素质评价论文
素质评价在教学中的运用
东土门小学
石少坤
素质评价在教学中的运用
素质教育是指立志提高学生的发展水平，不断改变学生的发展状态的教育。小学的素质教育主要是基础教育，这一阶段，除了教给学生应有的基础知识和基本技能外，更重要的是对学生的养成教育，是学生良好行为习惯的养成、良好学习品质的形成。学生的发展状态、水平直接体现了学校素质教育的成果。新的《课标》对教学目标提出了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的要求。所以在课堂上我们对学生的评价除了重视学生对认知任务的完成，而且还要重视学生学习过程中思维活动的评价，重视学生情感、态度、价值观等非智力因素的评价。改变传统那种固定的、无情的评价，要正视学生差异与个性，因人、因事、因地制宜，进行灵活的、充满人情味的评价。让每一位学生养成良好的学习习惯，掌握个人自主学习和合作探究的方法，积极参与各种活动，在进步中感受成功的喜悦，增强学习自信，在评价中享受快乐，享受成功。
基于上述思考，立足实践，我进行了尝试。在教材的选择上注重的是生活技能的培养和训练，而对他们的评价就更加多元化。我结合自己在教学实践中的理解和运用，总结了一点经验。
因人而定───差异性评价
我班有些学生语文基础很差，学习兴趣不高，在学习《古
诗两首》这课时，我让学生背诵课文，一节课下来，大部分学生都能流利地背诵，只有一少部分背不下来，于是我又给了他们一节课的时间，结果仍然不会背诵，针对这些孩子的情况，我降低了对他们的要求，就找了一个学生，我提示着让他背诵，结果他把课文背完了（其实他并不会背诵），其他学生见同样水平的学生都会背诵，也不甘落后在我提示下一个个的也陆续背过了。差异性评价就是关注学生个体差异，理解个体发展的需要，尊重和认可学生个体化的价值取向，激发学生潜意识中上进的欲望。评价要根据学生的差异，分层加以鼓励。对于学习水平高一点的同学，让他们永不满足；对学习水平低一点的学生可以松一点，让他们不感到自卑，从而最有效地促进学生的发展。
因事而为───引导性评价
我们班是令教师头疼的一个班。有一些学生，特别爱劳动，就是不爱学习，不管什么时候，一提到劳动，他们总是欢呼雀跃，无论我怎样劝说，也改变不了他们的习惯。如何对这样一群孩子进行评价，挖掘他们生命中那一点点微弱的闪光点，让他们建立自信，并在原有基础上得到最大程度上的技能训练，我为此苦恼了好久。随着与学生一天天的相处，我想还是因势利导，帮他们形成良好的迁移技能。当我再看见他们劳动的时候，我对他们说：“你做得很好，如果你能把这种精神用到学习上，会更好一些。你们愿意试一试吗？”
孩子带着好奇的冲动开始了学习，开始了他们自身新的成长之旅。做得好的时候，我及时给予鼓励和表扬并在他的成长记录袋里记下了他的点滴进步。一个简单的的引导，就可以帮助一个孩子养成好的生活习惯和技能，想想以前我的急躁，真是有点惭愧。
因地制宜───全程评价
有位学生的学习比较靠前，可最近我发现，他上课经常走神，还完不成作业，成绩也下降了许多。我对此深感惋惜，不知道问题出在哪里，经过家访，我才知道：他父亲在外打工，母亲最近又生病了，他放学后经常在家里照顾自己调皮的小弟弟，没有时间写作业。根据这种情况，我组织了一些离他家较近的学生，到他家里帮助他照看弟弟，温习功课，也可以随时帮他在家里干一些家务。这些乐于助人的学生也适当写一些生活经历。通过这种因地制宜全程跟踪服务的方式，使这位学生又回到了正常的轨道，而这些乐于助人的学生也收获了很多。学生全程参与了评定，从学生出发，以学生的发展为前提，又为学生的发展而服务。它随学生的发展而发展。它让每位学生都有机会获得成功，
交流沟通——共同评价
有一次，我看到一位学生，最近经常魂不守舍，我多次询问了解到：别人的个人成长记录袋里，都有许多奖项，而他的却空空如也，感到自己也没有什么特长，不知怎么办才
好，十分苦恼。针对这种情况，我在班会上找了几位特长少的学生，邀请其他学生对他们进行正面评价（只讲优点，不讲缺点）。通过别人的评价，他们更加了解自己的长处，也容易知道自己最容易发展的特长。给困难生创造成功和表现的机会。每个学生可以根据自己的意向确定努力方向，找到了自己的最近发展区，品尝成功的喜悦。从而对学生的进一步发展起到激励作用。学生的舞台应该由学生做主，这体现了学生的主体地位。也促使我们的教学活动真正实现由以教师为中心向以学生的发展为中心的转化。于是我开始尝试定期让学生评价，引导更多的学生主动参与到评价中来，共同评价。共同评价是建立在同学间的相互信任和尊重，它是一种发自内心、真诚的爱。同学间是相互平等友好的，相互了解沟通的。彼此间是以赏识的眼光给予对方认可，是一种积极的评价。“人非圣贤，孰能无过。”是以一颗宽容的心欣赏对方，寻找对方闪光点，对于缺点，提出希望，激励其不断努力。让学生共同进行评价，更有利于调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人。学生在评价别人的同时，自己也会加深认识，提高自己的比较和分析能力。自己的思维能力和语言表达能力也能得到提高。
创建环境——多元化评价
记得在一次语文课上，对《丑小鸭》这篇课文进行处理。我打破了以往教学模式---学生自读---教师点拨---学生讨
论---教师总结的教学模式，而是结合我校现有的资源，利用课件带学生走进了童话的王国。在这里，孩子们了解到了剧中的各种人物的角色，并尝试自己进入角色进行模仿、表演，并自我评价、互相评价，使学生身临其境，达到了课文处理的目的。这里，既发挥了学生的多种智能，使学生的才能得到展示，又摆脱了传统的以教师为主的评价方式。这就告诉我们：为学生提供多元化的评价环境，不仅使他们的多元智能被激发出来，获得发展，同时，也发挥了评价的真实作用，使其恰到好处。多元化评价的正确运用，能不断地激发孩子们学习的潜力，其作法的核心是千方百计地促使每个学生都走向成功。
新课程改革突出人的主体地位，崇尚人文关怀，强调对学生生命成长的热切关注。每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式。对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。我们要用挚爱、用真情唤醒学生尚待开发的潜能，激励学生更好地发展，提高自身素质。