浙教版语文九上《史记》两则(孙膑减灶·张良奇遇)word教案2课时
《史记两则》
第一课时
一、教学目标
1、了解《史记》、司马迁和孙膑。
2、对照注释，能解释重点词语，直译课文。
3、掌握课文中词类活用的现象。
4、归纳写作特色，分析人物的思想性格。
二、教学过程
1、导入新课。
2、简介《史记》、司马迁。
3、听录音，学生轻轻的跟读，扫清文字障碍。
4、疏通、翻译课文。
（1）要求学生重点掌握下列句中的词义。
○1齐使田忌将而往：将，带兵。
○2去韩而归：去，离开。
○3齐军既已过而西矣：西，向西行。
○4素悍勇而轻齐：素，向来；轻，轻视。
○5齐号为怯：号，扬言，这里是伪装之义。
○6百里而趣利者蹶上将：趣，通“趋”，追逐；蹶，使……受挫。
○7我固知齐军怯：固，本来。
○8士卒亡者过半矣：亡，逃跑。
○9与其轻锐倍日并行逐之：轻锐，轻装精锐的部队。
○10孙子度其行：度，估计。
○11乃斫大树白而书之曰：斫，砍削。
○12期日：期，约定。
○13乃钻火烛之：烛，照亮。
○14魏军大乱相失：相，表一方对另一方有所动作。
○15齐因乘胜尽破齐军：因，于是。
○16孙膑以此名显天下：显，显扬，传扬。
（2）指导学生完成文后练习二、三中的部分练习，巩固有关词类活用和通假字现象的知识，提高辨析能力。
（3）学生分小组口译课文。
（4）抽学生进行口译课文。
5、讨论分析课文内容。
（1）请学生用自己的话复述课文。
（2）请学生用最简洁的语言概述故事内容。
（孙膑用减灶之计，在马陵道胜庞涓。）
（3）讨论分析人物性格。
孙膑：足智多谋，有卓越的军事才能。具体表现在：在马陵道之战中，孙膑洞悉敌军弱点，故作假想，巧设伏兵，造成庞涓错觉，诱敌就范，战而胜之。
庞涓：骄傲自大。具体表现在：当他看到孙膑设计的假象时，即轻易大喜，还自得的说：“我固知齐军怯”。
写孙膑的同时写庞涓，则是为了用对比衬托的手法来表现人物性格。文中用庞涓的钻火、烛读、自刭来反衬孙膑的智谋过人。
6、讨论写作特色。
思考：
（1）文章哪些地方详写？哪些地方略写？为什么？
（2）孙膑向田忌提出“减灶之计”，为何只说其然，而这所以然却是借庞涓之口说出来的，这体现了文章在语言上的什么特色？
（3）齐读课文，再次体会文章的写作特色。
7、布置作业。
（1）熟读课文。
（2）完成文后练习六。
（3）补充练习
解释下列加横线的词（答案见括号）
韩告急于齐（向）
庞涓死于此树之下（在）
乃斫大树白而书之曰（使……露白）（写）
见白书（树白）（字）
齐使田忌将而往（带兵）
齐威王欲将孙膑（使……成为将领）
魏将庞涓闻之（这件事）
彼三晋之兵（的）
与其轻锐倍日并行逐之（他们，指齐军）
第二课时
一、教学目标
1、能根据注释，翻译课文。
2、能辨析课文中词类活用现象和省略句。
3、分析人物的思想性格。
4、归纳写作特色。
二、教学过程
1、导入新课。
2、学生自读课文，根据课文注释，初步扫清文字障碍。
3、学生齐读课文。
4、疏通文句，翻译课文。
重点：词类活用、一词多义及古汉语特殊句式中省略成分的现象。5、分析课文内容。
（1）请学生口述故事梗概。
（2）分析人物性格。思考：
○1故事写的错落有致，作者是分为哪三个层次来写的？从中可以看出张良具有怎样的思想性格？
○2老人为什么说“孺子，可教矣”？此句在文中有何作用？
○3张良赴老人之约共几次，结果如何？从中又可看出张良怎样的品质？
○4老人在前两次约会后都说：“后五日早会！”用意何在？
6、分析文章的写作特色。
7、布置作业。
（1）完成文后练习六。
（2）完成语段训练。
Word基本操作全套教案
Word基本操作---文字编辑和页面设置教学设想:通过两个课堂练习，介绍Word软件中文字编辑操作和页面设置。 教学目标:认知目标：1、了解Word软件的操作界面，掌握菜单命令的选择。 2、了解Word中字体的概念，掌握文字编辑方法。 3、了解Word中段落的概念，掌握页面设置方法。 4、尝试在Word文档中插入艺术字和图片。 能力目标：通过课堂练习，使学生回忆Word常用操作并进行练习。 教学重点：对操作练习要求的正确理解，了解Word软件的基础知识。 教学难点:学生对于习题的下载、安装不熟练，对题目的理解模糊。 【教学方法】 演示法、观察法、任务驱动法 本课重实际操作的准确性和熟练性。难点在于对题目要求的准确理解并选择适当的操作步骤，检验自己操作是否正确。 【学法指导】 对于学法指导，主要是（1）在老师的提示下，让学生自己分析问题、解决问题的能力。（2）学生通过练习完成指定的任务，强调对题目要求或考核目标的正确理解。在上课的过程中，要引导学生自己理解习题的要求，不能老师说一步做一步，老师不说自己就不能做。 导言： 教师边演示边进行讲解：同学们！现在让我们来看字处理软件
word2000在实际生活中的应用，如（报纸、书籍、板报）。偏重介绍文字编辑和页面设置方面的知识。 这节课，我们来进一步学习：字处理软件Word——编辑文字、设置页面。 新授课： 1、WORD字处理软件功能 教师边演示边进行讲解：同学们！Word字处理软件不仅可以让我们快捷方便地输入和编写文字，而且可以让我们对文档方便快捷的进行各种编辑和设置。 通过观察后你认为Word2000有哪些主要功能？生……？？ 老师小结：Word具有对文章进行编辑、修改、设置、插入、排版、打印等功能。 今天我们学习Word的主要目的是让大家进一步了解Word的字处理功能。 2、演示教学word3练习 打开WORD文件夹下的weiruan.doc文件，完成下列操作： 1.将文章中所有的“Microsoft”替换为“微软” 2.将页面设置为B5，左边距1.5厘米，右边距1.2厘米 3.在文章右上角插入横排文本框，并输入文字：正当竞争有利于IT 发展！ 3、演示教学word4练习 1、将word文件夹下的n1.doc中全文字体设为宋体、四号字；添加
高中语文《史记》选读教案全集
《史记选读》教案全集 《太史公自序》教案 教学目标 1．了解司马迁其人以及他创作《史记》的条件指导思想 2．学习司马迁高度的责任感和不屈的人格精神 3．培养学生自主学习的意识 教学准备预习课文疏通字词将不理解的字词画出来 教学过程 一导入新课 《太史公自序》是司马迁为《史记》写的序言序言是又称序通常用以说明编写该书的意图意义主要内容全书重点及特点有关编写过程及情况编排及体例等学习司马迁的这篇自序可以让我们更好得阅读《史记》 二朗读课文正音断句 三疏通课文 说明文章比较长旁边已经有了翻译讲读的时候点重要的字词尽量让学生自己阅读 字词总结 一古今异义词 至于去市长河古文故事往往 二通假字 反阙指罔失承拂
三活用字词 相显则死善恶君臣子闻是非 四一词多义 所以次 四整体感知 这篇自序介绍了哪些内容 1-3自叙家世谱系 4-6叙年轻时候的生活经历和接受父亲临终的嘱托立志创作《史记》 7-10阐述自己创作《史记》的目的 11叙自己忍辱写《史记》 12-13《史记》产生的历史条件和《史记》全书的体例和规模 五探究谈论 一司马迁为什么要写《史记》 1．家族赋予的使命以图表形式显示司马迁的家世司马迁为什么要写自己的家世 颛顼时司天地 唐虞时复典 夏商时世序 周时将领典周史 战国秦司马错将伐蜀 司马靳事白起
秦朝司马昌主铁管 汉朝司马无泽市长 司马喜五大夫 司马谈太史公 先祖中有军事家有从事经济工作的而主要的是修史的先祖程伯休甫是周宣王时代将领八世祖司马错六世祖司马靳都是战国时期秦国的将领不仅战功赫赫而且有军事眼光司马迁在《史记》中有大量的战争描写显示了司马迁丰富的军事知识和卓越的战争观这不能不说是受到了先祖的影响四世祖司马昌赫三世祖司马无泽都作过掌管经济的官员这些经验和知识物欲也会作为家传传给后人 司马迁叙家世说明修史是自己祖传的家学创作《史记》是自己义不容辞的责任同时先祖所从事的工作无疑也对司马迁著写《史记》有很大的影响 2．父亲的遗愿时代的要求父亲临终嘱托有几层意思 1写史是祖传的序业修史是孝亲 2写史是以周公孔子为榜样兴礼乐正王道修史有规范社会道德的作用 3汉兴以来有许多值得记载的史实而自己没有论载史记散绝司马迁修史是为了完成父亲的遗愿也是时代的要求3．成一家之言的心愿与壶遂的对话是为了说明了什么 1孔子为什么著《春秋》 著《春秋》是非二百四十二年之中以为天下仪表贬天子退诸侯讨
WORD基本操作(教案)
WORD基本操作(教案) 教学目的：了解WORD的基本功能和启动与关闭，掌握汉字的输入方法，学会窗口的基本操作。 教学重点：文本的输入法；工具栏的定制。 教学时间：1课时 教学步骤：（引入）：在我们的现实生活中，能够看到报纸，杂志，报纸，杂志也是我们最主要的信息来源，是我们了解外界的一个最主要的途径。报纸上有图片，文字。那么这些文字图片是不是杂乱的堆放在报纸上呢？显然不是的，我们今天学习的这个软件就能够做到这一点，能把文字，图片按照一定顺序排列起来，使我们看起来有种耳目一新的感觉——office （美国微软公司开发的，功能非常强大的文字处理软件，在我们的各行各业多用到这款软件），今天我们就来学习它，希望大家经过一段时间学习，也能对文字进行相应的处理，给我们的生活和工作带来方便。 1、WORD的启动与关闭 启动：开始→程序→Microsoft Word 关闭：文件→退出、关闭按钮 2、WORD窗口的组成：标题栏、菜单栏、工具栏、文档窗口、状态栏 3、定制工具栏：“视图”菜单→工具栏→选择工具选项（右击工具栏→选择工具选项） 4、文本的输入： 1）选择汉字输入法：Ctrl+Shift组合键选择 2）中英文切换的方法：Ctrl+空格键或在中文输入时，第一个字母输入v，随后输入的便是英文。
3）文本的输入：（智能ABC输入法） 1．输入大写的一、二……一○等：io+ 数字。 2.shift+F3 快速改变英文的大小写。 3.ctrl+shift+〈/〉快速改变文本的大小。 4.快速输入英文：在智能ABC输入法时，在前面加字母“v”，在后面输入英文。 5.工具/自动更正选项：输入固定的词组或者名称。 6.剪贴/复制。 6.特殊符号输入有两种方法： （1）插入/特殊符号 （2）软键盘：（打开软键盘的方法：右键点击小键盘选择符号；关闭软键盘的方法：单击软键盘图标）。功能强大，可以输入各种各样的符号。 4）标点符号的输入： 中西文标点选择：, . 和，。 常用标点符号的输入：顿号、—\ 书名号《》—< > 特殊标点符号的输入：右击输入法状态栏右边的软键盘图标→选择标点符号。 6）保存文件：文件→保存（另存为）；“常用工具栏”上“保存”按钮。 7）打开文件：文件→打开→查找范围、文件名→打开。 5、上机操作：输入下列文字。 首届世界华人学生作文大赛启事
走进《史记故事》阅读指导课教学设计(优.选)
走进《史记故事》 ------------阅读指导课 【学习目标】 1、通过读《鸿门宴》，向学生推介《史记》，激发其阅读《史记》的兴趣，习得科学的阅读方法，养成良好的阅读习惯。 2、在阅读《鸿门宴》过程中，感受到丰满的人物形象，在阅读过程中形成正确的“英雄观”。 【教学准备】 1、师生熟读《鸿门宴》，了解《史记》。 2、制作多媒体课件。 【教学过程】 一、导入新课 1、老师今天给大家带来了几幅图，请同学们看图说成语，好吗？ （指鹿为马卧薪尝胆负荆请罪项庄舞剑，意在沛公） 同学们知道这些成语出自哪里吗？ 老师告诉大家：这些成语故事都出自同一本书——《史记》！ 2、《史记》里还有很多成语（课件出示……），这些成语大家熟悉吗？谁来读一读？ 焚书坑儒破釜沉舟霸王别姬四面楚歌鸡鸣狗盗狡兔三窟 鸟尽弓藏韦编三绝毛遂自荐一言九鼎完璧归赵怒发冲冠 刎颈之交纸上谈兵一字千金图穷匕见背水一战多多益善 明修栈道，暗度陈仓 3、这些歇后语大家熟悉吗？（课件出示……）谁来读一读？ 项庄舞剑——意在沛公 楚霸王自刎乌江——没脸回江东 楚霸王种蒜——栽到家了 老师告诉大家：这些歇后语出自同一本书——《史记》；难怪鲁迅先生把它的文学价值看得很高！ 4、《史记》里面的故事很多，你知道哪些？【《鸿门宴》、《李广勇斗匈奴》《赵氏孤儿》《周幽王烽火戏诸侯》《荆轲刺秦王》《廉颇蔺相如列传》……】 5、《史记》里面有很多英雄人物，你知道哪些？【李广、屈原、张骞】（师相机点评。）（相机板书：英雄） 二、聚焦人物、指导学法 秦末汉初，那个时代，可谓英雄辈出。今天就让我们走进那一场惊心动魄的宴会——“鸿门宴”！ 2、请同学们默读《鸿门宴》。想一想，你认为中《鸿门宴》哪些人是英雄，为什么？可以圈圈划划人物的对话、作者对场面的描写，写写体会。 （出示：《鸿门宴》中谁是英雄，为什么？ 方法：可以采用速读、跳读等读书方法，圈圈划划人物的对话、作者对场面的描写等相关语句，并在旁边做批注。） 3、交流： 【张良是英雄】 拟理解段落： 张良说：“沛公，现在最好的办法，就是您亲自出面向项伯解释清楚，您绝不敢背叛项
《史记》选读教案 《太史公自序》教案
《太史公自序》教案 教学目标： 1．了解司马迁其人以及他创作《史记》的条件、指导思想。 2．学习司马迁高度的责任感和不屈的人格精神。 3．培养学生自主学习的意识。 教学准备：预习课文，疏通字词，将不理解的字词画出来。 教学过程： 一、导入新课： 《太史公自序》是司马迁为《史记》写的序言。序言是又称序，通常用以说明编写该书的意图，意义，主要内容，全书重点及特点，有关编写过程及情况，编排及体例等。学习司马迁的这篇自序可以让我们更好得阅读《史记》。 二、朗读课文。正音，断句。 三、疏通课文。 （说明文章比较长，旁边已经有了翻译，讲读的时候，点重要的字词，尽量让学生自己阅读） 字词总结：
（一）古今异义词 至于去市长河古文故事往往 （二）通假字 反阙指罔失承拂 （三）活用字词 相显则死善恶君臣子闻是非 （四）一词多义 所以次 四、整体感知。 这篇自序介绍了哪些内容？ 1-3自叙家世谱系。 4-6叙年轻时候的生活经历和接受父亲临终的嘱托，立志创作《史记》。 7-10阐述自己创作《史记》的目的。 11叙自己忍辱写《史记》。 12-13《史记》产生的历史条件和《史记》全书的体例和规模。 五、探究谈论 （一）司马迁为什么要写《史记》？
1．家族赋予的使命——以图表形式显示司马迁的家世，司马迁为什么要写自己的家世？ 颛顼时司天地 唐虞时复典 夏商时世序 周时将领典周史 战国秦司马错将伐蜀 司马靳事白起 秦朝司马昌主铁管 汉朝司马无泽市长 司马喜五大夫 司马谈太史公 先祖中有军事家，有从事经济工作的，而主要的是修史的。先祖程伯休甫是周宣王时代将领，八世祖司马错、六世祖司马靳都是战国时期秦国的将领，不仅战功赫赫，而且有军事眼光；司马迁在《史记》中有大量的战争描写，显示了司马迁丰富的军事知识和卓越的战争观，这不能不说是受到了先祖的影响。四世祖司马昌赫三世祖司马无泽都作过掌管经济的官员，这些经验和知识物欲也会作为家传传给后人。
word的基本操作及文档的录入与编辑教案
教案首页
一、组织教学 清点人数，安定课堂秩序 二、复习旧课 Windows XP的环境设置与实用工具 三、讲授新课 （一）word 的打开方式 1、开始/程序/office/word 2、建立桌面快捷图标 3、打开一个已经建立的WORD文档 （二） word 的工作界面 1、标题栏 位于文档的最顶端，包含文件的名称，最小化，还原，关闭按扭。 2、菜单栏包含处理编辑文件所有的命令。 打开菜单栏的方式：1 用鼠标单击 2 alt+相应菜单的字母 3、工具栏常用的命令用图标的形式显示，利用工具栏加快操作速度。 显示或隐藏工具栏视图/工具栏/选择常用，格式 4、标尺利用标尺设置段落的缩进，页边距，制位表，以及改变栏宽。 5、文本区输入文字，插入图片，设置格式。 6、滚动条拖动滚动块，查看文档的不同位置。 7、滚动条的左侧4个显示方式： 普通视图：输入，编辑和排版文本。 Web版式视图： 大纲视图：查看文档的结构。 页面视图：查看与打印效果相同的页。 8、状态栏 （三） word的打开和关闭 文档的打开：文件/新建快捷键 Ctrl+N 空白文档/利用模板建立新文档/利用向导建立新文档； 文档的关闭“ 1.单击文件/退出 2.按alt+F4 3.单击标题栏上的关闭按扭 4.双击标题栏上的控制菜单按扭 （四）文件的保存 1、第一次保存新建的文档： A、组合键：Ctrl+S。 B、文件菜单→保存。 C、常用工具栏上单击“保存”按钮。 注意：保存文档时应首先选择保存位置、再输入文件名、选择文件类型，最后单击“保存”。 a、文件默认类型为*.doc。
b、模板文件（文档模板）：*.dot。 c、文本文件(纯文本）：*.txt。 2、对已有的且已修改的文档进行保存 A、直接按F12。 B、文件菜单→另存为……。 （五）文本输入与选定 1、输入中文： 输入法的逐一切换：Ctrl+Shift。 中英输入法的切换：Ctrl+空格键。 中英文符号的切换：Ctrl+.。 全角与半角的切换：Shift+空格键。 2、输入标点符号： （1）键盘输入。 顿号：退格键左侧的那一颗双字符键； 省略号：Shift+6（双字符键）; 破折号：Shift+ -（双字符键） 书名号：Shift+<、Shift+>;） （2）软键盘输入：在软键盘上右击，在菜单中选择符号类型，……。 （3）符号工具栏 （4）插入菜单中的符号或者特殊符号。 （5）插入与改写的切换：Insert键 3、选定文本: （1）任何数量的文本：将“I”字形指针移动到文本的左侧，按住左键拖过这些文本。 （2）一行文本：将“I”字形指针移动到文本的左侧，按住左键拖过这些文本到本行结束，或者单击本行左侧的选定栏。 （3）一大块文本：首先选中开头的部分文字，再按下Shift键，文本末尾处单击左键。 （4）一块垂直文本：将“I”字形指针放在文本的起始处，按下Alt键，按住左键拖过这些文本。 （5）全选：Ctrl+A。 （七）文本的移动、复制和删除： 1 、移动：左键拖动；剪切和粘贴。 2 、复制：左键拖动（配合Ctrl键）；复制和粘贴。 （八）查找和替换 在文档中经常需要查找或修改一些文字符号，尤其当需要从较长的文档中统一地更改某些相同的字符时，可以使用查找与替换功能，可以快速查找或替换文档中的某个单词、短语、格式或特殊字符。 1、查找 选择“编辑”菜单下的“查找”命令 2、替换 选择“编辑”菜单下的“替换”命令 （九）撤消与恢复 快捷键：
司马迁发愤写《史记》教案.doc
司马迁发愤写《史记》教案 教材分析这是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。一、扣"愤"体会愤1．同学们，这节课我们继续学习——（齐读），今天这节课的学习，我们关注"一字一词"。"愤"字下加点，齐读。联想到了哪些词语？（愤怒、愤慨、悲愤、气愤）——生板书。师：这里的"愤"就包含了这些意思，齐读。2．知道司马迁"愤"（指"愤"）的原因是什么吗？指读。3．了解"李陵事件"，出示：李陵事件——汉武帝时，汉朝和北方的匈奴连年战争。汉代名将李广的孙子——李陵将军率领着五千步兵担任汉朝军队的一翼。战斗中，他深入敌方几千里，同其他部队失掉了联系，被匈奴八万骑兵包围了。他大战十多天，杀了许多匈奴人，终因粮尽矢绝，伤亡惨重，被迫投降了匈奴。汉武帝得知这个消息，大怒。一天，武帝召见司马迁，问他对李陵这件事的看法。司马迁坦率地说，根据李陵的为人和敌我双方实力对比的分析，李陵是有功劳的，他的投降一定是万不得已的，将来有机会，他仍会报效汉朝的。武帝听了大怒，因为在他看来，司马迁赞扬李陵，就是贬低另一位，同时出征的将军李广利，而李广利是他很宠爱的李夫人的哥哥。因此，就因为司马迁说了这么一句公道话，武帝盛怒之下，把司马迁关进了监狱，并且判处了死刑。读了这段话，你有什么话要说？（板书：飞来横祸）4．按照汉朝法律，犯死罪的人若想活命，办法有两个：
第一个呢？是交50万钱，司马迁本来就不富裕，被判死罪之后，过去一些亲朋好友都纷纷疏远了他，他根本拿不出50万钱赎死。还有一种活命的办法，那就是以宫刑免死。什么叫宫刑呢？它是中国古代最惨无人道、最灭绝人性的刑罚，受了这种刑罚，就成了像太监一样的人，不男不女的，让你无脸见人，让你生不如死。因此，在汉代，许多犯死罪的人宁愿只求一死，也不愿接受宫刑。但是，同学们，司马迁自己做出了选择，他选择了最残酷的宫刑。许多年之后，司马迁在给朋友的信中这样说：出示：遭到这样的祸事，深深地被邻里同乡所耻笑，以致先人蒙受污辱，还有什么颜面再为父母扫墓呢？即使再过一百代，也只是耻辱更甚而已！因此我心思重重，极为痛苦，在家时总是恍恍惚惚，好象丢失了什么，出外时又不知要到什么地方去。每想到这桩奇耻大辱，没有一次不是汗流浃背，将衣服湿透。你们能体会到司马迁心中的"愤"吗？二、扣"发愤"感悟发愤1．" 发愤"划线，齐读。2．司马迁受了宫刑，当时有人这样评论："宫刑这种刑罚不但是对肉体的无情摧残，更是人格上的奇耻大辱。作为一身正气的司马迁应该以死抗争，一死了之。而他居然选择没有尊严的活着。这不是苟且偷生吗？"对于这样的评论，你赞成吗？说说你的看法？司马迁是怎么想的呢？在文中找出句子，划下来。出示：他想"人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！"
高中语文 《淳于髡》教案 鲁人版选修《史记选读》
《淳于髡》 第一课时 教材分析 本文节选自《史记?滑稽列传》，讲的是滑稽辩士淳于髡智劝齐威王的故事，成语“不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”就出自本文。淳于髡是一位智者，既善良正直，又滑稽风趣，就如同汉代的东方朔。他巧言善辩，诙谐机智，令人折服。司马迁曾高度赞扬他：“淳于髡仰天大笑，齐威王横行，岂不伟哉！”通过本文的学习，让学生认识了解古代智者中的一些“另类”。 学习目标 1．熟读课文，翻译重点语句。 2．探究文本，把握人物性格。 重点难点 1. 较难翻译的语句 2. 对淳于髡的评价 1．反复阅读培养文言语感。2．结合注释独立翻译课文。3．师生共同交流探讨文本。 1
课前准备 学生预习课文：结合注释，借助工具书，通译全文。 教学过程 一．新课导入：由成语“一鸣惊人”导入 首先提问同学们一个成语：“一鸣惊人”什么意思？出自哪里？ 它的意思是“比喻平时没有突出的表现，一下子做出惊人的成绩”，这个典故出自《史记?滑稽列传》：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”这个成语涉及两个著名的历史人物齐威王和淳于髡。淳于髡是一位古代的智者，一位善良正直，而又极其滑稽风趣的人物，和汉代的东方朔齐名，下面我们就通过学习《淳于髡》一文，来加深对这个传奇人物的了解。 二．相关材料 1．《史记?滑稽列传》 《史记?滑稽列传》记了淳于髡、优孟、优旃三人的故事，主旨是颂扬淳于髡一类滑稽人物“不流世俗，不争势利”的可贵精神，以及“谈言微中,亦可以解纷”的非凡讽谏能力。但对三人活动的年代，记载有明显的矛盾和错误。如说淳于髡是齐威王（前356前320年在位）时人，优孟是楚庄王（前613—前591年在位）时人，优旃是秦时人，秦亡（前206年）后归汉，数年而卒。可是原传却又说淳于髡后百余年有优孟，优孟后二百余年有优旃。这是太史 2
Word2003文档的基本操作教案
教学目标： 知识与技能：选定文本内容，删除、移动、复制 过程与方法：掌握文本地简单操作 情感态度与价值观：培养学生对计算机地兴趣 教学重点：文本地选定、删除、复制 教学难点：文本地移动 教学方法：讲授法演示法 教具：多功能教师 课时：课时 导入：问题地提出 为什么要学习本课程？ 作为全世界最流行地文字处理软件之一，承袭了地图形化用户接口地风格，使文字处理操作直观易学，简便快捷，并有很强地智能性.文字处理工作是一个开始于建立一个新地文檔，然后在新文文件地窗口中键入文字内容，并进行编辑、排版，最后保存文檔、打印文檔地过程.在对文檔编辑排版时，为了使版面规范、美观、清晰，增加可读性，常常需要对文檔设置各种格式.使用进行文字工作时，除了利用各种格式化方法对正文内容排版外，还常常在文檔地版面上设计或添加某些其它格式，以便进一步增强文檔地可读性.个人收集整理勿做商业用途 、学习本课程需要解决地问题： () 对排版地操作流程有一整体认识. () 能够在打开地文檔中输入内容. () 能够在打开地文檔中输入内容. () 能够对输入内容地文檔地文本进行基本编辑. () 通过实例能够用多种方法显示文文件，能在多种显示方式中编辑文文件. () 能够使用打印机打印需要地文文件. 新课： 教学地内容［文本地输入］： 一、选定文本内容：要对 、使用鼠标选取： （）小范围选定：鼠标拖动选定 大范围选定：点开始＋＋点最后 选取矩形块：点矩形块左上角＋＋点矩形块右下角 （）在选定栏区选定： 选一行；单击个人收集整理勿做商业用途 选一段；鼠标在选定栏区三击 全选：“编辑”－“全选” （）使用键盘选取： 全选： （）取消选定： 点击选定区域以外地任何一个区域. 二、删除、移动、复制： 文本地删除、复制、移动操作均可通过如下方法实现： ①工具栏 ②“编辑”菜单 ③快捷键 ④快捷菜单 、删除文本： 选定－按或剪切
司马迁发愤写史记教学设计
司马迁发愤写史记教学设计 《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计 教材分析： 《司马迁发愤写〈史记〉》是义务教育课程标准实验教科书（苏 教版）五年级下册第三单元的内容。作者讲述了汉代史官司马迁在遭 到残酷的刑法之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写 成辉煌巨著《史记》的事。文章的语言形象准确，特别是描写司马迁 发愤写《史记》的段落，让人仿佛真切的感受到司马迁的当时忍辱负 重，坚定写史的决心。此篇文章，应该重点指导学生的读，在读中感
悟，在读中受到启发，在读中积累语言。 设计说明： 在本课的学习中，我注重了学生的读。引导学生反复地读，在读 中体会，在读中感悟，用读来丰富学生的语言积累。每个学生通过不 同形式，读了好几遍课文，体会司马迁的感受以及自己的感受，想象 司马迁写《史记》的艰难过程。在教学过程中，我重点让学生抓住“悲 愤交加，血溅墙头，了此残生”几个词来体会司马迁当时所受酷刑对 他的影响。让学生抓住“重于泰山，轻于鸿毛，一定要活，一定要写”感悟司马迁的忍辱负重，发愤写史的精神。并利用多媒体出示插图，
从图中观察，想象人物所处的环境、背景及人物的外貌、神态、语言 行动等，看图说话，锻炼学生的语言表达能力。这些实践点的落实， 来促成了学生语感的形成。最终，记住课文中关键词达到既深入地理 解了课文，又能感受到司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。 一、教学目标： 1、知识和能力：学会本课生字。联系上下文理解“嘱托”、“飞 来横祸”、“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛”等语句的 含义。能正确、流利地朗读课文。理清文章脉络。 2、情感，态度和价值观：在理解品味语言文字的过程中感受司
《史记》选读——《孔子世家》教案(选修)
一、教学目标： 1、大致了解孔子的生平主要活动，理解他在中国历史文化过程中所起的作用。 2、深切感受到他的为人，感念他的孜孜不倦，了解他的博学多才，认识他“一以贯之”的人格和坚持自己理想主张决不放弃的精神。 3、积累文言词汇，各类句式，提高自己的文言文阅读能力。 二、教学重点难点： 1、掌握文言知识，如词类活用、特殊句式等。 2、认识孔子的理想追求、优秀品质和高尚人格。 三、教学课时：三课时 第一课时 一、孔子其人及《孔子世家》： 孔子是我国古代著名的思想家和伟大的教育家，儒家学派的创始人。《孔子世家》详细地记述了他的生平活动及各方面的成就，是研究孔子生平思想的一篇重要文章。 孔子一生都有着极高的政治热情，即使在他遭到打击、排斥、嘲讽、甚至围困的时候也仍然不减。为了宣传自己的政治主张，他不辞劳苦，用了一生的大部分时间，带领弟子周游列国，奔走游说。虽然到处碰壁，但仍执着追求。文章用了相当篇幅，真实地记述了孔子一生的政治活动，写得生动具体、形象逼真。 孔子是我国教育史上私人授徒讲学的第一人。在他之前，学在官府，孔子兴办私学，广收门徒，把教育对象扩大到了平民，把文化知识传播到民间，这在我国教育史上，实在是个创举，为古代的教育做出了巨大贡献。文中对孔子的办学思想、教学内容和方法，以及他循循善诱，诲人不倦的作风，都有全面地描写，突出地表现了这位伟大教育家的风范。 文章也写了孔子渊博的知识和高度的修养，以及他在整理和传播古代文化典籍方面的功绩。他整理和编纂过《诗》、《易》、《礼》、《乐》、《春秋》等古代文化典籍，并且将作为教学内容的重点，从而对这些古文献的传播和保存作出了杰出贡献。 孔子一生的事迹很多，头绪也很纷乱，但司马迁在这篇洋洋近万言的文章中却记述得线索清楚，有条不紊，而且重点突出，在记述故事的同时，注意人物性格特征的描写，从而较全面地展现出了孔子的形象和精神风貌。 司马迁写历史人物，暗含爱憎褒贬的的感情，有较为鲜明的倾向性。他对孔子的向往和景仰，也在文中处处流露了出来，加之引用了大量孔子的原话，用孔子自己的语言来表现其人，不仅使孔子形象具有真实感，而且也使人觉得亲切感人。 二、孔子好学善思的品质： ①孔子适周问礼： 从此处可以看出孔子的好学，也是为了通过老子之口说明孔子是“聪明深察”“博辩广大”而正直的人，还用以强调孔子在与老子的交往中得到的提高。 ②孔子适齐闻《韶》： 主观感受——“三月不知肉味”；社会反响——“齐人称之” ③孔子在鲁学琴： “习其曲”“得其数”“得其志”“得其为人”；以师襄子的不断催促和后来的折服来衬托孔子的行为和品质。
【《史记》中的小故事
【国】《史记》中的传奇故事 教案编写者：张泓钰【教学目标】 1.结合文本初步了解作者司马迁； 2.欣赏和思考有着传奇色彩的历史故事； 3.学习其中的成语。 【教学重点】 1.学习其中的成语。 2.能够学以致用，结合生活和学习运用。 【课程大纲】 一、导入：介绍太史令官职 二、简单介绍司马迁 三、文本讲解 《纸上谈兵》《负荆请罪》《卧薪尝胆》 四、本课重点梳理 【课时安排】 1课时 【教学手段】 ppt、视频 【教学过程及内容】 ——————————第一课时始—————————— 一、自我介绍（3分钟） 二、导入（5分钟） 同学们，大家知道今天要讲的是《史记》里的小故事，那么，《史记》是一本什么样的书呢？史，可以组一个词：历史；记，也可以组一个词：记载、记录，连起来就是历史的记载，从书名就可以知道这本书是在记录历史的，也就是我们今天要讲的是历史的小故事。 【互动】 师：那么在历史上，有一种人权利最大，高高在上的，这一种人叫什么？ 生：皇帝。 师：我们知道一个国家最大的就是皇帝，那大家想一下，皇帝要管理整个国家，那他是不是什么事情都要自己做呢？当然不是。那么现在假如你是皇帝，你身边需要哪些人为你做事呢？
生：【五花八门】宫女（洗衣服、倒茶、倒水）、御厨（做饭的人呢）、太医（生病了还要找医生给你看病）、大臣（一个国家有很多事情，当然皇帝不可能一个人把所有的事情都做了，所以他需要大臣）、侍卫（当然皇帝还需要人保护他，所以还需要保镖，我们叫他侍卫）…… 师：皇帝除了需要我们刚刚提到的那些人之外，还需要一种人，这种人是每天跟在皇帝后面，记录皇帝每天做的事情的人。比如，皇帝早上先和大臣们商量国家大事，接着去公园游玩，下午去打猎，那么他身后就会跟着一个人在记录，这个人的官职就叫太史令。 我们今天要讲的《史记》，就是汉朝时的一个皇帝——汉武帝的太史令写的书。这个太史令的名字就是司马迁。 司马迁生活的汉朝，究竟在我们中国历史长河中处于哪个位置呢，我们一起来看一下，汉朝距离我们现在已经有2200多年了，那么汉朝对我们现在的文化有没有什么影响呢？我们来看一下，我们国家有56个民族，人数最多的民族是哪一个民族？——汉族；我们的文字叫？——汉字；我们的语言是？——汉语。从这些，可以看出汉朝文化对我们现在还有很大的影响。 三、人物和著作简介（15分钟） 对汉朝有个初步了解后，接下来我们来介绍一下这本书的作者。作者——司马迁，出生在龙门。龙门这个地方还有一个神奇的传说：相传在很久很久以前，在黄河峡谷水流最急的地方有一个龙门，如果有鲤鱼能跃过龙门，就可以变成神龙！但这只是传说，没有鲤鱼真正能跃过去，因为龙门那里的瀑布太高了，水流太急了，所以一直没有鲤鱼能跳跃过去。好多年过去了，小鲤鱼们的爷爷的爷爷告诉它们：“孩子们，你们看，你们沿着黄河往上游，在黄河上游有一个龙们，如果能够跳跃过龙门，就能变身，成为神龙！”“哇！”小鲤鱼们听着觉得好神奇，都想去试一试。一天，它们相约一起游呀游，游到了龙门前，它们抬头一看，“哇！好高呀！”其中一条鲤鱼对大家说,“那么高，怎么跳啊？”“跳不好会摔死的！要不我们回去吧”，伙伴们七嘴八舌拿不定主意。其中一条红鲤鱼便自告奋勇地说：“我先跳，我来试一试。”它们用尽全身的力气，“嘭”，掉下来了，“嘭”，掉下来了，“嘭”，又掉下来了，小鲤鱼们看着红鲤鱼在跳，也跟着一起跳，可是“嘭、嘭、嘭”，大家都掉下来了，小鲤鱼们跳得精疲力尽，还距离龙门顶好远。 大家说，小鲤鱼们会放弃吗？是的，小鲤鱼们没有放弃，它们决定回去好好练习跳跃，下一次再来试一试。它们就游回去了，回去之后它们每天练习跳跃。又有一天，它们又相约一起游呀游，游到了龙门，它们又开始跳跃，“嘭”，这一次，它们跳得更高了，可是瀑布的水流还是把它们冲下来。再来一次，“嘭”，接近了，“嘭”更接近了，“嘭”又高了一点点，小鲤鱼试了好多次，可还是没有成功，看来这真是太难了！ 试了这么多次，如果你们是小鲤鱼，你们会放弃吗？小鲤鱼们想：绝对不能就这样放弃，我们还有机会。它们决定回去后好好锻炼身体，继续练习跳高。过去好多天，小鲤鱼们都长成了大鲤鱼。一天，它们相约再一次来到龙门，还是那一条红鲤鱼，它说：“我先来！”只见它从很远的地方就使出全身力量，像离弦的箭，纵身一跃，“嘭”，它一下子跳到半天云里，带动着空中的云和雨往前走。这时，它感觉到自己全身在发热，似乎有一团天火从身后追来，烧掉了它的尾巴，烧着它的全身。它忍着疼痛，继续朝前飞跃，终于，它越过了龙门。是的，传说是真的，红鲤鱼真的变身成为神龙。
第二章Word 2010操作基础教案
课题名称：2.1 Word入门 教学目标： 1.基本知识 (1)了解Word 2010中文版屏幕元素的名称和功能。 (2)认识Word的扩展名及作用。 (3)掌握输入符号的方法。 (4)掌握选取操作对象的方法。 2.操作技能目标 (1)掌握新建和打开Word文档的方法。 (2)会对文档字符和段落作选取、移动、复制、剪切等简单编辑操作。教学分析与准备： 1．教学重点 (1)认识Word窗口界面，熟悉界面的结构及名称。 (2)创建、编辑、保存文档。 (3)在文档中插入符号。 2．教学难点 (1)输入文本后选取操作对象及简单编辑文档的操作。 3．教学策略 引导学生认识Word界面元素的名称和功能，介绍选取操作对象及对文档进行简 单编辑的方法，并且在计算机上用实例将其操作示范给学生观察。教师还可以让 学生自主操作获得较深体验。 4．课时安排 2课时（45分钟×2） 5．教学环境 多媒体教室 学习过程：
课堂小节： 本课以Word的基本操作为例，介绍Word界面元素，以及Word文档的扩展名和 输入符号的方法；同时通过实例，介绍选取操作对象及对文档进行简单编辑的方 法。
课题名称：2.2 格式化文档 教学目标： 3.基本知识 (5)了解格式刷的作用。 (6)了解“智能标记”功能。 (7)掌握常用字符格式的名称及作用。 (8)掌握常用段落格式的名称及作用。 4.操作技能目标 (3)会在文档中设置字符格式的方法。 (4)会在文档中设置段落格式的方法。 (5)学会使用格式刷快速设置字符和段落格式。 (6)熟悉套用样式快速设置格式的方法。 教学分析与准备： 1．教学重点 (4)设置文档的字符格式。 (5)设置文档的段落格式。 2．教学难点 (2)使用多种方法设置文档的字符格式。 (3)使用多种方法设置文档的段落格式。 3．教学策略 本课以“讲座信息”文档为案例，介绍设置字符格式的方法和设置段落格式的方 法。同时还学习使用格式刷及套用样式，用于快速设置字符和段落格式。 4．课时安排 2课时（45分钟×2） 5．教学环境 多媒体教室 学习过程：
司马迁教案
揣摩人物心理读写中感悟精神 ——《司马迁发愤写史记》（第二课时）教学案例 教材简析： 这是一篇历史人物故事。讲述了汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，最终写成辉煌巨著《史记》的事，赞扬了司马迁忍辱负重、矢志不渝的精神。 教学内容：苏教版小学语文第十册12课第66—68页 教学目标： 1、能正确、流利、有感情的朗读课文。 2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。 教学重点：读懂课文，理解哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》，并能感受他忍辱负重、矢志不渝的精神。 教学难点：司马迁的刚强坚毅、才华横溢，《史记》的优秀杰出、万古流芳，早已是不争的事实。但如何让十一二岁的小学生读懂司马迁这个人，由衷地激发起对他的敬仰，并自觉地走近、尝试阅读《史记》这本书，则是本课的难点。 设计理念： 引导学生抓住语言文字，揣摩人物心理，在听说读写中感悟人物精神。理解课文内容，在揣摩司马迁的心理活动中，更好地感受他为完成《史记》忍辱负重、矢志不渝的精神。
设计中多次涉及到说、写的训练，不仅能提高学生分析、理解语言文字的能力，还有助于学生的口头表达能力和写话能力的提升，引导学生在潜移默化中受司马迁矢志不渝精神的影响，进而使他们的思想和情感在水到渠成中得到升华。教学过程： 一、猜成语导入 1．师讲故事，学生猜成语，说出出处。 生齐读课题。畅谈积累有关《史记》的知识。2．师：围绕课题，你能提出什么问题吗？指名说。 生：司马迁为什么要发愤写《史记》？他是在什么情况下写作的？…… 出示：（1）司马迁为什么要发愤写《史记》？ （2）他又是怎样发愤写作的？ （3）结果怎样？ 生自读课文思考。 （点评：如何导入把握好开头、激发学生的兴趣，是上好一节课的关键所在。复习导入、自读课文，是对学生所学知识掌握情况的一个了解，不仅巩固了上节课的所学，学生还易有满足感与成就感，提高学习积极性。围绕课题提问题，旨在拓宽学生思维，先质疑再探索，把课堂的主动权还给学生。） 二、感受《史记》的价值
Word文档的基本操作教案
文档的基木操作 课题：编辑Word文档 教学内容： 1.输入不同类型的文本。 2.文本的选择方法。 3.文本的移动和复制操作。 教学重点： 1.掌握文本编辑操作的基本方法。 2.会用不同方法选择不同类型的文本。 3.会移动复制文本。 教学难点： 1.输入系统时间。 2.选择不连续的文木 教学媒体：cp机 教学过程： 编辑Word文档 导入：编辑文档是Word文字处理软件最主要的功能之一，接下来介绍如何在Word文档中编辑中文、英文、数字以及日期等对象。
操作实例：制作面试通知单 面试通知 XX先生/小姐： 感谢您对我公司工作的支持！您应聘的营销部办公人员职位己 通过初次面试，请您于8月12日上午9点备齐毕业证、身份证等其它相关证件到我公司面试。 面试地点：TOP三楼人力资源部 乘车路线：23路北京大学下车。 如有不明之处，敬请与徐小姐联系，联系电话：******o 北京市******医药股份有限公司 人力资源部 二O—九年七月二十三日新授开始： 1、输入中文 新建一个Word空白文档，就可以在里面输入中文了。单击文档编辑区，在光标闪烁处输入文木内容，例如“而试通知”，然后按［Enter］键，光标自动移至下一行行首。 2、输入数字 直接按键盘上的数字键即可
3、输入日期和时间 将光标定位在文档的最后一行行首，然后切换到【插入】选项卡，在【文木】组中单击【日期和时间】按钮。弹出【日期和时间】对话框，在【可用格式】列表框中选择一种日期格式，单击【确定】。快捷键：【Alt】+ [Shift] + [D]即可输入当前系统日期，【Alt】+ [Shift] +【T】组合键即可输入系统当前时间。 注意：文档录入完成后，如果不希望其中的日期和时间随着系统的改变而改变，那么选中时间和日期按【Ctrl] +【Sh辻t】+【F9】组合键切断域的链接即可。 4、输入英文 按[shift]切换中英文输入法，输入英文。 【开始】选项卡【字体】组中单击【更改大小写】按钮，从弹出的列表中选择【全部大写】按钮 注意：在英文输入法下可以按键盘上的【Caps Lock]键就可以输入大写字母。 5、选择文木 ①鼠标选择文字 a.鼠标定位在要选择的开始位置，按[shift]键，然后单击要选择文木的结束处，这样从开始到结束位置的文字就被选中 To b、双击鼠标左键选择一个词语如“文字”“输入法”三击鼠标
《史记》阅读课教案
《史记》阅读推荐课教案 教学目标 1、通过介绍《史记》，读《鸿门宴》，向学生推介《史记》，激发学生的阅读《史记》兴趣，使其习得科学的阅读方法，养成良好的阅读习惯。 2、在阅读《鸿门宴》过程中，让学生感受到丰满的人物形象。在阅读过程中形成正确的“英雄观”。 教学过程 一、导入新课 1、有这样一个史官，他因为在史书中“不虚美，不隐恶”，秉笔直书，触怒了当朝皇帝，只好把长达52万6千字的竹简史书藏在深山的山洞中，一直到死，这位史官也没有看到自己的作品面世。他去世之后，他的夫人为了保护这部史书，在这座深山中出家当了道姑，继续等待史书面世的机会，但等来的是朝廷查抄的噩耗，满门家族乡亲被斩杀，于是，她留下了一个哑谜，昭示后人去寻找。另外她又绘了一张藏史书的图表，人们只有对照图表，参照哑谜的话，才能找到史书藏匿的地方。后来她将图传给了女儿，女儿后来又传给了儿子，这才依图从山洞中取出了史书，得以面世。 这部鸿篇巨制就是《史记》（课件出示），这位史官就是司马迁（课件出示）。今天，我们能看到这部史书，是司马迁和他的家人历尽心血乃至付出生命的代价才得以实现的。上下五千年，风云九万里。中华民族创造了傲视世界的灿烂文化！《史记》被鲁迅先生称之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。 2、出示：“史家之绝唱，无韵之离骚”。——鲁迅 （1）同学们自己读读这句话。了解这句话的意思吗？
（2）同学们了解鲁迅吗？（伟大的文学家、思想家、革命家，原名周树人，浙江绍兴人。） （3）师：《离骚》是“楚辞”的代表，是战国时代的伟大诗人屈原创造的一种诗体。可以说是传统文化的精华。同学们知道鲁迅为什么这样评价《史记》呢? （“史家之绝唱”，意思就是在书写历史的书籍中是独一无二的，这是鲁迅评价司马迁的《史记》在所有史书中地位最高。正所谓前无古人，后无来者，才称得上是“绝唱”。无韵之《离骚》，说司马迁是用写诗的手法来写历史的。历史本很枯燥，但司马迁的《史记》却能引人入胜，原因就是司马迁用了文学的笔法来叙述历史。可以说，鲁迅对《史记》的这两句评价是至高的。） 3、今天，老师就把这部伟大的史学、文学著作——《史记》推介给孩子们。（板书：推介《史记》） 二、七嘴八舌话《史记》 1、关于《史记》，你了解哪些呢？ 2、学生自由介绍《史记》，教师相机点评。 （1）《史记》的作者是司马迁。（评：司马迁是西汉著名文史学家，人称“太史公”。） （2）《史记》记载了3000多年历史呢！（评：是呀，它从远古时代轩辕黄帝开始记述，一直到汉武帝太初年间记载了共3000多年历史！） （3）师：司马迁写作此书是为了总结前人得失，或加以利用、或引以为戒。正是他说的—— 出示：“究天人之际，通古今之变，成一家之言。”（齐读） 同学们知道这句话的意思吗？
《史记》选读——《项羽本纪》教案(苏教版选修) 教案教学设计
《史记》选读——《项羽本纪》教案(苏教版选 修) 教案教学设计 一. 学习目标： 1、积累掌握古汉语字词句的基本用法。 2、体会《史记》的语言艺术特点与风格，学习《史记》的人物刻画艺术。 3、学会运用正确的观点分析评价历史人物。 二. 学习过程： （一）概括介绍： 《项羽本纪》就是通过秦末农民大起义和楚汉之争的宏阔历史场面，生动而又深刻地描述了项羽一生。他既是一个力拔山、气盖世、“近古以来未尝有”的英雄，又是一个性情暴戾、优柔寡断、只知用武不谙机谋的匹夫。司马迁巧妙地把项羽性格中矛盾的各个侧面，有机地统一于这一鸿篇巨制之中，虽然不乏深刻的挞伐，但更多的却是由衷的惋惜和同情。 《项羽本纪》以描绘项羽这一人物的形象、刻画这一人物的性格为主，同时也生动地叙写了战争。披卷读之，既可以闻见战场上的血腥，听到战马的嘶鸣和勇士们的猛吼，又可以看见项羽披甲持戟，嗔目而叱，大呼驰下，溃围，斩将，刈旗的
神态与身影。《项羽本纪》正是在广阔的历史背景下写人，在写人的过程中写战争，二者相得益彰。战争因人物而生动、壮观，人物因战争而更显生动、奇伟。 《项羽本纪》在刻画人物性格方面，运用了多种艺术手法。项羽少时的粗疏学浅，长大以后的勇力过人，只是略略几笔带过，直到消灭秦军主力、扭转战局的巨鹿大战，破釜沉舟，威震诸侯，也还只是从侧面用笔，通过写诸侯军的观望、恐惧、畏服，把一个铁骨铮铮的八尺大汉顶天立地地展现在读者眼前。在进行粗线条的勾勒，有意地夸张了整体之后，司马迁便抓住了几个点睛处，工笔细描，刻意求精。鸿门宴场面的极力铺排，垓下之围悲剧气氛的纵笔渲染，乌江自刎时神态的精雕细刻，都写得活灵活现，有形有神，有言有情，形与神、言与情融合一体。 《项羽本纪》是《史记》传记中最精彩的一篇，达到了思想和艺术的高度统一。它犹如一幅逼真传神的英雄肖像画，色彩鲜明；又像一张秦汉之际的政治军事形势图，错综有序。通篇文章气势磅礴，情节起伏，场面壮阔，脉络清楚，疏密相间，语言生动，成为我国文学史上的一篇不朽佳作。文中破釜沉舟、鸿门宴、四面楚歌、乌江自刎等故事，早已家喻户晓，历代传诵。 （二）浏览预习课文
高二语文苏教版教案 选修《史记》选读：史记选读《项羽本纪》(四)
《项羽本纪》教案 一. 学习目标： 1、积累掌握古汉语字词句的基本用法。 2、体会《史记》的语言艺术特点与风格，学习《史记》的人物刻画艺术。 3、学会运用正确的观点分析评价历史人物。 二. 学习过程： （一）概括介绍： 《项羽本纪》就是通过秦末农民大起义和楚汉之争的宏阔历史场面，生动而又深刻地描述了项羽一生。他既是一个力拔山、气盖世、“近古以来未尝有”的英雄，又是一个性情暴戾、优柔寡断、只知用武不谙机谋的匹夫。司马迁巧妙地把项羽性格中矛盾的各个侧面，有机地统一于这一鸿篇巨制之中，虽然不乏深刻的挞伐，但更多的却是由衷的惋惜和同情。 《项羽本纪》以描绘项羽这一人物的形象、刻画这一人物的性格为主，同时也生动地叙写了战争。披卷读之，既可以闻见战场上的血腥，听到战马的嘶鸣和勇士们的猛吼，又可以看见项羽披甲持戟，嗔目而叱，大呼驰下，溃围，斩将，刈旗的神态与身影。《项羽本纪》正是在广阔的历史背景下写人，在写人的过程中写战争，二者相得益彰。战争因人物而生动、壮观，人物因战争而更显生动、奇伟。 《项羽本纪》在刻画人物性格方面，运用了多种艺术手法。项羽少时的粗疏学浅，长大以后的勇力过人，只是略略几笔带过，直到消灭秦军主力、扭转战局的巨鹿大战，破釜沉舟，威震诸侯，也还只是从侧面用笔，通过写诸侯军的观望、恐惧、畏服，把一个铁骨铮铮的八尺大汉顶天立地地展现在读者眼前。在
进行粗线条的勾勒，有意地夸张了整体之后，司马迁便抓住了几个点睛处，工笔细描，刻意求精。鸿门宴场面的极力铺排，垓下之围悲剧气氛的纵笔渲染，乌江自刎时神态的精雕细刻，都写得活灵活现，有形有神，有言有情，形与神、言与情融合一体。 《项羽本纪》是《史记》传记中最精彩的一篇，达到了思想和艺术的高度统一。它犹如一幅逼真传神的英雄肖像画，色彩鲜明；又像一张秦汉之际的政治军事形势图，错综有序。通篇文章气势磅礴，情节起伏，场面壮阔，脉络清楚，疏密相间，语言生动，成为我国文学史上的一篇不朽佳作。文中破釜沉舟、鸿门宴、四面楚歌、乌江自刎等故事，早已家喻户晓，历代传诵。 （二）浏览预习课文 （1）划出难读难理解的词，利用工具书，独立完成。 （2）速读课文，思考：课文节选部分共讲了几方面的内容？ 明确： 第一部分：项羽家世（第1自然段） 第二部分：少年言志（第2自然段） 第三部分：巨鹿之战（第3自然段） 第四部分：霸王别姬（第4自然段） 第五部分：东城之战（第5自然段） 第六部分：乌江自刎与尾声（第6——8自然段） 第七部分：项羽本纪赞（第9自然段） （三）项羽成长个人小档案