韩军老师《赤壁怀古》课堂实录

《念奴娇·赤壁怀古》课堂实录

整理：罗平一中吴勃林

上阕写景

师：好，同学们，我们先把《念奴娇·赤壁怀古》这首词背诵一下。

琅琅书声背诵《念奴娇·赤壁怀古》

师：好了，背诵完了，我们来品品字词。

PPT展示“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”——杨慎《临江仙》

这句话是《三国演义》电视剧开篇主题曲的歌词，同时也是《三国演义》小说的开篇，它来自杨慎的《临江仙》。

“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”与“大江东去浪淘尽，千古风流人物”是同一个意思。是不是一个意思？

生：我觉得应该是。

师：是的，它就是一个意思。也就是说“风流人物”就是？

生：一个“英雄人物”；在历史上有才能的人；能够建功立业有非凡才华的人。

师：有才华，有才能，“英雄人物”。按照杨慎《临江仙》的说法，我认为大家的说法是比较准确的。所以说呢，这首词实际上写的是有才华的，有丰功伟绩的，有才能的“英雄人物”。大江东去浪淘尽，千古（停顿）什么人物？

生：“英雄人物”。

师：好了，苏轼就写得就很一般了，故意的在这里炫耀自己的词，他应该用“英雄人物”。不就是有才能的，有才华的人物吗？建立了丰功伟绩的人物吗？他非得写成“风流人物”，就是非得用一个冷僻的词来代替一个在口头上常见的词。所以说，咱们给它换成“英雄人物”。而且换成“英雄人物”它也和韵呀，“yīng xióng”，“fēng liú”，可以不可以换？

生：不可以。

师：我觉得是能换啊，为什么就不可以呢？咱们刚才说了半天，“英雄人物”就是有才能的，有丰功伟绩的，杰出的人物啊。为什么不能换啊？

生：因为我认为“英雄人物”在才能方面可能没有“风流人物”表现的好。

师：“风流人物”还是比“英雄人物”更有才能，就是说从“英雄”里边选出更杰出的人物他叫“风流人物”，是吗？“风流人物”高于“英雄人物”，是这样吗？

生：我认为应该是。

师：我觉得一样，都差不多，很难说谁高于谁。因为你说了半天，说不出哪个方面高了，只是说他比他高，说不出具体的道理，这个我不服气。（向另一位同学提问）你觉得该换不该换？

生：不应该换。

师：不应该换，那说出具体的道理来。

生：我认为“风流人物”比“英雄人物”更有韵味。

师：韵味？怎么个韵味了？解释清楚。

生：“英雄”这个词感觉离我们比较遥远，我们都是比较平凡的人，而“风流”呢，感觉上就是比较亲切一点吧。

师：也就是说呢一个离得比较近，应该就是反过来了。“英雄”呢超越了“风流”，它是比“风流”更遥远的，更伟大的，更崇高的。而“风流人物”呢就在我们身边，可亲的，可敬的，是这样吗？

生：是的。

师：好了，听到了吧，这是一种理解。再说，能换不能换？能换，为什么能换？不能换，为什么不能换？请举手。

生：老师，我认为，这个“风流”应该是一种潇洒，他更倜傥，更有帅气。这里的“风流人物”他指的是周瑜，我认为周瑜非常帅。就像历史上的朱元璋，他就不能称为“风流人物”，我认为他没有周瑜帅。

（全场欢笑）

师：就是比较潇洒，比较俊美，比较好看，比较酷，比较帅，是这个意思吧？哎，这说得很具体了。刚才的两位孩子，听明白了吗？这就很具体的说出了一定的道理来了。所以说，我有一点服气了。就是从比较潇洒，俊美，酷这个角度，“英雄”呢好像就是看不出潇洒外表的那种帅气来。大家再说，不要再重复了。

生：老师我认为“风流人物”从思想上看，很洒脱，没有什么拘束，很自由。如果说“英雄”的话（停顿）

师：“风流人物”他就比较洒脱，他就比较自由。那么，“英雄”呢好像还是讲一定的规矩。是这样吗？（对之前回答“风流”超越“英雄”的同学发问）刚才呢，你在那里说“风流”呢超越“英雄”。你能说具体一点吗？刚才他说从思想的自由，帅和酷上，已经是超越“英雄”了。你还能说出别的来吗？

生：我认为“风流人物”，外表上潇洒，然后，思想飘逸。而且“风流”这个词语感觉比“英雄”，反正是一种感觉上，比较好一点。

师：我最怕的就是“感觉上”，很笼统。而且呢，大家大脑当中有一个陷阱，大家的回答呢都按照定本去。“风流”是教材上的，是原本的，我们不能动的，又是苏轼的，这个不能换。但是，这个考虑等于没动脑。想方设法的说课本好，说原文好，想方设法的说苏轼好，我感觉就是好，又说不出来为什么。这还是等于没回答。哎，刚才已经说出来了，外在的和内在的，外在的就是他的外表，内在的就是他的精神。

生：老师，我觉得“英雄”他仅仅是一种气概，而“风流”强调的更是一种气质。

师：所谓气概呢。比方说，大家可以看战场上打仗，它需要气质还是需要气概？

生：气概。

师：瞪着眼，看着敌人，拿着枪对着（动作），这是用气质呢还是用气概？

生：气概。

师：杀，很果敢，很勇猛。这是用气概，这是“英雄”。“风流”呢，是一种气质。气质是一种哪里的？（指胸口）

生：内在的。

师：“风流人物”会不会是那种外表很威猛，很高大的？

生：不是。

师：那么威猛高大的是谁呢？“英雄”还是“风流”呢？

生：“英雄”。

师：也就是说呢，要是考虑力量的话，气概的话，是哪一个方面？

生：“英雄”。

师：如果考虑智慧，精神，俊美的话，是哪一个方面？

生：“风流”。

师：那么从“勇”这个字来说，是“英雄”呢还是“风流”？

生：“英雄”。

师：与“勇”相对的一个字是哪个字？

生：智。

师：从“智”这个角度来看，是“英雄”呢还是“风流”？

生：“风流”。

师：也就是说“风流”更朝着“智”，那他有没有“勇”的一面？

生：有。

师：咱用一个成语来说，他有“智”有“勇”。这叫？

生：智勇双全。

师：可以这样说吗？

生：可以。

师：好了，刚才呢，我们说他（风流人物）的精神，自由，他的内在的气质，他的超越“英雄”就是在他的智慧上，在他的精神上，在他的思想上，在他的内在上。他不光是外在的一种体型，外在的一种气概，“冲啊”、“杀啊”，他更多的是靠大脑的智慧。这叫智勇双全，有勇有谋，这回具体了吧？

生：我认为老师的解释很具体。

师：你再重复下。

生：“风流”从外表上，风流倜傥，洒脱；从精神上，他的思想更为飘逸，智慧，更有智谋；并且，（“风流人物”）勇气与智慧并存，才能非凡；从勇猛上，“风流”可能比“英雄”弱一点，但是“风流”他更适合于有才能又有勇气的“英雄”。

师：好了，这回基本说清楚了。咱再考虑一下周瑜，他有勇有谋，智勇双全，所以他是“风流”？

生：老师我认为，“羽扇纶巾”说明周瑜是一个儒生，“英雄”有一点鲁莽的意思。周瑜他风流倜傥，又是一个儒生，又有勇有谋，所以我认为应该用“风流”更好。

师：也就是说，他是一个文官，但是同时他又能够指挥打仗。那他外边会穿铠甲吗？（停顿）他可以穿，但是你们看词里写的他穿铠甲吗？

生：不穿。

师：而且，据说周瑜能够弹琴、谱曲，知道吗？

生：这个不知道。

师：那有谁了解周瑜更多一点？

（学生无回应）

师：他能够在战场的指挥部里面运筹帷幄，控制战场的局面，咱用一个词来说，他有没有文的一面？刚才咱们说他弹琴、谱曲是文的一面，然后呢？

生：而且他能够指挥战斗，从容破敌。

师：咱用一个成语来说？

生：文韬武略。

师：他有勇有谋，文韬武略，文武兼备。好了，那么我们用“英雄”换“风

流”能不能换？

生：不能。

师：哎，你看，我们高考不就是这么吗？落实到字词，让我们细细去抠。

好，看全词，这里边的核心人物是谁啊？

生：周瑜。

师：周瑜的风流还有没有其他方面呢？

生：“风流”不太常见，而“英雄”在说话中常会说到。这样，用”风流”给我们一种陌生的美感。

师：这很难说，在宋代是“英雄”常见呢，还是“风流”常见呢？我们很难把握。我们这个时代说“英雄”多，但是这是一个现代汉语的时代。你考虑的思路是对的，但是我们找不到一个很切实的依据。

生：老师，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”，周瑜当年娶了吴国的两大美女之一，这应该算是非常风流了吧？

师：他考虑这个思路就对了。也就是寻思一下，这个“英雄”在爱情方面跟“风流人物”相比，谁更胜一筹？

生：“风流人物”。

师：胜在哪里呢？

生：生活方面、感情方面。

师：你得说具体了。生活方面怎么样？感情方面怎么样？

生：我认为他（“风流人物”）在感情方面更得志一些。

师：也就是说女性更倾向于热爱“风流人物”，是吗？

生：是的。

师：女性更倾向于热爱“风流人物”，是因为“风流人物”对女性的心思懂得的更细腻一些。而“英雄人物”呢，“冲啊”，“杀啊”，跟“风流”比，他的心思是粗糙的。大家可以问女孩子，她是愿意嫁给张飞呢，还是？

（全场欢笑）

师：好，换一个，嫁给关公，还是嫁给周瑜这样的人？

生：周瑜。

师：他文武双全，不是那个四肢发达、头脑简单的人。他很细腻，很有智慧，儒雅，更能赢得女孩子的芳心。周瑜他既懂得打仗，同时又懂得爱情，咱用一个成语来说，叫什么？

生：柔情似水。

师：柔情似水只有一个方面。刚才是文武，智勇，这里怎么就一个方面了？

生：刚柔并济。（掌声）

师：给她点掌声。再咀嚼这个词语（“风流”），它能不能换成“英雄”啊？

生：不能。

师：“英雄”和“风流”的区别，用三个成语来说。第一个是？

生：智勇双全。

师：第二个是？

生：文韬武略。

师：第三个是？

生：刚柔并济。

师：周瑜属于“风流人物”还是“英雄人物”呀？

生：“风流人物”。

师：苏轼要做“风流人物”还是“英雄人物”呀？

生：“风流人物”。

师：好了，接着还是咀嚼词语，杨慎的《临江仙》写的赤壁（与苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》相比）是高一重呢还是低一重呢？

生：低一重。

师：低一重，他的比不过苏轼，他理解的比较单薄了。苏轼是比较宏阔的，比较丰富的，比较深厚的。

好了，我们再看“周郎”，这很容易解决了。这里用个“周瑜”行不行呢？“三国周瑜赤壁”，可以吗？要说出具体的理由，不能说肯定是不可以的，因为苏轼就是这么写的。

生：如果说这里换成“周瑜”的话，就给人感觉很生硬，而“周郎”（停顿）师：这个不行，“很生硬”不具体。咱再请一位同学来说。

生：不能换成“周瑜”，因为“郎”是一个官名，是军中的职位。还有“周郎”可以陈述周瑜的年轻。

师：哎，“郎”是“儿郎”的意思。显示他年龄长还是年龄轻呀？

生：年龄轻，年轻有为。

师：年轻有为，年轻潇洒。同学们，听明白了吧？回答的时候不是凭感觉，不是说“我感觉”、“很生硬”，要说出具体的道理。好，一个是官，一个是年轻。“小呀么小二郎，背着那书包上学堂”（唱），这个“郎”是年龄大还是年龄小啊？

生：年龄小。

师：对，是年轻，年龄小。还有，我们想一下，此时此刻，他（周瑜）似乎是刚刚结婚。那叫什么？

生：新郎。

师：哎，新郎官。“郎”有三个意思，所以说，这个地方用“周瑜”是不对的，用“周郎”是很正确的。你记住一句话，写对了，写准了，写实了，那不一定是文学的。我们写得俏皮一点，拐一个弯，换一个词。这个词有三个意思，两个意思。（这里）“郎”有三个意思，新郎，官名，年轻，这就很好了。

“乱石穿空”，想一想这里，苏轼为什么强调乱石？考虑一下，咱们高中生要说出道理。一般呢，我们很避讳这个词，我们说参差，斑驳。为什么这里要用一个乱？

生：我觉得“乱”字可以写出山的样子，山石的陡峭。

师：也就是，山是整齐点好看还是乱一点好看？

生：乱一点好看。

师：参差的，乱一点好看，高高低低的。很有道理。

生：我认为“乱石”“惊涛”都是写环境的恶劣，它反面的衬托周瑜的器宇不凡。

师：乱，一片乱局。动乱的年代，动乱的历史，有人运筹帷幄，把乱局平定了，统一了，和平了，建功立业了。不错，给点鼓励。（掌声）周瑜在这个乱局里，平定这个战乱。还有没有其他意思？

生：我认为他在这里用乱跟他的心境有关。

师：谁的心境？

生：苏轼的心境。因为苏轼处于这一时期时，非常的不得志，因此他内心非常的乱，所以他用乱。

师：嗯，苏轼说自己呢，心里千头万绪，个人局面乱，三次被贬。他（周瑜）在乱世，我（苏轼）在乱局。这个考虑很有意思。还有吗？

生：我认为“乱”应该是形容当时的社会背景，因为三国时期战乱频繁，这样更能突出周瑜的风流。

师：嗯，这个我们已经说了，这个重复了。你们看，周瑜指挥的是一场战争，战争是什么的？

生：乱的。

师：战争是乱的，从战争的角度去想。苏轼写的这个“乱石”是战场，战场上是没有秩序的，杂乱无章的。为什么用“乱”呢？四个意思。第一个是山石本来的样子，第二个是历史的动乱局面，第三个是作者心绪乱，第四个是战争、战场乱。

大家再来看这个“惊涛”，“惊”字，（黑板上书写“惊”的繁体字“驚”）大家看这个“惊”和什么有关呢？

生：马。

师：具体的解释“惊涛”呢，就是像惊马一样的涛水。这里的“惊涛”写出了什么？写的是一般的水景吗？

生：我认为，“惊涛”写出了当时战场、局势的惊心动魄。

师：“千堆雪”是写雪呀还是写水？

生：写水。

师：这个怎么翻译呀？

生：像雪一样的浪花。

师：从“乱石”、“惊涛”到“千堆雪”，这三个有没有声音？

生：有。

师：哪个是声音？

生：“惊涛”。

师：有没有色彩？

生：有。

师：“千堆雪”。这就叫？

生：有声有色。

师：有没有形状？

生：有，“乱石”。

师：这叫有形有声，有声有色。再有时间再继续考证，课下再继续挖掘。这首词的上阕呢就是写景，一句话来说就是“像山像海”。还有这个景是由远及近呢还是由近及远呢？

生：由远及近。（犹豫）

师：哪是远？

生：大江是远。

师：大江推近到了故垒；千古推近到了三国；最后推到了一个人的身上，这是谁呀?

生：周瑜。

师：由千古到三国，由三国又到了一时，这是由远及近。有宏观，有微观，推近到一个人的身上进行特写。

下阕写人

师：好，我们再来思考下一个问题。苏轼词用错了，不是“初嫁”而是“出嫁”。你不要以为苏轼就全是对的，咱们客观来评价，我的道理是什么呢？小乔不是刚刚嫁给周瑜，小乔在这个时候已经嫁给周瑜十年了。周瑜指挥赤壁大战的时候，小乔不是小乔了，而是老乔了。所以，准确的说是“小乔出嫁”。再一个呢，苏轼根本用不着写小乔，他写小乔干嘛呢？周瑜正在指挥赤壁大战，战争跟男人有关还是跟女人有关？

PPT展示“小乔出嫁”

生：男人。

师：战争应该让女人走开，跟女人无关。你不要说，女人也得当卫生员呀，女人也得纳鞋底子，做衣裳，做饭啊。其实这个都是相当相当辅助的。所以说，写战争应该突出男人，突出周瑜，突出男子汉，冲啊，杀啊。只有蹩脚的导演，编剧和作者、作家和词人才写女人，写爱情，为啥呢？因为他不会写战争啊，不会写男子汉，只能是“战争不够，爱情来凑”（全场欢笑），“男人不够，女性来凑”。所以说呢，用女性来写战争，这个坏头谁开的？

生：苏轼。

师：我要写这个战争不写爱情，你不愿意读啊，为了吸引眼球，所以说，苏轼开了一个恶劣的风气。我认为我说的很有道理。

生：我认为老师你说的是不正确的，美女配英雄，宝剑赠英雄。再有就是苏轼用夸张的手法——小乔的初嫁，来衬托周瑜的那种英姿焕发。

师：嗯，两个问题全回答了。周瑜是风流人物还是英雄人物啊？刚才我们已经分析过了，周瑜是风流人物。英雄需要美女来衬托他的勇猛的气概，更别说是风流人物了。同学说初嫁是夸张，这是夸张吗？好像说的不是太准确。

生：是的。

师：还有其他看法吗？

生：老师，我认为苏轼写的“小乔初嫁了”，是说小乔当初嫁的时候。而你换成“小乔出嫁”只是一个动作，苏轼的“小乔初嫁”写了动作和时间。他（苏轼）说“小乔初嫁”的时候，周瑜是雄姿英发的，感觉外形很强壮，后面他（苏轼）写“羽扇纶巾”，一下形象就有一个颠覆。他（苏轼）写“小乔初嫁”是一个对比，用小乔当初嫁给他（周瑜）的时候的形象和他（周瑜）指挥赤壁之战的形象进行对比。

师：他的意思你们是否听明白了吗？我给大家重复一下。他说韩老师你偷换了一个词语，“初”不是“刚刚”的意思，你解释为“刚刚”是错误的，苏轼这里的“初”是“当初、当年”。当初嫁给他（周瑜）的时候——十年前，周瑜正好是雄姿英发——新郎官，年轻力壮的。这位同学他指出我的错误，我的模糊，故意迷惑大家，他的判断非常准确。是不是应该鼓励一下？（掌声）但是呢，这种解释也不对啊，赤壁之战时候的周瑜也是雄姿英发的，这个“初”还是要解释为“刚刚”，苏轼有这个意思含在里边。我们这么考虑，小乔刚嫁给周瑜，周瑜还是新郎官，小乔也正好是貌美的时候，苏轼有没有这么个意思？

生：有啊。

师：有的话，那该怎么理解？也就是说我这个“初”没有理解错，正好小乔刚刚嫁给周瑜。这不是更好？

生：为什么你要这么说？我觉得刚才那位同学说得很正确。

师：韩老师说错了，还不承认错误，是吗？好了，你们再想想，是按我的这

种角度解释好呢，还是按当初来解释，符合历史事实好呢？

生：我认为解释为“刚刚”嫁给了周瑜更好。当时，小乔“刚刚”嫁给了周瑜，他们正是新婚时期，周瑜就去打仗，体现了周瑜护家卫国，顾全大局的气质。

师：好了，这就给我找出了一点理由来了。这个理由很好，舍小家，为大家，就好像《荷花淀》里边，水生去打仗，他的妻子十分的支持他。那还有没有其它的角度呢？

生：我觉得理解为“刚刚”的话，更能表现出周瑜的年轻有为。周瑜他风流倜傥，而且打仗非常厉害，说明他是一个事业和爱情双丰收的好男人。

（全场欢笑）

师：有没有道理啊？

生：有。

师：哎，这个时候（苏轼）更强调他（周瑜）的年轻和潇洒。只是问题有一个我们解决不了，那就是要符合历史事实。刚才，我把你们带到沟里去了——必须符合历史事实。那我们学的是历史啊，还是文学？

生：文学。

师：那文学是必须完全按照历史还是允许虚构一点？

生：允许。

师：好，我们解释为小乔刚刚嫁给周瑜，本来还应沉浸在蜜月中，结果，周瑜就打仗去了。这样解释是不是就更有文学的效果了？

生：是。

师：年轻潇洒，有美女陪衬风流人物，是不是这首词就更有内涵了？

生：是的。

师：好了。刚才韩老师用历史事实去迷惑你们，让你们忘了一点，文学欣赏和历史事实是不同的。你看《三国演义》这本书跟《三国志》的区别在哪里？

生：《三国演义》是小说，用文学艺术的手法去衬托，而《三国志》是写实的历史，它有板有眼的遵照历史。

师：也就是说文学需不需要去虚构呢？

生：需要。

师：虚构是不是虚假？

生：不是。

师：文学通过艺术达到历史的真实。这里的“初”解释为刚刚好还是当初好呢？

生：刚刚好。

师：正沉浸在度蜜月的时候，美女衬风流人物，英俊潇洒，指挥赤壁大战，更接近历史的真实，更接近周瑜这个人物的灵魂。

“遥想公瑾当年”说成是“遥想周郎当年”不是更好吗？后面是初嫁啊。“周郎”他更加的潇洒，年轻。

生：不好，因为周瑜当时已经是有些成熟了。

师：有些成熟了，还有吗？

生：朋友之间不都是称字的吗？古代的人有名有字，亲密朋友之间都是称字的，比如说李白——字太白，他的朋友都叫他太白。所以，这里苏轼是用一种比较亲密的口吻来称呼周瑜。

师：应该说，苏轼在这里比较尊敬他（周瑜），崇拜他，崇敬他，这时候还能叫他周郎吗？苏轼离着周瑜已经七百来年了，“遥想公瑾当年”，这是对前辈

的一种崇敬、恭敬、尊敬。

所以说，“战争让女人走开”，“战争不够，爱情来凑”这一说法对不对？

生：不对。

师：这首词，写了一个“风流人物”是周瑜，苏轼是想做“风流人物”。那苏轼做成“风流人物”了吗？

PPT展示“周瑜真是风流人物，苏轼欲做风流人物。”

生：没做成。

师：哎，刚才我们说了，苏轼他人生的乱局，他想做“风流人物”而不得。这首词的下阕写的是人物——风流。

好，咱们再来背诵一下全诗。

琅琅书声背诵《念奴娇·赤壁怀古》

感奋还是感伤？

师：现在呢，我问大家一个问题，通过变语序就能得到（答案）。这首词呢，是感奋的还是感伤的？

生：我认为这首词是感奋的。因为它的上阕是写壮景，周瑜他年轻得志，苏轼用词上阕的壮景来衬托出他的豪情。

师：壮景和豪情，说得很好。

生：周瑜有孙策的认可，他年轻有为，但苏轼又有谁呢？

师：嗯，苏轼的运比较差，没有伯乐。所以说它是感伤的。

生：我认为也是感伤的。虽然这篇词写的都是壮景，但是，我认为这是壮景衬哀情。苏轼可能在想，“周瑜这小子也太爽了吧，人生这么多好事都被他占尽了，有美女，打仗又赢，还帅，还有伯乐，真是人比人气死人，为什么我苏轼就不能做这样的风流人物呢？”（掌声）

师：还有发言的吗？

生：老师，我认为这首词理解为感奋还是感伤跟个人的心态有关。

师：你的意思是不是说，读这首词，不同的读者在不同的心境下，有的人能读出感奋来，有的人能读出感伤来，是吗？

生：是的。

师：一个激昂的人，积极的人，顺境的人，读它就读出感奋来；一个在逆境里的人，各方面都不得志的人，可能就读出感伤来，是吗？

生：是。

师：很有道理，这就是“接受美学”了，与读者的心境有关系。

好的，这首词到底是感奋还是感伤呢？我们回到词来看。先看看结尾，它是感奋还是感伤啊？

生：感伤。

师：前边的一片壮景，一片豪情，最终呢，“一樽还酹江月”。人生如梦，不是现在说的很积极的，很激昂的中国梦。这个梦，它是强调了梦的什么特点呢？梦有两个特点，一个是梦是真的还是假的？

生：假的。

师：它是虚幻的，不真实的。再一个就是梦是长久的还是短暂的？

生：短暂的。

师：它很快就破灭。虚幻和短暂。从词的结尾，我们来看。也就是说，前边的所有的壮景、豪情，最后都怎么了？

生：成了一场梦。

师：由此，我们来看它是感伤的还是感奋的？

生：感伤。

师：从总体上看，这首词是感伤的。如果这里还不能说明问题的话，再往下边看。苏轼这时四十多岁，年华老去，“多情应笑我”，这是笑我多情啊。四十多岁的人，在逆境里该不该多情啊？

生：该。

师：四十多岁的人在逆境里还做梦，还多情？

生：不该。

师：实际上是不该的，要考虑一下到底该不该。

生：我觉得人生必须要有梦啊。

师：但是，这个时候，苏轼在前边说了一个“笑”，应笑我多情，把自己的多情否了。当然，这个“多情”还有其他的解释。“多情”呢有人解释成“多情人”，是个名词，周瑜是个“多情人”，“风流人物”。这个“多情人”在笑苏轼多情。这是感伤，有道理了吧？

其实吧，词的前边就奠定了感伤的基调。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”告诉我们说，是壮景是豪情。是吗？我觉得就不是。其实这句话，你不仔细咀嚼，你就会被苏轼忽悠了。比较“大江东去”的“去”和“黄河之水天上来”的“来”，哪个是一种壮景？是一种激昂？

生：来。

师：“来”是一种响亮还是一种沉郁？

生：响亮。

师：“去”是一种响亮还是一种沉郁？

生：沉郁。

师：理解过来了吧？我再变一下。“江再大也”？

生：去也。

师：嗯，落花流水去也。江那么大它都走了，显得很悲伤。江再大，也东去。江大乎？东去也！再看。

PPT展示“人物“风流”乎？“浪淘尽”也！”

“人物“风流”乎？“千古”也！”

这怎么会是壮景呢？这是感奋还是感伤呢？

生：感伤。

师：所以说，这是一篇感伤主意的作品。感伤是核心，感奋是外表；感伤其里，感奋其表。这样的话，我们会解读诗词了吧？孩子们，解读文本就是这样，奥秘在这呢。

字字连珠

师：咱们再来看“字字连珠”。看看这首词里边，犯了一个写词的最大的忌讳，什么忌讳呢？重复的字太多。先说用了三次的，是什么？

生：江、人。

师：苏轼为什么犯这样的大忌呢？苏轼可是一个写词的最高手。

生：为了强调。

师：是的，但还应注意，苏轼有内心的潜意识在词里边。我们来看这三个“江”字。我们作为读者，看到“大江东去”的时候，想到的是宇宙的时间还是空间？

生：时间。

师：子在川上曰：逝者如斯夫。江水是诠释时间的。

再看下一个，“江山如画”，你想到的是时间还是空间？

生：空间。

师：苏轼无意识的把江都写透了，一个是时间，一个是空间。最后呢，苏轼写“还酹江月”，谁喝酒呢？

生：苏轼。

师：“大江东去”、“江山如画”、“还酹江月”，把这三个句子放在一块你会发现，时间是长久的，永恒的，还是短暂的？

（学生无回应）

师：时间会不会断？

生：不会。

师：空间有没有开头？有没有结尾？

生：没有。

师：好了，第一句就是无始无终的时间；第二句就是无边无际的空间，也是无比灿烂的空间，江山如画，四季，春夏秋冬，雨天，晴天，早晨，黄昏，这景色美不美啊？

生：美。

师：这就是空间。无边无际的美，但是，最后呢？都变成什么了？（停顿）无始无终的时间，无边无际的空间。我们人是短暂的还是永恒的？

生：短暂的。

师：我们的人生有限，只能凭吊、叹惋，只能“还酹江月”。

最后，我们再背一遍《念奴娇·赤壁怀古》。

琅琅书声背诵《念奴娇·赤壁怀古》

美丽的小兴安岭优秀教学实录

课前互动： 师：同学们宋老师带上耳麦后有什么不同了啊？ 生1：我觉得宋老师的声音又大一些了。 师：噢，声音大了，一会声音还会更大。（众笑） 生2：我觉得这个地方（好像）更隆重了。 师：恩，人多了是吧！（老师做出赞同的动作） 师：那这样呢，大家看啊（老师做出一个模特秀的姿势，众笑，生大笑）。什么感觉？ 生：宋老师变帅了！（生笑） 师：宋老师变帅了，可是大家看我的眼神没有变。那么帅的一个帅哥，大家应该用什么样的眼神看我呢？（众人不住地发出笑声） 生1：应该用尊敬的眼神。 师：哇，尊敬我。 生2：应该用羡慕的眼神。 师：啊，羡慕我长得帅，你长得也很漂亮。（众笑） 生3：应该用崇拜的眼神！（声音大了许多） 师：哇，有人崇拜我啊！（众大笑） 生4：我和他一样。（笑声更大） 师：谢谢，大家欣赏我一下就行了，好不好！ 生：（共同）好。 师：欣赏的眼神会吗？ 生：（共同）会。 （老师用欣赏的眼神与学生对视） 师：孩子们，既然大家很欣赏我，我想和大家要一件礼物好吗？ 生：（共同）恩，好。（声音小） 师：看，坏了，要东西就都不说话了。 好不好？ 生：（共同）好！（声音大了） 师：大家不用担心，我要的这件礼物啊非常简单，大家随身携带，人人都有。如果你愿意做，一天可以做N次，可以送给我N个。想知道什么礼物吗？ 生同：想！ （老师故作沉思状） 师：给我一个微笑好吗？ 生同：好（轻松地送出微笑给老师）。 （老师环视。） 师：哎，非常感谢大家！好，我们上课。 师：上课。 生：（起立）老师好！ 师：同学们好，请坐！ 师：同学们今天我们将走进一座美丽的大花园，它就是我们将要学习的：23 《美丽的小兴安岭》。齐读课题，预备起。 生同：23 《美丽的小兴安岭》。 师：能不能读得美一些？！ 生同：能。（再次齐读课题）

背影优秀课堂实录

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《背影》课堂实录教师放《二泉映月》的背景音乐） 一、导入新课 出示课件：孟郊的《游子吟》 师：画面上是唐代诗人孟郊的一首《游子吟》，这首诗千百年来拨动着无数读者的心弦，为人们所传诵。我们一起读一下好吗？ 生（大声读） 师：同学们读的很好，这首诗歌颂的是什么？ 生（齐答）：母爱。 师：对，它歌颂了平凡而又伟大的母爱。母爱是伟大的，父爱是深沉的。在中国现代文学史上有一篇歌颂父爱的散文，那字里行间透露出来的无限真情也感动着一代又一代人。今天，就让我们随着朱自清先生，一起走进他的内心世界，去感受那浓浓的父子深情。 二、读背影 请同学们自由朗读课文，边读边思考这样两个问题： 1、文中共出现几次“背影”？请用“————的背影”的句式分别加以概括。 2、你能说出哪一次背影描写的最具体、最感人吗？ （让学生边读边用笔勾画出找到的重点语句。） （学生自由朗读，老师巡视） 师：同学们已经读完了，哪位同学来回答一下，文中一共出现了几次背影？ 学生甲：一共出现四次，分别是难忘的背影，买橘的背影，离别的背影，怀念的背影。 师：这位同学回答得很好，概括得也很全面。在文中作者四次提到了父亲的背影，而且每一次的背影都不相同，那么哪一次背影描写的最具体最感人呢？ 学生已：我觉得是第二次，买橘的背影。 师：你能为大家读一下吗？要读出感动、读出真情。 生（读） 师：这位同学读的很好，谁来评价一下？ 学生丙：他读的很有感情，但语速稍微快了些。 师：那你能试着为大家读一下吗？注意放慢语速，感情再饱满些。在他读的时候，其他同学要边听边思考这样一个问题：这一段描写中哪一句最让你感动，请试着说明理由。 学生丙（读） 读完，学生丁（评价）：他读的很好，读出了父亲对儿子深深的爱。 师：同学们读的不错，听的也很认真。下面大家思考这样一个问题：这一段描写中哪一句最让你感动，请试着说明理由。这个问题同桌先讨论一下，然后给出答案，看哪位同学的答案最准确、最全面。 （同桌热烈讨论，教师巡视、旁听、点拨） 三、赏背影 学生停止讨论，教师提问，学生回答。 学生1：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”这一句写出了父亲的艰难，从而体现了父子深情。 师：恩，你能说出这一句中哪几个词用的最好吗？ 学生1：攀、缩、倾，这几个动词体现了父亲的艰难和努力的程度。

我的老师课堂实录

我的老师 第一课时 一、导入 同学们，在我们的成长过程中，总有那么一两位重要的老师，他们不仅给我们传授书本知识，更多的是带给我们一生的影响，以至于我们一辈子都忘怀不已。大作家就曾经饱含深情留下了忆恩师的《我的老师》，让认识这位可亲。看老师写作者的名字。 二、初读课文，整体感知 1、大声朗读课文，用文中的一个关键词组概括老师的特点。（温柔而美丽。） 2、文章围绕“温柔而美丽”，作者写了哪几件事？你能分别用一句话概括吗？。 3、在同学们的合作之下，我们把七件事分别作了概括。如果我把难度增大一点，要求用小标题概括，例如，第一件事可以用“假发怒”概括，你会吗？ 师小结：同学们概括的很好，本文记叙了7件难忘的事情（课件展示七件事）三、小组合作讨论，交流展示： 师：我们知道，在记叙类文章中写人离不开记事，记事离不开写人，刚刚我们概括出了本文所写的七件事，下面我们具体来分析一下人物和事件中蕴含的感情。下面请同学们跳读课文，读时思考以下问题： 1、你觉得蔡老师是怎样的一个人,从课文中哪些地方可以看出来? 2、你觉得我对蔡老师是怎样的感情,从课文中什么地方可以体会得到?先自己思考，之后在小组内进行交流，把你的想法说给同学听。 （学生自己思考后，在小组内与同学交流。教师巡视指导） 师：哪个小组想展示一下？先展示第一个问题：你觉得蔡老师是怎样的一个人,从课文中哪些地方可以看出来?可以用这样的句式表述：我从__________中，读出蔡老师是个_______的人。 预设一： 蔡老师从来不打骂我们，仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上。我们笑了，她也笑了。 师：我们玩一下换词游戏，把“落”换成“抽”，把“敲”换成“砸”，有什

《背影》教学设计(一等奖)

背影 依安县第二中学崔海龙 学习目标： 1、掌握字词，了解作者生平及写作背景。 2、通过对比阅读，学习作者生动的细节描写；准确地把握作者对父亲的情感。 3、感悟父爱的伟大无言，学会理解父爱，增进与父母之间的沟通和交流。 教学重点：通过对比阅读，学习作者生动的细节描写。 教学难点：感悟父爱的伟大无言，学会理解父爱，增进与父母之间的沟通和交流。 课时：一课时 教学流程： 一、创设情境，导入新课 在ppt上出示罗中立的著名油画作品《父亲》，同时插入背景音乐《父亲》，渲染课堂气氛。在图片强烈的视觉冲击下，在音乐深沉的旋律陶冶中，教师深情地絮语式地导入：有人说，“父亲就像是一本书，年幼的儿女常常读不懂父爱；直到他们真正长大了后，再重新打开这本书，才能读懂那无言的父爱。父爱是一部震撼心灵的巨著，读懂了它，你也就读懂了整个人生”。是啊，那粗糙黝黑的皮肤，那深如沟壑的皱纹，那深邃坚定的目光不正是父爱的真实写照吗。今天，我们就跟随作者朱自清先生的脚步，感悟他笔下那位父亲对儿子伟大而无言的爱。走进新课《背影》。 [设计意图：图片形象直观，而且《父亲》这幅油画具有极强的视觉冲击力，再加上旋律深沉的背景音乐的渲染和烘托，营造了一个寂静深沉的课堂氛围，从而将学生带入学习情境当中。不仅激发了学生阅读、深入思考的欲望，而且为接下来的学习奠定了一了良好的情

感基调，达到了蓄情蓄势的效果。] 二、交流预习，游戏积分 1、学生组内领读字词，交流作者生平资料。 2、小组代表展示预习成果，教师加以点评，并计小组得分。同时，教师强调重点字词，出示简明扼要的作者简介。学生齐读“作者简介”： 朱自清，中国散文家，诗人。字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。1948年8月拒绝接受美国救济粮，贫病交加在北平逝世。著有诗文集《踪迹》，散文集《背影》，《欧游杂记》等。 3、小组选举代表，代表本组“参战”，听写字词，师生共评，得分记入各自的小组积分榜。 [设计意图：给学生搭建一个交流展示的平台，使得预习环节更加高效，更重要的是让学生在交流中学会分享，在展示中提升语言表达和思辨的能力，进而树立学生学习的自信心。特别是游戏积分奖励制度的引进。一方面，高效地完成了预习效果的检测，为新课的学习作了一个很好的铺垫；另一方面，极大地激发学生预习的积极性和主动性，无形当中也增强了学生的合作意识和集体荣誉感。] 三、研读共品，播放视频 首先，播放《父亲》的视频朗读，让学生静静观看和倾听，给学生以身临其境的情感体验。然后，课文视频朗读结束后，提出三个问题： 请同学们再次默读课文，用简洁的语言概括课文的主要内容？ 请同学们谈谈读完这篇文章后，你最想说的一句话是什么？ 朱自清先生在《背影》这篇文章中，成功地描写了“父爱”这个主题。请同学们速读课文，以小组合作探究的方式，勾画出文章中父亲的哪些言行能够表现出“父爱”？ 第一个问题，学生自由发言，教师点拨方法和要点：

我的老师公开课教案

《我的老师》教案 教学目标： 1、学习课文围绕中心选取材料的写法和掌握写人记事文章的情感。 2、理解关键词句在语言环境中的意义和作用。 3、感受文中真挚的师生情感，培养学生尊重老师、热爱老师的美好品德。 教学重点： 通过人物外貌、动作、语言、心理描写，深入人物内心世界，揣摩人物的人格魅力。 教学难点： 品味写人记事文章的情感。 教学过程： 一、情境导入 有人说：“老师是塑造人类灵魂的工程师。”有人说：“老师像蜡烛，照亮了学生前进的道路。”有人说：“老师像梯子，载着学生攀登科学的高峰。” 从幼儿园到初中，我们同学接触了不少老师。其中必然有一位是我们同学印象最深刻、最难忘的。那么魏巍笔下的老师是什么样的？让我们随着作者所写的回忆，一起去看看他的小学老师蔡芸芝先生吧。 二、整体感悟理清思路 默读全文，你记得作者和蔡老师之间哪一件令人难忘的事？这些事在对象与详略上有区别吗？ (引导学生概括事件：记叙文六要素→时间、地点、人物，事情的起因，经过和结果。) 蔡老师假装发怒；老师教我们跳舞；老师带我们观察蜜蜂；老师教我们读诗；我们看老师写字——前五件事略写，写的是蔡老师与我们发生的事情。老师排除我和同学小纠纷；我梦里寻师——后两件事详写，写的是蔡老师与我之间发生的事，详写是为了表现我与他的感情。 三、分析人物 假如让你们小组给蔡老师颁发荣誉证书，你们会在荣誉证书上写什么呢？请同学们以小组为单位进行讨论，以“最的老师”的光荣称号授予蔡老师，并说明授予这个称号的理由。 预设：1、最温柔美丽的老师，从“她从来不打骂我们，仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上。大伙笑了，她也笑了。”看出来。 师：哪些词语看得出来不是真打？ 轻轻、笑、好像、石板边上。 师：这里的“迎”换成“挡”好不好，请对比读读，看看有什么区别？（如果是我送你糖，是礼物，你会用迎，但这里落下来的是教鞭，学生为什么还要“迎”呢？表现了师生之间融洽和睦的感情。） 2、最具教学特色的老师，从用唱歌的音调教我们读诗、学生效仿老师写字两件事看得出来。 3、最爱学生的老师。如教鞭落下的细节。 4、最慈爱、公平的老师。从她排除我和同学纠纷这件事看得出来。 师：她是怎么排除纠纷的呢？ 批评了我的“反对派”，还写信劝慰我。 师：她为什么要批评“反对派”？ 因为那些小“反对派”们在我耳边喊“哎呦呦……” 师：请同学们齐读“哎呦呦……”这句话，听听看哪些词语会特别刺耳？ “哎哟哟”、“回不来”、“炮子儿”等

《品质》课堂教学实录2

《品质》课堂教学实录2 师：今天我们一起来学习一篇外国小说，题目叫《品质》，作者是谁？ 生：高尔斯华绥，1932年获诺贝尔文学奖。 师：这是一篇小说，主人公是谁？ 生：格斯拉兄弟。 师：小说主人公的命运有哪些变化？从哪些地方看出？ 生1：从肖像描写可以看出命运的变化。 师：肖像怎么变化的呢？ 生1：“他本人有点像皮革制成的人……好象在迷恋着理想》”——“他的红胡子好象突然添上好多花白须毛了！”——“我所遇到的原来是他本人，但是多么苍老，多么消瘦啊！”——“我离去时，他是个六十岁的人，我回来时，他仿佛已经七十五岁了，显得衰老、瘦弱，不断地发抖”——“他变得衰老极了，看了他实在叫人难过” 师：还有哪些地方可以看出命运的变化？ 生2：店面的变化。先是两间店铺，后来只剩一间，最后不属于他了。

生3：橱窗里陈列的靴子的变化。“橱窗里陈列着几双靴子”——“那几双常见的旧靴子已经失去了孤高的气派，挤缩在单独的橱窗里了。”——“橱窗里照样陈列着细长的轻跳舞靴、带布口的漆皮靴，以及漆亮的长筒马靴。”但物是人非了。 生4：店面招牌的变化。“格斯拉兄弟的招牌”——“两个橱窗中的一个漆上另一个人的名字了”——“我发现他的姓氏不见了”。 师：从上述的变化我们可以得出什么结论？一，生意越来越清淡；二，身体状况越来越差；三，他们最后离开了世界。 师：那么，他们是怎么死的？ 生：（齐声）饿死的。 师：你们真的相信是饿死的吗？课文是怎么说的？ 生：他哥哥的死是从格斯拉口中得知，“他失掉了另外一间铺面，心里老是想不开。”可见，他哥哥是抑郁而死。格斯拉的死是一个长着英国人面貌的年轻人说的，“可怜的老头儿是饿死的。” 师：他们究竟是怎么死的？他们的死说明了什么？这个问题留到最后。下面我们回到原先的问题：是什么东西造成他们命运的变化？请同学们从原文找出依据。 生1：是靴子的品质。小说多处写到他所做的靴子非常

人教版小学美术二年级下册《我心中的老师》课堂实录共5页

我心中的老师课堂实录 教学过程： 一、激趣导入，引出重点。 1、画像导入。 老师今天想画一个人，这个人小朋友们一定见过。她就在我们身边。（课件展示班主任的半身像作品）小朋友们认出她是谁了吗？老师画得像不像？你觉得哪里画得最像？（指名说）她有一头长长的头发，眼睛圆鼓鼓的，鼻子挺大。这些都是她的特点，老师把她的特点都画出来了，所以小朋友们才觉得这么像。（板书：特点） 2、拼图画、找特点 师：您们看看刘老师的头部有什么特点啊？我们先一起来拼个图吧，相信通过拼图，你们一定能找到我的特点。 出示几组图片：各种脸型、发型、眼睛、鼻子、嘴巴。你能照着刘老师的样子从这几组图片中各挑选一张，把我的头部特写拼出来吗？谁来试一试？学生一边拼老师一边描述并板书：刘老师的脸是长长的（板书：脸型），刘老师的头发是长发（板书：发型），我长着一双圆圆的大大的眼睛，小小的鼻子（板书：五官）。长脸、小鼻子、短发、大眼睛，这些都是我的特点。他拼得像不像？给他鼓鼓掌！ 3、揭示课题。 你们的老师又是什么样，他们又有怎样的特点呢？今天我们就来画画心中的老师。（揭示课题：我心中的老师） 二、讲授新知，尝试练习。 1、回忆自己最喜欢的老师

师：你最喜欢哪一位老师啊？你为什么喜欢他？他是什么样子的？（引导学生从脸型、头发、五官、身材这些角度去回忆。）他的脸形是什么样子的？头发怎么样？五官又是什么样子的？（三名学生分别说出自己喜欢教师的主要特征。）师：看来小朋友们都很善于观察，都有一双善于发现的眼睛—— 2、模仿动作，帮助回忆 师：小朋友们发现了吗？刘老师上课的时候有一个习惯性动作，谁看出来了？（指名说）你最喜欢的老师又有什么习惯性动作呢？（指名说）（板书：动作）你能学一学他的动作吗？（两名学生模仿） 师：同学们，你们太有才了，学的真像。 小结：看来小朋友们都很善于观察，发现了老师们这么多的特点，你们口中的老师我虽然不认识，但听了你对他们特征的介绍和模仿，他们的形象仿佛已经出现在我们眼前。 四、师生合作，共同示范。 现在我想亲手来表现大家心中的老师，可我没有见过他，就请你们当我的眼睛，当我的助手，帮我找到他的特征，好吗？ 我们来画哪一位老师？我们来画一下数学老师吧。她长着一张什么样的脸？头发是什么样子的？（师画脸型和发型）脸上的五官请一位小朋友来帮老师画一画？（请学生上台画五官）我们可以把这位老师的头画大一些，就画一张头像，也可以给他画个上身画成半身像，或者加上腿画成全身像。这位老师在干什么呢？（师画动作）老师喜欢穿什么样子的衣服啊？（学生给老师的服装涂上颜色） 这位老师是教什么学科的呢？怎样才能让别人知道呢？（指名说）对，我们还得画上背景。（板书：背景）引导学生添加能反映学科特点的背景。如美术老师可以加一些调色盘，体育老师可以在他胸前挂上哨子，音乐老师可以画上音符。

优秀小学教师课堂教师实录与评议

优秀小学教师课堂教师 实录与评议 Document number：WTWYT-WYWY-BTGTT-YTTYU-2018GT

小学语文课堂教学有效评价的思考与探索评价是一门艺术，课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分，它贯穿于教学活动的每一个环节。《全日制义务教育语文课程标准》在“评价建议”中明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”“有效的评价”能充分激发学生的学习动机，对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能，使课堂更具有生命的活力。从而达到促进学生发展，提高教学质量的目的。 一、对当前语文课堂评价现状的思考 回首课堂，曾经有许多精彩的片段仍依稀可见，也有许多尴尬的瞬间令人深思。很多语文课堂上出现了教师的评价泛滥，甚至出现了一味地迎合学生的滥施表扬，对学生的错误视而不见，不适时机和不分对象的程式化评价现象等等，造成了课堂评价的无效和课堂教学效率的低下。 （一）课堂评价流于形式 课堂上，有的教师的评价过于枯燥，评价流于形式。动不动就是“你真了不起、非常好！”；有的过分的夸张，整节课重复着“棒！很棒！你真是太棒了！”有的针对性不强，“你读得很好！”可到底好在哪儿缺乏因势利导的导向作用。使学生找不到被表扬的感觉。一堂课反复出现这种形式，而且成为了一种固定的表扬方式，师生之间就像动物之间的一种条件反射一样，毫无情感。而有些课堂则完全相反，一堂课上评价形式丰富多彩，令人眼花缭乱。除了有语言评价，还有物质评价，有奖励小红花的，有奖励智慧星的......还有多媒体评价等，学生注意力是被吸引住了，课

音乐公开课教案我当老师

音乐公开课教案《钟》 杨屯中心小学：张彩燕

一、教学内容： 1．欣赏《在钟表店里里》 2．唱《钟》 二、教学目标： 1．在听赏、演唱等音乐活动中感受活泼、欢快的情绪，体验时间的宝贵，懂得应该珍惜时间，努力学习。 2．能用自然、欢快的声音演唱《钟》，能听辨出“×－”、“××××”等简单节奏。 3．听赏乐曲《在钟表店里》，能听出作品中对比较明显的不同段落的差别。三、教学重难点： 1．重点：学会演唱歌曲《钟》。 2. 难点：用“当—”、“嘀嗒嘀嗒”表现歌曲。 四、教学准备： 钢琴多媒体课件 五、教学过程： （一）欣赏《在钟表店里》 1.情景导入 师：美妙的上课钟声响起，我们开始上课了。小朋友坐得真端正，我相信大家今天一定表现得很棒！我们先来猜一个谜语。（出示谜语）生；回答钟。现在教室里静悄悄的，我们一起来听一段关于钟的音乐。听完，说说你听到了什么声音？在音乐声中你仿佛来到了哪里？（播放《在钟表店里》）

生：钟声。我仿佛来到了钟表店里。 2．简介乐曲管弦乐曲《钟》 3．说说你们还见过什么特别的钟表？老师这里也有不少钟表（出示各类钟表。你能模仿钟表走动吗？（集体模仿）4．分段欣赏。 （1）．听第一部分。 师：这段音乐带给我们什么感受？（开心快乐）为什么会有这样的感受？（因为节奏很欢快）你会用什么颜色来表达欢快高兴的心情呢？（红色） 那你会用怎么样的动作来表现这段音乐？（拍手） （2）听第二段。 说说这段音乐有什么感受？为什么？（速度变慢，曲调优美）你用什么颜色来表示呢？师总结：这段音乐就象工人们停下来安静地听听钟声。让我们把体会到的感受融入简单的律动中。 （3）．听第三段。 这部分音乐我们熟悉吗？对，就是和我们听过的第一部分很相似，所以用什么颜色？ 5．完整欣赏乐曲，用动作表现。 （二）歌曲《钟》 1．初听歌曲《钟》，说说歌曲唱了什么？ 2．教唱。师一句一句教。

我上《品质》课堂实录(苏教版高一必修三)

我上《品质》课堂实录(苏教版高一必修三) 绍兴上虞区丰惠中学刘建松 上午忽悠完，晚上整理好。 大致框架说明：橱窗中三次出现的靴子变化和描述技巧，解读背后的人物的变化。奇怪之匠→坚守之士→艺术之神，最后归结为“底层的光芒”。 师：今天我们学习一篇外国小说叫——（单刀直入，简简单单，靴匠的人生就是单纯） 生：品质 师：标题简简单单，但故事不简单，人物更不简单。作者是—— 生：高尔斯华绥（如何引出作者） 师：这位作者也并不简单，出身英国上流社会，又获得诺贝尔文学奖。在颁奖词中，评委特别肯定这位作家的“描述的卓越艺术”。（有意识的强调这篇小说的特色，在文本解读中，这是一条线索，先静悄悄的埋在这里，有预谋）在诺贝尔获奖时，高尔斯华绥特地提到了他的这一篇《品质》，虽然只是短篇，但在作家心中的分量可见一斑。那这篇小说到底叙述了怎样一个故事？（学生叙述故事，老师可适当

补充，强调死亡和悲剧。）（简要的叙述情节，似乎是小说的不可回避的环节，这不是一篇情节制胜的小说，可淡化情节，侧重于描述的技巧，教学内容应有所取舍） 师：《品质》通过对靴子的描述，呈现了一位靴匠传奇而沉浮的一生。浓缩一下，就是靴子和一个人的遭遇，或者说两者之间不得不说的故事。我们以靴子为突破口，来解读靴子背后的人生。(学生回答后，教师怎样点化，提升，又要自然引到教学内容。) 师：作家有意识的为大家呈现了橱窗里三处有意味的靴子，你能发现吗？把相关句子划出来。（学生寻找，划出）（老师特地强调“橱窗”了，是让学生的阅读取向有一定的限制，课堂时间有限，对于这些篇幅相对较长的文本，提问应尽量指向明确，直逼要害。也是教学的窘迫，阿弥陀佛。）（学生找出具体出现靴子的几处重要的段落，最后归纳集中在三段。） 42页、橱窗里陈列着几双靴子。 46页、“那几双常见的旧靴子已经失去了孤高气派，挤缩在单独的橱窗里了。” 48 页、“橱窗里照样陈列着细长的轻佻舞靴、带布口的漆皮靴，以及凄凉的长筒马靴。”（读一读，加深印象）师：分析三个段落背后的靴匠人生。

语文A版《我的老师》优质课课堂实录完美版

我的老师（课堂实录） 魏巍 授课者:叶美华记录:柳叶 课堂导入： （图） 师：在5月12日发生的四川汶川大地震中，德阳东汽中学教师谭千秋为了保护四位学生献出了自己宝贵的生命。“他弓着身子，张开双臂紧紧地趴在课桌上，如同一只护卫小鸡的母鸡，他的身下蜷伏着四个幸存的学生，而他张开守护翅膀的身躯定格为永恒……” 废墟中，龙居小学女教师向倩一手搂住一个学生，紧紧地拥在自己身下，像母亲护卫着自己的孩子！她的身体已经断为三段，人们怎么也无法掰开她那紧紧搂住学生的双手！ 汶川民主中心小学袁文婷，一次又一次冲进教室，教学楼轰然倒塌……青春定格在26岁。 映秀镇小学教师，张米亚，双臂紧紧搂着两个孩子，两个孩子还活着，而他已经气绝！由于紧抱孩子的手臂已经僵硬，救援人员只得含泪将之锯掉才把孩子救出。还有，丢下一岁半孩子，为救学生的严蓉等等…… （点评：刚刚发生的汶川大地震，牵动全国人们的心，而老师在这次地震中做出的举动，更是让全国人民所感动、所敬佩，老师的伟大很好的体现了出来，这样的导入能让学生由课外走进课内，并且联系实际，关心时事。） 师：刚才听了老师的这些故事，你有何感想？ 生：老师为了学生不惜牺牲自己的生命，老师真伟大。 师：是啊，老师在生命危急的情况下，把生的希望留给了学生，真的很伟大。作家魏巍，他的心中也有一位伟大的老师，并为他写下了一篇文章《我的老师》。今天我们就来学习这篇课文。请一位同学朗读这篇课文。 生朗读课文。 （掌声） 师：掌声说明了陈烨同学读的非常好？有谁来做个评价？

生1：我觉得很有感情，把老师说的话语读出来了。 生2：我觉得他语气读的很生动，比如，“哎呦呦，你爹回不来了呦，他吃了炮子儿罗”。读的是抑扬顿挫。 生3：整个人的身心都融入了。 师：有无不足的呢？ 生：在文中好几处，字读错了。 师：（点头）观察非常的仔细，同学们以后要多加注意。 你觉得蔡老师是一个怎样的人？ 生1：关心学生的人， 生2：是个很和蔼的人，很伟大的人。 …… 师：文中讲述了几件事？ 生：三件、四件/五件 师：用最简洁的话语来概括。 生1：真戏假做。 生2：男扮女装。 师：抓住重点字词。 生1：教跳舞。 生2：看蜂吃蜜。 生3：教诵诗。 生4：模仿秀/写字。 师：仿写字

2020小学课堂教学实录优秀合集

2020小学课堂教学实录优秀合集 a(“title”); 在每天40分钟的课堂里，难免有些部分学生会感觉课堂是非常无聊的，那就是课堂没有活跃的气氛。以下是小编整理的小学教学实录，希望可以提供给广大的教师进行参考和借鉴。 小学教学实录一 1.播放《闪闪的红星》主题曲，大屏幕呈现“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”的鲜活画面。 (播放动画：画面上有河水中航行的船只，天上飞行的飞机，岸边有房屋、树木等，远处是初升的太阳。) 师：画面上哪些物体是运动的?哪些物体是静止的? 2.师：平时，大家都见到过许多静止的和运动的物体，能举几个例子吗?先说静止的物体吧! 师：运动的物体呢? 师评价。生：岸边的房屋，树木……是静止的。 生：飞行的飞机，航行的船只是运动的 生：教室里的钢琴、教室里的墙、桌子、椅子…… 生：行驶着的汽车、骑着的自行车、转动的地球、跳动的心脏、走动的钟和手表、航行的轮船…… 生：还有风也是运动的。

通过精心设计的课件，能够让全体学生投入其中，积极思考借用 让学生观察那些物体是运动的，那些物体是静止的 1.师：例子举得很好!不仅固体会运动，气体也会运动!事情真的就那么简单吗?让我们再看一段电梯运行的录像。 师：让我们把目光锁定在电梯里的红衣男孩，他是运动还是静止的呢? 师：有不同意见吗? 2. 师：为什么对于同一个物体的运动和静止，不同的人会做出不同的判断呢? 师：分析的相当到位，非常好。我们所说的物体的运动，是这一物体相对于另一物体来说，它的位置发生了改变。 师：我们怎样才能发现物体的位置改变了?让我们再看一段录像：正在行驶的车内，谁的位置发生了变化，你是怎么发现的 判断物体的运动和静止时，事先都自觉或不自觉地选择了一个标准，然后观察所要研究的对象相对于这个标准是否发生了位置的改变，再做出判断。这个被事先选定的标准物体，我们通常称它为参照物。如果被研究的对象相对于这个标准物体的位置没有发生改变，我们就说此研究对象是什么样的? 师：如果被研究的对象相对于这个标准物体的位置发生改变，我们就说此研究对象是怎样的? 师：回忆刚才观光电梯的问题，以电梯外的人为参照物，男孩的位置改变了，男孩是静止的还是运动的? 师：以电梯内的人为参照物，男孩的位置没有改变，男孩是静止的还是运动的? 师(播放列车运行的情景)：火车从学生身边开过，小孩坐在火车里观察坐在一旁的大人和窗外的树木，请你确定研究对象和参照物，并判断谁是运动的?谁是静止的? 师：下面拿出你们的玩具汽车，两个同学一组，玩一玩，并分析谁是运动的，谁是静止的。

《背影》课堂实录

《背影》课堂实录 第一课时 教学目标 1、熟读，感知内容。 2、理清课文思路。 教学过程 导语：《》是的一篇纪实性，最初发表在1925年11月份的《周刊》上，它的发表使朱自清声誉鹊起。上个世纪二三十年代，清华大学的高年级学生看到从“工”字厅走出的朱自清，会情不自禁地向一年级新生介绍说：“瞧，他就是写《背影》的朱自清!”那时，朱自清因为他的《背影》而成了清华园一道亮丽的风景。那么，《背影》究竟写了什么，何以有如此魅力呢?今天让我们来学习《背影》这一课。 师：请同学们快速阅读课文，并划出不懂的字词。 (读完课文，师生共同完成如下工作：) 生字：交卸(xiè) 奔丧(sāng ) 差使(chāi ) 琐屑(xiè) 颓唐(tuí ) 蹒跚(pán shān ) 踌躇(chóu chú ) 生词：祸不单行——不幸的事连续发生。亏空——欠人钱物。 发之于外——把情绪表现出来。妥贴——合适，恰当。 师：我们已扫除了阅读课文的“拦路虎”。那么，让我们再来通读课文。 生：读课文。 师：我们来思考几个问题。 问题一：本文写了哪几次“背影”?着重写的是哪一次? 生：本文四个地方写到“背影”，第一段写难忘“背影”，第六段两次写“背影”，结尾一段追忆“背影”，其中重点写父亲爬月台买橘子时的“背影”。 师：问题二：作者写父亲爬月台时，用了哪些动词?请在书上划出来，大声朗读并体会这些的作用。

生：在书上划出“戴”、“穿”、“探”、“爬”、“攀”、“倾”等动词。 ——这些动词逼真地刻画出父亲的“背影”形象。 师：问题三：课文中第二、三段写祖母去世及父亲失业的文字是多余记述吗? 生1：不多余。写祖母去世、父亲失业是为刻画父亲爱子情深的形象作铺垫。父亲在精神打击、经济据的双重困境中，对儿子照顾还那样细心，这就更使儿子感动。 生2：作者写这两段并不是有意要作铺垫，只是客观地记述当时的事实罢了。这两段是后面“车站送别”的背景和原因，必须写。要是没有父子同时奔丧回家，同时起身北上，哪来的“浦口送别”? 师：两位同学的回答都有道理。本文的二、三段或许不是作者刻意为之，只是出于叙事的需要写上了。但客观上对送别场面起到了铺垫和烘托的作用。 问题四：你能说一说这篇课文的文路吗? 生：开头先点出“背影”;中间再回忆几年前父亲送我的前因后果，并仔细描画出送别时父亲的“背影”;最后又回到现实，叙述写作的起因，追忆父亲的.“背影”。 师：根据大家的回答，我把课文的文路用图表示出来： 父亲爬铁道时的背影 家境困顿父亲混入人群中的背影父亲来信 难忘“背影” 再现“背影” 结语：这节课我们主要扫除了阅读障碍，理清了文路。下节课，我们将深入学习这一课。为此，请大家课后完成下面的作业： 《背影》这一课里写的事情发生在1917年，这正是中国现代史上著名的新文化运动时期。请同学们利用互联网或历史教材，查找有关五四新文化运动的背景资料，了解那一时期青年人反抗传统，追求个性解放的热潮。 第二课时 教学目标 1、从“重复叙述”切入，对课文思想内容做深度解。

部编版人教版一年级语文下册《19棉花姑娘》教学实录精品课堂实录小学优秀公开课

19棉花姑娘课堂实录 一、谜语导入 1．出示谜语，激发兴趣。 师：小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？ 生：喜欢！ 师：我知道我们一年级2班的小朋友们，个个都是猜字谜高手；我们马上来猜字谜，知道答案的小朋友先不要说出来，举手示意就可以，留给其他小朋友思考的时间。 师：下面老师要增加一点难度了，猜一植物【出示谜语】“像云不是云，地上开白花，像雪不是雪，越冷大家越爱它。” 生：是蒲公英。 师：想一想，冬天会有蒲公英吗？ 生：是雪花。 师：我们来看谜语的第三句──“像雪不是雪”，所以它不是雪花。 生：是玫瑰花。 师：越冷我们大家越爱白色的玫瑰花吗？有点与众不同。老师再给三秒钟，看谁能猜出来。 生：是棉花糖。 师：看来你冬天很喜欢吃棉花糖。这个答案有点接近了，不过它不是一种食品。再想一想，我们怕冷的时候，身上穿的衣服很多就是它做，它是什么呢？ 生：是棉花。 2．简介棉花，引入课题。

师：【出示棉花图片】第一张是棉花成熟时的样子，第二张是棉花的花盛开时的样子，第三张是棉花的花快要结果时候的样子。好看吗？ 生：好看！ 师：棉花是一种农作物，可是课文中却把它当作人来写，还给它起了一个好听的名字【板书课题“棉花姑娘”】。老师没标拼音，谁能叫出她的名字？ 生：【两位同学读课题】。师：这就是我们今天要学的课文，第30课《棉花姑娘》。 师：提示读音：“花”我们平时读一声，比如“花园”“花朵”，但在“棉花”这个词里读轻声。请大家跟我一起读。 师：“姑娘”这两个字都是这一课要认的字，发现它们有什么共同的地方吗？ 生：都是女字旁。 师：谁能说说你是用什么办法记住这两个字的。 生：“姑”是女字旁加一个“古”，“娘”是女字旁加“良”。 师：这两个字都是女字旁，所以姑娘就是女孩子的意思。我们班就有好多小姑娘，对吗？ 生：对。师：“娘”本来读二声，但在“姑娘”这个词里面读轻声。【板书注音】齐读课题。 二、初读课文。 1．自由读课文，读准字音，读通句子。师：棉花姑娘发生了什么事呢？请大家翻开课本137页，自由地读读课文。棉花姑娘给我们带来两个提示：第一，不认识的字借助拼音多读几遍， 第二，用铅笔标出自然段序号，圈出生字宝宝。

《我的老师》公开课评价意见2篇

x老师执教的《我的老师》一课，体现了丰厚的语文功底，语言富有感染力，教学中既有创新，又求真务实。 一、教学目标准确、适宜。目标的制定，符合新课标的要求，较为全面、具体适宜。充分体现了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，体现了语文科和教材的特点，符合学生认知规律，难易适度。 二、教学思路的设计清晰、合理。教学思路的设计符合教学内容的实际，符合学生的实际，有一定的独创性，教学环节紧凑、科学，遵循学生身心发展规律和语文学习规律，发挥师生双方在教学中主动性和创作性。有一定的教学艺术，合理的安排课堂结构，环环相扣，过渡自然，时间分配科学、恰当。 三、教学方法、策略恰当得体。教学方法的选择和运用适当，针对性强，有利于调动学生的积极性，教与学双边活动协调，注重引导学生。采用激励性的语言，激发学生学习新课的兴趣。在朗读课文时面对全体学生，注重朗读指导，培养学生的朗读能力。充分调动学生自主学习的积极性，让学生大胆质疑，通过对课文的研读分析，老师有针对性的提出问题。这些问题紧扣教学目标，通过师生共同探究学习，学生对课文的理解更加透彻了，另外教师还选择了典型的句子进行点拨，赏析，让学生更深刻的理解感悟课文主旨，从而让学生会深入地理解作者的思想感情，进而突破本节课的情感目标，培养了学生的思维能力，鉴赏能力。 四、教学效果良好，本节课较好的完成了教学任务。 x老师的这一节课内容充实、具体，有深度、广度，教法灵活、得当，教师热情鼓励、及时点拨，学生参与度广，起到了很好的引领作用。 评课稿 x老师的这堂课能紧紧围绕新课标的三个维度进行教学。x老师年轻、有活力，教态自然亲切。这节课以激情导入，并用课件的形式呈现，学生虽然积极性很高，起立抢答，老师从海燕的图片介绍带学生走进课文，用范读录音去感染学生。微笑和体态语言给学生一定程度上的肯定和鼓励，也同样让课堂气氛融洽活跃。教学环节紧凑，看得出来老师准备得相当充分，时间的掌控也很好。老师还能注意培养学生的听课习惯，提醒记好课堂笔记。在学生合作交流时，学生对暴风雨的理解指导很深入。整堂课老师设计的环节非常清晰，环环相扣，有梯度，内容充实饱满。板书简洁漂亮又很实用，将全文的主要信息浓缩在了简洁的板书里，既体现了文本的主要对象及其特点和它的象征意义，也表现出了文章运用的对比、象征手法，便于学生从全局把握课文并形成总的印象。 本节课培养了学生的自信心，充分调动了学生学习的积极性，激发了学生学习语文的好奇心和求知欲，教学效果好；较好地达成了预期的目标，完成了教学任务，课堂实效性较强，是一节成功的示范课。

骆驼祥子之高妈公开课课堂实录

《骆驼祥子》之《高妈》课堂实录 一：教学导入 同学们，今天老师想做一个调查，在你们平时出行的时候，会选择什么样的交通工具呢（学生众口不一，飞机，汽车，火车，轮船）时代的发展，科技的进步，今天我们看到更多的现代化的交通工具，（展示幻灯片1）那么，我们能否想象，在20世纪三十年代，有这样一群人，为了生活，靠着两条腿，一身力气，为全家撑起半个天空，那就是人力车夫。（展示幻灯片2和3）。 以人力车夫为题材的小说，我们以前曾学过鲁迅先生的《一件小事》和胡适先生的《人力车夫》，而今天我们要学习的是现代著名作家老舍先生的代表作品《骆驼祥子》。 提起祥子，我们并不陌生，在初中时候我们曾经学过《骆驼祥子》的片段描写，那么哪位同学来给我们简单介绍一下，祥子。（学生介绍，教师补充，展示幻灯片4和5） 二：教学过程 作为主人公的祥子频繁登场，而在他的周围还有许多鲜活的形象，今天就让我们走进《骆驼祥子》之高妈，让我们感受经典文学带来无穷的魅力。 （板书-高妈） 那么，同学们不禁疑惑，高妈是谁 通过课前的预习，我想请同学们回答这样一个问题，高妈是谁请围绕高妈简要复述课文的主要情节。 高妈是曹宅的女佣。 情节概述：祥子欲购车，高妈支妙招 高妈劝放钱，祥子迟疑看 存钱怕被骗，揣怀更安全 起会买车好，祥子不贪占 我们知道，环境是人物活动的舞台，情节发展则推动人物性格的形成，但塑造人物形象才是小说的核心内容，接下来，我们就共同来探讨一下本片段描写中出场的两个主要人物，高妈和祥子（展示幻灯片6） 请同学们打开探究案，看探究一题 请同学们认真读题，作者描绘高妈这一艺术形象，主要运用的刻画人物的方法是什么为什么请结合课文加以分析。 课文7、13、16段让同学们自行找出有关高妈的语句。 运用人物语言描写来表现人物的性格的方法。高妈在《骆驼祥子》中虽不是主要人物，却绝对是一个形象生动的人物。我们不知道她的身材是高是矮，脸型是长是圆，但从其语气、语调、语速，我们仍然可以体会到。主要原因就是作者描绘其浅易、生动的语言。比如，向祥子传授放债经验的一段，高妈多用反问句、感叹句，仿佛借债人就在面前请求她老人家宽限几天似的。她称祥子认死理儿是"小胡同赶猪，直来直去"；管心中无数而乱放债叫"海里摸锅"，又叫"放秃尾巴鹰"；乘负债认发薪之日上门讨债则叫"堵窝掏"--堵、窝、掏。多利索！ 精明、热心、泼辣（板书）

2018-2019年海伦·凯勒《我的老师》word课堂实录

领略朗读的艺术，听《海伦·凯勒》有感 精读第二部分：海伦学盲文 过渡：就在这样让全家都非常悲伤的时候，沙丽文老师走近了海伦。那么她的到来给了海伦什么呢？请同学自由的读文章第二部分，边读边画，沙丽文老师怎样指导海伦学习的？海伦又是怎样学盲文的？ 生读课文 生1：海伦猛然醒悟，原来“水”就是这种清凉而奇妙的东西啊！她心中充满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始。 师：谁能来说说此时海伦的表现和感受？ 生：海伦那看不见事物的眼睛仿佛闪烁着光芒，那是水映入了她的眼睛，那是喜悦的光芒，那是希望的光芒。 生：海伦激动的尖叫起来，但是没有能听懂她在叫什么。我想沙丽文老师能够听懂，她在惊呼：多么清凉的水啊！我能感觉到水了！我会拼写水了！ 师：沙丽文老师的一次偶然举动，点燃了海伦心中希望的火花，激起了孩子对生活的信心，我们可以看出沙丽文是一个充满智慧的老师。同时也能感受到海轮是一个坚强的孩子。【反思】 1、朗读中充实文章的内容 本文是一篇传记，文章简单地向孩子们介绍了海伦的经历。要想让孩子走进海伦，必须让孩子们充分地阅读文本，读出文章所没有提及的内容。让孩子在阅读中充实文章的内容。由概括的语言展开想象，并要求学生联系自身实际，丰富海轮的经历。 2、朗读中饱满人物的形象 既然是一篇传记性文章，就要求学生通过阅读文章，读懂海伦的品质，从文章地叙述中体会海伦的精神，感悟海伦的人生经历。并能在孩子们的心中显示一个充满血肉的人物形象。所以我们要抓住重点的词句来认识海伦。在阅读“海伦学盲文”一段时，抓住了“喜悦”和“不分昼夜”“如饥似渴”等词语，让学生去想象，海伦是怎样刻苦学习，想象海伦所要经历的无限困难。这本是无法体会的，真的很难。教学中发现一点，孩子无法去体会海伦的那种痛苦，所有的感悟来源于“文本”，这就显得十分苍白。通过不同形式的朗读，让孩子们在朗读中不断地想象，虽然有点效果，但是不明显。其根本原因想是对学生对海伦的事迹了解不够。 3、朗读中提升自生的素养 阅读本文，除了要认识到海伦这样一个人，还有一点就是要让孩子们能从海伦身上学到点精神。但是精神地提升，非一朝一夕所能实现，但是精神的提升也正是这一朝一夕的熏陶而实现的。因此，让学生在阅读中不断地去感悟海伦是一个怎样的人，通过一次次地去朗读课题，每读一段之后，就让孩子们去读一下课题，记住这个名字，感悟这个名字汇总所蕴涵的坚强，刻苦，自信和对人生的热爱！ 《海伦·凯勒》教学实录片断 一、词语突破。 请同学板书“有声有色”。 师：在我们看来，世界是有声有色的，都有哪些美妙的声音？你的脑海里浮现哪些词语？生：鸟语花香 生：泉水叮咚 生：莺歌燕舞 生：欢声笑语

部编本二年级语文下册《一匹出色的马》优质课公开课教案课堂教学实录

《一匹出色的马》 【教学目标】 1．认识14个生字，会写8个字，正确读写生字组成的词语。 2．正确、流利地朗读课文，让学生通过想象画面来引导学生试着有感情地朗读课文。 3、理解“一匹出色的马”的真正含义，找出文中描写爸爸巧妙解决问题的词语和句子，体会爸爸教育我们要独立自主，要体谅家人。 4、通过妹妹前后的对比，我们在生活中要学会自立、自强、乐观、向上的道理。【教学重点】 1.识字、写字，正确、流利地朗读课文。 2.一边读一边积累生动的语言。 【教学难点】 通过通过朗读体会妹妹前后的变化，学会乐观、坚强地面对生活。 【教学过程】 一、谜语导入 师：老师给大家带来了一则谜语：

１．课件出示谜面：尾巴长，鬃毛飘，会拉车，能奔跑，四个蹄子嗒嗒响，帮助人们立功劳。师：你们猜，它是谁？ 生：马师贴马字， 师：它什么样子呢？（出示马图）生自由说师：给马加一个量词，一（）马？ 生：一匹马师贴：一匹马 师：马为我们拉车做很多事，你能在这里加上一个词语表扬一下它吗？ 生：出色的。师贴：出色的 师：真棒！马宝宝很出色，我们班的小朋友更出色！请大家夸一夸马宝宝！齐读课题。我们要学的课文中也有一匹出色的马，不过它没有高大的身躯，灵活的四肢，这匹马是什么样子的呢？请大家打开课本自己读一读吧。 二、初读课文，整体感知 1、自由朗读课文，课件出示读书要求： 读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。3．认读字词： （1）课件出示带拼音的词语，借助拼音自由读指名读 去掉拼音开火车读，齐读。

（2）出示课件中的生字： 师：词语我们都认识了，可还有几个生字宝宝想单独和我们打招呼。我们一起来喊出他们的名字。（拾骑跨） 师：你用什么方法记住了哪个字？学生交流识字方法 师：观察一下这三个字是表示什么的词语？引导学生用做动作的方法来识记这三个字。多种方法认读“郊”，组词：郊外 春天到了，郊外的景色很美，让我们和作者一家到郊外走走吧。请同学们自由读课文1-3自然段，找出你认为能体现春天美丽的句子画下来，并读一读。 三、品读感悟，随文识字 (一)研读美丽景色。 1、你觉得春天美丽吗？从哪些地方看出来的？ 学生自由回答，根据学生回答，预设以下环节。 2、细读品味。 师：谁来说一说你找到了哪些有关春天景色的句子?

小学美术《我的老师》优质课教案、教学设计

第十六课我的老师 教学目标： 1、通过分析比较等方法掌握人的脸型、体型等不同特征，能抓住 老师的特征运用线条、色彩进行创作。 2、学会描绘老师的方法。 3、通过创作活动，加深师生之间的感情。 教学重点：初步了解人的脸型、体型等特征，能抓住人物的特点进行 绘画创作。 教学难点：通过观察和分析，能较好地表现人物特征。 教学过程： 一、激趣导入 同学们，我们先来看一组图片：1、你看过其中哪一部动画片？ 2、动画片里的都有共同的角色是什么？ 3、说一说你喜欢哪部动画片里的老师？说说原因 这些动画片里的老师或者可爱，或者神通广大，或者风趣幽默，正所谓艺术形象都是来源于生活的，在我们周围也有这样一群老师，他们传授我们知识，教给我们做人的道理，陪伴我们经历喜怒哀乐，这就是我们亲爱的老师（板书课题：我的老师） 二、讲授新课 1、同学们喜欢你们的老师吗？分享一个你和老师之间的故事吧。 2、听了你们的讲述老师可以感受到你和老师之间深深的爱，我

们对老师的爱还可以通过画笔表达出来，很多著名的画家他们都用自己的画笔画出了自己的恩师，（多媒体出示图片） A 画家刘文西画出了对恩师的深深敬爱之情，画中的吴作人老师神态严肃，手拿书籍，能够感觉到他对艺术的不断追求。B 画家杨之光笔下的恩师徐悲鸿手拿画笔，面带微笑，是画家成才路上的伯乐、领路人。 3、看了这些画家笔下的老师，你是不是也想画一画自己的老师呢？如果让你来画，你能把心中尊敬的老师准确的表现出来么？会遇到哪些问题呢？现在我们就来了解一些画人物画要注意的问题，相信了解了这些知识后你在画的时候肯定会得心应手。 4、讲解怎样抓住特征去绘画人物。 A．首先我们来了解一下人的面部特征： 脸型：人的脸型各不相同，咱们现在看一下我们班的这几 位老师的脸型个有什么特点（多媒体图片讲解）。 五官差异：（出示多媒体图片）现在我们来看一下张老师，请同学们说一下张老师那一处五官最漂亮？（生：大大的眼睛）说到眼睛我们再来看一下相老师的眼睛。（生：眼睛较小） 看图片：两位演员孙红雷、姚晨，问：两人的五官有何特点？我们来看他们的漫画肖像作品是否抓住了这些特点来表现。（多媒体出示图片） 服装、发型特点：人的独特的发型衣着会成为他的标志。（鲁迅的发型，卓别林的帽子，阿拉法特的头巾，爱因斯坦的发型） 三、教师示范：老师画一位老师，大家猜一猜我画的是哪位老师。