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融功能文体分析方法于英语专业阅读教学——以Why I Want a Wife为例

融功能文体分析方法于英语专业阅读教学——以Why I Want a Wife为例
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文体意识、文体特点与教学策略

文体意识、文体特点与教学策略 浙江外国语学院教育系汪潮 一、文体意识 三国时的曹丕在《典论·论文》中说:“夫文本同而末异,盖奏议宣雅,书论宣理,铭诔尚实,诗赋欲丽。”这是对文体发表的最早议论。 周作人1912年的《童话略论》与《童话研究》以儿童文学最重要的文体“童话”为研究对象。1914年他又关注了儿歌。1920年在“儿童的文学”的正式宣言中,周作人已确立了明确的儿童文学文体观念,并针对儿童不同年龄特征给出对应的文体形式……至今已有近百年的历史了。 上世纪80年代,教育心理学家潘菽也对文体和思维的关系有过阐述:“阅读体裁不同的文章,理解的难易不同,对思维活动提出不同要求。”从此开始了对不同文体阅读的心理学思考。 《人民教育》2013年第6期专设了“关注语文教学的文体意识”的话题。“编者按”提出:“自觉的文体意识不是单纯地具备某种文体知识,它是一种综合性语文素养。文体意识的培养不仅要清楚文体知识,更重要的是在语文实践中与体验、感悟、理解等语文素养相互链接、交叉、渗透,这样形成的文体意识才能更好地帮助学生阅读、写作和表达交际。”这里,从语文素养的高度,提出了文体应在学生语文素养积累过程中发挥应用的价值。 然而,当今众多的小学语文教育还是高喊“齐步走”,众人同归,千篇一律,既没有因人而异,也没有因文而异,存在严重的人文化、划一化倾向。 从教材编写看,主题单元组文淡化了文体意识。人教版六年级上册第四单元以“保护美好家园”为主题,安排了4篇课文:《只有一个地球》是说明性文章,《鹿和狼的故事》是记叙性文章,《这片土地是神圣的》为讲演稿,《青山不老》则是通讯。这种编排方式给教师带来错觉:教学只要落实“保护美好家园”的主题,不必考虑所选课文的文体。 从教学现状看,忽视文体的现象普遍存在。一位名师执教《鹬蚌相争》时,一位学生质疑:鹬与蚌你一言我一语在斗嘴说话,蚌说话就要张嘴,一张嘴鹬不就脱身了吗?鹬的喙被蚌夹着,它又怎么说话?对此,这位老师频频出招:先把问题推还给学生:“大家小组讨论讨论”;再把问题推给作者和编者:“同学们一起来改改教材,再给编辑叔叔写封信”;最后当学生问蚌如何能说话,两个壳是不是它的嘴的时候,又让学生上网或去图书馆查资料,或者去请教自然老师,或者设法弄只蚌来自己观察发现。这里老师把寓言当作记实作品,忽视了寓言的文体属性,其实,寓言的故事情节多为虚构,角色多是人格化了的动植物。 其实,小学语文不仅要根据学生的实际情况因人而教,而且要根据文体的不同特征因文而教。这是一种“文体意识”。现在我们要补上这一课。 课文是选入语文课本的书面语言作品的统称,是语文教学的重要内容。研究语文教学不能不研究课文的教学。任何一套教材所选课文达数百篇之多,而且文体多样,题材广泛。不同文体、不同类别的文章,在组织形式和表达方法等各有不同的特点,应根据课文的文体、类别设计不同的教学思路和环节,采用不同的教学方式,获取不同的教学效果。要让文体意识成为一种语文素养在课堂上、在学生中渗透和生成。 当然,要说明的是:小学语文教学提倡“文体意识”,但不是“文体教学”。“文体教学”是初中、高中乃至大学语文的主要教学任务。所以,小学语文教学要思考:如何判断小学语文教材中课文的“文体”?如何把握小学语文教材中课文“文体”的使用度?等等。简言之,不能把小学语文课上成“文体分析课”。 二、文体特点 文体有不同的分类。根据小学语文教材中课文的实际情况,从两个维度对课文进行文体分类。一是“文学文体”,包括童话、寓言、神话、诗歌(儿童诗、古诗)、文言文、散文、小说等。二是“实用文体”,包括记叙文、说明文、议论文等。这一文体分类的体系具有单一性的特点,符合文体分类的逻辑性。 文体有各自不同的含义和特点: 1.童话指的是在现实生活的基础上,以符合儿童想象力的情节,采取拟人、夸张、象征等方法编织而成的一种富于幻想色彩的故事。它的主要特点是:艺术的幻想,拟人、夸张和象征的写法,完整的故事情节等。 2.把一个深刻的道理或教训寄托在精练生动的故事里,就是寓言。它的主要特点是:寓言的主题(寓意)、寓言的譬喻、寓言的艺术形象、寓言的语言等。 3.神话就是一种“神圣的叙述”。叙述的是发生在遥远的古代的事件,主要人物都为“人格化”的“神”或动植物等。它的主要特点是:故事是一种神圣的“真实”、主人具有神性、故事发生在远古时代等。 4.儿童诗歌是指专门为少年儿童创作、符合他们的心理和审美特点的诗歌。它的主要特点是:饱满的儿童情趣、丰富的儿童想象、巧妙的诗意构思、天真的语言表达、优美的童稚意境等。

小学语文八种不同文体的阅读方法

01 记事类文章 写人类文章,一般是指以写人为主的记叙文。这类文章,主要通过对人物外貌、语言、动作、心理的描写,通过一件或几件典型事例的叙述,来表现人物的思想品质和精神风貌。 阅读方法: 1.. 感悟人物的外在形象。 2.. 读懂人物语言。 3.. 分析人物动作。 4.. 剖析人物的内心活动。 5.. 关注人物所处环境。 6.. 分析细节描写。 7.. 抓住文章主要情节。 02 记事类文章,一般是指以写事为主的记叙文。这类文章有着比较鲜明的特征:时间、地点、事件、人物。四大要素的交代给我们的有效阅读提供了重要信息。 阅读方法: 1.. 仔细地去阅读,去发现作者将要告诉我们的事情。 2.. 对文章的篇章结构进行基本的分析和准确的把握,能够比较精确地概括出文段的段意,总结出文章的中心思想。 3.. 能根据作品中提供的事情或问题联系生活实际,谈谈自己的认识或看法。 写人类文章

03 绘景类文章 以描摹物体的形状、状态、色彩等元素为主要内容的记叙文称为咏物类记叙文。 阅读方法: 1.. 理解作者具体写了什么事物,这个事物是什么样的,有什么特点? 2.. 文章是按照什么顺序写的,是写物的整体,后写物的部分; 还是先写物的部分,后写物的整体;是先上后下,还是与之相反,等等。 3.. 要明白作者“ 咏” 的物是什么,是怎样由事物展开丰富的联想去“ 咏” 的; 事物和联想有什么必然的联系,通过联想作者表达了什么样的思想感情。 4.. 仔细体会作者运用的修辞手法及其作用。 04 写景记叙文,是以描写大自然的各种风物景致、社会环境中的人文建筑、设施等为主要内容的记叙文。 阅读方法: 1.. 了解作者在文章中描写了哪些景物,这些景物是静态的还是动态的,是从景物的哪些方面来写其特点的。 2.. 分析描写景物是按照什么顺序来写的。( 由上到下、由远及近、由外及内等顺序)。 3.. 理解作者在文章里表达的思想感情及作者是怎样把对景物的感情融合到景物中去的,用了哪些生动的语言。 咏物类文章

阅读教学如何凸显文体特点

阅读教学如何凸显文体特点文体或称文本体式、文本样式、文章体裁,“它反映了文本从内容到形式的整体特点,属于形式范畴”。德国姚斯在《走向接受美学》中认为:“文学的形式类型既不是作家主观的创造,也不仅是反思性的有序概念,而主要是一种社会现象。类型与形式的存在依赖于它们在现实世界中的功能。”可见,每一种文体都有其独特的功能和不可替代的审美效应。由此引申到我们的阅读教学,也理应体现文体的特点。面对不同的文体,教学目标、教学方法,以及学生最终所形成的阅读能力也是不同的。例如,说明文有说明文的教学目标,它是不同于记叙文、议论文的,教学方法应是适合于说明文的教学方法,学生最终形成的阅读能力,也应是阅读说明文的能力而不是其他。可以说“阅读是对某一特定体式,特定文本的理解、解释、体验、感受。阅读是一种文体思维。” 我们的语文阅读教学模式有人总结主要是:内容——形式——内容,或者说“粗读感知内容——细读品味语言——回归整体升华情感(或拓展升华)。这种教学模式在现在的语文课堂教学中不容质疑的占据着绝对的统治地位,任何文体都用着这一形式。在教学方法的运用上,“体会”、“感悟”式的“词语理解”、“语段研读”充斥着整堂课,而没有考虑这一教学方式是否合适,没有考虑到文体的特点。因此而形成的阅读能力,是没有“实战能力”的。 我以为阅读教学应凸显文体的特点。 一、教学目标的文体特点 “教学目标”回答的是“教什么”以及“教到什么程度”,是教师在教学设计中首先面对的问题。教学目标定位是否准确,是决定一堂课是否有效的先决条件,所谓“未成曲调先有情”。教学目标定位错误而说是一堂好课,这是不可想象的。文体作为文本的形式特点,在确定教学目标时,是重要的依据。 《天净沙·秋》是一首元曲,作者以秋天的景物作为写作的题材,通篇由十二种表现秋天特点的景物组成。前两句“孤村”、“落日”、“残霞”“轻烟”、“老树”、“寒鸦”营造了秋天萧瑟、凄美的意境,读来令人沉郁、凄凉。后几句“一点飞鸿影下,青山绿水,白草红叶黄花。”又给人动态和色彩的美感,与前两句形成鲜明的对比,读者的感受此时也变得明朗。诗歌语言高度凝练,富有节奏感

各种文体阅读及答题方法指(小说)

各种文体阅读及答题方法指导(小说) 一、文体知识 1.小说的三要素:人物、情节、环境(包括自然环境和社会环境) 2.小说的结构:开端、发展、高潮、结局(有的前有序幕,后有尾声) 3.小说描写的方法:概括介绍与具体描写;肖像(外貌)描写、动作描写、神态描写、语言描写、心理描写;正面描写与侧面烘托。 4.小说中的环境描写:自然环境、社会环境。 ☆社会环境描写的主要作用: ①交代作品的时代背景。 ②在回答时必须结合当时当地的时代背景,指出文段中环境描写的相关语句揭示了什么样的社会现实。 ☆自然环境描写(景物描写)句的主要作用: ①表现地域风光,提示时间、季节和环境特点。 ②推动情节发展。 ③渲染气氛。 ④烘托人物形象(或人物心情、感情)。 ⑤突出、深化主题。 二.常见题型及答题技巧 1.文段中主人公的判断。 【答题方法指导】必须依据本文的主题。散文(包括杂文、通讯、一般记叙文)中的“我”等于作者本人;而小说中的“我”不等于作者本人,而是作者在生活的基础上通过虚构塑造出来的人物形象。 2. 故事的归纳。 【答题方法指导】:阅读全文,整体感知文中叙述的故事。 例:(2005 河池市)这篇文章(《睡莲花开的声音》)这篇文章讲了一个什么故事?请用一句话概括出来。 答:露茜修女带6个失聪的孩子到茵梦湖畔“听”睡莲花开的声音。(提示:回答要具备人物、事件、地点几个要素) 3. 故事感人之处作答。 【答题方法指导】:①在文段中找出自己认为最受感动的一处。②说明清楚自己感动的理由,如某个情节。 例:本文没有惊心动魄的故事,但是很感人。写出你最受感动的一处,并简要说明理由。 (例子略) 4.人物形象分析。 【答题方法指导】:①把人物放在具体的故事情节中分析。②抓住人物的肖像、语言、行动和心理分析。

中考语文现代文阅读各种文体答题技巧

中考语文现代文阅读各种文体答题技巧 1、问文章体裁?答:此文是一篇 。备选答案有: 诗歌、小说(长篇小说、中篇小说、短篇小说、小小说)、散文(抒情散文、叙事散文、议论性散文即哲理散文)要求形散而神不散、剧本、说明文、议论文。 2、记叙文六要素? 时间、地点、人物、事件起因、经过、结果。 3、找主题句? 找首段或尾段的议论抒情句。文章中关键的词句:标题、开头句、结尾句、独立成段的句子、中心句、警句、比喻句、连问句、过渡句、抒情句、议论句、反复出现的词句、重点关联词(如段落开头的词:不但……而且…… 因为何况但是然而因此)等等,应特别注意那些体现作者立场观点、反映文章深层次内容、内涵较为丰富、形象生动的词句。注意文章的主旨往往就隐藏在这些句子里。有的散文采用托物言志、象征等手法,相当隐晦,我们也能从这些词句中找到蛛丝马迹。 4、文章内容? 方法:看题目、人物(事物)、事件,进行综合、概括。 强调三个部分:内容是什么,文章怎么样,作者怎么样。 答:

A、此文记叙了(描写了、说明了)……的故事(事迹、经过、事件、景物)。即谁做了什么(1)核心人物(2)核心事物(3)核心事件(4)时间(5)地点(6)作者的情感要注意那些在文中多次出现的字眼。作用:是贯穿全文的脉络,把文中的人物和事件有机地连在一起,使文章条理清楚、层次清晰。 8、为文章拟标题。 找文章的线索或中心,依据有(1)核心人物(2)核心事物(3)核心事件(4)作者情感品味题目可以从 A内容上 B主题上 C 线索 D设置悬念上等方面进行品味。 示例:(1)主题上结合主旨回答,如象征性的散文题目,也可以这样回答:拟题巧妙,一语双关,本指…实指…,突出主题,耐人寻味。(2)记叙文:用了什么修辞手法,生动形象记叙了……,点明了本文记叙的主要内容,点明了本文叙述对象。 9、了解人称的作用。 第一人称:亲切,自然,真实,适于心理描写,便于刻画人物形象及性格特征。 第二人称:便于情感交流。 第三人称:显得客观,不受时空限制,便于叙事和议论。 10、记叙顺序及作用?(1)顺叙(按事情发展先后顺序)作用:叙事有头有尾,条理清晰,读起来脉络清楚、印象深刻。(2)倒叙(先写结果,再交待前面发生的事。)作用:造成悬念、吸引读者,避免叙述的平板单调,增强文章的生动性。(3)

小学语文不同文体阅读现状的调查报告例文.doc

2015年小学语文不同文体阅读现状的调 查报告范文 小学语文不同文体阅读现状的调查报告 ?一、教师对不同文体阅读教学现状调查问卷数据显示 1.你更喜欢上什么文体的文章? 喜欢诗歌的占7﹪,喜欢童话的占46﹪,喜欢神话和民间传说的占40﹪,喜欢经典散文的占7﹪。 2.你觉得孩子比较喜欢学什么文体???喜欢童话的占6 3.据调查,现行小学语文1﹪,喜欢神话和民间传说的占39﹪。? 教材中记叙文所占比例过大,你认为这种现象合适吗?觉得合 4.据调查,外国语文教适的占70﹪,觉得不合适的占30﹪。? 材中说明文居多,这与我国形成鲜明的对比,你认为我们要不要在教材中加大说明文所占的比例???72﹪的的老师认为要加大说明文的比例,28 ﹪的老师认为不要加大说明文的比例。?5.你觉得小学语文教材中说明文占多大比例合适? ? 6.你觉得小学语文教材中议占多大比例合适??87%的老师认为议占5%的比例比较合格,13%的老师认为议都不要也可以的。 7.据统计,小学语文教材中记叙文(含选读)就占91.8%,你认为这样编写合理吗???觉得合理的占78﹪,认为存在弊端的占2 8.外国语文教材中说明文居多,这与我国形成鲜明的对2﹪。? 比,你认为哪一种更有利于孩子的发展???100﹪的老师认为不同的国家没有可比性。 ?9.你认为哪一种文体更有利孩子的发展?

? 100﹪的老师认为每一种文体都有自己的作用 ?10.你最擅长上哪一种文体的课文???擅长教童话的老师占31﹪,擅长教神话和民间传说的老师占31﹪, 擅长教说明文的占38﹪。 11.你课外阅读更喜欢看哪一种文体的文章? 12.你推荐学生读完不同文体的书后,和他们交流过吗? ?62﹪的老师偶尔与学生交流,38﹪的老师没有与学生交 1.流。??二、小学学生不同文体阅读现状调查问卷的数据显示? 2.59﹪的学生了解一你了解语文课本中各篇课文的文体吗?? 些,41﹪的学生不了解。?3.你喜欢学习哪类文体? ? 78﹪的学生喜欢童话类文体,22的学生喜欢神话和民间传说的文体,大部分学生认为这样文体的内容比较有趣。 59﹪的学生不喜欢说明文,344.你不喜欢学习哪类文体?? ﹪的学生不喜欢议, 6﹪的学生不喜欢应用文,大部分学生认为这种类型的文体比较枯燥。 5.老师平时对不同的问题教法相同吗? 100的学生感觉老师在不同的文体上教学方法也差不多,它们更喜欢课堂上更具有趣味性,能在游戏活动中完成。 6.据统计,小学语文教材中记叙文(含选读)就占91.8%,你认为这样编写合理吗? ?85﹪的学生认为合理,15﹪的学生认为不合理。 7.外国语文教材中说明文居多,这与我国形成鲜明的对比,你认为哪一种更有利于孩子的发展? ? 100﹪的学生认为不同的国家没有可比性。 ?8.你认为哪一种文体更有利于你们的发展? 65﹪的学生认为童话类文体更能有利于自己的发展,35

小学语文教学中的文体意识教学内容

小学语文教学中的文 体意识

小学语文教学中的文体意识 语文作为工具学科,它教学承载着很多很多的东西:从大处说有传统文化的传承、仁义道德的承载、人文素质的以及审美情趣的培养、文学欣赏等等,从小处讲有读书识字、写信明义的作用。正是有了这么多“沉重”的任务,所以语文课程资源也较其他学科丰富的多。几乎每个阶段、每篇文章承担着不同的任务。然而,好多时候我们的语文教学恰恰忽视了语文作为“工具”的作用,过分的追求“文学性”,语文教学中存在着不少的偏差。 常见的偏差:过分淡化文体,舍本逐末。 《小学语文课程标准》提出“教材选文要具有典范性,文质兼美,富有文化内涵和时代气息,题材、体裁、风格丰富多样,难易适度,适合学生学习”的要求,还在“评价建议”中提出“应注意考查对内容的理解和文体的把握”。 从对教材编者提出选文“体裁”要求,到对学生提出“文体的把握”要求,说明我们教师在语文教学过程中,应注重培养学生的文体意识。 那么,究竟应该如何培养学生的文体意识,从而能“在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”。在教学实践中,我紧紧围绕文本的文体特征,从“交给方法”这一角度出发,进行了以下尝试。 一、准确定位,明确文体意识要求。 “文体意识”是指人们在文本写作和欣赏中,对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受,是对读写实践的一种能动的再认识。对作者来说,他会根据具体的主题思想和表达内容,去恰当选择从大量文本中抽象出来的、存储在大脑信息库中的某种文体模式,建构自己的作品,以实现特定的写作意图和审美理想。对读者而言,他会按照文本所提供的具体内容或形象,运用头脑中

初中语文不同文体的阅读教学及方法指导解析

初中语文不同文体的阅读教学及方法指导 檀林中学吴高银 在初中语文教学过程中,文学作品的阅读至关重要,它直接有助于提高学生的文学素养。要深人理解文学作品,就一定要掌握文学作品的阅读方法,没有方法的阅读就是盲目的阅读。文学是人文科学的一个重要分支,文学是以形象感人的。所以,在文学作品的阅读中,教师要针对不同文学体裁,对诗歌作品、小说作品、散文作品、戏剧作品等明确地抽象出“一般的阅读方法”,即是从阅读实践中抽象出来的某些规律性的东西。它既对阅读实践产生指导使用,同时又要受到实践的检验,并在阅读实践中不断地发展和完善。 文学作品的体裁一般分为诗歌、小说、散文、戏剧等。我们在阅读文学作品时应根据不同的体裁的特点来进行阅读。 一、诗歌 诗歌是诗与歌的统称,它具有韵律美,语言凝练,充满情感和想象的特点。我们在阅读时应根据诗歌时特点,从如下几点进行阅读: 1、朗读吟诵,从整体上感受。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,阅读诗歌时要朗读、吟诵,这样读者的情感、经验和想象才能得到迅速反映,从而真切地体味诗的韵律美、节奏美、情思和意境。否则就很难体味出诗情、诗意、诗味和诗美。 2、分析感情、展现意境。情可谓诗的气脉。要在初步感受诗歌作品的基础上,进一步分析与体会作品的诗情与意境。要进一步了解作品的时代背景和作者的情感与寄托。诗歌是诗人感情的凝聚和结晶,没有感情就没有诗歌。因此,读诗歌,首先要体会作会作者抒发的思想感情。有些诗歌的含义比较深刻,比如《登鹤鹊楼》,这首诗歌就要抓住后两句“欲穷厘目,更上一层楼”,通过揣摩、领会、来体验诗中表达的深刻哲理。 3、领略音韵、研究写法。要领略诗歌的音韵美,研究作品独具匠心的构思及写作手法,修辞方式的选取与组合等。不管是古典诗歌还是现代诗歌,都应在朗读中感受其音韵美、节奏美。如“乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄”。运用对偶,给读者展现出春意盎然钱塘湖春景。现代诗人减克家运用对比手法,活画出两种不同信念、不同追求的“有的人。” 4、展开丰富的想象。诗歌的最大特点就是想象没有想象就没有诗。诗人常常把互不相关的事,通过想象,凭一根线串联起来,形成一个统一体。因此,阅读诗歌要展开想象的翅膀,使诗歌中描绘的形象在头脑中形一幅色彩鲜明的图画。这样一方面可以加深对诗歌的理解,另一方面可以提高和发展自己的想象。读《天上的街

基于文体的阅读教学

基于文体的高中语文现代文阅读教学 一、案例展示 《 《 问题:设计一在内容分析上运用了情节分析法,明显是文体意识不强,混淆了小说与散文叙事的差异。 二、“文体教学”提出的背景 新课程改革以来,语文教材编写的单元组元方式多样,有文体组元、主题组元、能力组元。一时淡化文体的说法极其时髦,而高考作文更是提出了文体不限的说法,于是阅读和写作均陷入了无体要循的地步。具体说来: 一是对长期以来过分强调文体类型的一种反动。新课程改革以前,阅读教学过多地关注文体的类型,把教学的重点落在了文章的体类上,甚至把教学的主要精力花在狭隘的文体知识的反复讲解上。新课改使人们认识到这样的教学背离了阅读教学学会阅读、在阅读中积累、在阅读中提高语文素养的根本任务。但是在转变过程中,又走到了另一个极端,出现了无文体特征的阅读教学。 《 小狗包弟 》教学设计一 《小狗包弟》教学设计二 (一) 导入 (二)整体感知: (1)叙事: 复述故事情节: 1)简括: 2)具体概括: 楔子(引子)(1自然段)--艺术家与狗的 故事 开端 (2自然段) -- 包弟来历 发展 (3-6自然段)-- 七年相处 结局 (7-9自然段)-- 一朝离别 尾声(10-13自然段)-- 真心忏悔 (2)抒情: 本文的感情基调是什么?请找出 本文的文眼? (3)通过文本解读时代特点: (三)关于巴金的讨论: 对于作家为了自保,而放弃小狗包弟 的行为,我们该如何看? (四)忏悔意识与我 (1) 学生反省: (2) 引导学生谈反省忏悔后的感受 然后小结: (五)课堂总结: (六)课外合作探究:狗与“伤痕文学” (一)交流导入 (出示“学习目标”) (二)整体感知 1、理清作者思想感情变化的线索。 2、小组合作讨论。 (1)小狗包弟有过哪些经历? (2)随着包弟经历的发展,“我”的思想感情有什么变化? (三)主体研读 1、教师导学。 2、自主研读。 3、探讨交流。 (四)引导探究 1、你认为巴金是怎样的一个人? 2、作者为什么要以一条小狗来反映“文革”的现实? (五)随机拓展 1、学生提出值得探讨的问题,全班讨论。 2、 布置课外阅读巴金《随想录》。 (六)及时反思 请同学们谈谈学了这节课后自己有什么收获。

小学不同文体阅读方法

小学不同文体的阅读方法 不管哪所学校,哪个老师都有这样的感慨:语文难教,难教在学生的阅读水平提不上去,每次考试尽管基本题大部分学生能得满分,但课外阅读题还是会失掉许多分。究其原因,还是学生的阅读水平问题。所以我们的领导和老师就更不重视了,大家可以看看,有哪所学校会有有关语文的兴趣小组?其实,学生阅读能还是有办法提高的,只要让学生多读课外书,多积累,并指导他们掌握一定的阅读方法。例: 一、阅读写人文章 写人文章是以人物描写为主,通过对人物的肖像、语言、动作、心理活动及细节的描写,反映任务的性格和思想品质。学生们在阅读此类文章时,可以从以下几点着眼。 1、分析人物的外貌 外貌又称为肖像,是作者对人物的容貌、神情、姿态、服饰等方面的描绘。人物的外貌往往反映人物的个性与内心,以塑造一个个栩栩如生的人物形象。阅读时,可以通过分析人物外貌来了解任务的内心变化及个性特点。小学四年级阅读中《我眼中的父亲》一文,就向我们展示了一位身有残疾,饱经风霜,却善良慈祥,对儿女极富爱心的父亲形象。 2、读懂人物的语言 文章中人物的语言,往往能反映人物一定的思想、个性和心理特点,读书时分析揣摩人物的语言有助于我们加深对人物的理解。 3、分析人物的动作 阅读时,我们常常会发现,好多人物都是抓住他(她)的动作来写的。因为人物的动作同样能明显地反映人物的个性,因此,阅读文章时,要多在人物的动作描写上注目,并品味琢磨其他特别的地方,既不同职业和性格的人物,不仅仅语言不同;反过来,一些与众不同的动作,又会深化人物的性格特点。 4、分析人物的心理 任务心理指人物在一定的环境中思想活动的描写。心理活动直接反映人的内心世界,一个鲜活、生动的人物往往是靠许多心理描写而突出其个性的。心理轰动刻化得好,把人物的特点表现得更加深入细致,会给读者留下极深刻的印象。 5、分析细节描写 细节指那些对写人起特殊作用的细小情节,包括生活小事、活动、语言、神态等。细节描写是非常重要的,它是使人物丰满和栩栩如生的重要手段。读者对一个生动的细节进行分析品味,会感到人物思想品质更加鲜明,人物形象更加生动、富有生活气息,会对文章理解更深。 6、分析人物所在的环境 人物的一切活动都与他(她)所在的环境分不开,并受到环境的制约。读书了解人物时,分析环境可以更好地理解人物的行为、语言以及心里活动。同时,具体的社会与自然环境描写,对于衬托人物也起着重要的作用。 7、抓住文章的主要情节

阅读教学如何关注文体特色

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/0a9958500.html, 阅读教学如何关注文体特色 作者:李竹平 来源:《小学语文教学·会刊》2017年第10期 教材中的文本大都可以归入某一文体类别,如散文、小说、神话、童话、寓言、诗歌等等。不同的文体,隐含了不同的创作目的和言语形式的选择,同时也对阅读者提出了相应的阅读方法和心理要求,因此,阅读教学关注文体样式,既是读懂文本的需要,也是学习表达的需要。 近日,我参加了一个主题为“关注文体特色,助力教师成长”的教研活动。任务是听完三节课后作点评。 三节课,三篇课文,三种文体,无缝对接活动主题。这三节课分别是二年级的《丑小鸭》、三年级的《鹬蚌相争》、五年级的《冬阳·童年·骆驼队》,文体分属于童话、寓言、散文。 先来简单概括一下三节课的流程。 《丑小鸭》课始,教师出示不同的关键词,让学生联想猜测童话故事,如“火柴”“烤 鹅”“小姑娘”,学生猜到了是《卖火柴的小女孩》。接着学生打开课文自读,仿照教师的样子找出能提供内容信息的关键词,并尝试用上提炼出的四个词语说说故事内容。然后,教师以问题为抓手,领着学生逐段学习童话,理解丑小鸭的遭遇和“蜕变”。学生练习复述故事之后,教师补充有关安徒生的材料,激发学生课下阅读安徒生童话的兴趣。 《鹬蚌相争》的教学从给出的不同信息猜故事入手,让学生先从感性上区分神话、童话、寓言,建立对不同文体的形象化认知,再自然导入课文的学习。课文学习包括七个环节。第一个环节是初读,认读并书写生字新词。第二个环节是在了解课文内容的基础上读出感情。第三个环节,讨论鹬和蚌为什么会被捉。第四个环节,了解还有哪些不懂的问题。第五个环节,溯源,了解这则寓言的出处,创设苏代说赵王的情境,进行故事表演。第六个环节,引入《战国策》中的原文,通过朗读对比文言文与现代文的不同。最后,鼓励学生课下阅读《战国策》。 《冬阳·童年·骆驼队》的教学从课前谈话就进行主旨的定位——童年趣事。这是第二课时,先是复习字词,回顾文章重点讲的四件趣事——学咀嚼、议驼铃、想剪毛、问去向,然后逐一细读理解。细读过程中,结合“学咀嚼”和“问去向”补充了《城南旧事》中内容相似的片段。细读之后,教师进一步提炼出作者对童年的怀想之情,补充了几段诗意抒情的文字,渲染情绪氛围,介绍创作背景,激发学生课下阅读《城南旧事》的兴趣。最后一个环节是读写结合,让学生仿照课文用一段话写一写自己的童年趣事。

小学语文八种不同文体的阅读方法

小学语文八种不同文体的阅读方法,超全快收藏! 小语说: 小学语文教材的范文系统是精选的各类文体不同的文章。小学语文的学习也是通过一篇篇文章来完成的。下面小语为大家带来了小学语文不同文体的阅读方法,供大家参考。 写人类文章 写人类文章,一般是指以写人为主的记叙文。这类文章,主要通过对人物外貌、语言、动作、心理的描写,通过一件或几件典型事例的叙述,来表现人物的思想品质和精神风貌。 阅读方法: 1.感悟人物的外在形象。 2.读懂人物语言。 3.分析人物动作。 4.剖析人物的内心活动。 5.关注人物所处环境。 6.分析细节描写。 7.抓住文章主要情节。 记事类文章 记事类文章,一般是指以写事为主的记叙文。这类文章有着比较鲜明的特征:时间、地点、事件、人物。四大要素的交代给我们的有效阅读提供了重要信息。 阅读方法: 1.仔细地去阅读,去发现作者将要告诉我们的事情。 2.对文章的篇章结构进行基本的分析和准确的把握,能够比较精确地概括出文段的段意,总结出文章的中心思想。 3.能根据作品中提供的事情或问题联系生活实际,谈谈自己的认识或看法。

咏物类文章 以描摹物体的形状、状态、色彩等元素为主要内容的记叙文称为咏物类记叙文。 阅读方法: 1.理解作者具体写了什么事物,这个事物是什么样的,有什么特点? 2.文章是按照什么顺序写的,是写物的整体,后写物的部分;还是先写物的部分,后写物的整体;是先上后下,还是与之相反,等等。 3.要明白作者“咏”的物是什么,是怎样由事物展开丰富的联想去“咏”的;事物和联想有什么必然的联系,通过联想作者表达了什么样的思想感情。 4.仔细体会作者运用的修辞手法及其作用。 绘景类文章 写景记叙文,是以描写大自然的各种风物景致、社会环境中的人文建筑、设施等为主要内容的记叙文。 阅读方法: 1.了解作者在文章中描写了哪些景物,这些景物是静态的还是动态的,是从景物的哪些方面来写其特点的。 2.分析描写景物是按照什么顺序来写的。(由上到下、由远及近、由外及内等顺序)。 3.理解作者在文章里表达的思想感情及作者是怎样把对景物的感情融合到景物中去的,用了哪些生动的语言。 4.仔细体会作者运用的修辞手法及其作用。 议理类文章 议理类散文,通过讲述一个现实的、历史的小故事来阐明一个深刻的道理。 阅读方法: 1.仔细阅读文章中的每一句话,进而对全篇进行整体把握性的理解。

如何根据文体特征运用恰当的阅读教学策略

个人收集整理-ZQ 古人云:“授人以鱼,不如授之以渔”,学习能力地提高主要得益于学习者不断摸索和不断改造自己地方法.掌握科学有效地阅读方法已经成为时代对我们提出地要求.要使学生在阅读教学过程中处于积极学习、主动发展地状态,关键是想办法让学生掌握正确地阅读方法.我们要让学生掌握如精读、略读、速读、比较阅读、研究性阅读等常用阅读方法.在具体地阅读教学中,应根据不同文体地特点和规律选择不同地阅读方法,进行不同形式地阅读.“先有教学内容地确定,再有教学方法地选择”,教学目标要体现文体特点,教学方法须与目标相适应,根据具体地文体而灵活选取,即教学方法(包括阅读方法)是适合这种文体地教学方法(包括阅读方法). 如诗歌教学以“诵读”“感悟”,展开“想象联想”为主,而用“讲解法”是不适合地.在教学《天净沙·秋》时,我进行了这样地设计:初读感知秋景;展开想象体会意境;背诵感受音韵节奏.“诗无达诂”,一定要分析出诗中描写了什么,体现了什么,无疑会走入诗歌教学(或诗歌阅读)地歧途.文档收集自网络,仅用于个人学习 又如说明文教学,如果还用“诵读”“感悟”地方法来进行教学,教学效果是不理想地,学生也就不可能习得如何阅读说明文章地方法和阅读说明文地能力.说明文教学地目地,不仅在于清楚“说”了什么,是否“说明”了,即语言地准确性,还要让学生学习它是如何“说明”地,即说明地方法,文章地结构安排等.相对应地教学中应采用“讲读”、“列表”、“比较”等方法,理解内容、习得方法,以提高阅读能力.说明文地读也不同于诗歌教学中地读,它是“宣读”地读,不求语调地抑扬顿挫,声情并茂,读通读懂即可.在教学《鲸》时,我进行了如下地设计:初读归纳鲸地特点,写一份简介;细读学习说明文语言表达地准确性和多种说明方法;迁移运用说明方法写句子.文档收集自网络,仅用于个人学习 又如在教学《怀念母亲》一课时,我根据散文地特点主要采用了“细读”和“诵读”地教学方法.细读中反复玩味,体会作者用词造句地精妙,正如朱熹所言:“须是正看背看,左看右看,看得是了,未可便说道是,更须反复玩味.字字与某着意看,字字思索过莫要只作等闲看过了了.”将学生地感官引入文本地所有部分,哪怕是一个标点也不放过.比如课文中有句话“我想到故乡,故乡地老朋友,心里有点酸酸地,有点凄凉.然而这凄凉并不同普通地凄凉一样,是甜蜜地,浓浓地,有说不出地味道.”作者想到故乡和故乡地朋友为什么会是“有点酸酸地,有点凄凉”,为什么又说“是甜蜜地,浓浓地”?这不是矛盾了吗?季老六岁离开故乡,离开母亲,“中间曾回故乡两次,都是奔丧,只在母亲身边待了几天.”在《永久地悔》他写到:“ 我无论如何也回忆不起母亲地笑容来,她好像是一辈子都没有笑过.家境贫困,儿子远离,她受尽了苦难,笑容从何而来呢?”正是这样一位母亲,在作者回忆起时能不感到凄凉吗?但在远离家乡地日子里,常想起故国地亲人,朋友,身处国外地我会不感到丝丝地甜蜜吗?作者当时就是处在这样一种复杂地情绪之中.在教学中引导学生联系前文和拓展阅读,在文本地矛盾处,细读出作者浓浓地情意.文档收集自网络,仅用于个人学习 文体是人们在长期地写作中约定俗成地文本样式,每一种文体都有其特定地结构、语言、技巧等方面地特点.用同一种模式去教学不同文体地阅读文本,一方面,我们教授地、训练地是一些不恰当地阅读方法,阻碍了学生阅读能力地提高;另一方面,在不恰当地方法地指引下所进行地阅读,是对文本地不尊重,也很难进入与文本“对话”地状态,学生也会离文学越来越远.文档收集自网络,仅用于个人学习 1 / 1

各种文体阅读教学1[1]

?各种文体阅读教学? 一、文学作品的阅读教学 v文学作品是作家通过形象思维,运用想象、夸张、象征等手法反映生活、揭示社会和人生的虚构作品。文学作品在中学语文课本中,范围很广,涉及古今中外,体裁主要包括诗歌、小说、散文、剧本等。文学作品的教学,除了应遵循语文教学的一般规律、原则外,还要重视文学作品自身的特点。 v文学作品的阅读教学在中学语文教学中主要是向学生传授文学常识,培养学生初步的文学鉴赏能力,通过对文学作品的学习,提高学生写作能力、陶冶情操、获得审美情趣,同时发展学生的形象思维能力。 (一)诗歌的阅读教学 v诗歌是用凝炼而富有韵律的语言创造意境,反映社会生活的一种文学样式。诗歌教学对于培养学生遣词造句、精心构思与艺术概括能力、陶冶学生情趣、美化学生心灵、发展学生的想象力等,具有独特的作用 诗歌教学可以从以下几个方面入手: v 1.利用诗歌的节奏、韵律和意境之美,训练学生的朗读,使学生反复诵读,加强语感和领悟能力。 v 2.抓住“诗眼”和关键语句,启发学生,引导学生推敲和品味,透过字面意思领会其深刻的内涵。如《敕勒歌》中“风吹草地见牛羊”一句中的“见” 字,不仅写出了草的肥、深,展示草原茂盛的辽阔境界,而且把无形的“风” 写了出来,用“草低”的动态来显示风的动态,“见”牛羊,一个“见”字,写出了感情,赋予草原以生气勃勃的景象,一个“见”字使整个画面活泼起来,使人可以尽情畅想辽阔草原的丰饶景象。 v 3.引导学生发挥想象力。诗是想象的艺术,在教学时充分发挥学生的想象力体味诗的意境,陶冶学生的审美情趣。如《天上的街市》,由远远的街灯联想到“天上的明星”,又由“无数的明星”想象到天上点着的“无数的 街灯”,最后从天河,想象到牛郎与织女在“天街闲游”,并且从流星想到 是照着他俩的“灯笼”。引导学生学习诗中丰富的想象和联想,可以开阔学生的思路,促进他们智力的发展。 (二)小说的阅读教学 v小说是通过生动的人物形象塑造、完整的故事情节叙述和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学样式。中学生正处在求知欲旺盛、形象思维发达、爱听故事的重要阶段,指导他们学习小说,对于拓展他们的精神世界,发展他们的认识能力、语言思维能力都具有重要意义。 小说教学可以从以下几方面入手: v 1.故事情节 v情节是按照某种关系排列的事件或生活过程。一般来说,小说的情节都是比较完整的,由开端、发展、高潮、结局等部分组成。阅读小说,分析人物形象,把握人物性格和主题思想等都离不开对情节的分析。例如《项链》一文,以马蒂尔德借项链为开端,以出人意料的假项链为结局,把故事叙述得十分完整,人物形象也在此过程中被刻画得栩栩如生。

小学语文教学中的文体意识

小学语文教学中的文体意识 语文作为工具学科,它教学承载着很多很多的东西:从大处说有传统文化的传承、仁义道德的承载、人文素质的以及审美情趣的培养、文学欣赏等等,从小处讲有读书识字、写信明义的作用。正是有了这么多“沉重”的任务,所以语文课程资源也较其他学科丰富的多。几乎每个阶段、每篇文章承担着不同的任务。然而,好多时候我们的语文教学恰恰忽视了语文作为“工具”的作用,过分的追求“文学性”,语文教学中存在着不少的偏差。 常见的偏差:过分淡化文体,舍本逐末。 《小学语文课程标准》提出“教材选文要具有典范性,文质兼美,富有文化内涵和时代气息,题材、体裁、风格丰富多样,难易适度,适合学生学习”的要求,还在“评价建议”中提出“应注意考查对内容的理解和文体的把握”。 从对教材编者提出选文“体裁”要求,到对学生提出“文体的把握”要求,说明我们教师在语文教学过程中,应注重培养学生的文体意识。 那么,究竟应该如何培养学生的文体意识,从而能“在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”。在教学实践中,我紧紧围绕文本的文体特征,从“交给方法”这一角度出发,进行了以下尝试。 一、准确定位,明确文体意识要求。 “文体意识”是指人们在文本写作和欣赏中,对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受,是对读写实践的一种能动的再认识。对作者来说,他会根据具体的主题思想和表达内容,去恰当选择从大量文本中抽象出来的、存储在大脑信息库中的某种文体模式,建构自己的作品,以实现特定的写作意图和审美理想。对读者而言,他会按照文本所提供的具体内容或形象,运用头脑中先于阅读的某种体裁类型,解读、接受文本所携带的某种语言的、思想的或审美的信息,同时又在它的未定空白处赋予新的含义。 培养学生的文体意识,可以使学生在文本阅读之前,获得此类文体的阅读方法,从而提高阅读实践的效率。文体意识的培养,需要依托文本阅读实践进行,所以,教师应当利用文体鲜明的教材,培养学生的文体意识,培养学生的阅读技能。这样 一、目的明确而具体,在操作过程中,就容易精力集中,有效突破。而这样

高中英语不同体裁文章的阅读方法

高中英语不同体裁文章的阅读方法 面对高考,大多数学生对于阅读理解感到束手无策甚至厌做。现就不同的体裁文章谈谈个人的看法。 一、说明文 说明文用平实的语言客观地解释或探讨各种问题,介绍自然科学、社会科学领域的最新成果,社会经济发展中出现的新生事物等等。 说明事物可采用多种方式,如举例、分类法或类比、对比法,给事物下定义或分析事物产生的原因以及后果。举例说明使用例子说明事物,阐明观点;分解展开法着重于事物的区别、差异、分类展开法厠强调事物的相娰之处;类比说明事物如何相似,对比说明事物如何不同;因果说明文表明事物发生的原因及结果。 除了用文字说明以外,说明文中常常使用数据,图片等等资料。无论采用什么说明方法,作者都是为了说明事物的本质特征、清晰地展现所说明的事物。 因此,阅读说明文的关键是:抓住事物特点,即抓住说明对象的本质特征。 例:The odlest stone buildings in the world are the pyramids. They have stood for nearly 5,000 years. There are over eighty of them standing along the banks of the Nile, The most famous of these are the “Step” pyramid and the “Bent”pyramid. 1.What can we conclude from the first paragraph ? A. The pyramids are oldest buildings in the world. B. The pyramids will stand in Egypt for ever. C. Not all pyramids in Egypt are ture. D. “Step” and “Bent” are ture pyramids. 解析:推理判断题。根据本段倒数第2句可知有一些金字塔是假的,因此选C

小学语文不同文体的教学研究

小学语文不同文体的教学研究(八)——小说及小说 教学 收藏本文分享 小说是以刻画人物形象为主,叙述完整的故事情节,描写具体的环境来反映社会生活的文学作品。人物、情节和环境是小说的三要素。选入九年义务教育小语教材的小说有10篇。这些优秀的小说有中国的、也有外国的,有古代的,也有当代的。考虑教材的容量,篇幅长的小说,采用节选的方法。为了适合教学,有的还对原文作了改写。小说有三个突出特点。1以艺术概括的方法塑造人物形象。小说中的人物一般是虚构的,是作者把现实生活中不同原型的某些特征加以揉合,使之典型化。例如《小英雄雨来》刻画了雨来这个小英雄形象。雨来并非实有其人,而是概括革命时期的少年儿童共同的优秀品质,并加以个性化。小说与故事比较,有其共同的特点,但作为两种文学形式,还是有区别的。区别之一:故事中的人物一般是真人真事,不要求个性化。区别之二:小说在刻画人物形象时,比故事细致,手法更多。除了用直接描写外,还可以用间接描写、侧面烘托等方法刻画人物性格。《小英雄雨来》刻画人物就是如此,通过多种描写手法, 人物形象栩栩如生。2具有完整的故事情节。小说的情节与故事相比更完整,更复杂。有开端、发展、高潮、结局几个部分。且别说长篇小说,就是短篇小说刻画人物虽是某一侧面(本文共计1页)[ 继续阅读本文] 以真诚的心态自然阅读小说——关于《船长》的解读 分享到:收藏推荐 我理解的“语文味”是指“文化语境里的语言味和文学味”。文学在语文现行教材中有其相对独立的地位, 不同类型体裁的课文在教学时是有区别的。我们在教学文学作品时应该有“文学意识”重,视文学作品内在的情感性、审美性,用文学的方式阅读文学,使文学作品本有的文 学品性在解读中得以彰显。小说是文学诸多门类中极具审美价值的体裁。孙绍振曾说,教学 生读小说,当“以真诚的心态,像倾听朋友谈心似的,听其自然的阅读”。阅读小说,其本质就是打破时空的界限, 与作者、与世界文学巨匠进行精神对话、心灵交流与撞击的过程。文学教育 的基本目标是把文学当做生活生存的方式,文学教育的目标之一是对学生审美能力和审美情 感的培养,用“艺术的魅力”来感染学生,培养他们的想象力、炽烈的情感和博大的胸怀。《船长》(苏教

现代文阅读各种文体特征及解读文本的方法

现代文阅读各种文体特征及解读文本的法 一、文体特征 1、散文 散文的主要特征是“形散神聚”。“散”主要表现在选用的材料、材料的组织和表达式的运用这些外在的形式上。散文的“神”是指蕴含于外在的“形”中的思想感情。它是在的,体现了作者的写作意图。“神”是文章的灵魂、统帅,驾驭着看似散的“形”,并使之为“神”服务。 散文选用的材料靠线索贯穿全文,线索是散文“形散神不散”的必要条件,是贯穿整个作品的情节发展的脉络。它可以是人、物,也可以是事件,作者的感情,还可以是时间、空间。 阅读散文,一要抓住线索,二要把握“神”,三要注意体会意境。重点是把握“神”。法有:寻找文眼,品味抒情;抒情的式有直抒胸臆、托物言志、寄情于景等几种。阅读散文,用心体察、品味到了作者的感性,就等于理解了文章的思想容。意境是文学作品所描绘的生活图景和表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界,能使读者借助想象,如身临其境,在思想上受到感染。 写景散文――借景抒情――主旨在景人相通处。 写人散文――因人抒情――主旨即对所写之人的感情。 写物散文――移物就情――主旨即物人相通处。 哲理散文――托物说理或直接说理――物与理相通处。

2、小说 小说以塑造人物形象为中心,综合运用语言艺术的各种表现法,通过完整的故事情节和具体的环境描写,广泛地、形象生动地反映社会生活。小说有三个要素:人物、情节、环境(自然环境和社会环境)。塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段。小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用。它一般包括开端、发展、高潮和结局等部分。小说中的环境一般包括自然环境和社会环境两个面。自然环境指人 3、人物传记 传记单称“传”,属广义散文里的一种文体,是记载人物事迹的文章。传记的容,大体可分为两大类:一类以记述历史事迹为主,有史传或一般纪传文字等;另一类属于文学围,多用形象化法,描写各种著名人物的生活经历、精神面貌以及历史背景,以史实为根据,但不排斥文学描写。 人物传记,虽然形式多样,在写作法上千差万别,但是一切优秀的人物传记仍是具有共同性的。其相同之处是:真实性、生动性。 作者与传主存在着一种关联:传记要保持客观性,作者与传主就要保持距离,不应根据个人好恶臧否人物;另一面,所有的传主都是传记作者心目中的传主,作者的思想、个性乃至于喜欢都可能投射到传主身上。 传记的细节和事件是传记最富有文学性的两大元素。细节真实关系到作品反映生活的精确程度。传记真实细节能使读者产生如闻其声、如见其人、身临其境的逼

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