人教版语文八上《石壕吏》word导学案(1)

《石壕吏》导学案

学习目标

1、在多层次的朗读中梳理情节，深入理解课文

2、体味语言背后潜藏的战乱之苦、家国之痛

3、感受诗歌中忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀

学习重难点

重点：在寻读战乱之苦、体味重点词句的基础上有情有味地读诗歌，理解一个苦命的家庭，一个苦难的时代，一个苦闷的灵魂

难点：感受杜甫忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀

学习时数：1课时

资料链接：

公元758年，为平息“安史之乱”，朝廷派郭子仪、李光弼等九位节度使，率二十万大军包围了安禄山的儿子安庆绪所占的邺城，胜利在望。第二年春，由于指挥不统一，被史思明的援兵打得全军溃败。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。这时，我国古代现实主义诗人杜甫正好由洛阳经过潼关，他历经了“安史之乱”，真切地感受到老百姓的疾苦，看到官差疯狂拉丁，百姓流离失所，家破人亡，城镇成墟，白骨遍野，写下了著名“三吏”《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》、“三别”《新婚别》《垂老别》《无家别》。《石壕吏》是杜甫的一首叙事诗，反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活，表达了作者对民生疾苦的同情，对朝庭无能黑暗的批判，是杜甫现实主义诗歌的代表作。

杜甫(712～770)唐代诗人。字子美。祖籍襄阳（今属湖北），生于河南巩县。由于他在长安时一度住在城南少陵附近，自称少陵野老，后世又称他为杜少陵、杜工部。杜甫的诗被称为“诗史”。可是作为“诗史”的杜诗并不是客观的叙事,用诗体去写历史,而是在深刻反映现实的同时，还通过独特的风格表达出作者的心情。

学习过程：

一、导入新课

同学们，如果你真正关注过唐朝历史，安史之乱这四个字一定会刺痛你的眼睛因为那是一场生灵涂炭、哀鸿遍野的战乱，那是一个浸泡眼泪、铺满鲜血的时代在这个苦难的时代里，唐代现实主义诗人杜甫用记录历史的真实笔录，用忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀写下了著名的三吏、三别，我们今天要来学习杜甫的三吏、三别中流传最广的一篇——《石壕吏》

二、明确目标任务，自主学习。

（一）走近杜甫

杜甫：字，自号，，等，（朝代）大诗人，世称，现实主义诗人，世称杜工部、杜拾遗，他写的诗歌又被称

作，代表作“三吏”“三别”

（二）字正腔圆地读诗

1、学生大声读课文

2、朗读指导

（1）读准字音：

逾（）邺（）戍（）妪（）

衰（）咽（）看（）

（2）读出音长：可以按古人的读法，读一二声时稍稍拉长，读三四声时相对短促比如：暮（mù）投（tóu）

石（shí）壕（háo）村（cūn）有（yǒu）吏（lì）夜（yè）

捉（zhuō）人（rén）

（3）试读课文一、二段：读准字音、读出音长、读出节奏

3、字正腔圆地齐读课文

（三）、有板有眼地读诗

1、读诗，思考：这篇课文写了哪些人物？主角是谁？

2、选择你最感兴趣的两个人物，给文中人物设计一份出场简历。

过渡：历史，就是一串串真实的故事，杜甫是编剧，我们也可以作导演，如果你是导演，请选择你最感兴趣的两个人物，设计一份出场简历表

4、齐读诗歌，想一想：这篇课文讲了一个怎样的故事？

（四）、有情有味地读诗

1、如果让你来导演这场历史悲剧，你准备用哪个字来概括文中人物的遭遇？为什么？

2、如果让你来导演这场历史悲剧，你最想表现哪个人物的苦？你从课文哪些地方读到他(她)的苦？

3、品读老妇之苦

（点拨：可以从家庭、命运、生活等方面去品读）

（1）苦难的家庭

（2）无奈的命运

（3）困窘的生活

4、品“苦”延伸

（提示：除了看出老妇的苦，还能看到谁的苦？）

（1）老翁之苦，没有保障的性命之忧

（2）杜甫之苦：复杂矛盾的苦闷灵魂

①咬文嚼字品“苦闷”

“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，如字好在哪里？

②富有创见悟“苦闷”

有人说，杜甫耳闻悲剧发生却一直躲着不出来，对石壕吏的暴行也始终保持沉默，实在愧对“诗圣”的称号？你赞同这个观点吗？为什么？

（3）官吏之苦：无可奈何的为虎作伥

五、课堂检测：

用原文回答问题。

（1）说明兵役之苛酷：________________

（2）说明战争之惨烈：________________

（3）说明战争破坏严重：________________

（4）表现老妇丧子的悲痛和含悲度日：________________

六、结束语

读《石壕吏》，要读到情难自抑，涕泪满襟，你才真正读懂了“诗史”的含义；读杜甫，要读到悲天悯人、忧患苍生的情怀，你才真正读懂了“诗圣”的份量！同学们，让我们带着对课文、对杜甫的理解，再一次齐读课文。

七、作业布置：

1、背诵课文。

2、续写《石壕吏》或改写成白话文。