文档库 最新最全的文档下载
当前位置:文档库 › 探究自主有效学习 构建历史高效课堂

探究自主有效学习 构建历史高效课堂

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/0c5408473.html,

探究自主有效学习构建历史高效课堂

作者:李彩霞

来源:《杂文月刊·教育世界》2016年第06期

在课堂教学实践中,注重培养学生的自主学习能力,充分发挥主体作用,积极参与探究学习,除了要有教师的引导,更离不开课前学生带着问题去预习,因此课前预习凸显重要。针对历史课堂我经常让学生在课前预习,一是预习思考,二是预习检测。预习思考主要是以思考题的形式出现,而“预习检测”主要是把整课知识点以网络形式的填空题出现。

在自主学习的课堂中,我依据历史学科特点,有意识的创设问题情境,使学生在历史情境中,通过自身实践思考,去分析问题解决问题,例如我在讲授七年级下册宋元文化这节课时,让学生动手制作简易的指南针,创设了历史情境,使学生兴趣盎然,提升了他们学习历史的积极性。

学生能回答问题,固然是一种能力,但是善于提出问题更是能力。所以教师要教学生学会质疑,这是培养学生创新精神的重要组成部分,现代教育理论认为教学的艺术,就是让学生自己提出问题。在自主学习的历史课堂,我大胆鼓励学生提出问题,对学生提出的问题,组织学生分组谈论,在讨论中积极鼓励学生思考问题。对于错的问题要正确引导。学生答对的要加以鼓励、表扬。对学生提出的难以明确的问题,我不搪塞,而是告诉学生,我没有研究,但是老师在课后要上网查资料,然后会给你满意的答复。

单元复习或者期中、期末复习过程中,我经常组织学生复习教材,让学生学会针对教材中的材料或者重要的知识点,设计问题,理解材料分析题。

尝试学生的小组合作学习,拉近我和学生之间的距离,学生的主体地位开始凸现了,学生的头抬起来了,手也举起来了,话也多起来了,学习积极性,主动性激发起来。但是过了一段时间,我也发现合作学习的问题:有的小组看似全员参与,实际上仍然是一部分学生动起来,学困生袖手旁观,有的小组成员你说你的,我说我的,相互之间不倾听,也不合作。有时我讲难点时,也不是全员倾听,课堂有时自我感觉难以控制。有时候课堂气氛似乎很活跃,但是学生思维含金量低。后来我反复思考,发现症结所在:

第一、学生不喜欢倾听,学生在家都是小太阳,小公主,一家人围着他转,心中受不了一点委屈,所以学生们喜欢以自己的方式表现自己,他们不喜欢听别人的谈话表演,也不会从他人的发言中汲取经验或者作出评价,当别的学生开始谈话时,他们要么迫不及待地插嘴,要么不理睬,只顾干自己的事,没有倾听合作的技巧和能力,良好的习惯尚未形成。

第二、个性差异不同造成学生在合作中表现不同。外向的学生由于表现欲望极强,喜欢出风头,只顾自己表演,很少有耐心,集中注意力倾听其他学生意见或者静心思考。

相关文档
相关文档 最新文档