little princess

小公主The Little Princess review by Margarita Landazuri

2008-04-26 22:05:56 来源：Internet 浏览次数：410 文字大小：【大】【中】【小】

简介：By 1938, at age 10, Shirley Temple had been a star for half her life. She was still talented, popular, and generally carefree, but she was growing up. And as she recalls in her autobiography, Child St ...

By 1938, at age 10, Shirley Temple had been a star for half her life. She was still talented, popular, and generally carefree, but she was growing up. And as she recalls in her autobiography, Child Star, Temple was becoming more perceptive about the behavior of adults around her, and more aware of her own sometimes troubling emotions. This charged atmosphere was what she would remember best about working on The Little Princess (1939). Based on the Victorian-era novel by Frances Hodgson Burnett, The Little Princess is the story of pampered Sara Crewe, whose widowed father leaves her in a luxurious boarding school while he goes off to fight the Boer War. When he's reported missing, and the money stops flowing in, the cruel headmistress banishes the girl into a garret and turns her into a servant. 20th Century Fox spared no expense on The Little Princess, which was Temple's first Technicolor film, and boasted a strong supporting cast that was perhaps a bit too talented for Shirley's liking.

Playing a cockney maid who becomes Sara's friend was a charming scene-stealer named Sybil Jason. A South African girl a year younger than Temple, Jason had appeared in British films and had been brought to the U.S. by Warner Brothers as a potential rival for Temple. Observing the crew's delighted reaction to Jason's cockney accent when the two girls filmed a scene together, the normally confident Temple felt pangs of jealousy. She recalled that she took out her feelings on another actress, Marcia Mae Jones, who played a schoolgirl who snubs Sara. In a scene where Sara dumps coal ashes on her rival, Temple did so a bit too enthusiastically, then asked director Walter Lang if she could do it again. Lang demurred, and as a repentant Temple shared her treats with Jones, she was disconcerted to learn that Jones envied her because she seemed so happy all the time.

Temple had never had any difficulty crying for a scene, and she had a particularly difficult one coming up, in which she had to make an entrance crying violently. Thinking about Jones' comment as she prepared for her entrance, Temple found she couldn't cry at all. She recalled someone's suggestion that the way to do so was to laugh and cry at the same time, and managed to work herself up into a hysterical fit, which she couldn't stop once the scene was over. Temple's mother had to take her into her dressing room to calm her down.

During the making of The Little Princess, Temple also remembered becoming more aware of pettiness by adults. James Roosevelt, the son of President Franklin D. Roosevelt, visited the set with his wife. When co-star Arthur Treacher made a lighthearted remark that Shirley could be president if she set her mind to it, Temple found the remark insulting to the president, and resented it. And there were other things that bothered her during production; a pet monkey on the set bit her. Temple's own pony, which the studio had hired for a scene, performed badly.

All these incidents, while trivial, were humiliating for Temple. Childish self-confidence was being replaced by adolescent self-consciousness, and the sunny little girl adored by millions would soon disappear forever.

The Little Princess was a success; as it turned out, the movie would be Shirley Temple's last successful feature as a child star. The Blue Bird, a very expensive and much-anticipated fantasy adventure made the following year (1940), proved to be a box office bomb. Although Temple continued to make films until 1949, she never equaled the success she enjoyed as a child star. She retired from the screen, and later had a successful career as a politician and diplomat.

小公主 A Little Princess （95年版）review by James Berardinelli

2008-08-23 19:51:02 来源：Internet 浏览次数：163 文字大小：【大】【中】【小】

简介：A "family movie" is often loosely defined as a motion picture that, aimed at children, is likely to bore parents to tears. Numerous examples leap to mind, most of them from Walt Disney Studios, a pr ...

关键字：小公主 A Little Princess （95年版）

A "family movie" is often loosely defined as a motion picture that, aimed at children, is likely to bore parents to tears. Numerous examples leap to mind, most of them from Walt Disney Studios, a production company that holds the curious distinction of making animated features that are more mature than live-action ones. However, A Little Princess isn't from Disney, it's from Warner Brothers. Most importantly, it's not only suitable for consumption by those over age 10, it's actually enjoyable.

The film is based on the popular 1888 children's book Sara Crewe by Frances Hodgson Burnett. This is the third filmed version, following 1917's A Little Princess with Mary Pickford and 1939's, which featured Shirley Temple. While not as good as 1993's The Secret Garden (another movie based on a Hodgson story), this new version of A Little Princess can more than hold its own in a sea of overly-commercial attempts to grab children's hard-earned money. Unfortunately, since it actually takes the time to develop characters and a story while eschewing explosions, it's unlikely to garner much at the box office. Witness the performance of similar recent films if you doubt that.

The main character is Sara, played delightfully by newcomer Liesel Matthews. The motherless girl has grown up in India, a land where "the air is so hot you can taste it." In fact, the scenes there are filmed with warmth and color to emphasize the beauty as seen through Sara's eyes. The year is 1914, and World War One is in full swing. When Sara's father (played by Liam Cunningham), a British army captain, decides to rejoin his regiment, he deposits Sara in an exclusive girls' school in New York City. Run by the nasty Miss Minchin (Eleanor Bron), this is a place that stifles creativity in favor of etiquette and strict rules. Sara is immediately unhappy there, but her fortunes go from bad to worse when her father is declared dead in

Europe and all his assets are seized by the Indian government. Sara is left penniless and forced to work as a servant to earn her keep.

A Little Princess is an engaging tale about self-respect and the importance of imagination. In India, Sara is told that "all girls are princesses", and this is a lesson she clings to when forced to mop floors and serve meals. Even dressed in rags and living in a bare attic room, she is special -- and so are all the others around her, regardless of whether they're nice, snobbish, or bossy. Princess or pauper, there's no difference in Sara's eyes.

She also accepts magic. In her father's words, "Magic has to be believed -- that's the only way it's real." Her stories about Princess Sita and Prince Rama not only enchant her schoolmates, but they give Sara an escape route once her father has been declared dead. She uses fantasy as a tonic for her bleak reality without ever losing sight of what's happening around her. Together with her friend Becky (Vanessa Lee Chester), she ventures to amazing places without leaving her room.

To be sure, A Little Princess has a few missteps. For one thing, Miss Minchin could have been played with less villainy, but younger viewers will probably appreciate the one-dimensional nastiness. There are also a few moments of overt sweetness, but these are easily forgiven. Actually, there's very little this movie has to apologize for -- it's the rare kind of picture that can be enjoyed by viewers of eight, eighteen, and eighty.

[edit] Film

Some of the film versions made significant changes to the story, setting, and characters. In the 1939 version an entire subplot is devoted to Sara's abetting of a forbidden romance between the school's riding master and an under-teacher. The 1995 version moves the action to New York City during World War I and generally follows the storyline of the 1939 version. In both the 1939 and 1995 films, Miss Minchin becomes aware of Sara's transformed attic room and tries to have her arrested for theft. Additionally, both versions change the book's ending completely, revealing that Sara's father is alive and having him recover from amnesia on sight of her.

?1917 version: Mary Pickford as Sara and Katherine Griffith as Miss Minchin.

?1939 version: Shirley Temple as Sara and Mary Nash as Miss Minchin.

?1995 Filipino version: entitled "Sarah, Ang Munting Princesa" (lit. Sarah, The Little Princess) which starred Camille Prats as Sara and Jean Garcia as Miss Minchin. It was inspired by the entry of the anime version Princess Sarah, which became a hit in the

Philippines. The movie was filmed entirely in Scotland. It was produced by Star Cinema and ABS-CBN.

?1995 version: Liesel Matthews as Sara and Eleanor Bron as Miss Minchin.

实践与探索课件教学设计

实践与探索课件教学设计 实践与探索课件教学设计 第一课时 教学目的 通过学生积极思考、互相讨论，经历探索事物之间的数量关系，形成方程模型，解方程和运用方程解决实际问题的过程，进一步体会方程是刻画现实世界的有效数学模型。 重点、难点 1，重点：让学生实践与探索，运用二元一次方程组解决有关配套问题的应用题。 2．难点：寻找相等关系以及方程组的整数解问题。 教学过程 一、复习 列二元一次方程组解决实际问题的步骤是什么其中什么是关键 二、新授 问题1．第35页实践与探索中的第一个问题。 学生阅读教科书并与同伴讨论、交流，探索解题方法，鼓励学生多角度地思考，只要学生的方法有道理，就要给予肯定和鼓励。鼓励学生进行质问和大胆创新。 学生有困难，教师加以引导： 1．本题有哪些已知量?

(1)共有白卡纸20张。 (2)一张白卡纸可以做盒身2个或盒底盖3个。 (3)1个盒身与2个盒底盖配成一套。 2．求什么? (1)用几张白卡纸做盒身几张白卡纸做盒底盖 3．若设用x张白卡纸做盒身，y张白卡纸做盒底盖。 那么可做盒身多少个盒底盖多少个 [2x个盒身，3y个盒底盖] 4．找出2个等量关系。 (1)用做盒身的'白卡纸张数十用做盒底盖的自卡纸张数：20。 (2)已知(3)可知盒底盖的个数应该是盒身的2倍，才能使盒身和盒底盖正好配套。 根据题意，得 x+y＝20 3y=2×2x 解出这个方程组。 以上结果表明不允许剪开白卡纸，不能找到符合题意的分法。 如果允许剪开一张白卡纸，怎样才能既符合题意且能充分利用白卡纸呢? 用8张白卡纸做盒身，可做8×2二16(个) 用1l张白卡纸做盒底盖，可做3×11＝33(个) 将余下的l张白卡纸剪成两半，一半做盒身，另一半做盒底，一

微课堂教学的实践与探索

微课堂教学的实践与探索 所谓“微课堂”教学就是在干部教育培训中依托互联网技术，通过建立微博群（微信群）、班级微博（班级公共订阅号）等虚拟平台，为学员搭建起以信息发布、心得分享、主题研讨、疑难解答为主要内容的具有互动、互学、互助等特性的新的学习载体，并通过这个学习载体，实现把实体课堂教学延伸到课外的一种新的教学方法。 一、教学目标 与实体课堂教学相比，运用微博、微信等虚拟平台进行教学，具有不受时空限制、更契合学员需求、及时传递正能量三大优势。通过教学实现四大目标：一是引导学员参与实体课堂教学，实现师生相长、生生相长。二是增强学员对实体课堂教学内容的消化吸收。三是提升学员应用新媒体引导舆情的能力。四是增强班级凝聚力，建设学习型团队。 二、具体做法 “微课堂”教学作为实体课堂教学的延伸、拓展与补充，在中青年干部培训班、年轻干部培训班等主体班次进行了积极、有效的探索。其具体做法如下： 1.坚持一个目标 “微课堂”的目标定位为“汇聚微力量、激发正能量、传播好声音”，并在此框架下，构建运作机制与细分课堂版块。一是汇聚微力量。就“教学工具”而言，“微课堂”充分发挥微博、微信在信息、沟通、传播等方面的优势，汇聚全体学员的聪明才智，推动个体力量的凝聚激荡，实现教学效率的最大化。二是激

发正能量。就“教学内容”而言，“微课堂”立足于中国特色社会主义理论、共产主义理想信念、党性教育、当地经济社会发展热点难点问题以及解决实际问题能力等重要教学模块，引导学员进行自主探究式学习与交互式沟通，碰撞出积极的、正面的思想火花。三是传播好声音。就“教学效果”而言，通过“微课堂”教学，让学员在一些社会热点难点问题上，达成积极共识，形成正面观点，并通过微博、微信、公众订阅号等平台传播出去，引导社会舆论。 2.把握三个环节 教学过程可分三个环节：第一个环节是利用微群进行互动研讨。我们专门在腾讯上注册“中青班微课堂”微群，要求学员、党校教师、组织部联络员等加入该群，并要求学员每天都要登陆微群，就中国特色社会主义理论、共产主义理想信念、党性教育、当地经济社会发展热点难点问题以及解决实际问题能力等话题发表看法，其他学员围绕这个话题通过“评论”、“点赞”等形式积极参与，实现在线即时互动研讨。第二个环节是利用微群实现成果共享。一般按照一周为一个单元时间，将党校实体课堂学习成果与虚拟课堂研讨成果及时梳理，按照“班级动态”、“微言大义”、“学员论坛”、“课堂笔记”、“靓帖热荐”和“精彩瞬间”等6大版块分门别类进行编辑，在微群上发表，实现学习成果的共享。第三个环节利用班级微博、微信群、公众订阅号等平台传播好声音。微群是一个内部群，关注的对象十分有限，正能量的传递十分有限，为此我们又在腾讯上注册了“××中青班”班级微博或公众订阅号。这是一个开放的平台，关注的对象则非常广泛，包括党委政府、领导干部的个人、其他党校主体班次、党校学员的个人、普通老百姓等。我们专门设立班级微博或公众订阅号管理员，让他负责及时将微群里精彩的学习成果在班级公共平台上转发，实现微群、微博（公众订阅号）内外互动，

网络教学的实践与探索

网络教学的实践与探索 姚天虬 一、当前计算机辅助学科教学的现状 随着计算机产品的价格下调和各级教育机构对教学的投入增多，“计算机辅助教学”已成为教育改革中一道亮丽的风景线。各校的硬件投入从起初的“电视机＋计算机”逐步过渡到如今的“多媒体网络教室”，而且可以说是一年一个样。无论在哪儿听公开课或评优课，不管什么学科，什么内容，多媒体计算机都成了必不可少的工具，然而是否收到了预期效果呢？在我看来，有的只是在“装门面”。这是什么原因呢？ １．关于辅助教学软件 当然，对于现今教学软件的话题，已经讨论得很多。而且不论教师、学生还是软件厂商，都还在大张旗鼓，各抒己见，各显神通。他们都做了大量的工作，必须肯定；但是，我们不得不承认，计算机辅助教学软件还没有走出幼稚园，还处于探索的阶段。综合部分教师和自己的使用体会，教学软件存在的问题主要集中在以下几点： （１）形式不适用 市场上出售的教学软件，有点课本搬家的嫌疑，将一本教材从头至尾一一道来，简直是一本电子读物。而有很多题库之类的软件也就最多可使学生在家里做做练习，而不宜搬到课堂上当教学的辅助媒体。目前而言，课堂教学并不能丢开教师、黑板和粉笔。在应用多媒体技术进行辅助教学的同时，必

须注意到多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板”的不足，只能是发挥教师的主导作用的必要的技术辅助手段。而不能代替教师的教学活动。所以作为教学软件，应该考虑教师上课的需要，有针对性。 （２）灵活性差 教学软件面对的是学生，学生知识水平和能力层次因人而异，各有不同。而使用软件的教师的教学方法也各具特色。那么软件应该怎样设计教学重点，怎样突破教学难点的方案不一定能适合每位学生、教师，所谓众口难调。 本来我们希望计算机对学科教学的辅助，能为教师教学和学生学习服务，结果本末倒置，不小心就会被软件牵着鼻子走，影响教学效果。这样难免会影响教师运用教学软件进行教学改革的积极性，甚至影响学生学习知识。（３）材料不完善 多媒体教学的一个重要特点就是能声音、图像、动画并茂来刺激学生的感官，吸引学生的注意和提高学生对知识的汲取速度和摄取知识的效率。但实际上现在的教育软件这些素材不是很完善，对物理化学实验的演示不够彻底，对生物等动画的细节材料提供不足。还有纯粹是将教师的课堂讲授内容搬上计算机，配上声音图画，难免有些哗众取宠；有的软件平铺直叙、缺乏交互性；有的一问一答，反馈简单又缺乏叙述性；有的缺乏教学方法的指导，没有给人留出思维的空间和思考的时间等。 ２．关于辅助教学态度 （１）只在做课时用

英语教学中的任务型语言教学初探

英语教学中的任务型语言教学初探 初次打开根据新课标要求编写的英语课本，看着这图文并茂的对话，令人耳目一新。但我们却不知道从哪儿下手，不知道该怎么备课，也不知道先讲什么，后讲什么，甚至还出现了自己不认识的单词和表达法，更不知道什么叫任务型课堂教学设计，什么样的任务才算“任务”。2005年暑假，邵武市教师进修学校的英语教研员组织全市城乡英语教师进行新一轮新课标培训，展开了学习活动，观看了课堂实录。通过参与活动，我树立了全新的课堂教学设计理念，并在教学实践中不断探索。英语课程标准明确要求，英语教学应以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点；要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣；营造宽松、和谐的学习氛围；使学生敢于开口，乐于实践；对学生进行思想品德教育，培养学生的思维能力，发展学生用英语获取信息、处理信息的能力；培养学生良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。“任务型语言教学”正是以英语课程标准为原则，以人为本，培养学生的性格，发展学生的语言能力。 在使用“任务型语言教学”的过程中，我改变了以往传统的教师讲，学生记，一支粉笔，一张嘴，教师从头讲到尾教学模式。始终遵循着“任务型语言教学”的原则，即语言学习是为了用而学——在用中学——学用结合。由于任务型学习是双边或多边的交互式活动，学生的直接参与则能体现出人与人之间的交流信息、交换意见、沟通感情，建立良好的人际关系等特征。因此，在课堂活动中，我观察到学生要想完成老师设计的任务，无论是小组活动还是双人活动，他们需要张口说，需要用脑想，需要动手写或画，需要请教老师，更需要询问同伴，所有这些活动中学生总是在运用语言完成任务的过程中加深对所学语言材料的理解，而且学生根据任务需要还能产生新的语言，并与他人进行交流。 教材所设计的话题是非常贴近学生生活的，这就为他们“愿意说，有话说”奠定了良好的基础。因此，我在设计活动时，就以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量真实。活动设计还尽量考虑有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。在这半年的教学实践中，就进行课堂教学任务设计时，我尤其注重了以下几个方面： 一、任务设计的目的要明确 任务设计必须有明确的目的，要避免为了表现任务而去设计任务。在完成任务过程中，学生要能用到所学的知识和技能。设计任务一定要有助于学生理解基础知识，发展

高效课堂教学模式的实践与探索

高效课堂教学模式的实践与探索 当前的数学高效教学出现的问题主要表现在：重知识、轻水平，重结构、轻过程，重理论、轻应用，注入式多、启发式少，学生参与不够深入、教学过程比较封闭。面对这种教学现状，必须改进教学模式，培养学生自主学习的水平，使学生学会学习。 教育部副部长陈小娅说过“课程改革是实施素质教育的核心问题和关键环节，抓课程改革，就是抓素质教育，抓素质教育必须抓课程改革”。从课堂改革到课程建构，再回归课堂。他们先将国家教材校本化，把教材整合成“授课模板”，组建的教学单元，随即又按照“各取所长，优势互补”的原则实行了教师模块授课调配，教材知识资源的重构、教师教学资源的重组，扮靓了课堂的精彩，课改的精品——高效课堂。根据当前教育教学的形式，结合我校的具体实际情况，对高效课堂模式正在实行探索，下面就是我的对高效课堂教学模式实践与探索的心得体会。 一、必须把课堂还给学生 新课改理念指明“学生是主体、教师是主导”。要落实学生的主体地位，就应把课堂交还给真正的主人——学生。先从改变学习状态入手——让学生动起来、让课堂活起来：从提升学习效益开始——让效果好起来。想尽一切办法让学生动，既要求身动，更要求心动和神动。课堂上让学生大声说、相互讲，走到黑板前写。课堂45分钟，先预习，再交流，最后把学习成果展示出来。使预习——展示——交流，贯彻课堂。

二、高效课堂要改变教师观点，注重教与学的过程 新课程背景下，教师的角色变了，教与学的方式变了。我们对高效课堂注重的重点也要变，新课标要求学生全员、全程和全身心地参与教与学的活动。学生的情绪状态要注重，老师要激发学生的学习动机和兴趣。学生要以饱满的精神状态投入到学习中去，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入、鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己要表达的观点，遇到困难能与其他同学合作交流共同解决问题。变“学会”为“会学”从而由“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”养成这样一种勤于思考的学习好习惯。 高效课堂要求教师要成为“四者”：促动者、学习者、决定者、幸福者。1.教师首先要完成角色的转变，教师应由传授者变成学生学习的组织者、指导者。2.实现教学相长，教师还应该成为终身的学者，与学生一起“同学”。只有持续的学习才能改变自身知识结构的单一和知识面的狭窄，才能促动自己的专业持续发展，才能适合社会进步及教育改革的要求，这也是未来教师必须具备的素养。3.一节高效课堂，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用是不容忽视的。因为教师决定着一节课能否成为优质课、高效课，也就是说“优秀的教师才能上出高效课，责任心不强的教师只能上出低效课来”，所以说“有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样

任务型语言教学读后感

《任务型语言教学》读后感 《任务型语言教学》读后感 读完《任务型语言教学》，心中有个最大的感受，用一个词概括就是：解惑。虽然我不敢说读完此书为心中的疑惑一扫而光（因为对任务型语言教学的研究仍在继续发展中），如果说我对任务型教学有诸多片面理解，对任务型教学只是细枝末节的把握的话，这本书使我对任务型教学有了更全面的理解，为教学实践中遇到的疑惑找到了解决的出口，为自己教学实践的改进找到了理论支撑，充实了我对英语教学改革的理解。 其一，我曾同许多同行一样片面的以为所谓任务就是在课堂上不停的进行各种活动，而回避语法知识的传授。这一度使我的教学实践出现诸多难题，也使我对任务型教学有了理解误区。其实，恰恰相反，任务型教学并不反对语法知识的传授，因为注意语法形式上任务型语言教学的主要原则之一。语言的意义与形式是学习语言的基础。任务型语言教学仍然提倡语言的学习应该是意义与形式统一。 其二，在学生没有语言能力的时候，如何能使学生完成任务。任务型学习是否反对机械性的练习。

任务型语言学习是否只是让学生在任务中自然习得语言而反对机械性的语言操练。事实上，我们在教学实践中会发现这样做很多学生无法开口，更不能“习得”。通过本书我了解我对此有多么大的误解，任务型教学不是标新立异的教学，它并不反对任务实施过程中的重复和模仿，很多研究任务型教学的学者从来都提倡教师要进行必要的语音语调的纠正，也指出了句型操练的 必要性。 其三，任务型教学中教师的课堂究竟应该怎样转变。这也是一个困扰了很久的问题，我们在完成任务的过程中往往会发现也许老师无法回答学生说提到的问题，我们已经习惯了学生按照我们所设想的答案作答。现在的问题是由于无法预知每一个学生对任务所作的结论，老师可能会碰到无法给出答案的问题。也许我们在短期内还无法适应，因为我们已经习惯自己是权威。任务型教学给了我们重新审视自己的机会。我们应该慢慢适应成为一学习的计划和组织者，尊重学生成为主体，不再习惯充当权威，成为学生学习的指导者和资源的提供者。利用所备资源引导学生进入任务，不设定任务的答案，因为它可能是开放性的。做探索知识开发学习技能

浅谈课堂教学改革的实践与探索

浅谈课堂教学改革的实践与探索 田虎伟 随着课程改革的不断深入，不断贯彻新的教学理念，我们的课堂教学改革发生了较大的变化。三年多来在教育学区的指导下，以新课程理念为指导，从学科入手，积极开展了课堂教学改革的实验研究，努力探索教育改革的内容、方法与途径，形成了较为完善的课堂教学改革的体系。实践证明，通过对课堂教学改革尝试，促进了学生自主健康的发展，促进了学校教育教学质量的全面提高。 一、认真分析学科现状，树立新的教学观念。 通过认真分析和反思，我们认为过去学科的教学状况确实令人担忧。其一，教师对各学科是在教学，但不够科学，方法陈旧。如识字教学只是教师教，学生学，满堂灌，学生只是机械的记忆，没有从音、形、意去引导学生通过理解掌握生字。其二，由于认为小学低年级的知识不教，到一定的时候他自己也会自然掌握和理解，疏于管理，甚至放任自流。在数学学科中，如：元、角、分；时、分、秒；年、月、日等内容。教师上课只是走过场，糊弄糊弄学生。 为了课程改革工作的顺利展开，学校挑选出一批教学优秀、责任心强，业务水平高的年青教师担任低年级的教学。回顾近几年的课改历程，我校新课程研究正在实践中稳步推进，并以新基础教育理论为依据，在研究策略、教学改革、校本课程等方面的实践中研究和发展。 二、深入开展课程改革研究，建立科学的教学体系。 初期，我们通过学习新课程与教学改革的理论，结合学校的具体实际，设计了学科的课堂教学改革的方案和操作细则。我们本着边实践边完善的原则，对课堂教学改革的内容、方法和方式进行了一系列的探索，初步形成了较为科学的课堂教学体系。 1、课堂教学改革的内容。 改变过去知识满堂灌的方式和技能死方法的教学模式，注重内容、方法、技能的全面培养。从“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三维目标出发，改革课堂教学。 2、课堂教学的方法 在新课程理念的指导下，教师们在尝试把新理念转化为教学行为的过程中发现课堂教学“活”起来了，学生“动”起来了，但却出现了一些担忧的问题。为夸奖而夸奖、自主变成了自流、有活动没体验、合作有形式而无实质、知识掌握不扎实……对此我们提出必须用理性对待实验，实施有效教学。有效性是教学的生命。学生学到了什么？得到什么？这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。 （1）实施有效教学，让课堂活而不乱解决课堂教学有效性问题的关键在于既要提升学生的主体性又要努力发挥好教师的引领作用。为此向教师提出了课堂努力的三个阶段：

以读导写教学实践与探索

以读导写教学实践与探索-中学语文论文 以读导写教学实践与探索 周烽 在初中作文教学过程中，为了解决学生写作难、怕写作的问题，语文教师应该重视将阅读教学与写作方法的指导相结合，由课内到课外，让学生逐渐掌握方法，并且运用到自己的写作实践中，提高学生写作能力。 一、咀嚼题目，拟出精彩 题目是文章的眼睛，一个精彩的题目会使阅卷老师眼前一亮，印象分大增。但是拟题也是每个学生非常头痛的问题。拟出的题目韵味隽永，文采飞扬，且立意深刻，这是每个学生的追求。其实，教材中每篇课文额题目都是作家独具匠心的创造，我们应该借鉴文本中的题目，指导我们自己的作文写作。 我们以前在布置学生写作文前，往往会因为出什么作文题目而纠结。这学期，我们教师基本没这方面的烦恼。我们的作文题目都是来源于课文，例如在教学《鼎湖山听泉》和《林中小溪》这两篇文章之后，教师就有意识地利用这两篇文章指导学生拟题，首先教师引导学生分析，这两篇文章都写了什么内容。学生对文章已经非常熟悉，很容易就概括出文章的主要内容：第一篇文章主要写鼎湖山泉水的奇妙声音以及听泉的感受；第二篇写小溪流人大洋的过程。教师进一步引导学生：为什么这两篇文章中写到的泉水声和溪流声让你印象深刻？学生经过思考回答在阅读的过程中文章描绘的情境让我们感觉很真实，就像自己亲自经历过一样。这是教师进一步引导，其实在生活中有很多这样的声音让我们记忆深刻，这样鼓励学生以此为内容拟题，得到了例如《记忆深处的一种声音》这样优秀的作文题目。

一个好的题目会使文章变得更加抢眼，深深吸引读者的阅读兴趣。所以，教师要注重教会学生拟题的方法，那么，借助教材中课文的内容以及分析课文题目的妙处都是不错的方式，精心设计作文题目，是写作的良好开端，必须引起重视。 二、品咂细节，写出个性 语文教材中的文章都是一些名家的经典之作，里面的安排以及设计都是我们模仿的最佳范例。尤其是文本中的细节描写，对于改正我们学生作文内容空洞、套话连篇的现象有重要的借鉴意义。我们要通过品咂文本中的细节描写，通过自读、自写、自创，写出具有个人特色的文章。 例如在教学《热爱生命》一文时，教师就注意到这篇文章中的细节描写十分突出。这篇文章从极细微处写起，例如最精彩的一段描写是写主人公的疲倦，他以大海的涨潮作为喻体来描述，“一涨再涨，一点一点地淹没他的意志。但是他还用无力的双手划着，凭着一种奇怪的心灵作用”，将人物当时的心理状态描写的入木三分，让人深深感悟到当时人物的体力一点点消散的情景。教师有意将这种描写方法迁移到学生的作文中，在写作文《……的记忆》时，引导学生设计细节描写，很多同学选择写关于儿时母亲留给自己的记忆，有的同学写了母亲粗糙的手像砂纸一样抚过自己的脸，感觉非常温暖；有的写母亲在自己生病时偷偷的落泪，感受到母亲对自己的疼爱，虽然文字质朴简单，但是透过这些细节却流露出满满的感动，使自己的作文极具感染力。 在作文教学中，教师要发展学生的求异思维，鼓励学生另辟蹊径，写出自己的特色，写出自己的个性，那么在指导方法时，课文就是最好的范例。在写作中注重细节问题，能够使自己的文章表达充分，内容充实，从而写出新颖别致的文章。

任务型语言教学.

任务型语言教学 任务是与目标密切相关的活动，既可以是个人活动，也可以是集体活动。香港中小学英语大纲把任务定义为：给学生提供机会使他们能够体验、发现和运用口头和书面语言的、有实际目的的各种教学活动。例如，让初一学生做类似于“What’s your name？”“How old are you？”的对话练习，严格意义上讲，这不是一个任务，因为学生并不关心对方所说的内容（由于是同班同学，这些信息早已熟悉）。这些角色扮演的活动并非我们所说的任务型语言教学中的任务，因为它把注意力集中在形式上，而不是语言的意义上。但是，如果让小学生在名片上写名字，记录下真实的名字等信息，就成为了一个任务。用通俗的话讲，任务是人们在日常生活中所从事的有目的的活动。例如：粉刷栅栏、给孩子穿衣服、填表格、买双鞋、从图书馆借本书、开车路考、预定机票、写支票、寻找街上某个目的地等，这些都是各种各样的任务。我们的任务型语言教学也就是根据人们实际生活使用语言的情况去设计各种各样的学习任务，模拟使用语言的情况。在生活中使用语言，这便是任务型语言教学的核心思想。纽南（1989）说：“交际型语言学习任务是一种涉及到学习者理解、运用所学进行交流的课堂活动。学生的注意力主要集中在语言的意义上，而不是语言的形式上。”语言学习的重点应该是理解和使用语言，而不只是注重语言的形式。理解本身也是一个任务。例如，一个教师讲数字时，让学生把电话号码及车牌号写下来做成电话簿并根据教师读的数字领取自己的自行车钥匙，这样，听的练习也就成了一个任务，也是一个理

解的过程。学生注意力集中，理解并创造语言，而且这样的任务有看得见、摸得着的结果，即做了一个电话簿，拿回了自己的车钥匙，这是一个非语言的结果（non-verbal product）。再比如，学生听天气预报然后决定到某地的穿着（非语言结果）、看图然后决定做什么事、写回复（语言结果）、描述家庭照片、完成银行申请等。任务可以有很多起点，学习者向外界（如他人）提供自己的个人信息或发表个人观点和看法、做口头信息的记录、表达情感等，这些都可以是任务的起始点。 以上是关于任务型语言教学的总的认识。但是，由于不同学者和研究者的研究背景的差异，以及实际教学中的各种偏差，人们对任务的理解则不尽相同。 首先，关于任务的定义，有狭义任务派和广义任务派。狭义任务派认为，课堂教学中的很多活动并不是任务，而只是设定好让学生做某种机械联系的操练活动中，这本身不能称之为任务。威利斯（1996）说：“在很多角色的扮演活动中，学生并需要获得任何实际的结果，他们只是扮演不同的角色而已。虽然学生也得想一想说哪些事情，但他们不太可能真正的交换意义。”所以，不涉及到真正意义交流的活动，不能称为任务。一下活动可以称为任务：听天气预报决定穿什么。这个任务的结果是，学习者听天气预报后辨认出当天的最高温度。但是，如果练习的结果是学习者听课文录音之后回答问题，或者判断给出的陈述是否真确，那么这个活动就不是任务了。狭义任务派认为任务与语言练习有着本质的区别。任务活动所谋求的效果不是一种机械

任务型语言教学

在新目标英语《Go for it》教学中，主要采用任务型语言教学（Task-Bas ed Language Teaching）模式，融会话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习体系。《英语课程标准》对任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”。 一、采用“任务型”教学途径，教师应懂得如何设计任务。在设计任务时，教师应根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学习生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。 1、任务的设计要有兴趣性、真实性任务型教学活动是以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式真实，旨在培养学生在真实生活中运用语言的能力，让学生在教学活动中参与和完成任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学方式，使课堂语言活动近似于习得过程。在《Go For It》中得到充分体现。如，七年级下册Unit 1 Where is you pen pal from?一课，教学目的是让学生掌握一些国名，民族及语言。根据学生的兴趣和年龄特征，教师课前让学生收集自己喜爱的球星、歌星，一些城市景点等相关资料。上课时教师在黑板上贴一幅世界地图，先将学生分成4—6人一组，让他们自己在组内应用手中的资料交流，然后推荐2人到讲台前介绍自己喜爱的人物，介绍完后再将他们的照片贴在地图上相应的国家上面。在这一任务设计中，通过听、说、演、练等活动，把抽象的语言文字和有趣的实际生活应用联系起来，使学生在完成任务的过程中体验到成功。在这样的氛围中学生愿学、乐学，有很高的学习积极性。 2 、任务的设计要有层次性任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易

基于语文核心素养的教学实践与探索

基于语文核心素养的教学实践与探索 作者：邵华华 来源：《学校教育研究》2020年第19期 语文的核心素养包括四个维度，包括语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化的传承与理解。文化的传承与理解是基于前三个维度而发展起来，是较高的一个层次，要想使文化传承与理解的核心素养目标实现，整本书阅读可以说是必经之路。整本书阅读是《普通高中课程标准（2017年版）》提出的概念，其指导思想是要开拓学生的阅读视野，反思自己的读书习惯，转变新的学习方式，建构整本书的阅读经验，培养语文核心素养，以适应新时代对人才的需求。中国优秀的传统文化作品内容博大精深、文化意义深远。例如，《红楼梦》《三国演义》《论语》是培养语文核心素养的智慧宝库，高中语文的教学过程，应依据文本特征，选好切入点，有效整合，开展多种阅读活动。设置典型任务，创设真实情境，将整本书阅读和学生有序的学习活动，紧密结合，从而促进学生语文核心素养形成，让整本书阅读成为学生丰富的养料。 一、整本书阅读的打开方式——依据文本，选好切入点 《三国演义》《红楼梦》篇幅较长的，内容庞杂、博大精深;《论语》内容汪洋恣肆，深奥难懂，要在有限的教学时间完成整本书的学习任务，就要依據整本书的文本特征，选好切入点，《三国演义》《红楼梦》都是文学文本中的小说，有人物、情节、环境主题这四要素。并且学生初中在已经对这些小说这几要素有一定的认识。我们就可以从中选取要素，有序地设计典型任务，推进学生的阅读，《三国演义》《红楼梦》结构宏大，人物众多，细节具体，只有选好切入点，才能让学生快速走进文本，开展切身有效的阅读活动。笔者以为读一本书，应该按照认知规律，逐步追问这本书写了谁？做了什么事？在哪里发生？怎么样？这样一个循序渐进的过程去阅读。这两部小说人物都在艺术结构中占有重要地位。针对这两部小说，我们可以设置具体的活动，通过小组共同合作完成，来检查学生的阅读效果。 （一）提纲挈领明关系 任务一：列出三国人物关系图、宁荣两府主要人物关系图。 任务二：以重要人物为链条，赏析重要故事情节，环境。 任务三：以重大事件为纽带，寻因找果，串起结构整体。 由小组选派人员进行成果汇报：课堂展示，投影，幻灯片，视频剪辑等形式上台宣讲。以任务二为例，引导学生鉴赏人物语言，把握人物语言，走进人物的内心世界，分析人物性格以及形成的深层原因，思索人物命运。然后再创设子任务，以《三国演义》为例，找出刘备、关

程晓堂.任务型语言教学_笔记doc[1]

程晓堂《任务型语言教学》笔记 第一章任务型语言教学概论 第一节什么是任务性语言教学 英文Task-based Language Teaching (TBLT) 定义：是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径（也有人称之为任务型教学法）。根据这一教学途径，设计语言教学大纲以及编写语言教材不是按一定的顺序罗列或介绍语言项目（Linguistics items）,而是设计一系列任务。在具体教学过程中，学生不是逐一学习各个项目语言，而是完成各种各样的交际任务。 解析：1 要求学生在进行近似日常生活中和工作中我们所做的各种各样的事情的过程中，学习语言和使用语言，所谓“在做中学，在用中学”。 2 与情景法比较情景法是对已学内容的模仿演练（注重表达法），缺乏真实性，学生没有自我发挥空间。任务型，以完成某个任务为目的，把对话当做过程和手段（注重相互间传达的意义），学生所使用的语言不受限，不过分关注语言运用的准确性和正确性。 3 是一种教学途径，而不是具体教学方法。在任务型语言教学思路指导下，可以设计各种各样具体的教学活动或任务。 第二节任务型语言教学从何而来 一交际语言教学的进一步发展 交际语言的核心思想：表达意义（express meaning），传递信息(convey information ) 优点：a要表达要传递的目的激发学习动机，调动学习兴趣 b 提供交际情境，有利于形成交际能力和运用语言能力 要求：真实（贴近现实）互动的活动（学习者之间，学习者和老师） 发展：交际语言没落没落后，这方面的专家把重心转向任务，进行进一步研究。 二第二语言习得研究的结果 Krashen的输入理论 要成功习得语言，就要有足够的可理解的语言输入→有足够输入外，还要有输出的过程（Swain）→任务能够给学习者提供输入和输出的机会（Richards & Rodgers）→意义协商是二语习得能否取得成功的关键（Long）→互动理论（the Interaction Hypothesis）→开始关注任务→把任务与教学实践连接起来 意义协商（meaning negotiation）：在语言习得过程中，学习这不是简单的接受语言，然后输出语言，而是在不间断的输入——反馈——调整——再输入——输入的过程中完成意义的接收和表达。 互动理论：核心思想是意义协商的过程是促进语言学习的关机因素。 三两个来源之间的关系 共同认识：语言学习的目的不是掌握语言的结构，而是发展表达意义的能力。而且这种能力不可能通过以语法为中心的学习活动来实现，只能通过交际性活动（communication activity）来培养。重点在研究交际性语言学习活动。 不同点（研究角度）：语言教学法研究者从课堂教学需要的出发，研究交际性活动的设计与使用。第二语言习得的研究者从认知的角度研究交际活动（即任务），在学习者中介语的过程中的作用。 第三节任务性语言教学的理论基础 一任务型教学的语言观 语言能力：a 有关语篇结构(discourse stractures )的知识以及合理运用语篇结构的能力 b 根据语境调整词汇，语篇结构的能力

分层教学的实践与探索

分层教学的实践与探索 【摘要】“分层教学，分类指导”是培养学生的个性特长，大面积提高教学质量的有效方法.根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，将一个教学班的学生分成“A，B，C”三类，再根据《新课程标准》要求和因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层授课、分类指导、分层练习、分层测评.本文是笔者在教育教学过程中的一些实践探索. 【关键词】分层教学；分类指导；实践探索 素质教育是全面性的普及的教育，是一种发展的教育，而不是英才教育.教育目的是使受教育者德、智、体、美、劳等方面素质，在不同起点上不断进步发展.因此，为了促进学生的全面发展，就要充分调动所有学生的主动性和积极性，发展学生独立思考的能力，给学生个性以合理表现的余地.而“分层教学”正是培养学生的个性特长，大面积提高教学质量的有效方法.“分层教学”是“因材施教”“因时施教”与班级授课制的集体教育的较好结合，是班级教学、小组教学、个别教学的有机组合. 所谓“分层教学”，就是根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，将一个教学班的学生分成“A

（学困生）、B（中等生）、C（优等生）”三个层次（此层次是动态的），再根据《新课程标准》要求和因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层授课、分类指导、分层练习、分层测评的一种教学模式. 1.分层备课，确定不同层次的教学目标，因材施教 课堂教学目标是支配课堂教学进行的主线，既是教学的出发点也是教学的归宿.它是教学过程的关键环节，它确立了课堂教学的着力点和主要方面.因为“分层教学，分类指导”是以同时兼顾各类学生为出发点的，因而“分层备课”首先是要给不同类型的学生，确定不同层次的教学目标.义务教育新课程标准实验教科书对不同层面的学生有不同的教学目标，如教科书中的正文、练习题、习题中的“复习巩固”是每名学生必须掌握的内容，而习题中的“综合运用”“拓广探索”属于较高要求，是为程度较好的学生或学有余力的学生设置的.所以在确定教学目标时要从学生实际出发，同时要体现大纲基本要求，可以分基本要求和较高要求两类. 要求A类学生达到“基本教学目标”，C类学生达到“较高教学目标”，做相应练习，B类学生在完成“基本教学目标”的同时鼓励他们积极参与“较高教学目标”的教学活动. “分层备课”在目标分层之后，教师要对所教知识进行具体的分层，即对分层授课、分类指导、分层练习、分类测试进行周密的思考和准备.

什么是任务型教学

1任务的概念 2任务与练习的区别 3任务的构成要素 4任务型教学的概念 5任务型教学的特点 6任务设计的原则 7在任务型英语课堂教学模式中，任务的分配方式 8任务型教学模式尚非完美，在实施过程中遭遇到一些困难学生教师 9在设计“任务”时，教师注意的问题： Mr. Long (1985)显然这是对任务最原始的定义，这类任务不含学术成分，也无语言意义，与教学多大关系。 Richards, Platt and Weber(1986) .即“任务”是学生为达到某一交际目的，遵循意义优先，任务完成、优先的原则。 Richards, Platt and Weber(1986) ：课堂开展什么样的活动，活动的内涵等阐述不够，因而对于课堂实践操作缺少指导意义。 明确了任务活动并非练习活动，完成任务的过程实质是交际的过程不必过分重视语言形式。 David Nunan(1989): 交际任务是指导学生在学习目标语的过程中领悟、使用、产出和互动的课堂交际活动，它关注的是语言意义、而不是语言形式，它完全有别于语法练习。这是对“任务”最科学、最权威，影响力最大的定义，David Nunan 全面吸收了众多语言学家的研究成果，认为任务由教学目标、输入、活动形式、教师与学生的角色和环境五部分组成。这是我国任务型英语教学最全面科学的理论指导。 任务型教学的特点 （一）目标如同日常生活和工作中的任务一样，教学任务首先具有目的性，也就是说，它应该具有较为明确的目标指向。如前所述，这种目标指向具有两重性，一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的。如在“案件侦破”任务中，其非教学目的便是根据不断增加的线索进行讨论推理，直到最后找出罪犯。但设计任务所期望达到的教学目标则可能是通过完成任务过程中所产生的语言交流感受语言，增强语言意识，提高交际能力，并在交际过程中应用诸如表示假设、因果关系，或“肯定”“可能”“也许”等目的语表达形式。作为促进学习的教学任务，教师更多地关注它的教学目的。 （二）内容任务的这一要素可简单地表达为“做什么”。任何一个任务都需赋予它实质性的内容，任务的内容在课堂上的表现就是需要履行的具体的行为和活动。 （三）程序指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤，在一定程度上表现为“怎样做”。它包括任务序列中某一任务所处的位置、先后次序、时间分配等。 （四）输入材料所谓输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。输入材料可以是语言的，如新闻报道、旅游指南、产品使用说明、天气预报等；也可以是非语言的，如一叠照片、图表、漫画、交通地图、列车时刻表等。尽管有些课堂任务并不一定都要使用或

实践与探索

实践与探索 第一课时（几何问题） 教学目标：1、通过实践活动，使学生直观认识具体问题中数量之间的关系和变化规律。 2、借助图形的分析来发现数量关系，初步体会数形结合的思想在实践运用中的作用。 3、使学生体会用方程来解决实际问题的优越性，培养学生在实践中运用数学的意识。 重点：在学习了一元一次方程的简单应用的前提下，把方程进一步联系到具体问 题中，运用方程来解决问题。 难点：让学生在实践活动中借助直观的图形来分析和发现数量关系，找出等量关系，列方程求解。 教学过程： 一、任务向导 1、问题 用一根长60厘米的铁丝围成一个长方形． 你知道长方形的周长公式= ，面积公式= 。 （1）如果长方形的长是7厘米，那么宽是多少？这个长方形的面积是多少？ （2）如果使长方形的宽是长的3 2，那么这个长方形的长和宽分别是多少？ 这个长方形的面积是多少？ （3）如果使长方形的宽比长少4厘米，那么这个长方形的长和宽分别是多 少？这个长方形的面积是多少？ 2、讨论： （一）在这三个问题中，能不能直接设长方形的面积为未知数？ （二）将题（3）中的宽比长少4厘米改为3厘米、2厘米、1厘米、0 厘米（即长与宽相等），长方形的面积有什么变化？

结合上面的三个问题，我们发现：在长方形的周长一定的情况下，它的长和宽越接近，面积就。当长和宽相等，即成为正方形时，面积最大，通过以后的学习，我们就会知道其中的道理. 有趣的是：若把这根铁丝围成任何封闭的平面图形（包括随意七凹八凸的不规则图形），面积最大的是。这里面的道理需要较为高深的学问。 二、课堂练习： 1、已知圆柱甲的直径为40毫米，圆柱乙的直径为60毫米，高为60毫米，且圆 柱乙的体积是圆柱甲的3倍，求圆柱甲的高。 三、反思小结：1、本课通过对一个简单的实际问题的探索，我们发现用列方程 的方法来解决比较方便。 2、在列方程解决问题中可发通过一些实践来寻找数量关系，再 根据等量关系，发便求得问题的解。 四、作业布置 完成16页1.2题

任务型教学理论

任务型教学理论 一、任务型教学的背景 以任务为中心的语言教学途径（the task-oriented approach）是20世纪80年代外语教学研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的语言教学模式。该模式是近20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的新型课堂教学方式。 1．杜威实用主义认识论 美国教育家杜威以实用主义的认识论作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。 杜威的实用主义认识论认为：教育应从教师、教材、课堂转移到学生、活动和社会。学习的目的并非记住僵化的条条框框，而要解决个体现实社会所存在的问题，服务于个体乃至社会群体。为此，确定了教师的角色仅为旁观者、组织者。 2．习得与互动理论 习得与互动理论认为：语言习得指创设类似学习母语的真实环境，是一种轻松无意识的师生、生生及学生和环境中的互动关系。互动使学生学得的材料具有实践性。克拉申认为：输入材料稍稍超过个体学习者的现有水平，更有利于互动的产生和学习习得能力的培养。20世纪70年代，英籍印度语言学家N．S．Prabhu在印度南方Bangalore地区对8－12岁的小学生进行了一项历时5年的交际法实验，并提出语法知识可以而且必须会在交际活动中“学得”（pick up）。 S. D. Krashen (1982)认为，大量的可理解的目的语输入是第二语言习得的必要条件；掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。语言学家Herbert H. Clark (1996)说：“Language is used for doing things.” 学习语言既不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好。词汇和语法都是为“做事情”或“完成任务”服务的。课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇、语法和功能项目有机地结合起来。 Ellis (1990) 认为，任务型语言教学的理论基础是“输入与互动假设”(input and interaction hypothesis)。学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入和合适的输出的机会。因此，外语课堂教学应包括“变化性互动(modified i nteraction)”的各项活动，

国外任务型语言教学研究的现状及趋势

国外任务型语言教学研究的现状及趋势 江苏苏州大学教育学院詹颖 【摘要】本文从众多任务型语言教学研究者中挑选出有代表性的学者，试图从他们的研究中梳理出任务型语言教学研究的发展历程，并在综述他们研究成果的基础上探讨该研究领域中的焦点问题及发展趋势。 【关键词】国外任务型语言教学，研究现状，趋势 任务型语言教学的研究始于20世纪80年代；Prabhu在印度南部的Bangalore进行了一项强交际法的实验(B angalore Project)，提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。Pr abhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试，并引起了语言教学界的关注。众多语言学家纷纷投入此项研究的热潮中，他们都把任务作为研究的中心元素。随着研究的深人，任务型语言教学于90年代在理论上逐步成熟。 一、国外任务型语言教学的研究现状 Prabhu(1987) 在他的Second Language Pedagogy书中对任务进行了界定。他认为，任 务是学生通过思考从所给信息中得出结沦的一种活动，这种活动使学生能对自己的思考过程进行调控。Prab hu把这些活动分成四类：规则中心的活动、形式中心的活动、目标中心的活动和意义中心的活动：他非常赞同最后一种活动，认为教师不需要明确地教给学生语法规则和过多地进行看法纠正，学生就可在关注语言意义的过程中内化语法系统，这与Krashen所倡导的"自然途径"的理念不谋而合。但Prahu的任务型语言教学出存在一些不完备的地方，比如，任务的选择没有进行需求分析，任务的等级评定也是任意的，并且任何形式中心的活动在语言教学中都受到排斥(Long & Crookers 1992)。这些不足成为后来研究者解决的首要问题。 Candlin和Breen (1987)对Prabhu的研究进行了改进。Candlin对任务进行了重新界定，认为任务是一系列有区分度和有层次的活动，这类活动内含问题(尤其是交际问题)，它使得学生和教师通过各种认知和交际过程寻找解决问题的各种方案，井在活动创设的情景中运用新旧知识探索和实现活动要达到的目标。同Prabhu一样．Can dlint和Breen也把任务当作课程设计的单元，并把这类课程大纲称作"过程大纲"。这一课程设计理念首先来自对综合大纲的评判；其次，他们认为，学生在与同伴进行有目的的交际时能更好地学习语言。与Prabhu不同的是，Br een赋予课程设计者新的使命，那就是为教学提供可选择的活动和任务，这就需要教师必须具备很高的教学能力，学生在学习中也必须更加积极。Candlin在对任务进行等级评定方面比Prabhu更进了一步，他提出了一系列选择任务和衡量难度的标准，即任务的维度，其中包括认知负担(任务内容的复杂性，参与者数量和组成任务元素的数量)、交际压力(来自交际对方的压力)、独特性和普遍性(任务目标的明确性和所要求的理解模式)、语码复杂性与理解密度(语言规则的复杂性和用语言规则来完成任务的复杂性)，过程的连续性(对任务类型的熟悉程度和学习者把新任务与所熟悉的任务联系起来的能力)。例如：学生在全班面前发言比与同伴交谈时承受的"交际压力"更大；学习者从一篇文章中找出线索比判断对错的要求"理解密度"更大。尽管Candlin和Breen没有反对在教学中关注语言形式，但在他们的研究中却设有提到直接的语法教学，而是过分强调了交际。这样会使学生更加依赖交际策略和过多使用短语或词汇，而没有对语言结构给予足够的重视，这就无法保证语言系统的平衡发展。 Long(1981，1992，1998)和Crookes(1992)认为，任务是一项有特定目的的工作或活动。 在确定教学任务时，他们非常强调需求分析的重要性，并认为任务应与日常生活紧密相关，因此要设计教学任务就必须要知道学生在真实生活中会碰到哪些任务。Long还从第二语言学习理论出发，初步发展了任务型语言教学的理论模式——交互修正理论。该理论分析了任务型语言教学的合理性和可行性，并为在完成任务的过程中须注意语言形式找到了理沦依据。Long认为，可理解的语言输入能够产生语言习得，使语言输入变为可理解输入的最重要的途径就是交际双方在会话交互过程中不断相互协同，对可能出现的理解问题进行交互修正，在交互的过程中引起对语言形式的注意。Long和Crookes的研究也存在着不足，比如，只有学习者在完成任务中出现普遍的语法错误时，教师才会把学生的注意力引向语言形式，并且在完成任务时，学生常会运用交际策略绕过复杂的语言形式．因此无法保证学习者中介语系统的发展。 Willis(1996)继Long和Crookes之后．为教师在课堂中开展任务型语言教学活动提供了 操作层面上的指导。她在A Framework for Task-based Learning一书中提出了任务实施需遵 循的五个原则，这五个原则是：要接触有意义且实用的语言，要使用语言，任务促使学生运用语言，在任务轮的某一点上要注重语言本身，不同时期要不同程度地突出语言。Willis把任务型教学过程严格地分成任务前、任务轮和语言焦点三个阶段。 任务前阶段包括介绍话题和任务。在这一阶段教师与学生一起探讨话题，着重介绍有用的词汇和短语，并帮助学生理解任务指令和准备任务，学生可以在其间听一听其他人所做的类似任务的录音。 任务轮阶段包括任务、计划和报告。学生以对子或小组的形式来完成任务，教师在其间不直接指导；学生以口头或书面的形式在全班汇报他们怎样完成任务，他们决定或发现了什么；最后通过小组向全班报告或小组之间交换书面报告的形式比较任务的结果。 语言焦点阶段包括分析和操练。在这一阶段学生分析课文和录音中出现的一些语言特点，在分析中或教师引导学生练习新的词汇、短语和句型。虽然Willis不把语言分析和操练作为任务看待，但她认为，在任言教学中进行明确的语法教学是有价值的。 Skehan (1995，1998)提倡的语言学习认知法使任务型语言教学获得了新的发展。他阐述了任务型语的理论依据。 首先，第二语言的习得过程有别于母语的习得过程。母语习得过程为：词汇化——句法化——词汇化二语言的学习更多是认知性的，学习者在交际活动中趋向注意语言的意义。在信息处理系统环境下，学生的是有限的，注重意义就意味着在实际语言运用中更多地趋向于实例和记忆系统，内在的句法化压力就不会起语言系统就得不到发展，所以语言教学应创造机会使学生注意语言的形式，促进其中介语系统的发展。 其次，语言运用取决于规则系统和词汇化系统。语言运用的目标有三个方面：流利性、准确性和复杂言的流利性与语言的意义相联系，而语言的准确性和复杂性与语言的形式相联系。认知教学法提倡的任务型张在交际的环境中，通过合理设计，并在完成任务的过程中使学生的注意力得到合理的分配，从而使其语言续而平衡的发展。关于如何合理地设计和选择任务，Skehan认为应从以下两方面人手： 1．分析任务的信息处理负担，确定任务的难度。Skehan不赞成Candlin制定选择任务和衡量难度的认为这些标准与实际缺乏明显的联系。Skehan对任务的分析采取了三分法，即语码复杂性、认知复杂性以压力。语码复杂性包括语言复杂性和变体、词汇密度和变体、冗余性和密度。认知复杂性包括认知熟悉度(悉度和预测性、篇章类型的熟悉程度，对任务的熟悉程度)和认知处理(信息的结构、信息加工量、信息量的和有效性、信息种类)。交际压力包括时间的限制、陈述的速度、参与的人数、篇章的长度、回应的方式、际的机会。 2．分析任务的特征与语言运用各方面之间的关系，即如何通过任务的选择使学生的注意力分别指向用的复杂性、准确性和流利性。Skehan还提出了任务实施的五条原则，即选择一系列的结构作为学习目标的选择要符合实用的原则；选择一系列的任务使语言学习的目的得到平衡发展；通过注意力的安排最大可能生注意语言形式的机会；使用循环的评价。Skehan还提出了任务型的教学模式。他把教学过程分为三个阶务前活动、任务中活动和任务后活动。任务前活动包括教的活动、意识提升活动和计划。教的活动与介绍新和重构语言结构密切相关，教的方式可能是直接和明确的，也可能是间接和含蓄的。Skehan认为，任务前常重要，这些活动能起到介绍新的语言知识、激活学生原有相关的语言知识、减轻任务的信息处理负担、引按任务的要求更好地理解任务的作用。意识提升活动旨在提高学生对语言结构的意识，其中包括课文探讨、他人做过的类似任务、任务前的集体讨论等活动。计划就是让学生在规定的时间里准备任务，这其中会给学提示。任务中的阶段包括三个方面，即执行任务、计划后面的报告、报告；任务后的活动包括分析和操练，Willis的模式大同小异。 语言教学中一直存在着语言形式与语言意义之间的矛盾、发展语言系统和发展语言交际能力之间的矛言课堂教学与语言自然习得之间的矛盾、提高语言流利性和准确性与任务复杂性之间的矛盾。在任务型教学过合理设计和成功完成任务，这些矛盾会得到协调与平衡。无论从任务型教学的教学目标，还是从教学模式任务型教学综合了传统教学法和交际教学法的优势，因此在理论上它具有极大的吸引力。 二、国外任务型语言教学研究的趋势 虽然任务型语言教学的理论模式已比较清晰，但是并未完善。该领域中争议的问题也是我们在课程实施过程中面临的问题。例如： 1．任务的选择问题。对任务本身的争论主要包括：任务维度标准难以具体化。就其中的认知负担或杂度而言，其本身涉及的面很广，客观标准难以确立，只能做主观性较强的粗略分析。目前认知的复杂度是焦点，任务各维度之间常常是相关的和互动的。那么它们是正相关，还是负相关，还是其他? 2．任务的编排问题。任务不一定是同一层次上的链接，但在实际操作中，每一层次都是下一层次的随着层次的上升，任务的复杂度也随之增加。同样，维度系列的链接也是很多任务型学习教材的重要特征。不同层次和维度间的"接口处"难免会出现错综复杂的关系。 3．任务型语言教学的理论依据多来自心理语言学。心理语言学认为，任务是提供给学生学习资料的径，任务的设计能决定语言运用的类型和提供学习机会，从而对第二语言的习得产生影响。但在实际教学中存在着教师、学生和教学环境等复杂因素，因此教学中会出现许多不可预见的情况，仅从心理语言学来分析语言教学显然是不够的。 4．目前关于TESL环境下任务型教学的讨论居多，而TEFL环境下的讨论较少。此外，第二语言或外育背景的复杂性决定了难以有统一的和可应用的维度权重参数和维度链接模式。 5．任务型教学模式对教师的要求很高。任务维度的权重在很大程度上取决于教师在教学中如何组织而教师观念的转变不是一朝一夕的事情。 从以上讨论可以看出任务型教学模式的研究将呈现出以下几种趋势： (1)对任务型教学模式的应用研究开始走向多层化。研究者开始意识到在TESL和TEFL环境下，以及