非学业因素评价标准

非学业因素填报表格发于各班长邮箱，详见评价标准，请各班填好后在班级公示3天，无异议后，请在10月10日之前交于学工办华颖华老师处，一旦学院盖章将不予以修改，请各同学务必严谨，由于非学业因素评定关系到奖学金的评定，所以请各位同学积极配合，严谨待之。

一、指导思想

为深入贯彻学校“学生为本”的教育理念，将现有的对学生单一的德育评价指标体系改为对学生非学业因素的综合评价指标体系，以激励学生向个性化、多样化方向发展。

二、实施原则

非学业因素评价是指对没有纳入学校课程体系的学生思想、素质、特长、能力、经历等内容的记录与评价。学生非学业因素综合评价中，在评价指标体系上注重科学性，在评价方法上注重可操作性，在评价依据上注重目标导向性，在评价程序上注重强化学生的主体性，以此来突出学生在非学业因素表现上的多样性。

三、评价指标

（一）政治表现；

（二）文明守纪；

（三）学习态度；

（四）社会工作；

（五）实践公益；

（六）团队精神；

（七）科研创新；

（八）文体特长；

（九）技能素质;

（十）特殊经历。

四、指标评价等级设定

1-6项指标分3个等级考核，分别为优秀、合格、不合格。

7-10项指标为记实考核，分“有”或“无”两类。

注：1-6项指标学生自评等级为“优秀”或“不合格”的以及7-10项学生自评等级为“有”的，学生必须提供相关依据，并在非学业因素评价报告单上做好记录。

五、评价时间程序

学生非学业因素评价分本人自评、班组评议、班主任总评3个程序。

学生本人自评在每学期期末进行，一学年自评两次。

班组评议在每学年末进行，主要内容是复核同学的自评依据，提出修正意见；如学生自评情况合理属实，1-6项评价中，如两个学期自评都为“优秀”或第一学期“合格”而第二学期“优秀”的可评为“优秀”；两个学期中第一学期为“不合格”而第二学期为“优秀”的学年评价可评为“合格”；除上述情况外，一个学期有“不合格”评价的学年总评为“不合格”；其余情况的学年评价为“合格”。7-10项评价中如有一个学期自评为“有”的，学年总评即为“有”。

班主任总评在班组评议结束后进行，结合学生自评和班组评议意见，作出总评结论。

学生学年非学业因素评价结果经公示无异议后由学院存入学生档案。

在评价过程中学院、校学生处接受学生对评价结果的各类申诉。

六、毕业总评操作办法

对毕业生的非学业因素评价总评一般在最后一学年的第一学期进行，按照宁波大学毕业生非学业因素评价总评表所列项目评价。

1-6项总评办法：前3年评价中有2次及以上“优秀”，且没有“不合格”的，总评为“优秀”；前2年评价为“合格”，第3年评价为“优秀”的，总评可为“优秀”。有2次及以上“不合格”的总评为“不合格”。其余评价为“合格”。（五年制专业评定方法为：前4年评价中有2次及以上“优秀”的，且没有“不合格”的，总评为“优秀”。有2次及以上“不合格”的总评为“不合格”。其余评价为“合格”。）

7-10项总评办法：学年评价中有一次及以上记实考核为“有”的，总评考核即为“有”。

毕业生在毕业前最后一学年的奖惩，可按照本意见相关规定修改其毕业总评中相关项目的评定等级。

毕业生总评汇总结果经公示无异议后由学院盖章确认，学院留档一份。毕业生个人非学业因素评价总评表可一式多份，其中一份学院盖章后存入学生档案，其余可用于学生就业推荐。

七、各项目等级评价参考依据

（一）政治表现

中共党员（含预备党员）该项目评价等级为“优秀”，但本学年内有以下情况之一的，不得评为“优秀”：受党内、学校、学院处分者；延长预备期或取消预备党员资格者；党内考核不合格者。

大学一年级，被列为入党积极分子、重点发展对象的同学该项评价可为“优秀”；大学二年级，被列为重点发展对象的同学该项评价可为“优秀”；但以上对象若在所评学年受学校学院通报批评或处分的，该项不得评为“优秀”。

有以下情况之一者，该项评价为“不合格”：有违反四项基本原则之言行的；参加“法轮功”等邪教组织的；从事非法的政治、宗教活动的。

其余学生评价为“合格”。

本项目评价以党组织、校学生处、学院考核和认定的结果为依据。

（二）文明守纪

有下列情况之一者，评价为“不合格”：有违法犯罪行为的；受到学校、学院警告及以上处分的；（蒲东华记过，徐乘风警告）一学年内累计各类违纪、违规、违约2次及以上的；所在寝室卫生成绩一学年总评为不合格的。

有下列情况之一者，评价等级不得为“优秀”：所在寝室卫生成绩在一学年内有月评定记录不合格的；违反校园文明行为规范、《宁波大学学生课堂守则》、《学生宿舍守则》等规章制度，受到学校、学院通报批评的（高兴川）；本学年内有无故旷课记录的；助学贷款还贷，缴纳学费、住宿费等有失信或违约记录的；生活作风不良、生活习惯差的。

无以上两类情况，且学生所在寝室卫生成绩学年总评为优良的，该项可评价为“优秀”。

其余学生评价为“合格”。

本项目评价以校学生处、学生社区管理中心和学院认定的结果和发布的文件为依据。

（三）学习态度

学习自觉性高、主动性强，学习态度端正、刻苦努力，能积极参加各级各类学术报告，经班组确认的可评为“优秀”。

违反《宁波大学学生课堂守则》有关规定的，在学校规定自修时间内从事电脑游戏等活动的不得评为“优秀”。

违反《宁波大学学生课堂守则》等，受学校学院通报批评或处分的；长期沉迷于电脑游戏等活动不能自拔、荒废学业的可评价为“不合格”。

其余同学评价为“合格”。

学生所在班级的任课教师对学生学习态度有一票否决权。

本项目的评价可参考学校“教评学”的结果综合评定。

（四）社会工作

有下列情况之一的，可评价为“优秀”：本学年内有半年以上担任学生党支部委员、党小组负责人、班委团支委以上学生干部、学生社团负责人、学校相关单位学生助理等职务并被选用单位或聘用单位考核为优秀的；获得院级以上优秀学生干部、优秀团干部、优秀社团干部、优秀学生助理、各类工作积极分子等荣誉的。

学生干部被选用单位或聘用单位考核为不合格的，该项评价为“不合格”。

其余学生评价为“合格”。

（五）实践公益

有下列情况之一者，可评价为“优秀”：积极参加社会实践活动，被评为院级及以上先进个人或具有相应评价成果的；星级青年志愿者定级或晋级的；已获三星级青年志愿者称号的；被评为院级及以上优秀青年志愿者的；参加市级及以上重大志愿服务项目的；积极参加各级各类社会实践活动、青年志愿者活动、“红十字”活动，经班组确认的。

未参加社会实践活动的该项考核为“不合格”。

其余学生评价为“合格”。

本项目评价以团组织、青年志愿者组织、校“红十字”会

的考核认定结果为依据。

（六）团队精神

关心集体、积极主动参加各类集体活动、热心集体事务、人际关系良好的，经本人自评后得到班组评议认定的，可评价为“优秀”。

集体观念淡薄、不关心集体事务、不参加集体活动的，经班组评议认定的，该项评价可为“不合格”。

其余同学评价为“合格”。

（七）科研创新

有下列情况之一的，本项目记实登记为“有”：参加院级及以上学生科技比赛、专业技能比赛、创新创业比赛获奖的（院级的鼓励奖不在此列）；发明创造获得相应组织认可的；科研论文正式发表或获奖的；科研项目在院级及以上科研基金立项并结题的。

其余学生登记为“无”。

（八）文体特长

有下列情况之一的，本项目记实登记为“有”：获得体现学生美育和体育特长的相关资格等级证书的；在院级及以上各类文体活动中获奖的（含文学、演讲、

辩论、摄影等活动，但不含趣味性文体活动）；积极参加各级各类文体活动，经有关组织证明表现突出的。

其余学生登记为“无”。

（九）技能素质

有获得各级各类能证明技能素质的各类资格证书、职业证书的，本项目记实登记为“有”。如律师资格证书、会计资格证书、计算机程序员级以上证书、非英语专业的英语六级证书、体育类的裁判资格证书、汽车驾驶执照等各类职业资格证书或技能证书（文体特长方面的证书、本科毕业和学士学位获得资格的各类证书不在此列）。

其余学生登记为“无”。

相应证书的有效性由学院、校学生处、校教务处确认。

（十）特殊经历

有下列情况之一的，本项目记实登记为“有”：学生自强不息的；学生创业的；参与国际交流的；学生应征入伍的；有见义勇为行为的；参加市级及以上重大活动或重要会议的等。

其余学生登记为“无”。

相应证明的有效性由校学生处、校团委、学院确认。

注：以上10项评价的期限为所在学年，一般为上年的7月初至本年的6月底。证书或资格以获得的时间为依据参评。

八、学生非学业因素评价结果为学生评奖评优、推荐就业等的重要依据。

九、学生在自评过程中有弄虚作假的，班组评议与班主任总评可否定其相应等级，直至确定为不合格。

十、各班级要建立学生非学业因素评价评议小组，小组的组成办法由学院确定。

十一、各学院可根据本意见制定相应的实施办法，并向学生处备案。

十二、本意见经第3次校长办公会议审议通过，自2004年6月起执行，由学生处负责解释。原《宁波大学学生德育考核工作实施意见》（宁大政〔2001〕165号）文件同时废止。

毕业总评操作办法

对毕业生的非学业因素评价总评一般在最后一学年的第一学期进行，按照宁波大学毕业生非学业因素评价总评表所列项目评价。

1-6项总评办法：前3年评价中有2次及以上“优秀”，且没有“不合格”的，总评为“优秀”；前2年评价为“合格”，第3年评价为“优秀”的，总评可为“优秀”。有2次及以上“不合格”的总评为“不合格”。其余评价为“合格”。（五年制专业评定方法为：前4年评价中有2次及以上“优秀”的，且没有“不合格”的，总评为“优秀”。有2次及以上“不合格”的总评为“不合格”。其余评价为“合格”。）

7-10项总评办法：学年评价中有一次及以上记实考核为“有”的，总评考核即为“有”。

毕业生在毕业前最后一学年的奖惩，可按照本意见相关规定修改其毕业总评中相关项目的评定等级。

毕业生总评汇总结果经公示无异议后由学院盖章确认，学院留档一份。毕业生个人非学业因素评价总评表可一式多份，其中一份学院盖章后存入学生档案，其余可用于学生就业推荐。

小学语文学业水平评价标准

小学语文学业水平评价标准（一年级下册） 所属领域评价 内容评价内容标准评价方式 知识与技能识字 与 写字 1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。 3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。 1.听写生 字。 2.朗读生 字。 3.查字典 练习。 4.卷面测 试。 阅读 1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。 2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。 3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。 1.朗读测 试。 2.口头抽 查。 写话 1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 1.卷面测 试 2.写话练 习。 口语 交际 1．学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。 4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。 1.讲述、 复述、转 述内容。 2.口头交 流。

《学业质量评价标准》,引领小学语文教学腾飞

《学业质量评价标准》，引领小学语文教学腾飞 《学业质量评价标准》为教师更好的执行课程标，基本保证农村学校学生的学习质量；为教师探讨当前在义务教育阶段语文学科教学领域实施素质教育的目标和具体内容起了导向的功能，同时为教师提供重新思考小学语文教学的契机和研究的平台。在教学中如何使用好《学业质量评价标准》呢？下面就以我校语文科组为个案，谈谈如何有效运用《评价标准》，使它更好地服务于我们的教学，确保我们教学质量的稳定和提高。 一、学习《评价标准》，心中的一把“尺” 从教学大纲——新课程标准——学业质量评价标准，一直都是教材编写、教师教学和对学生学业成就评价的依据。为了更深入学习《评价标准》，让教师对自己教学的年段有一个全面、更深的了解，利用这个契机平台，我校把《评价标准》的学习作为科组业务学习和集体备课进行教学活动的一项重要学习内容，让教师们一起学习，一起成长。 我校语文科组对《评价标准》进行了以下有效性的学习： 1、利用开学的第一、二周时间，语文科组的全体教师集中在电教室，由科长主讲，对《评价标准》进行剖析学习，并有针对性地学习《评价标准》在小学语文中存在的一些共性，使教师们有一个整体的认识。我们将骨干教师外出学习和参加培训，总结出有效的经验和方法，然后制作成PPT放置在学校的公共邮箱以及Q群，供教师们在网络平台里相互交流和学习，促进教师的发展空间。 2、利用每周的业务学习时间，分年部对《评价标准》进行学习和研究个案，并要求教师概括每个年级每个学期必须掌握的知识内容，对每个知识点进行剖析，引导教师更容易把握教学内容的的重、难点，明确教学目标，从而更有效地促进教师的教学水平跃上一个新台阶。 3、在备课时，理顺课程标准、学业质量评价标准、学习与评价、各类指导书、教材之间的关系，认真仔细研读评价标准。利用每周的集体备课时间，由备课组长牵头，带领本组教师参照《评价标准》中的要求，对本单元的课例进行研讨，以便更好地落实在课堂中。 4、在学期末，我们要求教师撰写一篇学习《评价标准》的心得体会。 在今后的工作中，作为主抓学校语文科的分管领导，我首先要求全体语文教师必须认真，深入地解读《评价标准》，把它当作一项重要的学习任务。同时，把学习《评价标准》与学校语文教研活动结合起来，让老师们在备课、听课、议课、研讨中提高他们的业务能力。同时，明确教师学习《评价标准》的重要性。 二、使用《评价标准》，有“尺”来度量

非学业因素评价标准

非学业因素填报表格发于各班长邮箱，详见评价标准，请各班填好后在班级公示3天，无异议后，请在10月10日之前交于学工办华颖华老师处，一旦学院盖章将不予以修改，请各同学务必严谨，由于非学业因素评定关系到奖学金的评定，所以请各位同学积极配合，严谨待之。 一、指导思想 为深入贯彻学校“学生为本”的教育理念，将现有的对学生单一的德育评价指标体系改为对学生非学业因素的综合评价指标体系，以激励学生向个性化、多样化方向发展。 二、实施原则 非学业因素评价是指对没有纳入学校课程体系的学生思想、素质、特长、能力、经历等内容的记录与评价。学生非学业因素综合评价中，在评价指标体系上注重科学性，在评价方法上注重可操作性，在评价依据上注重目标导向性，在评价程序上注重强化学生的主体性，以此来突出学生在非学业因素表现上的多样性。 三、评价指标 （一）政治表现； （二）文明守纪； （三）学习态度； （四）社会工作； （五）实践公益； （六）团队精神； （七）科研创新； （八）文体特长； （九）技能素质; （十）特殊经历。 四、指标评价等级设定 1-6项指标分3个等级考核，分别为优秀、合格、不合格。 7-10项指标为记实考核，分“有”或“无”两类。

注：1-6项指标学生自评等级为“优秀”或“不合格”的以及7-10项学生自评等级为“有”的，学生必须提供相关依据，并在非学业因素评价报告单上做好记录。 五、评价时间程序 学生非学业因素评价分本人自评、班组评议、班主任总评3个程序。 学生本人自评在每学期期末进行，一学年自评两次。 班组评议在每学年末进行，主要内容是复核同学的自评依据，提出修正意见；如学生自评情况合理属实，1-6项评价中，如两个学期自评都为“优秀”或第一学期“合格”而第二学期“优秀”的可评为“优秀”；两个学期中第一学期为“不合格”而第二学期为“优秀”的学年评价可评为“合格”；除上述情况外，一个学期有“不合格”评价的学年总评为“不合格”；其余情况的学年评价为“合格”。7-10项评价中如有一个学期自评为“有”的，学年总评即为“有”。 班主任总评在班组评议结束后进行，结合学生自评和班组评议意见，作出总评结论。 学生学年非学业因素评价结果经公示无异议后由学院存入学生档案。 在评价过程中学院、校学生处接受学生对评价结果的各类申诉。 六、毕业总评操作办法 对毕业生的非学业因素评价总评一般在最后一学年的第一学期进行，按照宁波大学毕业生非学业因素评价总评表所列项目评价。 1-6项总评办法：前3年评价中有2次及以上“优秀”，且没有“不合格”的，总评为“优秀”；前2年评价为“合格”，第3年评价为“优秀”的，总评可为“优秀”。有2次及以上“不合格”的总评为“不合格”。其余评价为“合格”。（五年制专业评定方法为：前4年评价中有2次及以上“优秀”的，且没有“不合格”的，总评为“优秀”。有2次及以上“不合格”的总评为“不合格”。其余评价为“合格”。） 7-10项总评办法：学年评价中有一次及以上记实考核为“有”的，总评考核即为“有”。 毕业生在毕业前最后一学年的奖惩，可按照本意见相关规定修改其毕业总评中相关项目的评定等级。 毕业生总评汇总结果经公示无异议后由学院盖章确认，学院留档一份。毕业生个人非学业因素评价总评表可一式多份，其中一份学院盖章后存入学生档案，其余可用于学生就业推荐。 七、各项目等级评价参考依据 （一）政治表现

湖南省语文普通高中学业水平考试试卷及参考答案评分标准

湖南省语文普通高中学业水平考试试卷及参考答案评分标准 文档编制序号：[KK8UY-LL9IO69-TTO6M3-MTOL89-FTT688]

2016年湖南省普通高中学业水平考试 语文 本试题卷共7页，22道小题。时量120分钟，满分100分。 一、现代文（论述类、实用类）阅读（6分，每小题2分） 阅读下面的文字，完成l—3题。 电影对文学的反哺邹贤尧 电影作为第七艺术，一直受着文学的滋养。文学提供给电影取之不尽的素材和源源不断的人才，并不断提升其品格。电影从发明之初，到高度发达的今天，从商业电影到艺术电影，从胶片电影到数字电影到微电影，都不曾停止过以文学为蓝本，包括对畅销的通俗小说、经典名着和网络小说的改编。尽管电影试图克服文学对它的“影响的焦虑”，确立自己的独立品格，但它仍然从文学那里受惠良多．当然，这并不表明电影只是简单地依附文学，电影以其特有的媒介优势，自有文学无法比拟的艺术效果，而且随着大众文化和高科技的迅猛发展，电影越来越显示出超过文学的强大的影响力，因此，电影给文学带来很大的反作用，这有其负面性，比如它影响到一些作家把小说写得越来越像剧本，没有充分的展开，没有深入的刻画，多是干巴巴的对话，成了所谓的“影视同期书”。电影对文学的影响又并非都是负面的，电影对文学有回报和反哺。电影也在向文学“还债”。 一是改编电影对文学原着的反哺。通过电影改编，对文学原着的宣传及传播有着巨大功效，为文学经典的再造提供丰富的可能性，促进一度边缘化的文学再度走红。具体来说，借助电影改编，传统经典得以延伸与扩散，比如《西游记》固然是广为人知的古典名着，但《大话西游》对它的全新演绎促其再放异彩；借了改编，被淹没的作品得到开发，被唤起与照亮，比如清末民初的王度庐及其小说《卧虎藏龙》，被人遗忘，知者甚少，李安的同名改编电影，将之从历史深处召唤出来；即如张恨水，也因五四新文学对其贬抑而长久被淹没、2 0世纪八九十年代，经影视改编而掀起“张恨水热”；电影改编对一般性的文学作品予以提炼、点染与提升。拍摄于2 0世纪8 0年代初的电影《小花》，淡化了原小说《桐柏英雄》的政治色彩，强化了原小说的人性化内涵，原小说虽也在当时引起轰动，但电影《小花》更提升了其艺术品质．电影受惠于文学而又反哺文学，形成良性的互惠与助推，这在第五代导演与先锋派作家之间表现得更为突出，张艺谋的电影大都改编自莫言等人的小说，但张艺谋改编电影的成功也带动了莫言、刘恒、苏童、余华等人

上海闵行中小学教育质量综合评价系统获国家鉴定

上海闵行中小学教育质量综合评价系统获国家鉴 定 原标题:上海闵行中小学教育质量综合评价系统获国家鉴定 2015年11月15日,由上海市闵行区教育学院申报的“中小学教育质量综合评价系统”顺利通过了国家科学技术鉴定委员会评审,并获得科学技术成果鉴定书,成为目前国内首家由国家权威机构认定的教 育质量综合评价系统.该系统的评定,为全国中小学学业综合评价模型的建立提供了更为先进的科学依据和方法. “中小学教育质量综合评价系统”是由上海市闵行区教育学院领衔研究、北京京师励耘科技有限公司承担开发的一套先进的基于信息 化平台的评价系统.其指标体系依据《上海市中小学生学业质量绿色 指标》（试行）,主要包括学生学业水平指数、学生学习动力指数、 学生学业负担指数、师生关系指数、教师教学方式指数、校长课程 领导力指数、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数、学生品德 行为指数、身心健康指数等跨年度进步指数共十个方面,构建了教学质量评价的描述、分析及薄弱环节分析方法体系,进行了方法创新.对于中小学教学质量评价,完成了基于大数据挖掘的信息化分析平台,对闵行区的教师教学质量评价起到了重要作用.该系统具有5大创新点评价系统框架化 该系统从评价内容的选择、标准的制订、工具的研发,以及数据库的开发、数据的收集、整理与分析、数据应用,整个过程保持了高度的科学性与规范性,从而形成了系统的区域学业质量综合评价框架.评测维度多元化 区域学业质量综合评价指标体系的内容,除了学业成绩外,还考查背景因素如社会经济背景、师生关系、学业负担、学习动力等.学业质量分析系统除了对考试质量进行监测与分析外,还需要对学业环境因素进行分析和监测,如学业相关因素、学业素养等,因此,系统的分

小学生语文学业水平评价方案

小学生语文学业水平评价方案 ●评价目的 1．全面、准确地考察学生达到学习目标的程度。 2．全面、全程检验和改进学生的语文学习和教师的课程实施。 ●命题思路 1．坚持课程标准，强调语文素养。 2．立足教学常态，引领课程实施。 3．体现汉语特点，遵循学习规律。 4．关注个性差异，体现时代特征。 ●评价内容 本方案评价内容包括笔试、朗读、背诵、口语交际、课外阅读、学习习惯共六个方面。总分100分，各项内容的分值依次为70分、5分、5分、10分、10分，学习习惯以等第评定。 一、笔试（70分） 1．内容 主要包括识字写字、语言积累、阅读、习作、学习方法等方面。各年级的考试重点根据课程标准和教材要求确定。试卷由教研室或区域教育共同体提供。 2．标准 由教研室或共同体提供参考答案及评分标准。 3．办法 闭卷、纸笔考试。 二、朗读（5分） 1．内容 （1）从教材中选择10篇（段）课文作为考核内容，诗歌除外。 （2）可以从教材以外选择内容，一般字数控制在一、二年级150字左右，三、四年级300字左右，五、六年级400字左右。 2．标准 （1）朗读正确、流利、有感情，得5分。 （2）朗读中添字、漏字、错字、换字、回读、标点停顿、段落停顿不当，每处扣0.1分；句中停顿不当，影响句意表达的每处扣0.2分。 （3）没有感情，或情感处理不当，一、二年级酌情扣0.1——0.3分；三、四年级酌情扣0.1——0.5分；五、六年级酌情扣0.1——1分。 （4）唱读、溜读、拖腔拖调，酌情一次性扣0.5——1分。 （5）不用普通话朗读或声音过小，让人听不清楚，一次性扣2分以上。 3．办法 （1）提前两天公布考核时间、办法和篇目。 （2）考核前，从上述内容中选择一种，将文章题目制成抽签卡。如果用的是文章的部分内容，须注明起讫位置。 （3）考核时让学生任抽其一，准备3分钟后当场朗读。

宁波大学本、专科学生非学业因素评价体系总评实施意见

宁波大学本、专科学生非学业因素评价体系总评实施意见 一、指导思想 贯彻落实中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，坚持“育人为本、德育为先”的原则，提高学生的政治思想素质，引导和激励学生向个性化、多样化方向发展。 二、实施原则 非学业因素评价是指对没有纳入学校课程体系的学生思想、素质、特长、能力、经历等内容的记录与评价。评价指标体系上注重科学性、评价方法注重可操作性、评价依据注重目标导向性、评价程序注重强化学生主体性。 三、评价指标及等级 非学业因素评价指标由10个项目组成：（1）思想表现、（2）文明守纪、（3）学习态度、（4）社会工作、（5）实践公益、（6）团队精神、（7）科研创新、（8）文体特长、（9）技能素质、（10）特殊经历。 1-6项指标分3个等级考核，分别为“优秀”、“合格”、“不合格”。7-10项指标为记实考核，分“有”或“无”两类。 10项指标的评定结果即为该学年学生非学业因素评价结果。 四、毕业总评操作办法 对毕业生的非学业因素评价总评一般在最后一学年的第一学期进行，按照宁波大学毕业生非学业因素评价总评表所列项目评价。 1-6项总评办法：前3年评价中有2次以上“优秀”，且没有“不合格”的，总评为“优秀”；前2年评价为“合格”，第3年评价为“优秀”的，总评可为“优秀”。有2次以上“不合格”的总评为“不合格”。其余评价为“合格”。（五年制专业评定方法为：前4年评价中有2次以上“优秀”的，且没有“不合格”的，总评为“优秀”。有2次以上“不合格”的总评为“不合格”。其余评价为“合格”。） 7-10项总评办法：学年评价中有一次以上记实考核为“有”的，总评考核即为“有”。

宁波大学本,专科学生奖学金评定办法教案

宁波大学本、专科学生奖学金评定办法 为鼓励学生刻苦学习、奋发向上、努力进取，促进学生德、智、体、美全面发展，根据国家、省、市有关文件精神，结合我校实际，特制定本办法。 第一条评奖范围 具有我校学籍的全日制普通高等教育本、专科学生（毕业学年只评考研奖学金和专业奖学金）。 第二条评奖类别及名额 类别奖学金金额获奖学生比例 特等奖学金每人5000元1% 一等奖学金每人2000元3% 二等奖学金每人1000元5% 三等奖学金每人500元8% 单项奖学金每人300元14% 考研奖学金每人5000元 专业奖学金每人350元 类别奖学金金额获奖学生名额或 比例 郁武铮奖助学金每人2000元300名 绣山清寒奖学金每人3000元100名 台北市宁波同乡会奖助学金每人2000元80名 百盈奖助学金每人3000元50名 方逸华奖学金每人5000元师范生总数的 1% 1

叶杰全奖学金每人3000元34名 阿尔卑斯电气奖学金每人4000元20名 李明霞女士纪念奖学金每人2000元30名 凹凸科技奖学金每人2000 元20名 毛子水先生清寒优秀奖学金每人2000元10名 Frank F.C.Tung 奖学金每人2000元6名 健峰VMTA奖学金每人3000元3名 杨庆邦夫妇纪念奖学金每人1200元4名 米契尔奖学金每人2000元2名 张圣贤博士奖学金每人2000元2名 董玉娣奖学金每人2000元2名 类别奖学金金额获奖学生名额 按下达指标评选 国家奖学金每人8000 元 国家励志奖学金每人5000 按下达指标评选 元 金、专业奖学金) （一）本学年学习积点分成绩为正分； （二）本学年非学业因素评价指标无不合格等级，且有3项以上为“优秀”或“有”（单项奖学金除外）； （三）本学年达到《学生体质健康标准》及格以上等级（免测学生除外）； （四）本学年无必修课程(含模块必修课程)不及格； （五）本学年遵守各项规章制度，无违纪处分。 第四条各类奖学金具体评定条件 （一）学校奖学金 2

软件项目验收标准文档

文档修订记录

目录

前言 1.1.目的 在参考了大量的实践案例和文献的基础上，结合项目特征和实际制定本验收标准指导书，确立项目质量目标，规范软件的验收。 1.2.范围 适用于公司所有IT类型项目（包括合同开发类、项目实施类以及系统集成类）的验收标准确定。

1.4.预期读者与阅读建议 验收原则 验收参与部门：供应商代表、项目业主、监理人员、专家小组或第三方验收人员。 在软件开发合同的签订阶段就提出软件验收项目和验收通过标准的意见；在软件的需求评审阶段，仔细审阅软件的需求规格说明书，指出不利于测试和可能存在歧义的描述；在开发完软件并经过开发方内部仔细的测试后，对完成的软件进行评审或第三方的验收测试，提供完整的错误报告提交给项目业主，由项目业主根据之前签订的开发合同中相应的验收标准判断是否进行验收。 总体验收标准 总体验收标准是结合国家标准、软件行业惯例所提出的对于软件系统质量的最低要求，所有交付的软件必须满足本标准的约定。

{以下内容根据项目实际情况调整：} 1)测试用例不通过数的比例<%； 2)不存在错误等级为1的错误； 3)不存在错误等级为2的错误； 4)错误等级为3的错误数量≤5； 5)所有提交的错误都已得到更正； 1.6.验收标准的详细说明 总体验收标准，即每一级别的错误量的可接受范围。一般来说，不允许存在1级和2级错误，而3级错误的数量则可按本标准确定或由用户方和开发方根据软件的规模和复杂程度进行商定，并在软件开发合同中明确地列出。 在软件验收测试中，测试的依据包括软件的投标文件、开发合同、需求规格说明书,同时还包括特定软件的相关行业标准(这些行业标准应在开发合同中明示出来)。 在进行第三方的验收测试后，软件评测中心将发现的所有错误进行总结和归纳，并提交完整的错误报告，在错误报告中包括每一级别的错误数量和错误清单(所有的错误都需经过用户方和开发方的确认)。 用户方根据错误报告中每一级别的错误数量和错误清单与软件开发合同中的验收标准进行对照，如错误的级别和数量在合同中没有约定，可按本办法的规定进行。用户方认为软件可以验收，但要求开发方对错误报告中的所有错误进行整改，进行回归测试，确认错误报告中的所有错误全部改正方可；如错误的级别和数量在合同可接受的范围外，用户方认为软件不可验收，要求开发方在规定的时间内全面整改软件，再次进行完整的验收测试。

2019年安徽省普通高中学业水平考试语文试卷(答案评分标准)

2019 年安徽省普通高中学业水平考试 语文 本试卷分为第I 卷和第Ⅱ卷两部分。第I 卷为选择题，共 4 页；第Ⅱ卷为综合题，共 4 页。全卷共七大题， 19 小题，满分为100 分。考试时间为120 分钟。 第Ⅰ卷 (选择题共 40 分 ) 注意事项： 1．答题前，请先将自己的姓名、座位号用钢笔或中性笔填写在答题卡上，并用2B 铅笔在答题卡规定的位置将自己的座位号、考试科目涂黑。考试结束时，将试卷和答题卡一并交回。 2．每小题选出答案后，用2B 铅笔把答题卡上与该题对应的答案标号涂黑，方为有效。如需改动， 用橡皮擦干净后，再选涂其他答案。请注意保持答题卡整洁，不能折叠。 3．第 I 卷共 13 小题，每小题均有 4 个选项，其中只有 1 个选项符合题目要求，错选、多选不得分。 一、 (12 分) 1．下列词语中，没有错别字的一组是(3 分) A ．寥廓协奏曲坚苦卓绝 B．桀骜泊来品美轮美奂 C．脉博座右铭终南捷径 D．援例吊脚楼殒身不恤 2．下列句中加点的成语，使用不恰当的一句是 (3分) ．．． A ．工信部正式颁发 5G 商用牌照，人们使用5G 手机指日可待。 ．．．． B．这个问题我久思不得其解，在老师的点拨下，我豁然开朗。 ．．．． C．年轻人想有大作为，需从小事做起，脚踏实地，锱铢必较。 ．．．． D．端午文化影响深远，包粽子、赛龙舟等习俗早已家喻户晓。 ．．．． 3．下列句子中，没有语病的一句是(3 分 ) ．． A．随着网上交易的增多，使消费者在网上留下的数据资产越来越多。 B．港珠澳大桥的正式通车，将有利于加快大湾区城市一体化的进程。 C．三千多年来，汉字经历了三次大的危机和困境的瓦解，很了不起。 D．中国女排能否成功逆转，与郎平教练高水平的临场指导密切相关。

学生发展多元化评价体系

学生发展多元化评价体系 一、指导思想 《基础教育课程改革纲要（试行）》要求“建立促进学生全面发展的评价体系”。创新教育理论对学生的评价，着重考虑学生的创新意识、创新思维、创新能力、及创新品格等方面的综合发展以及与之相伴随的情感、态度、价值观形成的评价。不仅应关注基本知识与技能的培养，更应关注个体的进步和多方面的发展潜能，以促其全面发展，终身发展。 二、多元化评价思路 1、确立评价是落实新课程标准的魂。 2、围绕评价的发展性、形成性功能。 3、新课程理念与校本实际相结合。 4、从评价目的、内容、主体、标准、方法、过程、结果等方面进行设计。 三、多元化评价原则 1、主体性原则： 始终以学生为主体，采取自评、互评相结合。 2、全面性原则： 评价内容应具有三纬度特征，必须形成性评价与终结性评价相结合。 3、民主性原则： 把学生当作平等合作的伙伴来对待，可以评自己、评他人、评教师、评教材。 4、个性化原则： 关注学生的个体差异和不同需求，多用一把尺子多一批学生。

15、发展性原则： 充分发挥评价的导向、激励、改进功能。 四、多元化评价的实施 1、多元化评价实施xx （1）评价目的激励、导向、改进化 多元智力论告诉我们： 每个学生都有多种智力，只是这些智力在每个人身上以不同方式、不同程度组合存在，各俱特色。因此尽量用激励性的评语促进学生的发展，帮助他们确立目标，发挥评价的导向功能，和被评价者一起分析、发现存在的优点和缺点，进出合理性建议，发挥评价的改进功能。 （2）评价内容多元化 ①学业内容的评价。学业内容基本上以各学科所应掌握的知识和形成的技能为主，基本实现了分项考与综合考相结合、学科抽测与定期验收相结合、口试与笔试相结合、小组评与家长评、教师评相结合。测评内容以新课标为指导，以细化的评价目标和标准为依据，在命题上力求体现趣味性、灵活性、交际性、实践性。 ②非学业内容的评价。也就是常说的非智力因素评价。非智力因素对于一个学生的成长至关重要，在非学业内容的评价过程中，我们更加关注学生的学习习惯、愿望、兴趣、主动性、合作与交流的意识，关注他们的情感体验，学习心理等。通过学生自评、教师点评、谈话、家长参评，小组互评等多种形式。 让学生更多地反思自己，改进学习行为。 （3）评价主体多元化 传统的评价方式，通常是以教师为评价主体。这样的评价往往带有较强的2

对学生评价标准

对学生评价标准 对学生的评价标准是从传统的以集体为基准的相对性评价走向以目标为基准的绝对性评价和以学生为基准的个人内评价，是当前学生评价标准的基本走向。下面是小编整理对学生评价标准的范文，欢迎阅读! 对学生评价标准篇一新课程指出：评价的目的在于全面考察学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。不但要促进学业上的进步，而且要推动人的潜能的开发;评价的功能不仅是甄别和选拔，而是要让学生在评价中得到教育、改进和提高，增强自信;评价的主体不再只是教师，还要有学生之间的相互评价和自我评价等。在新课程改革过程中，我们深切认识到评价改革是基础教育课程改革中建立新型教育评价的核心内容和关键环节，因此，我们在立足学生健康成长的基础上，积极构建促进学生全面发展的科学的评价机制。 学生评价的价值取向是指在评价活动中所体现的特定的价值观，它支配或决定着评价的具体模式和操作取向，是对评价本质的集中概括。《基础教育课程改革纲要!试行"》指出：”;建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”; 长期以来，学生评价主要以”;选择适合教育的学生”;为根本目的，即”;选拔适合高一级学校学习的学生”;作为评价活动的最高宗旨。为此，学生被迫放弃自己的兴趣、爱好;学校则违背青少年的成长规律只教升学考试必考科目，加班加点，死记硬背，非考试科目不教不学;社会衡量学校办学水平的尺度是升学率，对人才评价以学历为标准。这种”;应试教育”;评价目的观，将有限的资源与精力用于选拔与培养英才，日益造成学生分化与人格分裂，日益使得教育无法适应现代化大生产与社会发展的需要，起到了”;反教育、反发展、反公平、反效益”;的破坏作用。新课程发展性学生评价思想，它是以”;创造适合学生发展的教育”;为评价的根本目的。它依据新课程提出的培养目标，通过对学生学习过程和结果的系统分析，及时反馈，对学生的现实与未来发展状况作出价值判断，从而实现评价对象”;增值”;

信息应用(软件)系统项目验收规范标准[详]

江西省金保二期建设项目信息应用（软件）系统 验收规范

一、验收目的 验证信息应用（软件）系统是否符合设计需求，功能实现的正确性及运行安全可靠性。通过系统的软件验收测试，发现软件存在的，潜在的重大问题，最大限度保证软件工程质量。 二、验收单位 信息应用系统验收由用户单位组织，监理单位协助，承建单位支持完成。 三、验收依据 合同及合同附件、有关技术说明文件及适用的标准。 四、验收准则 1、软件产品符合“合同”或“验收标准”规定的全部功能和质量要求； 2、文档齐全、符合“合同”或“验收标准”要求及有关标准的规定。 3、文档和文档一致，程序和文档相符； 4、对被验收软件的可执行代码，在验收测试中查出的错误总数，依错误严重性不超过业主单位事先约定的限定值； 5、配置审核时查出的交付文档中的错误总数不超过业主单位事先约定的限定值。

五、项目初验 1、初验条件 （1）承建单位提交了合同规定的文档； （2）软件产品已纳入配置管理并可交付； （3）软件系统已通过测试，必要时，监理机构应要求承建单位提交第三方测试机构出具的测试报告，第三方测试机构应经业主单位和监理机构同意。 （4）承建单位已完成相关的培训工作； （5）软件系统已在业务部门投运； 2、初验流程 2.1、提交验收申请 承建单位以书面形式向业主单位和监理单位提交初验申请表（见附表一）。同时按照合同要求提交技术文档包括（软件配置内容、软件源代码及编译配置说明；验收方案草案、培训报告等）。 2.2、评审初验申请 业主单位、监理单位审核承建单位初验申请是否符合合同约定的初验条件；审核承建单位验收方案(验收计划、验收目标、责任双方、验收范围、验收提交清单、验收标准、验收方法等)的符合性及可行性。若审核通过，则通知承建单位，并三方共同确定验收计划和验收方案，开启以下验收流程。未通过审核，通知承建单位进行整改。 2.3、组建验收组织

小学语文学业水平评价标准汇编

小学语文学业水平评价标准 （一年级下册） 评价内容:识字与写字 评价标准: 1、准确认读483个生字 2、掌握本册课本安排的75个常用偏旁部首。 3能按笔顺正确书写、默写生字298个。做到书写正确、规范、姿势端正，卷面整洁。 评价方式 1、检测本册教材中要求认识的字和学生课外独立认识的字在规定的时间完成认读任务，要做到读音正确、有一定速度。 2、以接近学生阅读水平的优美文章为载体 , 在规定的纸张上限时书写。学生在规定的时间完成抄写任务，抄写要做到正确、整洁、规范、有一定速度。 3、检查学生平时作业。 评价内容: 阅读 评价标准: 1、继续学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。能背诵指定的课文；会 分角色朗读对话。 2、能联系课文和生活实际理解常用词语和句子的意思。 3、认识句号、问号、感叹号，能读出陈述、疑问、感叹不同的语气。能正确读 出长句子中的停顿。 4、正确的复述课文，语句连贯。 5、能想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。 评价方式 1、从本学期学过的10篇课文中挑选10段，组成10份测试卷。学生用抽签的方式决定读哪一段。由教师参照“五不”评价学生朗读得是否正确、流利、有感情。 2、每学期定期进行其中期末检测。由教研室提供题样，学校或教研室统一组织。检测时间：50分钟， 3、试卷分为三大部分，即：基础知识（约占45%）、、阅读约占40%）写话（约占15%）

积累与运用属基础知识部分，可按拼音、字、词、句、默写五部分安排。照课文内容填空或默写必须是教材中要求背诵或默写的内容，不少于积累与运用部分分值的30%。 阅读部分：为学生提供与课文的难度相当的短文，请学生读完后回答问题。问题不要超出学生的实际水平，提出的问题与下面的问题相类似：文中讲了几个人（动物）？他们之间发生了一件什么事？这件事是在什么地方、什么时候发生的？你最喜欢文中的哪个人（动物）？为什么？等等 4、正确率在95%以上为优秀等级；正确率在80%-94%为良好等级；正确率在60%以上为合格等级正确率在60%以下为待达标。 评价内容: 写话 1、能用学过的部分词语造句。 2、学习按一定顺序观察图画和简单事物，写一句意思完整的话或几句连 贯的话。 3、学会道歉、作客等方面语言交际的本领，能用几句连贯的话把有关内容写 下来。 4、学习使用逗号、句号、问号、和感叹号。 评价标准: 1、到一年级期末70%的学生能按照要求用几句连贯的话把一件简单的事写下来。 2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3、能根据表达的需要，正确使用逗号、句号。 评价方式:每学期定期进行其中期末检测。由教研室提供题样，学校或教研室统一组织。 依据课标测评学生能否就自己感兴趣的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。如：1、教师为学生提供图片，要求学生观察图片写话。2、要求学生简单写写生活中印象最深的事。3、要求学生把对父母、伙伴等人最想说的话写下来。 4、要求学生简单介绍自己的校园。 5、要求学生写写自己的课余生活。 6、写其他自己想写的内容。 评价内容: 口语交际 评价标准: 1、能听懂别人说的一段话和一件简单的事。能听懂老师的提问和 同学的回答。 2、能看图用普通话说一句意思完整的话或几句连贯的话。 3、能按照要求用几句连贯的话讲一件简单的事。 4、愿意与别人进行口语交际，态度大方，口齿清楚，有礼貌。 评价方式:检测方式可采用讲故事、小演讲、小辩论、心得交流等 , 由学生

构建综合评价体系 促进学生全面发展

构建综合评价体系促进学生全面发展 发表时间：2017-07-06T10:17:12.820Z 来源：《文化研究》2017年3月作者：杨文峰 [导读] 学生综合素养的评价是当前教育行业面临的一个重要问题，构建有效的学生综合素养评价指标体系十分必要。惠州市河南岸中心小学广东惠州 516000 摘要:培养具有综合素养的学生是当前教育事业的主要目标，对学生综合素养评价指标体系的构建展开探讨具有十分重要的意义。本文 介绍了学生综合素养评价指标体系的构建，对其构建策略进行了详细的介绍，为有关需要提供参考。 关键词：学生；综合素养；评教指标体系 0 引言 随着我国教育事业的不断发展，人们对教育事业越来越重视，教学改革也在不断进步。当前，学生综合素养的培养成为了教育事业的 主要目标之一，而构建学生综合素养评价指标体系能够促进学生综合素养的培养，对学生综合素养的提高具有十分重要的意义。基于此，笔者进行了相关介绍。 1 构建学生综合素养指标体系 落地核心素养评价，我们从强身健体、品格成长、艺术审美、学业表现、社会实践、科技创新六方面，建立学生综合素养评价体系。 每个素养都有具体的观察点，即内涵要素、达到程度及其说明。如“强身健体”的观测点，包括体育品格、健身习惯、特长项目三个要素， “达到程度”分为优秀、良好、合格、待努力四个等级，“说明”强调与健康检测标准结合。又如“学业成绩”包括学科特长、课堂表达、均衡度 三个要素，“达到程度”分为优秀、良好、合格、待努力四个等级，“说明”强调“与学生期末测试成绩结合”。 2 设计多元互动的操作流程 自我描述。各班在开展评价前，自我展开描述性评价，字数不限，尽可能展示学生各方面发展成效。 档案袋评价。将各类获奖证明、作业状况、课堂表现、集体活动等作品，汇为学生成长档案，作为各类指标测评的参考依据。 组内互评。非学业因素测评主要以组内互评为基本参考，各班根据实际情况制定标准，由小组进行学生达标评价。 教师评价。根据学期学习状况对每个学生进行学业评价，以等级方式反馈。 家庭评价。将学生行为习惯指标与家庭表现结合起来，由家长共同反馈，描画在星卡激励图案上。 在多元评价过程中，学生作为评价主体参与，对形成结论有着更清楚的认识，对发展不均衡的区域有着更深刻的认识，从而逐步树立 起学习责任心，并不断明确目标、扬长补短。 3 建立积极科学的反馈机制 教育评价的意义不仅是鉴别和区分，更是反馈与引导。建好良性反馈机制，评价才能发挥应有的功能。在学习系统中反馈是十分重要 的调节机制，可以作为教师因材施教的参考，也是教学管理的一大依据，更是家校沟通的桥梁。督促、引导家长与学生共同完成评价反馈，是综合素养评价的重要环节。 亲子共同分析。家长带领学生共绘星卡激励图案，根据图中表现分析学生一学期的优点和弱点，实现学生自我认同和自我对照。并根 据现实表现，列出激励清单和负面清单。 制订发展计划。学生根据现有情况，对照综合素养评价维度，制订下学年度发展计划，坚持扬长补短原则，引领自身激发潜能，提升 全面素养。 建立长期档案。学校和家庭为每位学生建立长期发展档案，即根据学生拟定的发展计划，学期末进行对照分析，对各项进步予以正确 评价，以鼓励学生坚持和自律，在不断完善中记录成长足迹，成为更优秀的自己。教师也可根据学生反馈，分学段调整各项指标的权重，让家长和学生在逐步适应中达成共识，形成更为明确的育人目标。 4 构建策略 4.1 强化综合素养评价，促进课程创新 落实核心素养培养目标，需要同时回答如何促进学生个性发展和全面发展两大问题，要求在促进重点目标、关键目标发展的同时，又 要实现个性成长。学校以评价导引，将品格发展、个性特长、身心健康等个性化目标引入综合评价体系，并根据学校课程、活动开设情况展开评价，加大了课程建设力度。学校除开展口风琴、美术、舞蹈、田径、篮球、科技创新、机器人课等兴趣课外，还利用课外时间开设武术、柔道、跆拳道等可选择项目，以开启学生发展的更多可能。 从2010年开始，我校开展科技创新活动，开展综合实践活动、科技调查报告活动等，引导学生进行主题学习，探究跨学科学习方式与 内容，挖掘学科共通点，提升学生思维能力与社会实践能力。如探究地区形成史、发展史等，为学科整合提供了学习素材和平台，培养了学生处理复杂信息的能力，提升了学生的人文素养和认知水平。 4.2 建立全面评价指标，丰富评价内涵 核心素养的六个方面，指向培养一个完整的人。结合核心素养要求及学校实际，评价指标设计直接体现学校教育理念和目标达成，所 以学生评价指标体系建设既要有近期目标，也要有长期目标。在以学业成绩为主的现有评价体系中，主要突出近期目标，讨论的是学生书面学习能力，而品格发展、爱国情怀、创新能力、身心健康等指标则是需要长期坚持、不断发展的核心指标，落实在不同学段不同年龄的评价中，才能全面关注学生身心发展，达成长远发展目标。 4.3 健全评价反馈机制，完善评价环节 评价指标建设是一个过程，而且是一个总体稳定、局部调整的动态过程。评价的指标就是行动的方向，一定要根据具体情况和各项反 馈做出准确判断，发挥好系统调控的作用和功能，通过反馈情况调整短期目标和长期目标，在长远发展中形成更加稳定、包容、兼顾的指标体系。 比如在综合评价实施之初，家长可能习惯性关注学业表现，可以在学业指标呈现中增加一些内容，或让其星卡激励图案中呈现更多内 容；随着家长认识的提高和转变，可以适当减少学业成绩的比例分配，将各项指标呈现更加均衡。根据一学年学校重点建设项目进行评价反馈后，更全面地呈现给家长，获得家长的理解支持，并以此为参照引领学生对照标准和要求找出不足、明确方向。

奖评办法

宁波大学文件 宁大政…2010?144号 关于印发《宁波大学本、专科学生奖学金 评定办法》的通知 各单位、部门： 《宁波大学本、专科学生奖学金评定办法》经第117次校长办公会议审议通过，现印发给你们，请认真执行。 二○一○年八月一日 —1—

宁波大学本、专科学生奖学金评定办法 为鼓励学生刻苦学习、奋发向上、努力进取，促进学生德、智、体、美全面发展，根据国家、省、市有关文件精神，结合我校实际，特制定本办法。 第一条评奖范围 具有我校学籍的全日制普通高等教育本、专科学生（毕业学年只评考研奖学金和专业奖学金），其中阳明学院学生分学期评奖和学年评奖，第一学期参评宁波大学阳明奖学金（评比条例另订），学年评奖按本评定办法实施。 第二条评奖类别及名额 （一）学校奖学金 —2—

（二）捐赠奖学金 注：富泰学生竞赛奖学金奖励标准根据捐赠协议确定 —3—

（三）国家奖学金和国家励志奖学金 第三条各类奖学金获奖学生基本条件(不包括考研奖学金、专业奖学金、富泰学生竞赛奖学金) （一）本学年学习积点分成绩为正分； （二）本学年非学业因素评价指标无不合格等级，且有3项以上为“优秀”或“有”（单项奖学金除外）； （三）本学年达到《学生体质健康标准》及格以上等级（免测学生除外）； （四）大三学年累计已获得2个以上创新创业学分”（“2＋2”、“专升本”学生除外）; （五）本学年无必修课程(含模块必修课程)不及格； （六）本学年遵守各项规章制度，无违纪处分。 第四条各类奖学金具体评定条件 （一）学校奖学金 1.特等奖学金 符合本学年一等奖学金条件，且达到《学生体质健康标准》良好以上等级，并具备下列条件之一： （1）学习成绩特别优秀，两次获得学校一、二等奖学金和同等条件的捐赠奖学金（含本学年一等奖学金资格）； （2）本学年内参加学科竞赛、“挑战杯”竞赛获得国家级二等奖以上； —4—

软件项目验收标准指南

软准标收验件

前言 目的 1.1.〔如下描述:〕 在参考了大量的实践案例和文献的基础上，结合项目特征、客户需求及当前业务实际制定本验收标准，确立项目质量目标，规范本软件的验收。 范围 1.2.〔如下描述:〕 项目实施类以及系统集成类）合同开发类、（包括产品研发类、适用于公司所有类型项目 的验收标准确定。 本标准应在软件合同签订时制定，并作为软件的质量标准指导软件生产。 术语定义 1.3.{提供所有为正确解释本软件开发计划所必需的术语和缩略语的定义。术语很多时，用列表作为本文档的附件。} 预期读者与阅读建议 1.4.{描述本文档的主要读者，以及这些读者在阅读时的阅读重

点与建议。可用列表的方式列出。如：} 预期读者阅读建议 业务经理 项目分管领导 项目组成员关联项目组客户代表 参考 1.5.〔列出描述参考的所有文档。〕 《GB/T?16260-1996?信息技术/软件产品评价/质量特性及其使用指南》 《GB/T 17544-1998软件包质量要求和测试》 《GB/T 15532-2008 计算机软件测试规范》 项目概述 验收原则 验收参与部门：客户代表、***公司、最终用户单位、专家小组或第三方验收人员。 在软件开发合同的签订阶段就提出软件验收项目和验收通过标准的意见；在软件的需求评审阶段，仔细审阅软件的需求规格说明书，指出不利于测试和可能存在歧义的描述；在***公司开发完软件并经过开发方内部仔细的测试后，对完成的软件进行评审或第三方的验收测试，提供完整的错误报告提交给客户代表，由客户代表根据之前签订的开发合同中相应的验收标准判断是否进行验收。． 总体验收标准 总体验收标准是***公司结合国家标准、软件行业惯例所提出的对于软件系统质量的最低要求，所有交付的软件必须满足本标准的约定。 标准定义 1.6.{以下内容根据项目实际情况调整：} 1)测试用例不通过数的比例< %； 2)不存在错误等级为1 的错误； 3)不存在错误等级为2 的错误； 4)错误等级为3 的错误数量≤ 5； 5)所有提交的错误都已得到更正； 验收标准的详细说明 1.7.总体验收标准，即每一级别的错误量的可接受范围。一般来说，不允许存在1 级和2级错误，而3 级错误的数量则可按本标准确定或由用户方和开发方根据软件的规模和复杂程度进行商定，并在软件开发合同中明确地列出。 在软件验收测试中，测试的依据包括软件的投标文件、开发合同、需求规格说明书, 同时还包括特定软件的相关行业标准(这些行业标准应在开发合同中明示出来)。 在进行第三方的验收测试后，软件评测中心将发现的所有错误进行总结和归纳，并提交完整的错误报告，在错误报告中包括每一级别的错误数量和错误清单(所有的错误都需经过用户方和开发方的确认)。 用户方根据错误报告中每一级别的错误数量和错误清单与软件开发合同中的验收标准进行对照，如错误的级别和数量在合同中没有约定，可按本办法的规定进行。用户方认为软件可以验收，但要求开发方对错误报告中的所有错误进行整改，进行回归测试，确认错误报告中的所有错误全部

陕西省2020年初中学业水平考试语文学科试题(含答案及评分标准)

陕西省2020 年初中学业水平考试语文学科试题（含答案及评分标准）一、积累和运用（共 6 小题，计17 分） 1.下 列各组词语中，加点字的读音全都正确的一组是（ B ）（2 分） A.瞭．望（li ào）歼．灭（qi ān）娉．婷 （pīng）前仆．后继（ f ù） B. 绢．本（ju àn） 着．落（zhu ó） 侦缉．（j ī）深恶．痛绝（wù） C. 愧怍（zuò）腈．纶（qíng）羁绊．（pàn）名副．其实（ f ù） D.悄．然（qi āo）孱．头（ c àn）瘦削．（xi āo） 强．词夺理（qi ǎng） 评分标准∶选项正确，得 2 分。共2 分。 2. 下列各组词语中，汉字书写全都正确的一组是（C ）（2 分） A.旁骛掺合锋芒必露殚精竭虑 B.伫立维幕大相径庭振耳欲聋 C.殉职抉择人情世故李代桃僵 D.慧星练达相辅相承珊珊来迟 评分标准∶选项正确，得 2 分。共2 分。 3. 请从所给的三个词语中，选出一个最符合语境的填写在横线上。（2 分） （1）白衣天使们的临危不惧、义无反顾、勇往直前、舍己救人，诠释（阐释阐明诠释）了医务工作 者的责任与担当、坚守与坚韧。 （2）在大中小学循序渐进（循序渐进循循善诱因地制宜）、螺旋上升地开设思想政治理论课，是 培养社会主义建设者和接班人的重要保障。 评分标准∶选对一个，得1分。共2 分。 4. 经典诗文默写。【在第（1）~（7）题中，任选五题; 在第（8）- （10）题中，任选一题】（6 分） （1）念天地之悠悠，独怆然而涕下! （陈子昂《登幽州台歌》） （2）沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》） （3）半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。（李贺《雁门太守行》） （4）羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。（范仲淹《渔家做·秋思》） （5）俗子胸襟谁识我? 英雄末路当磨折。（秋瑾《满江红（小住京华）》） （6）能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。《邹忌讽齐王纳谏》） （7）夕日欲颓，沉鳞竞跃。（陶弘景《答谢中书书》） （8）从这点出发，就可以变为大有利于人民的人。（毛泽东《纪念白求恩》） （9）身长翅膀吧脚生云，再回延安看母亲! （贺敬之《回延安》） （10 ）读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。（弗朗西斯·培根《恢读书》 评分标准∶每空1 分，如有错字、别字、加字、漏字，该空不得分。第（1）- （7）题，如果多做或全做， 以所做前五题为准赋分;第（8）- （10）题，如果多做或全做，以所做顺序排列在最前面的小题为准赋分。共 6 分。 5. 阅读语段，按要求完成下面的题目。（3 分）①文化认同是个人认为自己归属于某一文化或民族群体的感觉，是人的社会属性的表现形式。②本质上说文化认同是对某一文化的信仰、价值观道德规范和社会实践等方面的认同。③文化认同是国家认同的基础，是国家向心力的动力和源泉，是维系整个民族、国家群体的精神支柱。④文化自信、民族自信的前提是 A 、 B 。⑤如果没有文化认同，就无法形成民族认同、国家认同，更无法形成文化自信。 （1）请提取第②句的主干，并写在下面的横线上。（ 1 分） 【答案】文化认同是认同。或∶认同是认同（2）请将下面的语句分别填在第④句的横线上。（只填序号）（ 1 分） B. 国家认同A. 文化认同 （3）第⑤句需补上一个恰当的关联词语，请将关联词语写在下面的横线上。（ 1 分） 【答案】更 评分标准∶（1）句子主干提取正确，得1分;（2）序号填写正确，得1分;（3）"更""而且"" 进而"等表示递进关系的关联词语补写正确，得 1 分。共 3 分。 6. " 白龙马/蹄朝西/驮着唐三藏/ 跟着三兄弟/西天取经上大路/一去就是几万里??"熟悉的歌词让大家想起古典小说《西游记》，请回答下面的问题。（ 2 分）（1）小说中的