间。能根据需要，自己设计制作课件，运用“班班通”以提高教学效果。 作为班主任，有较丰富的教育经验，对于班级管理有自己的思路与做法，能较好的培养学 生的习惯，形成良好班风。能经常反思自己的教育教学行为，做出适当的改变。加强学生的 安全教育，对学生进行珍惜生命的教育。 3）专业情意 对教师工作能认真对待，对学生有强烈的责任心、爱心，能遵守教师职业道德，对工作群 体有合作、交流意识，肯于奉献。 可提升空间 1）专业知识 今后还要学习了解最新的学科研究成果，懂得教育规律，研究学生的心理状况，在教学中 正确运用教育理论。面对课堂教学应有“还能更好吗？”这样的追求。 （2）专业技能 练习基本功，提高自身的书写能力（粉笔字、钢笔字、毛笔字），做到板书工整。教学中还要做到语言幽默，加强自我修养，养成读书与学习后的落笔成文的习惯，特别是现代的教学理论和教学方法的研究和探索上，要多总结和反思。在教育科研方面，不但要确立研究 课题，还要充分的进行实践，争取有成果。应充分发挥教师的探索钻研精神，抓住教育教学 中细小的环节根据所掌握的理论知识深入研究。 班主任工作还要善于调动学生的主动性，较好的与家长形成有效的家校联系，对个别生的 教育机智与韧性待加强。 （3）专业情意 要有良好的心理素质。应该有坚定的信仰和文明的行为。以平常心去对待工作中的问题， 在教育学生的过程中，既要有教育智慧，又要有足够耐心。 三、总体目标 通过不断学习、实践、反思、总结，形成具有自己特色的教育教学风格，有效 提高自己的课堂教学效率。掌握最新教学理念和方法，在课堂实践中努力提高驾驭课堂能力 和亲和力，提高反思能力。加强个人修养，提高个人师德水平。做一个学生喜欢，家长满意、领导放心的好教师。 四、具体措施

浅谈英语教学中的情境教学

浅谈英语教学中的情境教学 著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。 一、情境导趣，以趣激学 “兴趣是最好的老师。”实践证明，学习语言的最佳期是在儿童期。教师要根据儿童的好奇心与模仿能力强的特点，在儿童接触“A、B、C”的起始阶段，充分调动他们学习英语的积极性与主动性，引发他们浓厚的学习兴趣，激发起学生的求知欲望。 小学生是否对英语产生兴趣，英语教师起着关键的作用。首先，教师要努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。在教nose, ear时，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中；其次，教师在课堂教学中应满怀激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的热情。在教单词或句型时，我们老师可以带领学生做相应的动作，即使是夸张的动作或朗读语调，孩子们也会特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词；教师还可以根据孩子好动的心理，结合游戏和儿歌教学，努力创设英语活动情境，动静穿插，集中活动与分散活动穿插，吸引年幼学生的注意力，让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习。对于中高段的学生，教师可以让学生编排课本剧，进行表演，进行free talk ，如让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。如：—— What’s your name? My name is Jim. How are you? Fine, thank you. And you? I am fine, too. 教师在教

英语课堂教学中的情境教学

英语课堂教学中的情境教学 基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生综合语言应用能力。为了实现这一目标，我国新—轮英语课程改革的重点是改变传统教学中过分重视语法、词汇知识的讲解与传授，忽视学生语言交际能力培养的“去情境化”教学方式，强调以“情境”为教学平台，让学生通过语言体验、意义协商、情感交流的方式来习得语言。因此，本文对情境学习及英语课堂教学设计进行探讨，期望对英语新课程改革有所裨益。 1 创设情境 教学情境是一种特殊的环境，是认知、情感、行为等方面的综合体，具有文化属性，对英语课堂教学来说，适宜的教学环境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中运用语言知识的体会，促进语言知识、交际技能与情感体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用活动中理解所学的知识，通过灵活运用所学的知识去解决实际问题来发展交际能力，增强才干。 教学情境具有认知性、情感性、实践性和真实性，其真实性是认知性、情感性和实践性的基础和保证，而其真实性乃是最主要内容。学习情境越真实、学习建构的知识就越可靠，越容易在真实的情境中运用。对于脱离真实情境并简化了的语言知识，学生往往只能达到刻板的、不完整的、肤浅的理解。许多学生在运用英语知识进行交流时感到困难其根源就是他们的语言知识脱离了赖以从中获得意义的真实情境。真实的情境有利于培养学生的真实情感和态度。在英语课堂教学中，教师创设的情境要考虑学生能不能接受，要设计好合适的“路径”和“台阶”由近及远，由浅入深，由表及里。在这样的情境中学习，才能使学生学会语言知识和交际能力的迁移，才可能使学生运用语言的经验和策略日趋丰富，也才能完全实现英语课程的基本目标。 2 小组活动 小组活动是基于情境学习的英语教学设计的主要组织形式。英语课堂教学能否体现交际性、互动性，关键在于小组活动的组织。教师依据基本均等的原则组建小组，每个小组设有主持人(主持小组讨论)、记录员(简单记录发言要点)和报告员(代表本组向全班报告)。小组活动的操作程序是：首先由教师提出本节课要研讨的问题，或由小组成员提出预习课文时尚未理解的问题，以供大家讨论。其次是小组成员交流自己对这些问题的思考结果，并就某个观点或见解的正确性展开讨论。提出质疑或提出对立意见，最后由主持人总结，对小组讨论所达成的共识、所产生的歧见及尚未解决的问题分别进行归纳，并整理成纲要，准备在交流时发表见解，提出问题。在小组活动时，需要引起注意的是教师不应过多干涉学生的讨论，教师要提出有关的评价标准，给出词语或句型等文字提示或口头提示，巡视各组讨论情况，了解各组未能解决的疑难问题，重点参与一两个小组的活动，及时肯定、推广小组学习的成果和有效方法。

教育学研究方法作业

情感教育中情感目标达成研究的文献综述 院（系）名称教育科学学院 专业名称心理健康教育 学生姓名张小芳 学号20114601025

文献综述 一、关于情感教育的相关研究 （一）国外关于情感教育的相关研究 国外情感教育的源头，可以追溯到古希腊哲学家苏格拉底的启发式教学——“产婆术”。柏拉图、亚里士多德进一步发展了苏格拉底的教育思想，强调德、智、体和谐发展。古罗马大教育家昆体良认为让学生的学习过程充满愉快情感是进行教学和交流的前提。 近代文艺复兴时期强调人文主义，重视人的发展，许多重视情感教育的思想家纷纷涌现。捷克著名教育家夸美纽斯在他的《大教育沦》中用“乐学”证明情感教育的重要作用。之后，英国教育家洛克、斯宾塞，法国思想家教育家卢梭，德国教育家第斯多惠等人都主张“乐学”思想，并且斯宾塞第一个明确提出教学中的“快乐原则”，成为现代教育活动遵循的基本原则之一。 到了当代，科学主义和人文主义、理性主义和非理性主义的融合是时代的客观要求。在这种背景下，情感教育的理论和实践受到了极大的关注。罗杰斯在《病人为中心的治疗》一书中首次提出了“学生为中心”的教学理论。他的人本主义情感教育思想批判传统教学导致学生知情分离。他认为学生的认知过程与情感过程是有机的统一体，并突出情感在教育中的作用。马斯洛于1943年在《人类动机的理论》一书中提出了需要层次理论，其中爱的需要、尊重的需要及自我实现的需要等情感方面的需求构成了主要内容。布卢姆在把学生的学习分为认知、情感、动作技能三个基本领域。克拉斯沃尔于1964年出版的专著《教育目标分类学：情感领域》正式确立了情感在教学中的地位。 前苏联教育家们也对情感在教育中的作用进行了深入的研究，苏霍姆林斯基出版的帕夫雷斯中学》、《给教师的建议》等专著和学术论文中，情感教育占有很重的地位。他从学生全面发展的背景认识情感因素的意义，并且他十分重视情感因素对智力活动的影响，进而提出认知快乐的思想。保加利亚的心理治疗医生乔治·洛扎诺夫在20世纪60~70年代提出了“暗示教学”理论，即利用人的可暗示性，重视教学环境的渲染，实现理智与情感的统一，有意识功能和无意识功能的统一，特别是充分调动大脑无意识领域的潜能，使学生在精神愉快的气氛中，不知不觉中接受信息。雅科布松的《情感心理学》主要从心理学的角度，论述了

(完整版)初中英语课堂中的情景教学案例

Unit7 Will people have robots? 第二课时教学案例 羊角中学甄晋淘 本节课主要展示了在多媒体辅助下的英语情景教学模式。我以《Go for it》中八年级上册Unit7 Will people have robots?的第二课时为例，以此利用多媒体辅助情景教学的可行性、优越性和可操作性。下面是该节课的教学案例:一、本课的主题是: ENVIRONMENT AND POLLUTION。 本次教学可以从air- pollution、water-pollution和land-pollution 问题入手，教育学生要爱护地球，保护环境。 二、教学目标(Teaching objectives): 1.认知目标(knowledge objectives) 1）Using the simple Present tense to express feelings and opinions. 2）Using the simple Future tense to express simple opinions. 2.技能目标(Ability objectives): 1 ）Improve stud ents’ speaking reading and writing abilities. 2 ）Learn to make promise. 3.情感目标(mental objective) Help students to know the environment and get to know more about the problems with Earth. Students should care for environment and love our home—Earth. 三、活动设计及实施 情景创设和运用是本次教学的关键所在。 结合教材与多媒体创设出好的情景为教学服务是英语课堂教学成功与否的关键。本节课的情景创设就是要在教学中把课堂设置成“一定场合”(情景)，让学生拥有“一定的身份”(角色)，来“达到一定的目的”(教学)。 第一环节:我的未来不是梦。（复习及导入） 1）通过大屏幕上出示机器人打扫房间、买菜、做饭、当医生，送快递的图片，简单地复习一下一般将来时。

英语课堂教学情境的创设

英语课堂教学情境的创设 一、什么是情境教学？ 情境是“情”和“境”的统一。情境教学就是根据教材创设以形象为主体，富有感**彩的情景和氛围，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。英语中的情境是指一种生活场面。在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。逐渐养成用英语思考问题的良好习惯。 二、英语课上为什要运用情境教学法？ 小学生年龄小，兴趣不稳定，这就要求教师在教学过程中必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲,柠梅瘦身怎么样使学生以一种积极的心态，投入到学习活动中去。正如美国阶梯英语老总所说:“让孩子们浸泡在英语的氛围中,没有学不好英语的。”实施情境教学法，让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供的信息，激发学生的学习兴趣，通过激发兴趣，激活教学活动，以趣促学，收到英语课堂教学的高效益。进一步培养学生的创新意识和创造性运用语言的能力。 三、创设英语情境应遵循的原则

1、活动的自主性与创造性 在情境教学活动中，是让学生根据自己的喜好选择角色,而不是教师分配角色，并且要让学生在掌握所学语言知识同时，充分发挥主动性。创造性原则主要体现在学生对活动情境内容的灵活加工方面。背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的、缺乏活力的，只能导致学生被动地教师重复已设计好的活动，近似于传统教学法，是我们所不提倡的。柠梅瘦身怎么样教师如果违背自主性与创造性原则进行课堂情境的创设，那他的教学方法还是近似于传统教学。所以自主性与创造性原则是教师在设计教学活动时必须遵循的。 2、角色同“情”与“境”的交融。 情境教学的特点是言、形、情融为一体，观念寓于其中。要求学习与实践相结合，认知与情感相结合。在英语情境教学活动中，“情”与“境”是两种异常宝贵的资源。前者可以为学生学习资源不断地提供动能。后者可以为学生提取并组织原有知识提供形象而具体的参照源与刺激源，对两种资源的有效利用是提高教学效率的有效保证。 3、情境教学中的“角色”互动原则。

浅谈如何进行英语教学情景的创设

浅谈如何在小学英语课堂教学中开展情景教学 农新小学程效 小学生是活泼好动的，传统的满堂灌的教学模式无法吸引他们的注意力，小学英语的课堂教学更是如此，教师必须通过创设丰富多样的真实情景，帮助学生始终处于兴奋、活跃的状态，才能促使他们在轻松快乐的氛围中掌握英语知识和技能。 一、“情景教学”定义 所谓情景教学，就是指通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯被动接受知识的一种教学方法。它注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼，有利于激发学生积极的情感体验和学习主体作用，培养学生主动的学习态度。使学生身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生的心理机能得到发展。 在小学英语教学过程中，真实情景的创设，不仅可以调动学生的学习兴趣，而且可以让学生更加容易理解记忆英语知识，从而触景生情，融情入境，激发参与学习活动和表达自己思想的愿望。 二、如何在小学英语课堂教学中开展情景教学呢？下面谈谈我在英语教学中是如何创设情景的。 1、运用实物、图片或简笔画创设情景 实物是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。我们利用易于准备和便于携带的实物，如水果、玩具、衣服、食物、学习用具等，密切配合教材，巧设情景。我在教学三年级下册四模块水果类词汇时，让学生分组准备一种水果，当一个个色彩缤纷、香气扑鼻的水果出现在孩子们面前时，一下子就吸引了他们的注意力，整个课堂变得真实有趣。有时也可以直接运用教室里的人和物。如在教学物主代词时，我悄悄地把学生的学习用具放在盒子里，然后询问“Whose book /pen /pencil /bag is it ? 引导学生学习my、your、his、her 等词汇，情境真实，学生很自然地就被带入到了语境当中。 当然，有些实物准备起来比较麻烦，这时，我们可以用简笔画或者图片呈现情景。如

情知教学有感

情知教学有感 英语作为一门国际化的语言，是当今社会必不可少的交流和沟通媒介。作为必修课程，英语教学经历了漫长的过程。大连教育家冷冉提出的情知教学理论，为英语课堂创设新型教学模式提供了很好的理论指导。 一、英语教学现状分析 英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨练意志、陶冶情操、拓展视野、开发思维能力和提高人文素养的过程。基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度学习和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。情知理论恰恰在这两方面的协调统一上给我们提供了很好的理论指导。 情知教学理论的丰富内涵 （一）情知教学的辩证统一 情知教学的辩论，是一种新的教育观念，它不同于以往的只看重知识、智慧的过程的教学理论，而是将认知过程和情绪、性格过程统一起来，使教学成为了认知和情感的辩论统一过程。 （二）强调情绪过程的必要性 教育的培养目标中，明确提出对学生的情感态度及价值观的培养。良好积极的情绪是学生专心思考、激发创造力、提高学习兴趣的基础，是进步和学习新知的原动力。情绪与认知发展相辅相成，

互相促进，没有了求知的渴望和对学习的积极情绪，认知教学就孤单无援，发展也将是无力的。 （三）情知教学理论要求课堂应具备如下几方面要素： 1．良好的师生关系 2．良好的学习环境 3．精致的课堂设计 三．立体结构与英语教学技能培养的有机结合 所谓立体结构，是强调一个人思考，牵到大家参与思考，一人有问题，调动大家一起进行探讨，当得出结论之后，全体同时反思。情知教学理论下的英语立体结构课堂模式的首要问题，就是要通过各种合理的课堂活动使学生的综合能力得到发展。 四、立体够为阅读教学注入生机和活力 （一）、英语阅读课堂教学模式改变的必要性 英语阅读教学一直是教学中的一个难点，阅读部分对学生的基础知识、分析能力的综合考查，学生们把阅读理解看成了英语学习中的一道难以逾越的障碍。 （二）、阅读教学的教学障碍。 1、阅读理解是对学生综合能力的考查，学生要完成阅读活动必须要掌握大量的词汇、句式和短语，这样就给英语程度较弱的学生创造了很大的学习困难。 2、对于中国的初中生来说，他们对英美人的生活和文化习俗比较陌生，这就给他们对文章内容的理解带来了不小的麻烦。

布鲁纳的课程结构理论

布鲁纳的课程结构理论 (2013-01-12 20:40:33) 转载▼ 分类：学科素材 标签： 杂谈 布鲁纳运用结构主义的方法论原理，借鉴其认知心理学的研究成果，提出学科 基本结构理论。他围绕“教什么”、“什么时候教”、“怎么教”这样几个问题，系统阐 述了其学科基本结构的基本观点。 关于教学任务教学的任务是什么： 这是教学论必须回答的首要问题，因为它将决定教学过程的内容和方法等要素。布鲁纳认为，教学的任务就是要使每个学生掌握基本的知识，并获得智力的最大发展。 他说：“我们也足可以把追求优异成绩作为教育的最一般的目标，但是，应该弄清楚追 求优异成绩这个说法指的是什么意思。它在这里指的是，不仅要教育成绩优良的学生，而且要帮助每个学生获得最好的智力发展。”他强调，教学既要探求向优秀学生挑战的 计划，同时也不要“破坏那些不很幸运的学生的信心和学习意志”。教师的任务除了尽 可能使学生牢固地掌握学科内容之外，还应该尽可能使学生在结束正规的学校教育以 后能够独立地向前迈进。 布鲁纳指出：“学生学到的观念越是基本，几乎归结为定义，则它对新问题的适用 性越宽广。” 他指出：“任何学习行为的首要目的，应该超过和不限于它可能带来的兴趣，而在 于它将来为我们服务。学习不但应该把我们带往某处，而且还应该让我们日后再继续 前进时更容易。” 关于教学过程： 布鲁纳认为，儿童智力的发展可以分为3个阶段。第一阶段是表演式再现表象阶段或动作表象阶段，也称“前运算阶段”，年龄在一至五六岁。这一阶段儿童主要是依靠 动作对付外部世界，缺乏逻辑思维能力，行动调节主要依赖于直观。第二阶段是肖像 再现表象阶段或形象表象阶段，又称“具体运算阶段”，五六岁至10岁左右。这一阶段 儿童开始借助经验的意向解决问题，开始产生逻辑思维，但仍离不开具体事物的形象 支持，其心理运算还处于低级阶段。第三阶段是象征式再现表象或符号表象阶段，又 叫“形式运算阶段”，10岁到十四五岁。这个阶段的儿童有能力对某些具体观念加以形 式化的或公式化的表达，但其心理运算能力还比较薄弱。特别是知识的贫乏束缚住他 们思维能力的发展，扩大知识范围，提高知识水平，将十分有利于他们智力的发展。 关于教学方法： 布鲁纳认为要掌握一门学科，不但要掌握其基本结构，还要掌握这门学科的基本态度和方法。因为要真正有效地发展学生的智力，取决于合理的教学方法。他强调，必 须把教学材料与教学方法结合起来，提倡在学习学科基本结构时广泛使用发现法。 布鲁纳认为：“发现并不限于那种要求人类探究尚未知晓之事物的行为。正确地说，发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”人是作为一个主体参与获得知识的 全过程的，不论是认识一个式样，还是掌握一个概念；不论是解决一个问题，还是发 明一个科学理论，都是人主动地对进入感官的事物进行选择、转换、储存和应用的过程。从这个意义上说，学生的思维和科学家的思维方式仅仅是程度上的差别，而在本 质上是一样的。因此，教师的教学不应使用讲授法，使学生处于被动接受知识的消极 状态，而应该是假设式地引导学生自己去发现，让学生利用所提供的材料和信息，亲 自去发现应得的结论和规律，成为一个“发现者”。

浅谈英语课堂中的情景教学

浅谈英语课堂中的情景教学 教育家布鲁姆曾说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中,教师要充分创设情境，调动学生的思维,使学生会探索,会学习,会运用英语。情境教学就是一种促使教学过程变成一种能引起学生兴趣、激发学生向知识领域不断探索的教育方法。 一、情境导趣,以趣激学 “兴趣是最好的老师”。实践证明,学习语言的最佳期是在儿童期。教师要根据儿童的好奇心与模仿能力强的特点,在儿童接触“A,B,C”的起始阶段,充分调动他们学习英语的积极性与主动性,激发他们浓厚的学习兴趣和求知欲望。学生是否对英语产生兴趣，英语教师起着关键的作用。 首先,教师要努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂中感到新鲜，轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语 如在教nose, ear时,教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子，摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。 其次，教师在课堂教学中应满怀激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的热情 在教单词或句型时，教师可以带领学生做相应的动作，即使是夸张的动作或朗读语调，孩子们也会特别喜欢，如“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂,并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，教师做出动作，学生就会说出这个单词；教师还可以根据孩子好动的心理，结合游戏和儿歌教学，努力创设英语活动情境，动静穿插，集中活动与分散活动穿插,吸引学生的注意力，让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习。对于中高段的学生，教师可以让学生编排课本剧，进行表演，进行free talk，如让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是:学习小组表演对话,能说什么就说什么，说错也没关系。这样，就不会让学生感到有压力。如What’s your name？My name is Jim。How are you? Fine, thank you。And you? I am fine, too。教师在教学过程中，要尽可能让每一个学生都有练说的机会，并鼓励每一个学生参与教学的每一个环节，培养学生的英语学习兴趣。 二、情境内化,以争促学 优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量,还要注重学生信息内化及运用能力的大小。单纯直接的课堂教学乏味无趣,容易使学生感到压抑,产生心理疲劳,阻碍学生对语言信息的内化。因此,教师要创设轻松活泼的教学情境,在情境中呈现新内容,引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、

小学英语课堂情景创设的有效方法

小学英语课创设“情景”教学的方法探索 小学英语创设“情景”组织教学模式主要是通过创设形式多样的情境，为学生提供尽可能多的用英语进行练习的可能，从使用最多的实物、动作、图片、幻灯、录音、录象、表演以及师生会话、歌曲、游戏、比赛等手段到运用电脑软件进行情景教学，如运用“轻轻松松背单词”等软件辅助英文单词的学习记忆，练习日常用语等等。再有就是教师根据班级、学生的实际、特点组织一些具有适应班级特点的直观教学，引起学生兴趣，使他们能够在轻松、愉快的气氛中学习，能够较自如地运用所学的知识，学习提高、发展。 一、创设“情景”教学的理论依据 什么是“情景”? 什么是“情景教学”? 情景：它有两层意义，一是指景物、场景和环境；另一层是指人物、情节，以及有场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。情景教学就是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法根据少年儿童爱新奇、好动的特点，布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”，充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。 目前的情况是，我们有不少老师在日常的英语教学中仍然自觉或不自觉地使用传统的“满堂灌、英译汉”，课堂气氛沉闷，学生被动接受。这种教学根本不符合小学生的心理和年龄特征，使学生产生厌倦心理，从一开始就不愿意与英语“打交道”，继续学习英语成了一句空话。以“学生为本，以学生发展为本”自然成了泡影，为了改变这种现象，笔者认为可以根据不同的教学内容，采用相应的方法、手段，来激发学生学习英语的兴趣。 二、创设“情景”教学的功能目标 情境教学是指以教学内容为中心，根据学生的发展水平，在英语教学过程中，引入或创设情境。其目的是为了激发学生学习兴趣，养成良好的学习习惯，正确牢固地掌握所学的知识。创设“情景”教学进行教学，可以使学生仿佛有置身于英语学习的世界里，有比较真实的感觉，现在比较多的“英语角”，就是其延伸、发展。课堂教学的目的就是要让学生在轻松、愉快的环境中积极地学习，最大限度地激发了学生兴趣，养成良好的学习习惯，而且可以大大加强语言信息的输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为进一步学习英语制定良好的基础。 三、创设“情景”教学的方法 1. 以歌曲组织教学引入 以歌曲组织教学引入，就是在上课之前，组织学生唱英文歌曲，笔者在实践中觉得是营造良好的英语学习气氛的一个很有效的方法。笔者的做法是：先让学生学会几首每单元E部分的英文歌曲；再观看这些歌曲的学生表演（《上海教育出版社》出版的教材同步VCD，基础差的班级使用最为适合。），接着用自己的理解表现歌曲的内涵，开始时可能并不满意，但只要给予学生表现的机会，学生会对唱歌越来越有兴趣；在此基础上，选一篇有连贯意义的（如“LOOK AND SAY”上的内容）作为歌词，发动学生谱曲，学生的兴趣会更浓，积极性会更高，然后，开展自创歌曲比赛，其结果将另人兴奋，笔者本学期所任的两个教学班，两名学生谱曲的“Mr White’s kitchen”（介绍怀特先生家的厨房间为内容的）成为了两个班同

布鲁纳学习理论的基本观点[1]

布鲁纳学习理论的基本观点 1、学习的实质在于主动的形成认知结构 现代认知心理学对学习的基本看法就是：学习是认知结构的组织与重新组织。（1）关于认知结构： 认知结构的一般概念：认知结构是人的认知活动赖以形成的心理结构。认知结构是递进的、多层次的，由低级向高级水平发展。 布鲁纳对认知结构的观点：布鲁纳认为认知结构是人对外界物质世界进行感知和概括的一般方式，是在过去经验的基础上形成的，并在学习过程中不断变动。认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。 表征的三种类型：布鲁纳把认知结构称为“表征”。 动作型表征：婴幼儿时期（1、2岁），主要是依靠动作去对付世界； 映像性表征：三岁后至七岁儿童，开始在头脑中利用视觉和听觉的表象或映像代表外界事物并尝试借助映像解决问题。 符号性表征：大约从六、七岁开始；个体能运用语言、数字符号代表经验，同时应用这些符号来学习和获得经验；随着个体发展到一定阶段，个体认知结构中三种表征同时存在，相互补充，共同完成认知活动。 （2）关于主动性 布鲁纳非常重视人的学习的主动性，认为人的学习是主动学习。具体表现在：a、重视已有经验在学习中的作用，认为学习者总是在已有经验的基础上，对输入的新信息进行组织和重新组织。 b、重视学生学习的内在动机与发展学生的思维 2、对学习过程的观点 （1）布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程；即新知识的获得，知识的转化，评价。” a、新知识的获得：新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认知理解的过程，通过“同化”或“顺应”使新知识纳入已有的知识结构。 同化，比如婴儿吃奶和喝果汁，就是同化，原有的方式不需要改变。性质不变，量的变化。 顺应，给婴儿吃蛋黄，原有的进食方式不能适应了，要有新的方式出现。性质上改变。 b、知识的转化：是对新知识进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，以适应新的任务；知识转化为技能，做练习、实践。解决实际能力。 c、评价：是对知识转化的一种检验，需对知识的分析、概括是否恰当，运算是否正确等。 3、学习应注意各门学科的基本结构布鲁纳说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解（掌握）该学科的基本结构”。所谓基本结构包括该学科的基本知识结构和学习态度、方法（授人以鱼，不如授人以渔。学会学习。学法指导。）两方面。所谓结构就是指事物之间的相互联系或规律性，具有“普遍而强有力的适用性”。 4、提出发现学习 发现学习：是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。 不能把学生当作知识的容器，也不能看成活动的书橱，而要培养成为自主的思想家。

读《冷冉教育文集》有感

读《冷冉教育文集》 一、冷冉生平 冷冉原籍山东省乳山县，1919年10月出生，1942年参加工作，1946年加入中国共产党，1983年5月离职休养。2007年12月24日因病去世，享年88岁。 冷老毕生从事教育事业，解放前曾在山东海阳县望海小学和抗日根据地中小学任过教员，在山东威海第二中学任过教导主任。1948 年4月至1960年10月，先后任旅大市教育局编审科科长、教育局副局长，兼任旅大市教师进修学院院长、书记；1978年4月至1979年6月，任辽宁师范大学教育教研室主任；1979年6月至1982年5月，任大连市教育局副局长、兼任大连市教育学院院长。 二、冷冉教育思想的形成过程 阅读冷老的《冷冉教育文集》可以发现在收集的论文中，1958 年前只选录了5篇文章，其他百余篇都是在“文化大革命”结束后的1978年以后撰写的。纵观冷老从“1946年烟威教育工作会议以后”到“1978年经历了一场惊天动地的变故之后”的教育亲历以及在各个不同时期撰写的教育论著，可以说冷冉教育思想形成过程大致经历了三个阶段： 1、实践阶段（40年代初－50年代末） 2、思考阶段（50年代末－70年代末） 3、薄发阶段（70年代末－80年代初） 从58年到78年的20年时间里，冷老没有写教育论文。正如前大连市教育局局长、党委书记贾聚林同志所说：“冷老毕生从事于大连市的教育事业，虽然中间多有坎坷，但其情不移，其志不改。由于他倔强的脾气和宁折不弯的精神，所以他在过去的那个年代里，受到了比别从更多的打击和折磨。期间有20年的时间里竟不能涉足他所关心的教育问题。”在极左路线盛行的年代里，冷老吃尽了苦头，八年的下放劳动，饱受了触及和磨难，但他始终未有动摇对教育事业的坚定信念。也正是在这20年间里，冷老对教育进行了长时期教育调查和深刻思考，这为他在70年代末80年代初的文思泉涌奠定了坚实的基础。 三、冷冉教育思想的基本内容 有学者对我教育学术领域最具权威和影响的《教育研究》杂志（1 980－1991）的作者群做过统计分析，能在《教育研究》发表10篇以上的作者国内仅有七位，冷老居于第三位。冷冉教育思想是我国当代教育史上一笔宝贵的精神财富。

谈小学英语课堂情境教学的几种做法

谈小学英语课堂情境教学的几种做法英语是一种语言,而非一般的知识。脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。情境教学法之所以受到师生的普遍欢迎，是因为它能创造接近生活的语言情境。现实的语言环境是学好语言的关键所在。因此，英语教学必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲。正如美国阶梯英语老总所说的:"让孩子们浸泡在英语的氛围中,没有学不好英语的"。在小学英语课堂教学情境的创设中，我主要从以下几方面努力作了尝试，收到较好的教学效果。 一、利用教材内容激活情境。 小学英语教材从突出对学生的兴趣培养出发，教材本身蕴含着丰富的情境内容。如教科书全部采用彩色图画，情境会话贯串全套教材；教材紧密结合儿童好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计教材的内容与形式。教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的歌曲、游戏等和一些浅显易懂的趣味故事。充分挖掘教材内容，激发学生乐学情趣，实施直观教具，创设教学情境，如在展示新语言点时，我们能展示教材中的实物（不同的学习用具、食品、衣物、颜色等），或画出相应的简笔画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的印象。如我给全班学生及自己各取了一个英文名字，并要求他们不仅在英语课堂上使用，在课外打招呼等也尽可能多加使用，这不仅增加了他们的口语练习的机会，而且使他们对这种语言有身临其境之感。

二、运用多媒体手段拓展情境。 随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，像TV、VCD、CAI等，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。其次，在现代化电教设备创设的情境下，让学生多看、多听，获取最大的信息量。学生从录像中能看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解。从录音机里能听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述和对话，这就在不知不觉的模仿中提高了学生的英语语感。例如利用投影仪、投影片来教音标，清楚易懂；利用录音机、录音磁带听纯正的英文，培养学生的听力、音感；利用VCD、电视机来观看英文动画片，教学直观明了，学生也感兴趣.。在教学"购物"这一情境对话时，我就与另外两个学生在超市里录了一段对话，同学们看了感觉很真实，都很兴奋。运用电化教学手段，拓展了教学情境，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度。 三、运用体态语言引导情境。 教师的身体语言即教态是无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情境的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深