基层心理骨干的主要职责
基层心理骨干的主要职责
基层心理服务工作是指围绕基层官兵开展的各类心理工作，包括心理教育、心理测试与评估、心理咨询与疏导、心理训练等工作。基层心理骨干是指运用心理学一般知识、方法开展心理工作的人员。一般包括基层政工干部、排长、士官、班长等非专业人员，也包括专业的心理服务工作人员。
基层心理骨干的职责
1、积极宣传心理健康知识，定期开展心理健康教育活动，并
做好相应的记录和总结。
2、参加上级组织的心理服务工作会议，并及时准确地向基层官兵传达会议精神。
3、主动关心本单位官兵，与他们保持良好的人际关系，耐心倾听官兵们的心声，并向官兵传授心理健康知识一些基本的调适方法。
4、通过板报、学习园地等形式宣传心理健康知识和心理调适
的基本方法，提高本单位官兵的心理健康水平。
5、结合本单位特点，有针对性地开展团体心理辅导活动，在
提高本单位官兵心理素质的同时，增强机体凝聚力，培养官兵的责任感。
6、对有心理困惑的官兵能做到及时发现、主动沟通、耐心开
导，帮助其走出困境。
7、当本单位出现下列情况时，应准、迅速、及时地采取上报
等相应措施：
（1）发现患有严重心理问题的官兵时。
（2）官兵有自杀未遂史或家族中有自杀者时。
（3）官兵因发现身体患有严重疾病、治疗周期长、个人很痛苦时。
（4）有官兵因训练困难、工作压力大而出现心理异常时。
（5）发现个人感情受挫后出现心理或行为异常的官兵时。
（6）官兵在人际关系失调后出现心理异常时。
（7）发现性格过于内向、孤僻，缺乏社会支持的官兵时。
（8）发现严重环境适应不良导致心理或行为异常的官兵时。（9）发现家庭贫困，负担重、深感自卑的官兵时。
（10）发现因身边官兵出现个体危机状况而受到影响，产生恐惧、担心、焦虑、困扰的官兵时。
8、积极参加心理骨干业务培训，掌握心理健康方面的基础知识和基本基层，以便更好地为广大官兵服务。
9、落实上一级安排的各项具体工作。如协助有关心理咨询师举办心理健康讲座，配合上级开展心理宣传月活动和心理普测工作，并安排有关官兵接受心理咨询和辅导。
10、充分尊重每位官兵的隐私，为每位官兵严守秘密。
基层心理骨干的基本要求
一、努力掌握心理学知识
基层心理骨干不是专业的心理服务专业人员，但也应努力学习心理学知识，提高自己的工作能力和水平，既要熟悉心理学、心理健康学、心理咨询学的基本概念、基本内容、基本原则、基本技术和方法等知识，还要能通过自己的工作经验和能力全面地、深入地了解基层官兵和求助官兵的心理特点，学会识别官兵的一般心理问题和精神疾患，正确运用常用的心理疏导或咨询方法为官兵提供实用的心理服务。实事求是地看待自己的心理知识和心理疏导能力，对超出自己的能力范围的个案，应当及时联系有专业人员或专业机构，不能延误求助官兵解决心理问题的时机。二、发扬诚实守信的工作作风。
基层心理骨干在工作中应坚持发扬谦虚、谨慎、诚实、守信的工作作风。应始终以实事求是、老老实实的态度对待每一位官兵。在官兵心理辅导过程中所讲的每一句话、所答应的每一件事都必须认真兑现，尽力做到，要让官兵始终得到充分的信任感和安全感。要努力使自己所做的每一项工作都有利于和官兵建立良好的人际关系，有利于及时减轻官兵心理压力，有利于心理服务工作的顺利开展。
三、始终保持热情友善的交往态度。
基层心理骨干在于官兵交往中应始终保持热情友善的交往态度，始终让官兵感到和蔼可亲，努力通过自身的人格魅力帮助
官兵消除心理防御；通过尊重官兵、平等地对待官兵来开启官兵心扉，使之能主动地与自己保持沟通。让每一位官兵都能从心理骨干这里得到温暖、关注和帮助。
四、严格遵守保密原则。
基层心理骨干在心理服务工作中应始终遵守为求助官兵保密的原则，应将自己所获得的有关求助官兵的个人信息和隐私严加保护，这既是心理服务工作的道德准则，也是心理服务工作的法律准则。基层心理骨干要对官兵个体心理测量的结果保密，只有在征得当事人同意或确因工作需要、个人或社会面临紧急危险情况下，才有权利向官兵的法律监护人、单位有关领导或有关职能部门汇报。全体官兵和求助官兵都应受法律保护，任何隐私泄密都会给官兵增加痛苦，造成新的创伤。
五、树立全心全意为官兵服务、不谋私立的崇高精神。
基层心理骨干应永远追求全心全意为官兵服务、不谋私利的崇高精神。心理服务工作是一项神圣的事业，决不允许利用心理服务谋求个人好处，决不能接受官兵或官兵家长的任何馈赠，决不应该利用工作便利对求助官兵产生情感依恋以及非分的意图和行为。
小学心理健康人际交往优秀教案人际交往与心理健康
小学心理健康人际交往优秀教案人际交往与心 理健康 小学生的心理正在处于发展阶段，提高小学生人际交往能力，是让其心里就健康成长的重要途径之一。下面是WTT为你精心整理的小学心理健康人际交往教案，希望对你有帮助! 小学心理健康人际交往教案篇 1 教学目的：通过本节教学，使学生懂得同学之间相处，培养学生人际交往的能力。 教学过程： 一、导言 今天，我们来学习一门新的课程：心理健康教育课。大家想一想，我们每天除了父母、家人外，与谁接触最多呀!对，是同学。今天，我们就来研究一下，同学之间相处。说着说着，问题来了。 二、情境表演 1.小欣、小芳、小英和小红跳皮筋，怎么玩呢?小芳说：我不和小英一位，她那么胖，笨死了!”;听到小芳说自己笨，小英顿时火了，他指着小芳的鼻子：“你才笨呢!你又胖又蠢，活像一个小母猪!”小芳听到小英骂她，伤心地跑到一边，哭了起来。
师：小芳她们为会么玩不到一块?小芳为什么会哭? 生：略 师：应该怎样解决呢? 生：略 师小结：这几个同学调节得很好，同学之间要友好相处，不要嘲笑同学的缺点。这时上课铃响了，同学们快进教室吧! 2.情境表演：王小燕和同学们从外面簇拥着走进教室，这时一位男同学不小心啃到她的脚后跟，王小燕大叫一声，同时跺着双脚，大发脾气，用双手捂住眼睛哭泣，那个男同学再三向她说对不起，其他同学都劝王小燕别哭了，王小燕不予理睬，继续发脾气，直到教师从外面走进来，王小燕才停止哭泣，回到座位上，还在生气。 师：王小燕做得对不对?为什么? 生：她好生气不好，对身体有害。 生：那个男同学已经说对不起了，她还生气，谁愿意和这样的同学玩呢! 师小结：好生气对身体、精神都没有好秘，好生气的人容易得病，与同学之间的关系也处不好。好生气的人烦恼多，学习起来也容易出差错，我们都要记住生气的害外，人人争取做个活泼快乐的小学生。同学之间也要和睦相处，让我们生活在快乐的集体中。 师：同学们每天生活在一起，遇到下列情况，你该怎样做?
《中等职业学校心理健康课程标准》
中等职业学校心理健康课程标准 第一部分前言 现代社会要求公民具有良好的心理素质，具备自信精神、合作意识和开放的视野，具备良好的自我认识、人际关系处理以及对自我生涯规划的能力。心理健康教育应该而且能够为造就现代社会所需要的具备良好心理素质的一代新人发挥作用。面对社会发展的需要，心理健康课程必须引起足够的重视。心理健康课程应该采用适合学生心理发展水平的辅导内容和辅导方式进行，使心理健康课程能真正为学生成长和发展服务。 一、课程性质 心理健康课程是一门以班级心理辅导活动课为主要手段，以学校适应、自我意识、学习、人际交往、生涯规划辅导为主要学习内容，以增进中等职业学校学生心理健康水平、提高生涯规划能力为主要目的的必修课程。自助性和发展性是心理健康课程的基本特点。 心理健康课程致力于学生良好心理素质的培养。良好的心理素质是学生全面发展和终身发展的基础。心理健康课程在非智力因素发展上的多重功用决定了心理健康课程在中等学校教育中的独特地位。 二、基本理念 （一）面向全体学生，突出发展性 心理健康课程要面向全体学生。心理健康课程不是治疗和矫正，而是预防和发展，因此心理健康课程是面向全体正常学生，而不是对个别学生的咨询和治疗。发展性——是对心理健康课程根本的定位所在。课程特别强调要关注学生发展中存在的各种问题，如学校适应问题、自我认识问题、学习策略问题、人际关系处理问题、异性交往问题、生涯发展与规划问题等。 （二）整体设计目标，体现灵活开放
心理健康课程的目标是通过对学生学校适应、自我意识、学习、人际交往、生涯规划的辅导，增进中等职业学校学生心理健康、提高生涯规划能力为主要目的的必修课程。在课程目标设计上，以整体目标为核心，设计菜单式的心理健康课程，各地各级学校可以根据自身特点灵活选用和改编，充分体现课程标准的整体性、灵活性和开放性。 （三）采用活动途径，倡导体验分享 本课程倡导活动型的教学模式，让学生在教师的引领下，通过参与、合作、感知、体验、分享等方式，促进自我觉察和自我成长。在课程中，活动只是一个载体，重要的是学生在活动中的体验，并能在同伴之间相互反馈和分享的过程中获得成长。 （四）注重过程评价，促进学生发展 评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在心理健康课程中，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生参与的积极性和自信心，注重学生自我认识、自我调适等能力的发展。评价要有利于促进学生心理健康的发展，促进教师不断提高辅导技巧和水平。心理健康课程不以任何测验或考试作为终结性评价的手段。 （五）开发课程资源，拓展社会支持系统 心理健康课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近生活实际、贴近学生发展水平、贴近时代的丰富课程资源；要合理利用音像、电视、报刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和教学途径；要积极鼓励学生建构和拓展自己的社会支持系统，积极与同学、家长、老师交流和学习；鼓励家长、教师和其他社会人士必要时也能参与到课程资源的开发中来。 三、设计思路
基层干部心理问题与心理调适
基层干部心理问题与心理调适 现如今特别是在新常态下我们基层干部不仅肩负着日益加重的工作责任，面临着日趋严苛的社会舆论监督，而且还面临着自身知识结构转型、能力素养提升等多方面的压力，心理健康状况不容乐观。在日常生活中，我们如何来面对这些问题，解决这些压力，培养自己良好的心理素质，保持健康的心理状态，这不但是我们基层干部切实履行工作职责、不断提升执政能力的客观要求。更是我们能否健康、快乐生活的源泉。 一、心理健康的概念及标准 1.心理健康的概念 心理健康标志着人的心理调适能力和发展水平，即在内部和外部环境变化时，能持久地保持正常的心理状态。但什么是心理健康呢？大多数学者都认为心理健康是一种内外协调的良好心理功能状态。有广义和狭义之分。从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态。从狭义上讲，心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。 2.心理健康标准 严格意义上的心理健康则要求助于临床心理学家的测查与诊断，不能随意给自己和他人胡乱下结论。一般而言我们可参照以下标准检视自己的心理健康状况。一般有以下标准： 2.1智力正常是心理健康的首要标志 2.2情绪适中心境良好心理健康的人能协调与控制情绪，能适度地表达自己的情绪，在社会交往中既不妄自尊大，也不退缩畏惧；在社会允许范围内满足自己的需要；愉快、乐观、开朗、满意等积极情绪占优势，当然，心理健康的人也会有悲、忧、愁、怒等消极的情绪体验，但持续时间不会太长。 2.3品质意志健全是指人自觉地确定活动目标，支配自己行动，克服重重困难，以实现预定的目标的心理过程。意志是成功做任何事情的阶梯，如果做事过于优柔寡断、徘徊不前、思前想后，或不计后果、草率等都是意志不健康的表现。 2.4自我意识正常。一个心理健康的人能体验到自己存在的意义，了解自己的价值，了解自我，对自己的能力、性格和优缺点都能做出恰当的、客观的评价与要求，也就是我们所说的有自知之明。 2.5良好的人际关系
设立心理委员的目的及心理委员的职责
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设立心理委员的目的及心理委员的职责初中阶段是人生压力相对集中的时期，严峻的中考，激烈的竞争，学业、人际关系等方面的心理难题困扰着处于青春期的初中生，比较容易造成学生的心理困惑与烦恼，甚至酿成偏激行为。为更加积极主动地为学生心理健康服务，更有效的做好学生心理健康工作，鉴于学生之间接触的亲密性、年龄的相仿性和所面临问题的相似性，我校在全校范围内建立学生心理工作队伍。 一、设立心理委员的目的强化学生"心理宣传员、疏导员、预警员"的作用，让心理健康教育到班级、到宿舍、到学生，更加贴近每一个学生，克服老师与学生之间存在代沟、接触相对较少、不易在第一时间掌握学生心理动态等难题，从而使沟通更为顺畅、解决更加及时、办法更易被接受，早期发现、早期预防心理危机，提前预警，杜绝不良事态的发生发展。 二、学生心理委员工作职责在心理咨询室的指导下协助班主任做好本班学生的心理健康教育工作，帮助存在心理障碍的学生联系心理咨询老师，在师生心灵沟通中起到桥梁作用。在学生群体中大力宣传心理健康和精神卫生知识；细心留意周边同学生活及心理危机；上传下达，密切同学与心理咨询机构的联系；为本班同学提供切实有效和及时的心理支持。 具体职责： 1.维护自身心理健康。 2.维护本班学生的心理健康。定期了解本班每位同学的心理健康状况。帮助需要心理咨询的学生及时联系心理老师。 3. 发现"异常"动态（重大心理变故与行为异常者）及时向心理咨询室和班主任反馈。 4. 积极在班内宣传普及心理健康知识，开展班级心理健康教育主题活动。 5. 帮助疏导解决同学日常心理问题，对本班学生的心理困惑耐心倾听并给出合理指导。 6、保护同学个人隐私。7.协助心理咨询室开展心理健康知识宣传工作，如心理广播、宣传栏、校报心理栏目等。8、配合心理咨询室的工作，定期参加咨询室举行的培训、交流活动。 三、日常工作：
心理健康课之人际交往教案
心理健康课教案之人际交往 近年来,大学生的心理健康问题日益受到关注。对大学生心理健康的研究也迅速发展。医专生是大学生中的一个特殊群体,因其学习生活的特点,使医专生的心理健康状况有别于其他专业学生。医专生心理健康水平,短期将直接影响他们的学习和生活质量,远期将决定医务工作者的素质,而根据研究结果发现：人际交往出现困难是医专生常见的心理问题之一。本节课旨在引导学生有意识地内省自己的人际关系，并借助心理团体活动让学生积极参与，帮助学生建立起双赢的人际关系。 教学目标 1、了解人际交往的含义及意义； 2、理解影响人际交往的因素及心理效应； 3、通过学习，让学生的人际交往的能力有所提高。 4、增强班级成员的交往技能，增进其社会适应能力。 教学重点和难点 1、人际交往中的心理效应； 2、大学生人际交往的技巧。 教学工具：多媒体教学、情景演练所需道具【纸箱一个、彩纸、笔、信封等】 教学方法：讲授法、讨论法、问答法 教学组织形式：班级授课制 教学时间：一课时（45分钟） 教学对象：新兴职业学校大一某班 教学设计 1、课题说明：由于医专新生的年龄特征、身心特点和学习环境的突变，他们的人际交往发生剧大改变；他们对新的环境会出现适应不良、面对新的同学产生了人际交往困惑，这对他们的后续交往及学习生活带来隐患。如何帮助学生共同找到有效的、适合自己的交往方式，我设计了本课教学。 2、元认知能力的培养：通过对大学生人际关系综合诊断量表的施测结果的分析，引导他们有意识地内省自己在人际交友中遇到的问题，逐步澄清、渗透并建立起科学的人际交往技巧。 3、活动设计中注重浅移默化地"畅所欲言"的情景，用学生的语言、了解学生的心里、引起
人际交往心理健康教案课程
人际交往 一、课程分析 由于高中生的年龄特征、身心特点和学习环境的改变，他们的人际交往发生巨大改变；他们对同学产生了人际交往困惑，这对他们的后续交往及学习生活带来隐患。如何帮助学生共同找到有效的、适合自己的交往方式，所以设计了本课教学。 二、教学目标 通过人缘篇《人际交往技巧》的活动课，使学生们了解怎样的行为才能得到大家的赞许；怎样的方式才是最好的交往方式。 三、教学用具： 多媒体 四、教学重难点 重点、难点：让同学们知道怎么做才能建立起良好的人际关系 五、教学过程： （一）导入引出 1、视频导入（5分钟） （课堂开始之前老师就开始放视频） 放视频的时候，同学们渐渐开始安静下来，等到视频放完了，大家都已经进入状态。老师问大家：刚刚的视频，相信里面有一些情节有同学或多说少都看过一些。但是老师想问大家的是，整个视频都有一个共同的主题，你们看出来是什么了吗？ 学生开始讨论和回答。 老师：是的，整个视频都有一个共同的主题，就是友情。影视作品中的友情是令人羡慕的，那么，我们现在如何与同学们交往才能拥有这么美好的友情呢？这就是我们今天要讨论的主题—人际关系。 （二）了解人际关系 1、人际测试（8分钟）
老师：首先，我们来看一看你的人际关系怎么样？（老师给出问卷）根据自己的实际情况回答下列问题，并填写在白纸上： （1）你觉得自己的人缘： A、很好 B、大部分时候不错 C、一般 D、不好 （2）和朋友发生不愉快时你会： A、试着了解朋友的想法，并婉言表达己见 B、不理他，和他疏远 C、委曲求全，忍气吞声 D、报复他 （3）你觉得嘲笑同学，向同学搞恶作剧是： A、幼稚且不好的举动 B、不好却有趣的活动 C、表示亲昵，没什么不好的举动 （4）你觉得自己被同学嘲笑，或被同学搞恶作剧是： A、幼稚且不好的举动 B、不好却有趣的活动 C、表示亲昵，没什么不好的举动 （5）当某位同学莫明其妙被大家孤立时，你会： A、主动关怀他 B、同情他，但决不主动关怀他 C、没什么特别的感受 D、和大家一起孤立 （6）如果同学给你取绰号，你愿意接受吗？： A、喜欢的才接受
中等职业学校心理健康教学大纲
教育部关于印发中等职业学校德育课课程教学大纲的通知 教育部关于印发中等职业学校德育课课程教学大纲的通知 教职成［2008J7号 各省、自治区、直辖市教育厅（教委），生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局）： 现将我部组织制定的中等职业学校"职业生涯规划”、''职业道德与法律”、'‘经济政治与社会”、"哲学与人生”等四门徳育课必修课程教学大纲和"心理健康”选修课程教学大纲印发给你们，请结合《教育部关于中等职业学校徳育课课程设置与教学安排的意见》（教职成（2008） 6号）一并执行。 中等职业学校徳育课课程教学大纲是国家制定的指导徳育课教学的纲领性文件，是进行教学工作的基本依据，也是衡量裁师教学质量的基本依据。中等职业学校徳育课教材的编写与审查、教学督导与评估、学习评价与考核都必须按照课程教学大纲的规定进行。 中华人民国教育部 二OO八年十二月九日 附件5：心理健康教学大纲 一、课程性质与任务 心理健康是中等职业学校学生选修的一门徳有课程。本课程以理论、'‘三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持心理和谐的教育理念，对学生进行心理健康的基本知识、方法和意识的教育。其任务是提高全体学生的心理素质，帮助学生正确认识和处理成长、学习、生活和求职就业中遇到的心理行为问題，促进其身心全面和谐发展。 二、课程教学总体目标 帮助学生了解心理健康的基本知识，树立心理健康意识，掌握心理调适的方法。指导学生正确处理各种人际关系，学会合作与竞争，培养职业兴趣，提高应对挫折、求职就业、适应社会的能力。正确认识自我，学会有效学习，确立符合自身发展的积极生活目标，培养责任感、义务感和创新精神，养成自信、自律、敬业、乐群的心理品质，提高全体学生的心理健康水平和职业心理素质。 三、教学容及具体教学目标和要求 （一）心理健康基本知识。 教学目标 使学生了解心理健康的概念和标准，理解中职生心理健康蕴含的成长意义。树立心理健康意识，掌握一定的心理调适方法，促进学生形成良好的个性心理品质。 教学要求 认知：了解心理健康的概念，理解心理健康的标准。 情感态度观念：关注自己生理和心理发展特点，追求身心的全面协调发展。 运用：能主动进行心理调适，做积极、乐观、勇于面对现实的人。
基层带兵干部如何开展心理服务工作
基层带兵干部如何开展心里服务工作 在当今这个快速发展的社会，经济正迈开步子向前进。相比较于外界的繁华热闹，在解放军的基层部队，让我们不得不面对的是基层官兵们在对于单调枯燥的生活而产生的各种各样的心理方面的问题。他们每个星期要面对六天的严格训练，仅有的一天休息也没有多少娱乐方式，陪伴他们的只有篮球和扑克，没有外界那些令人迷醉的灯红酒绿，也没有热闹轻松的网络世界。在这样的生活环境下，或多或少的令这群“人民最亲近的人”心里产生了一些问题。这对我军战斗力可谓是一个重大的损失。 在这样复杂而严峻的局势面前，许多的人却并没有认识到问题的严重性，他们还不知道我们的官兵发生这样的心里问题有多么的可怕。1991年海湾战争后，约有16万名美军官兵患上“海湾战争综合症”，出现精神压抑，头痛失眠，记忆力衰退，肌肉和关节疼痛，呼吸障碍等战争创伤后应激障碍。这对在部队参加完战争之后生存下来的官兵简直是一种折磨，也是对军队战斗力的严重伤害。 作为一名军队院校的学员，几年后的我们都将离开学校，去往天南海北的解放军基层部队，成为一名光荣而又艰辛的基层带兵人，而在这之前我们必须要掌握的一项技能就是如何在基层开展心理服务工作，在这里我们可以从以下5个方面分别来谈一谈如何在基层开展心理服务工作： 1：入伍适应，每个人都有许多的第一次，战士们从各种各样的生活环境突然之前集中到部队这个管理严格的地方，难免会产生许多
的不适应。有的战士刚入伍时想家想的很苦，到了不能自拔的地步，训练无精打采，学习注意力不能集中，晚上睡不着觉，有时还躲在被子里哭，经常会打听什么时候，什么情况下才能回家，甚至动了私自回家的念头。有些战士本想努力训练争当一名优秀的军人，可是自己的身体条件让自己训练时总是拖后腿，慢慢的丢失了当初的那份心。作为未来的带兵人，带入伍新战士是我们不得不面对的一课，我们应该坚持以人为本，强化服务意识，摆正服务位置，积极的为战士们的成长发展着想，多与新战士讲一讲自己刚入伍时的心态和决定，创造条件积极满足战士的合理需求，善于调解和化解一些不合理不正当的过度需求，让他们能真正感受到我们的关心，慢慢的他们才能向我们吐露他们的心声，这样才能让我们的工作更好的开展，才能真正的跟战士们成为一家人。 2：去留问题，这是参军入伍的每个人都必须面对的重大问题，也可以说是人生的一个十字路口。如果脱下这身绿军装，那么就意味着这一辈子的军旅人生路已经走到了尽头，不免会感到遗憾，可是如果继续穿着这身军装，那么就代表着接下来的几年内又将是枯燥，寂寞，平淡的生活。着实让人不好取舍。工作中，我们必须真诚的爱护战士，摆正与战士之间的位置，与战士们建立良好的互信关系，决不能居高临下，更不能有主次之分，要相互尊重，相互信任，做到真诚相待，形成一种良好的沟通环境。在去留问题方面，我们要充分了解战士们的心里活动，对战士们的倾诉和表达的实际问题，要耐心倾听，仔细分析，站在战士的角度，为他们提出行之有效的建议，不能只顾
中等职业学校的心理健康教育
心理健康教育是中等职业学校德育工作的重要组成部分。教育部最近颁布的《中等职业学校德育大纲》明确指出：中等职业学校德育是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。如果说德育是中等职业学校的重要竞争力，那么，心理健康教育则是中等职业学校学生求职就业适应社会的手杖。现状当前，15000多所、1200多万名职业学校学生的心理健康问题越来越引起了人们的关注。随着学习生活由普通教育向职业教育的转变，发展方向由升学为主向就业为主转变，以及直接面对社会和职业的选择，他们在自我意识、人际交往、求职择业以及成长、学习和生活等方面会产生各种各样的心理困惑或问题。一项对840名职校学生的调查表明，他们当中在小学到初中从未受到表扬的比例为79.16%；从未当过班干部的为14.41%；学习成绩居中下游的为86.6%；上职校是为混毕业的为25.05%，作业经常不完成或从来不完成为16.76%，课余时间看书学习者为12.97%，对学习缺乏自信者为1.89%，对今后生活毫无打算者为7.58%。显然，职校学生面临的心理行为问题令人担忧。确实，职校学生虽没有普高学生面临的高考压力，但他们面临的社会压力要比普高学生大，所受的失败与挫折也比普高学生多，情绪两极性的表现也较为明显。他们既要承受社会轻视职校的压力和家长埋怨"不争气"的压力，又要克服自卑的心理障碍。一项对辽宁、山东、江苏、浙江、四川、陕西、甘肃、广东等9省市近20个地区50多所学校近万名职业技术学校学生的调查发现，厌学、学习焦虑、交友困难、挫折感强、就业困惑、社会适应能力差等成为职校生普遍存在的问题。有关人士指出，解决这些问题的途径之一是加强心理健康教育。为此，教育部于2004年7月5日颁发了《职业技术学校心理健康工作指导纲要》，从政策上为此项工作的开展提供了保证。问题当前中等职业学校的心理健康教育状况和进展参差不齐。北京市、广东省、烟台市、大连市、深圳市、长春市等地职业技术学校积累了一定的经验。为了便于学生了解心理健康知识，学校定期举办心理健康教育活动，邀请高校心理咨询专家为学生开展系列讲座。特别是针对普遍存在的心理问题，分不同年级经常有针对性地举办人际交往、调整自我、健康人格等讲座，同时开展有针对性的心理辅导。有的学校还开设了心理健康选修课，使学生更加系统地学习心理健康知识。然而，我们还应当看到，职业技术学校的心理健康教育还处在起步阶段，经验相对缺乏，且各个学校对心理健康教育的认识和重视程度也存在较大差异：一是学校和教师对心理健康问题的认识有时把握不准，把心理行为问题和思想道德问题混淆在一起，在处理态度和方法上会出现偏差，影响了心理健康教育工作的顺利进行。二是学生对心理健康教育的认识存在偏见，他们凭以往的经验往往认为去心理咨询室咨询就意味着自己又有"问题"了，因而经常采用掩饰或者回避的态度来对待自己的各种心理困惑和问题。三是有的学校虽设置了心理咨询室或心理辅导室，并配备了专职心理咨询老师，对学生进行个别辅导，但由于心理咨询教师和学生之间接触机会较少，且咨询室每周只能定点开放，加上学生对心理咨询的片面认识，因而很难充分发挥心理咨询的作用。一方面学生面临各种心理困惑需要解决，另一方面心理咨询室不能发挥其效用，两者之间存在着脱节和矛盾。特点职业学校的心理健康教育相对于中小学校而言，虽起步较晚，但发展迅速。目前，职业学校的心理健康教育关注全体学生，注重学生的发展性心理健康问题，帮助学生了解一些心理健康的基本知识，掌握自我调节情绪和克服心理障碍的方法，敢于正视现实。根据教育部要求开设的职校心理健康教育课，主要采用班级团体心理辅导的形式，强调对学生维护自身心理健康能力的培养。同时也注意了团体辅导和个别辅导的结合，针对学生严重的心理健康问题给予了个别的咨询和指导。职业学校的心理健康教育从学生实际出发，强调教育内容的针对性，教育方法的实效性，教育对象的主体性和教育活动的现实性，效果显著。目前的普遍做法是把专题讲座
心理委员工作总结
心理委员工作总结 心理委员>工作总结（一） 担任心理委员已经一年有余，几多欢笑，几多辛酸，几多>收获。但无论如何，我始终以认真负责的工作态度，较好地完成了去年的工作。总结起来有以下几个方面： 第一，定期地在班级的内部宣传栏上宣传心理知识，向同学们宣传学校的心理求助机构和心理应急处理方案。 第二，较好地采用了舍长协助心理委员进行班级里同学们心理状况的跟进与了解的工作模式，建立了各位舍长之间相互了解与沟通的机制。 第三，比较密切地和有选择性地与班里一些同学进行沟通了解，及时地了解到班级里一些同学的心理状况，并取得良好的效果。 第四，每月定期地向心理咨询中心的黄老师汇报班级里的整个集体的心理状况和个别同学存在的心理问题，并向老师请教如何处理。 第五，与文娱委员，宣传委员合作，和本院兄弟班级十班进行了一场足球赛，本班自己举行了主题为“我自信，我成功”的联谊活动。通过这些活动，促进同学们的心灵交流和沟通，以及缓解学习上的压力。 第六，作为心理委员，具有强烈的责任感，每次都按时参加学校举行的心理委员>培训。及时了解一些心理方面的知识，以及学校在这些方面的措施和政策，并且通过培训活动还与其他班级的心理委员交流与学习。 第七，带领我班积极参加学校组织的关于>心理健康的活动。如参加心理咨询中心的黄老师在图书馆学术报告厅的健康心理知识讲座。如学校举行的“健康教育月”活动，我班同学积极参与主题为“珍惜生命”的心理健康>征文比赛，并获得老师的称赞。 总体来说，上一学年的工作比较顺利的完成了，各项活动的开展也比较成功。但与学校的要求相比，我自身在工作当中还存在着一些不足和缺陷有待提高，如下： 第一，没有充分和每一个同学进行沟通。 第二，同学们跟我反映的问题，有一些没有得到实质性地解决。有一些>工作计划，由于某些原因，也没有得到实施。 第三，在与各个舍长之间的沟通方面，还存在着一些不足之处，没有做到定期地开舍长会，征求他们的意见。 第四，经过与其他班级的心理委员的交流，我发现我班的关于心理方面的活动
中等职业学校学生的心理健康教育
浅谈中等职业学校学生的心理健康教育
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职中学生冷漠心理的分析和应对方法 摘要：职业中学学生容易产生各种心理问题如冷漠心理等。由于各种心理问题的存在，必然会导致一系列的不良行为如故意捣乱、无礼貌、厌学逃学、考试作弊损坏公物等等；因此，学生的心理问题引起我们每一位教育工作者的关注。这些心理问题的产生的原因是多方面的，主要是由于家庭及外部环境的影响，角色转换与适应障碍，交际困难造成心理压力，学习与生活的压力，就业压力等所引起的。在职中生的各种心里问题中，冷漠心理比较突出。我们要通过多种途径和方法开展心理健康教育。努力培养心理卫生、行为正常、全面发展的学生。 关键词：职业中学，冷漠心理问题，心理健康教育 在职业中学中，有不少学生存在心理上的偏常，据有关部门进行的心理调查表明，多达近30%的学生有不同程度的心理问题，其中包括任性、冷漠、自私、嫉妒等等。在平时教学与同学接触当中，我们发现冷漠心理问题存在于不少的同学之中。这特别引起我们老师的关注。近年来，学生由于病态心理而导致心理与行为上的失误，导致一系列的不良行为如故意捣乱、无礼貌、厌学逃学、行为不文明、考试作弊、损坏公物等等；严重影响了学生的身心健康和发展。甚至危害了家庭,危害了社会。 职业中学学生心理绝大部分是积极、乐观、热情、充满信心和希望的。但由于受家庭教育、生活环境、学习目的、新的师生关系等影响，难免会使一小部分学生产生心理困扰，甚至冲突。最后导致冷漠心理。这些人对与自己无关的人和事一概冷漠对待，言语尖刻，态度孤傲，缺乏进取精神，对任何事都不感兴趣。冷漠心里是学生不健康心理问题之一。 一、职业中学学生心理问题产生的原因 造成学生出现冷漠心理问题的原因是多方面的，但主要的是学习压力、社会影响、家庭环境和教师的教育方法等。它反映了学校教育及社会家庭等方面的许多矛盾，只有了解学生存在问题的成因，才能在教育教学中有意识地去避免它。 1、家庭及外界环境的不利影响 家长是学生的第一任教师，家长的品德修养，文化水平，教育方法以及家庭环境条件等对学生品德和心理成长有直接而重大的影响。有相当一部分家庭和家长的条件不利于学生心理健康成长，有的家长对子女经常训斥，使孩子对父母见而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困难得不到帮助，遇到挫折得不到鼓励，使孩子有种“压抑感”、“委曲感”。有的父母感情破裂，双亲离异，严重摧残了孩子的心灵。更有些“问题家庭”家长本身品德低劣，作风不正，对孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不当，是孩子出现心理问题的重要原因之一。容易出现对任何事情漠不关心，消极对待。长期以往，这种心理慢慢占据主导。 当前，独生子女家庭越来越多，农村家庭中最多的也是生育两胎，小孩从小就受到长辈的涨爱，经常是几个大人围着一个人转，使他慢慢养成谁也不能碰他一下，谁也不能骂一句的性格，过分涨爱是导致学生心理问题频发的一大诱因。使得学生总以自我为中心，容不得别人。环境一变，无所适从，无法应对，放任自己。学校环境及社会环境的负面影响，导致学生在消费上的攀比，尤其是社会对中职学生的偏见、对贫困学生的歧视，常会导致学生养成许多不良习性，放松对自己的要求，带来偏差的心理，不追求进步，从而就没有了积极的心态。 2、角色转换与适应障碍 职业中学学生由初中升人到中职校学习，对新的环境、新的人际关系、新的
心理委员个人工作总结3篇汇总
做心理委员已经有一年多了，收获有，欢笑有，当然辛酸也是有的。但是不管无论无何我始终以认真负责任的态度来好好完成各项工作。态度决定一切。下面是520作文网为大家带来的心理委员个人工作总结3篇，希望能帮助到大家! 心理委员个人工作总结1 时光流逝，转眼间我在成长中又渡过了一年半的大学生活。回首走过的这些日子里，很荣幸能作为班干部，与各位同学共同进步，我在大家的身上学到不少的知识。这些日子我心中最大的感受便是要做一名合格的学生不难，但要做一名优秀的班干部就不那么简单了。我认为一名好的班干部不仅要为人谦和正直，对班里工作认真兢兢业业。而且在思想政治上、能力上更要专研。我，作为一名班里的心理委员需要学习的东西还很多很多。 作为一名心理委员，要想完成工作的责任，首先必须具备良好的心理素质，树立正确的世界观和人生观。在这一年半中我认真参加各种学习和活动。有句成语是只要功夫深，铁杵磨成针。是的，作为一名心理委员，我在工作中无意中会考虑不周显得毛毛糙糙，不甚妥当。当意见、建议来临时，现在的我不再不悦，不再拒绝。而是以更高的要求来要求自己，努力告诫自己换个角度静心仔细想想如何能的好一些。
在学习中我认真听取经验，仔细记录，并在活动后的空余时间认真思考推敲，有目的的在班中进行一些尝试。如为何我与班里的同学关系很难处理好! 在工作中，我认真投入，认真学习。我感到人人都是我的师长，我能学，要学的东西还很多。如搞维修。在空余时间，我会阅读一些班里订的杂志，去心理办公室翻阅、网上查询有关相关资料， 学生这一年半以来的工作是观察本班的学习和生活，听心理知识讲座。参加学校举行的“健康教育月”活动，学生积极参与主题为“珍惜生命”的心理健康征文比赛，并获得老师的称赞。 总体来说，上一学年到现在的工作比较顺利的完成了，各项活动的开展也比较成功。但与学校的要求相比，我自身在工作当中还存在着一些不足和缺陷有待提高，如下 第一，没有充分和每一个同学进行沟通。 第二，同学们跟我反映的问题，有一些没有得到实质性地解决。有一些工作计划，由于某些原因，也没有得到实施。 第三，在与各个舍长之间的沟通方面，还存在着一些不足之处，没有做到定期地开舍长会，征求他们的意见。
领导干部心理健康与心理调适.
领导干部心理健康与心理调适 当今社会由于饮食、生活不规律,工作以及各方面压力增大等原因,人们普遍进入了亚健康状态,世界卫生组织把亚健康作为21世纪人类健康的头号杀手,并宣称21世纪的人类将进入心理疾患时代。从实际情况来看,虽然多数领导干部表现出了良好的心理状态,但少数人表达出来的心理紧张、压力感和不满意倾向也是不容忽视的,这一倾向往往是构成心理和行为问题的潜在因素。这样的大背景下,我们提倡领导干部进行心理调适,避免心理疾病的发生。由于领导干部是我们整个社会的中流砥柱,是构建和谐社会的参与者、协调者,他们的心态健康与否,关系到整个社会和谐的形成,甚至关系到社会主义和谐社会的建设,所以在当前形势下,加强领导干部心理健康与心理调适,塑造健康向上的社会心态是至关重要的。基于这一原因,本课设臵了如下教学目的: 1.了解和掌握心理健康及心理调适的基本内涵和重要意义。 2.了解在领导干部中几种常见的心理问题的表现,并引起人们自警、自省。 3.基本掌握领导干部进行自我心理调适的途径与方法。 为了完成教学目标,我是这样安排课程内容的。本课的主要内容分为三部分:第一部分从概念入手,为大家简单介绍心理健康与心理调适的内涵及心理调适的作用;第二部分主要是从实际案例入手,分析当前大多数领导干部常见的异常心理,并分析原因所在;第三部分 是探讨领导干部进行心理调适的有效途径和方法。 随着人类社会的进步和文明程度的提高,人们的物质生活越来越充裕,在生理方面似乎越来越有保障,但是在心理方面却是恰恰相反,反倒是,社会越进步,人们的心理困扰、心理问题就越多。生活在现代文明的人们,更需要心理健康的保障。 十六届六中全会颁布了《中共中央关于构建和谐社会若干重大问题的决定》,决定中明确提出,要注重“促进人的心理和谐,加强人文关怀和心理疏导,引导人们正
人际交往与心理健康范文
人际交往与心理健康范文 一、人际交往的意义 看看“人”字的结构，一撇一捺，谁也离不开谁，相互依赖，相互支撑。人要生活得开心快乐，离不开人际交往。尤其在遇到困难时，人际交往就显得格外重要。 (一)有助于对自我的了解 一个人只有在与他人交往中，通过他人对自己的态度和评价及自己与他人的关系中，了解自己在他人心目中和在社会中的地位，才 能对自己的各方面有比较清楚地了解，从而不断在行为中调控自我 和完善自我。 (二)信息交流功能 (三)增进人与人之间的情感 归属和爱的需要是人类共同的需求，需求满足的重要条件是交往。在交往中，人们互相交流自己的喜怒哀乐;他人欢喜时，与他共同分 享快乐，他人悲伤时，多一份理解与宽慰，正是友谊分担了压在心 头的重担。友谊增进了人与人之间的情感。实践证明，交流越多， 感情越深，交往越少，感情就会淡漠，距离越远。 (四)有利于身心健康 对于成长中的学生来讲，许多心理问题都与人际交往有关。这个问题得不到解决，直接影响到学生的生活学习和身心健康。尤其是 师生关系，如果师生关系不良，学生会因得不到来自教师的关爱与 尊重而使学生心情更加抑郁或急躁等，久之，会积郁成心理问题。 相反，良好的师生关系是学生心理健康的重要影响因素，能够使学 生的心理需要获得满足，产生积极的情感体验，对于缓解心理紧张 和压力具有直接的帮助。这就要求教师要有良好的师生关系。 二、人际交往的基本原则
要想拥有一个好人缘，在交往中就要遵循以下原则： (一)平等原则 (二)尊重原则 尊重的需要是人类的共同心声，也是每个学生内心渴望的需求。只有尊重学生，才有可能获得教育的成功。 何谓尊重? ?与学生交谈时，目光注视着对方; ?与学生相遇时，微笑着与其打招呼; ?在得到学生的帮助时，说声“谢谢”; ?如果自己有不当的语言、教育方法时，及时说声“对不起”;?别人在说话时，注意聆听，不随意打断。 ?教师对待学生一视同仁，不以成绩好坏而有区别; ?学生有过错，不当众惩罚学生; ?不当众批评指责学生 (三)宽容原则 师生交往中难免会遇到一些不愉快的人和事。这些均源于风俗习惯和个性差异及认识水平的不同等。遇到这些矛盾，宽容要体现在理解和忍让。相互理解是人际沟通、促进交往的重要条件。理解就是要多设身处地为他人着想，处处体恤他人。 一位学生今天发了脾气，如果你能想到：可能是他遇到了烦恼的事情，你就能谅解他的反常行为; 在交往中，如能做到理解他人，善解人意，心理位置互换，一定会拥有和谐的人际关系。 四、学生交往中常见的问题 (一)缺乏交往的技巧
中职学校心理健康教育方案
重庆市医药卫生学校心理健康教育与 《心理健康》课程教学实施方案 一、指导思想 学习实践科学发展观，坚持育人为本、德育为先，坚持心理和谐的教育理念，以教育部颁发的《中职学校心理健康教学大纲》为依据，对学生进行心理健康基本知识、方法和意识教育，推进全校中职学校心理健康教育的普及，促进《心理健康》课程教学加强针对性，提高实效性。 二、教育目标 培养学生的良好个性、健全人格和心理品质，提高全体中职学生的心理素质，帮助学生正确认识和处理成长、学习、生活和求职就业中遇到的心理行为问题，增进学生适应社会的能力，促进学生身心全面和谐发展。 三、教育任务 以全体学生为主体，以发展性教育为主导，以心理辅导和咨询为辅助，维护学生的心理健康，促进学生身心健康发展，预防和减少学生由于心理失衡而引发过激行为和伤害事故，培养适应广东社会需要的合格的职业技术人才。 四、教育的基本要求 （一）提倡“以生为本、理解学生、尊重学生、保护隐私”的心理健康教育理念，坚持“面向全体与关注个别相结合、预防与矫治相结合，教师科学辅导与学生主动参与相结合、助人与自助相结合”的基本原则，注重教育的针对性和有效性。 （二）中职学校心理健康教育以《心理健康》课程教学为主，以团体心理辅导和个别咨询为辅，全员参与、全过程进行，建立起学生心理危机预防、预警、干预工作机制。 （三）把握心理健康的教育特点，多渠道、多途径开展心理健康。
1．面向全体学生，全体教师参与，尤其是需要班主任教师的参与，全体教师分工负责，做到班级管理渗透、学科教学渗透、专业教学渗透、教育活动渗透和家庭教育渗透，做到对学生从入学到毕业的全程跟进。 2．以《心理健康》课程教学为主，辅之主题班会课、心理教育活动课、学科教学渗透课、专题讲座、心理训练、游戏辅导、个别咨询与团体辅导等形式多样的教育方式。 3．采用“培养良好心理素质为主，个别心理危机干预为辅”的教育方式，预防和减少学生心理失衡出现过激行为。 五、工作措施 （一）组织心理健康教育师资专业培训 组织全校中职学校心理健康师资培训，2009年重点组织《心理健康》课任课教师全员培训。中职学校心理健康教育师资培训纳入教师继续教育范畴。中职学校心理健康教育教师培训分为“A证”、“B证”两级培训。 1．“A证”师资培训 （1）“A证”师资培训课程(授课12天，连作业共120课时) 人的问题——咨询心理学的理论基础和工作目标 心理危机干预的策略与技术 中职学生行为与情绪障碍的识别与干预 焦点解决短期心理咨询/ 家庭治疗 团体治疗的组织与实施 心理实验设计 中职学生常见心理疾病的识别与诊断 教师心理问题及对策
心理委员职责
彩虹中学南校区学生管理与安全 班级心理委员工作职责 1．注重维护自身的心理健康，发现问题及时解决。 2．在工作中，严格遵守保密原则。 3．心理委员应以满腔的热情、真诚的态度对待每一位同学。工作中能够尊重科学，实事求是，摒弃个人好恶，禁止宣扬和采用迷信、虚幻、神灵等一切非科学的理论和方法。 4．心理委员负责全班学生的心理健康教育，协助班主任做好心理活动。 5．维护本班学生的心理健康。及时发现不良情况，及时反馈。 6．心理健康知识的宣传与普及。 7．协助班主任建立、管理学生心理档案。 8．协助班主任做好学生心理健康状况的调查。 9．组织学生开展心理健康教育的研究，探索学生心理健康教育的有效途径和方法。 10．探索提高本班学生心理素质、创新能力等的途径和方法。 11．参加学校组织的心理委员、学生心理咨询员等培训。 12．注意工作方法。能够与老师、同学保持良好的关系。 13．在学有余力的情况下，协助班主任做好其他工作。 彩虹中学南校区教导处
2017年12月彩虹中学南校区学生管理与安全 班级心理委员日常工作 1.定期报告。每周向班主任报送“班级学生心理状态晴雨表”，分别从学习、生活、交往、情感、危机事件、综合评价等多个维度对本班学生的一周心理状态进行报告。 2.危机事件及时反馈制度。对班级中可能或即将发生的危机事件,及时向班主任、心理咨询室反馈，避免恶性事件的发生。 3.开展丰富多彩的班级心理健康教育活动。通过班级的“心理园地”墙报、团体心理辅导活动等，促进本班学生的心理健康水平。 4.结合本班学生的现状开展调查研究，促进、改善班风、学风，解决本班学生的心理问题，促进学生学习水平的提高。 5.在参加心理委员的业务培训并经考核合格的基础上，对有需求的学生进行个体心理辅导工作。 6.协助班主任编写《班级心理委员工作手册》，为全校心理健康工作，尤其是班级本位的心理健康教育工作提供借鉴。 彩虹中学南校区教导处 2017年12月
班级心理委员职责
班级心理委员职责 班级心理委员属班委会重要成员之一，同时受学院心理健康教育办公室的领导。班级心理委员的工作职责具有自身的特点，具体内容如下： 1、努力学习心理学相关知识，注重维护自身的心理健康。心理委员的基本要求有：有爱心，性格开朗、乐观，善于与人沟通；心理健康状况良好，有一定心理学知识和基础；热心心理健康工作，有服务意识。心理委员要不断提高业务素质，用积极乐观的心态去引导其他同学，并运用心理学知识疏导同学的不适和困惑,帮助其走出困境。 2、负责本班同学的心理健康教育，协助心理老师上好心理健康课。 3、做好心理健康教育知识的宣传和普及工作，负责本班的心理健康知识的宣传与普及工作。 4、敏锐观察并密切关注本班同学心理变化动态。发现不良情况，及时上报反馈。发现心理状态不佳或情绪不良正处于痛苦中的同学，要帮助、劝说、陪同到心怡小屋，以便心理辅导老师做出相应的咨询和危机干预。 5、对班级中可能或即将发生的心理危机事件，及时向班主任、心理老师反应，并协助学院心怡小屋有效防止因心理障碍而导致的安全事故的发生。 6、在对本班同学进行心理援助时，若超出了自身能力范围，应及时将有关同学转介到心怡小屋来，不要延误。 7、在工作中，严格遵守保密原则。在开展班级心理健康教育中做好保密工作，尊重每一位同学，严格保护同学的隐私，对自己所接触到的隐私不向亲戚、同学或朋友等泄露，特殊情况需向心理咨询老师请教。 8、配合心理健康教育办公室的工作，认真完成上级交予的各项心理健康教育任务。定期参加培训、专题学习和交流活动。定期对班级心理健康状况进行汇报。汇报内容务必真实客观，不夸大、不引申、不隐瞒。 心理健康教育办公室
人际交往与大学生心理健康
人际交往与大学生心理健康 摘要：人是一切社会关系的总和。人的本质就是社会性的。每一个人都必须与周围的人打交道。每一个人每时每刻都处在各种各样的复杂社会关系中。在家里，由父母、兄弟姐妹，亲戚朋友；在学校，有同学、老师，在工作中，有同事、上下级等等。对于大学生，人际交往更是他们生活中的一个重要方面，尤其是大学新生，刚一到陌生的环境，开始过集体生活，这时候他们的人际交往比中学时代要广阔得多。如何适应新的生活环境，建立新的人际关系，恰当处理各种交往，使每一个学生面临首要问题，也是保证心理健康的重要因素。 关键词:大学生;人际交往;心理健康 当今的大学生群体是一个心理幼稚同时又承受着超负荷压力的群体。面对来自社会、学校、环境和个人等各方面的种种压力,有的学生能够建立某种程度的社会平衡和社会守常,保持着一种平衡的心理状态。然而也有一部分学生在这样一个过程中,常常不知所措,表现出压抑、茫然与失落,常被无名的烦恼所困扰,或因无端的恐惧而坐立不安,有的甚至导致心理崩溃、精神分裂和人格错位等。尽管这部分学生在大学生中占的比例并不大,但据有关统计资料表明,近几年这个比例有着明显上升的趋势。这是一个不容忽视的问题。为什么不同的人对同样的社会环境和生活环境会作出不同的反应呢?这涉及到人的心理健康问题。 一、人际交往的含义如果我们拥有良好的社会关系，我们就会更健康、更快乐。反之，如果没有一个良好的社会关系或者社会关系很糟糕，我们就会感到孤独、寂寞、无助等消极情绪。建立人际关系是最让人感到快乐和振奋的正向生活事件，而失去人际关系则是最糟糕、最让人难过的事件之一。所谓人际交往是指我们在某一段时间里与某些人互动的信息交流。人际交往是人类进化过程中为了生存、为了适应群体生活合作的方式而产生的，因此，带有明显的社会性。人际交往的社会性还表现在人类使用在劳动中所发展起来的语言进行交往。除了语言，人们还可以利用面部表情、手势姿态、声调等进行互助交往。但是在现代社会中，网络已经成为人们生活中不可缺少的一部分。网络的出现和迅速发展改变了人们传统生活方式和交往方式，打破了旧的交往模式，引发了一种新型的人际交往的方式，即人们在任何地方、任何时候与任何人都可以借助计算机和网络进行面对面的信息交流。当人们采用这种方式交流的时候，他们所采用的方式和工具以及一些特有的网络语言都有很大的不同。 二、心理健康的含义什么是心理健康?当代心理学认为心理健康指能够积极地、正常地、平衡地适应当前和发展的社会环境的良好的心理状态。个体处于这种状态时,不仅自我情况良好,而且与社会切合和谐。“心理健康”包含两层含义:其一是无心理疾病;其二是具有一种积极发展的心理状态。“无心理疾病”是心理健康的最基本条件,具有“积极发展的心理状态”则是从积极的、预防的角度对人们提出要求,目的是要保护和促进心理健康,消除一切不健康的心理倾向,使心理处于最佳的发展状态。 三、人际交往促进心理健康心理健康教育实践中发现绝大多数学生的心理危机是与缺乏正常的人际交往和良好的人际关系相联系的。在同宿舍里，同学之间的心理交往状况，往往决定了一个学生是否对学生生活感到满意。那些生活在没有形成友好、合作、融洽的人际关系的宿舍中的大学生，常常出现压抑、敏感、自我防卫、难于合作的特点，情绪的满意程度低。在融洽的宿舍里生活的大学生，则以欢乐、注重学习与成就、乐于与人交往和帮助别人为主流，心理学家的研究表明，健康的个性总是与健康的人际交往相伴随的，心理健康水平越高，与别人的交往就越积极，越符合社会的期望，与别人的关系也越深刻。心理学家奥尔波特发现，个性成熟的人，都同别人的关系良好，他们可以很好地理解别人，容忍别人的不足和缺陷，能够对别人表示同情，具有给别人以温暖、关怀、亲密和爱的能力。还有的研究结果表明，那些搞心理健康水平的优秀者，往往来自于人际关系良好的家庭，这也从一个侧面提供了人际交往状况影响个体心理健康的佐证。可见，大学生的心理健康水平直接受到与别人交往状况的影响。