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说说识字与写字教学改革的基本理念

说说识字与写字教学改革的基本理念

说说识字与写字教学改革的基本理念。

答:新颁布的课程标准规定的识字与写字教学的基本理念仍然是“多认少写”,为尽快实现独立阅读创造条件。

(一)小学识字与写字的学习目标

课程标准规定的识字与写字的总目标是:学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。总目标是针对整个义务教育阶段的学习目标。

课程标准还规定了每个学段的具体目标。

(二)识字与写字的教学建议

1.要充分认识小学低年级认一定量的字的战略意义

小学低年级的学生要尽快认识一定数量的汉字,学生在开始学习的时候,会有强烈的阅读欲望,如果学生识字的速度比较慢,识字量比较少的话,就不能达到阅读的要求。时间长了,学生识字的兴趣和愿望不能满足的话,也会对今后的阅读产生一个阻碍,产生一个不良的影响。写字的过程不能简单地等同于掌握写字技能的过程,写字在学生语文素养形成过程中具有基础性作用。

2.多认少写,为尽快实现独立阅读创造条件

课程标准识字写字的基本理念是多认少写,认写分流,认写讲用,不是齐头并进,采取的是分进合击的思路。“认”“写”分流,多“认”少“写”,是符合汉语言文字自身规律的做法,它汲取、继承了传统语文教育的成功经验。小学低年级以识字为重点,是语文课程发展过程中的一贯要求。但是,不同时期的课程标准,对识字的具体要求也不同。课程标准在具体陈述“识字与写字”的阶段目标时,明确提出来“认识”和“学会”两种不同的目标,继续体现了实验稿提倡的“认”“写”分流,多“认”少“写”的理念。3.降低写字量,关注写字过程,注重写字基本功的培养

课程标准在“阶段目标”中适当降低了实验稿中对第一、第二学段写字量的要求。如第一学段,写字量由“800~1000”降为“800左右”。又如,第二学段的写字量由实验稿的“2000个左右”降低为“1600个左右”。课程标准要求保持好写字的姿势,养成良好的写字习惯。因为写字的姿势好了、习惯好了,字才写得好。写字的姿势正确还能保证人的身体健康。写字是培养一个人心气的有效途径。首先,要求中小学生打好写字技能的基础。写字是个技能,要写得横平竖直,写得端正,写在格子里面,写得正确。其次,是坚持循序渐进、注重书法修养、提高文化素质。到了小学中高年级,应该开始写毛笔字,练名家书体,注重书法的修养,到了初中的时候应该写一点行楷字,适当地知道一点我们中国书法的源流,大致有几种字体,会喜欢一些非常好的名家书体。

4.降低要求,减缓难度,突出拼音的使用价值

根据对汉语拼音教学的定位,相应地对教学要求也要发生变化。另外,从小学语文教学的实际情况来看,汉语拼音教学是小学低年级教学的难点,一直没有得到有效的解决,主要表现在难记,以及拼读和书写要求高。所以,2001年版课程标准对汉语拼音教学作了较大的调整,突出对这个工具的使用。

(1)从“背诵”到“熟记”、从“默写”到“正确书写”,降低记的要求。

(2)从熟练拼读、直呼音节到准确拼读音节,降低拼读的要求。

(3)降低书写的要求。

小学语文教学实例及分析识字写字教学

小学语文教学实例及分析识字写字教学 Company number【1089WT-1898YT-1W8CB-9UUT-92108】

认真回顾《小学语文教学实例及分析》这门课,你觉得哪方面的教学案例给你的帮助最大?说明一下原因。我觉得在这门课程中,给我最大帮助的教学案例是识字写字这方面。 小学的识字能力是学习能力的基础,是创新的能力的基础。 因此,我认为小学生低年级识字写字教学十分重要。识字写字是阅读和写作的基础,是一二年级的教学重点。学习了本课程,我觉得要想高效有趣地完成识字写字的教学任务,必须尊重学生的个性,启迪学生的灵性,提升学生的理性,培养学生自主、创新意识。 课堂中的主角是学生,没有学生积极参与的教学,不可能高质量、高效率。心理学认为:只有经常性启发学生动口、动手、动脑,自己去发现问题、解决问题,才能使学生处于积极探索的最佳学习状态中。教师让学生不受约束地去探究、思考、异想天开,鼓励学生敢想、敢说、敢争论,真正放飞学生的心灵,尊重学生的个体体验。如:要最快记住汉字,学生可选择喜欢的方式识字:有的基础好,好表现,就让他当小老师,教大家识字;有的喜欢找伙伴一起识字,交流合作;有的爱在读故事中巩固;有的喜欢抄写;有的喜欢联想,能给“田”编字谜:1+1=?,我不禁为她的发言与众不同喝彩! 儿童的认知规律表明,直观形象思维占优势,他们学习的过程就是在情景中亲身经历,感觉、知觉、表象、联想的过程。新课标指出:“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料,同时利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情景。”卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维是他们

课程改革中的识字写字教学及优秀课例

课程改革中的识字写字教学 (一)转变观念 1.由“认写同步”,拖长识字时间,变为“认写分开,多认少写,识字提速,降低难度”。 以往从教学大纲到教材,片面强调识字的“实”,生字不识便罢,一识就要求“四会”──会读、会写、会讲、会用。由于要求“四会”,要求“认写同步”,每册识字数量必须加以控制。以人教版义务教育六年制小学语文教材来说,前四册的识字量分别是160个、280个、380个、360个,共计1180个。每册本来不大的识字量,由于认写等要求一步到位,师生负担很重。语文课程标准则明确提出:“识字与写字的要求应有所不同,1~2年级要多认少写。”这不仅是识字教学要求的变化,而且是识字教学观念的变化。即由“认写同步”、全面要求,调整为“认写分开,多认少写,加强写字,降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”,以便小学生及早进入利用汉字阅读的阶段。人教版课程标准小学实验教材,前四册的认字量分别是400个、550个、450个、400个,共计1800个。小学生认识1800个常用字,便可覆盖书报刊物用字的90%以上。也就是说,使用实验教材的二年级学生,阅读书报刊物基本上无生字障碍。“认写分开,多认少写”的识字策略,使小学生直接利用汉字阅读,差不多提前了一年。这无论对学生学习语文,学习其他课程,对于视野的开阔,智力的开发,都有不可估量的作用。 2.写字要加强指导,提高质量。

前面谈到的“认写分开,多认少写”,既是识字的策略,也是识字、写字教学的一个原则。这个原则要求写字教学,一写字量比识字量要少;二写字与识字不同步。写字量少多少?拿人教版实验教材来说,一年级上册要求认400个字,要求写100个字;一年级下册要求认550个字,要求写250个字。一年级上册每课只要求写3~4个字;一年级下册每课要求写5~6个字。写得少,更容易写得认真,写得好。写字与识字的安排怎么个不同步?识字,把出现频率最高的字放在前面学,基本上不考虑字形的繁简难易;写字,则严格按照书写的规律在编排上体现由易到难、由简到繁由笔画少到笔画多、由独体到合体。如,一年级上册要求写的字基本上是独体字,每课学写的3~4个字,相对集中练写一两种基本笔画,“一二三”着重练写横画,“八入大天”着重练写“撇、捺”,“口日中”着重练写“横折”。由最基本的练起,有规律地练习,有利于大面积提高写字质量。 3.重视激发学生的识字兴趣,调动学生识字的积极性,鼓励学生在生活中自主识字。 课程标准从三个维度提出教学目标,在识字方面也有体现。如,“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。”课程改革中的识字教学,要落实上述目标。识字要采取两条腿走路──一条腿是在教师指导下认识教科书中要求识的字;一条腿是学生自己利用各种资源,在生活中自主认字。实验证明,在小学生之中蕴藏着极大的自主识字的积极性。只要老师有鼓励学生自主识字的意识,只要老师经常拿出点时间、创造一些机会,让学生交流、展示自主识字的成果,学生就会用出人意料的表现给老师一个个惊喜。 (二)改进策略

关于识字与写字教学策略建议一

关于识字与写字教学策略建议一 识字是读写的基础,识字太少,必然拖阅读、写话、习作的后腿。研究表明:小学生手部的肌肉还不够发达,写字缓慢而又吃力。因此,我们说儿童识字负担重,其实只是重在"写";上,多识少写就轻松得多。怎样做到既增加识字量,又不致增加孩子的课业负担呢?"国标本";在编写"识字与写字";时,采用了符合儿童的生理和心理特点的"识写分流";、"多认少写";的做法,确立了识字与写字教学的目标定位。 1?识字与写字教学的目标定位。 要让学生尽快掌握一定数量的常用字和识字方法,并在此过程中不断提高独立识字的能力,能按书写规则用硬笔写字,做到规范、端正、整洁,为阅读和写作奠定基础,培养学生热爱祖国语言文字的情感。 本册教材共安排了255个生字,其中要求会写的129个,其余只要求认识。 2?识字与写字的编写体例。 本册识字与写字部分的编排采用了三种形式: 第一种是与汉语拼音穿插安排的"认一认";;第二种是以韵文的形式安排的"词串识字";;第三种是随课文安排的识字、写字。 随课文出现生字是本册识字与写字教材的主要方式。这种形式共出现生字194个,其中只识不写的字共105个。随课文识字写字。要求能识会写的字,安排在田字格里;要求只识不写的字,安排在两条绿线内。

教材在每篇课文的后面安排了"字的偏旁";、"字的基本笔顺";、"田字格字帖";。这些安排都是为了贯彻落实国家语委语言文字方面的最新规定和标准等。教材还按国家语委的《现代汉语通用字笔顺规范》对有些汉字的笔顺作了调整。 (为叙述方便,以下主要讲识字教学,写字教学另述) 3?关于"认一认";的编写体例、意图与教学建议。 (1)"认一认";的编写体例与特点。 "认一认";每一课中的每一个字分三部分呈现:最上面是一幅这个字的实物图画(图像),中间是标示该字读音的音节(声音),下面是与图、音节相对应的汉字(符号)。 这样编排的三大优势: 第一,以一种"润物细无声";的方式,向孩子们揭示了符号(即文字)与对应实物间的内在联系; 第二,充分利用了学生的"前期经验";,为学习较为抽象的文字符号铺平了道路。学生只要能将图画与文字挂起钩来,凭借日常生活对这些事物的先期认识,就能轻而易举地读出这个字的读音并把握它的意思; 第三,将声音、图像、语义、符号巧妙地整合为一体。这种策划与安排正与儿童大脑语言中枢在神经、生理、信息处理过程中那种整合功能和规律保持了高度的和谐与一致,为儿童主动学习汉字,实现"无师自通";提供了可能。

如何提高小学语文识字写字教学实效性的几点策略修改稿

提高小学语文识字写字教学实效性的几点策略 各位老师上午好,接到学校通知,让我说说自己识字、写字教学上的一些经验,心里挺惭愧的。说真的,低年级的识字、写字教学到底怎么抓?我自己也有很多的困惑,一年级每天一篇课文,每天写4个字,量挺大的。真的都可以在课内渗透吗?一年级只要横平竖直真的就可以了吗?每天花那么多时间抓孩子的书写会不会顾此失彼呢?因为一直在1212原地踏步,没有教过三年级以上的年级,心里很迷茫,我这样的做法对孩子的中段和高段的书写有没有用呢? 既然我在写字教学上的困惑有那么多,因此我今天所讲的内容也权作抛砖引玉,如有不合理或不正确的地方,请提醒我一下,听完了,希望大家能指正我的错误,帮我再补充自己的经验或者忠告,让我能够在今后的写字教学中更加高效,更加实用,将写字进行到底,谢谢。 识字、写字是阅读和写作的基础,是学习能力的基础,是创新能力的基础,同时是小学低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点,《小学语文课程标准》中要求小学低段学生会认1600个-----1800个生字,会写800-----1000个字。新教材的学习中,低年级学生一节课要会认10---12个生字,会写8----12个生字。在实际教学中,要实现这个目标,总是有一定的难度。因此,要想提高低段语文教学的教学质量,提高小学语文识字写字课堂教学实效性是我们一线教师最急需解决的问题。那么如何能有效地利用好课堂的40分钟,来提高小学语文识字写字课堂教学的实效性呢?依据自己的教学经验进行了一下简略的整理,经整理发现,低年级识字教学主要有以下三大问题: 问题一:教材识字量大,如何提高学生的识字效率? 问题二:学生学得快,忘得快,如何解决学生生字回生的问题? 问题三:如何有效地指导写字,保证学生的书写质量? 问题一:教材中的识字量大,如何提高学生的识字效率? 一、布置有效预习,减少课堂识记时间,为学生练写生字赢取较充足的时间。 新课前,教师应要求学生预习生字。首先,布置学生在家长的帮助下,粗读课文。低年级课文内容大多儿歌化,读起来琅琅上口,学生容易掌握,很快就能把课文背熟。但是,对于低年级学生来说,能熟练地背课文,并不等于就能认识课文中的每一个字。他们往往表现为:课文读得很熟甚至能背诵,但是课文中的生字单个指出有的却不

一、识字写字教学的内容.

一、识字写字教学的内容: 包括识字教学文献导读,识字教学的基本原理,识字教学设计,识字教学技能。 在识字教学文献导读里面包括新中国成立以来,识字教学改革的历程以及识字教学的主要实验。识字教学改革实验包括一集中识字,二分散识字,三注音识字,四韵语识字,五字族文识字,六字理识字,七听读识字,八奇特联想识字,九四结合识字(识字,查字,编码,打字)。 当下识字教学改革的热点有: 一,借助拼音与摆脱拼音。 二,先识字,后读书与边读书边识字。 三,三多认少写,识写分流。 四,借鉴蒙学识字传统。 五,加强写字教学。 识字教学的基本原理包括:识字教学的任务,识字教学的策略以及识字教学的方法。识字教学的任务有:(1)积累认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写。(2)培养独立识字的能力(3)培养热爱祖国语言文字的情感,提高文化品味和审美情趣。(4)发展思维能力,激发想象力和创造力潜能。识字教学,重要的是要给学生教识字的能力。识字教学的策略有:(1)把握认识和学会的不同要求。(2)遵循儿童识字的心理规律。(3)利用汉字的构字特点(4)运

用多种方法识字和巩固识字。(5)鼓励学生自主探究(6)引导学生在生活中识字。识字教学的方法有:汉语拼音教学方法,识字教学方法,写字教学方法。(后面整理内容有详细介绍。) 识字教学设计包括:汉语拼音教学设计,识字教学设计以及写字教学设计。汉语拼音教学设计包括 :一,一节汉语拼音课的教学过程。——复习检查,教学新音,巩固复习,小结反馈。二,汉语拼音教学需注意的问题包括:加强整合,突出重点。采用生动活泼的教学方式,激发儿童的学习兴趣。倡导自主,合作,探究的学习方式,培养学生的学习能力。识字教学设计包括(1)识字课文教学设计。需要注意以下几个问题。1.引导学生发现规律,培养识字能力2.采取多种形式复现和巩固识字3.加强诵读与感悟,渗透人文教育。(2)随课文识字教学设计。需要注意的问题:1.识字与阅读紧密结合2.突出重点,区别对待。写字教学设计包括:(1)写字教学的一般过程:指导,示范,练习,批改,讲评。(2)写字教学设计需注意的问题。1.培养学生“读”字的能力 2.培养正确的写字姿势和良好的写字习惯。3.加强教师的示范指导。 识字教学技能包括:汉语拼音教学技能,识字教学技能,以及写字教学技能。汉语拼音教学技能有声调教学,书写拼音教学指导和拼读练习。识字教学技能包括:查字典教学,

识字与写字教学策略复习过程

识字与写字教学策略

识字与写字教学策略 新的课程理念决定着新的教学策略和教学行为,也决定着教学活动的基本途径和设计思路,而教学的策略和行为又体现着新课程的教育理念。从本章开始,我们将进入语文具体内容的教学与学习。通过这一章的学习和实践,你会进一步感受新课程的教育理念在教学策略和行为中的具体体现,同时,通过你的亲自参与和实践操作,也一定能够学到新理念下识字与写字教学的新方法和新思路,形成初步的实践操作能力。就让我们一起进入本章的学习吧! 我们需要学习我们需要阅读我们需要实践 识字与写字教学目标汉语拼音教学案例交流实践活动 汉语拼音教学策略识字与写字教学案例问题探讨活动 识字与写字教学策略识字与写字评价案例教学设想活动 识字与写字教学策略 识字和写字教学,历来是语文教学的重要内容之一,是贯穿小学语文教学始终的一项任务。对此,《语文课程标准》在识字与写字的目标中提出过丰富的、很有实用价值的教学策略。本节我们将以学段为线索,分析学生识字写字的特点,介绍识字写字的策略,探究教学中存在的问题。学习重点应放在学习教学策略上。

从学生识字写字的规律来看,不同学段的学生,因其心理发展和识、写准备、能力形成的不同,表现出不同的特点。因此,识字与写字教学,要根据学生的不同特点,采用不同的教学策略。 一、第一学段学生识字写字的教学特点 1. 识字教学的特点 第一学段是学生识字的起始阶段,这一阶段学生要认识“常用汉字1600—1800个,其中800—1000个会写”。这个数量,占了整个小学阶段识字总量的60% ,可见,识字教学在本学段是一个重点。 (1)从学生的识字过程来看,本阶段的识字刚起步,儿童在学习经验、习惯、方法和能力等方面都很缺乏,所以,这个阶段的一切教学都要从“最基础”做起。一般来说,在低年段,尤其是一年级,字形是学生学习的难点。这是因为,在汉字音、形、义三个因素中,字形是儿童生活经验中所缺少的,是他们要学习的新因素。再加上他们对事物的识别能力不强,字形的学习要比字音、字义困难和复杂得多。所以,从音、形、义三个因素说,识字教学要突出“字形”这一重点。 (2)从学生心理发展来看,这一阶段的儿童,在识字过程中总是表现出先整体后局部、先轮廓后细微、先上部后下部、先左后右、先熟悉后生疏等认知特点。所以,在确定教学策略时,内容上要由简到繁,从易到难,由浅入深,循序渐进;形式上要生动活泼,注意分散难点;方法手段上要灵活多样,易于儿童接受和记忆。

识字教学策略与方法

尊重规律科学识字提升实效(定稿) ——识字教学策略与方法 新修订的《语文课程标准》更加重视识字与写字教学: 高度重视贯穿始终 降低数量提升质量 多认少写识写并重 重视习惯培养能力 两表先行先认先写 一、走进识字课堂了解教学现状 (一)学生的问题: 1. 时间紧、任务重:《语文课程标准》指出:“第一学段( 一、二年级) 认识常用汉字1600 个左右,其中800个左右会写。”占六年识字总量的百分之五十还多。两年要求认1600 个常用汉字,这是建国以来历次教学大纲所不多见的。新教材就注重学生大量识字, 老师感到困难。 2. 反复强调,错误依旧:有的字教师反复强调学生还是会出现错误,令老师大为恼火有迷 惑不解。尤其是在二年级的下学期和三年级会出现一个错别字的高峰期。形近字难以区分、 书写错误会大量出现。 3. 识字课单调,学生不喜欢: 识字教学缺乏生动性和情趣性,难以激发学生的学习热情,加上低年级学生自控力差,学习汉字感觉困难。识字课的效果也大打折扣。 4. 低年级既要识字又要阅读, 怎样处理好关系: 低年级阅读教学和识字、写字教学的时间分 配怎样更合理,两者之间的关系怎样更合理。 (二)教师的问题: 1.识字教学不注重提高学生的人文素养,缺乏情趣。 在识字教学中,教师只把汉字作为一种符号传授给学生,只注重汉字的拼读、认写,注 重记忆,而汉字所呈现的画面、情趣,汉字里面蕴含的思想、情感却被教师所忽略,汉字对于 学生的教育功能被教师忽视。 2.教学策略不适应学生身心发展的特点。教法单一,程序固化,令学生对识字兴味索然。 (一拼拼音,二读生字,三唱笔画,最后组词)。 3.窄化识字写字教学的途径,不注重语言实践活动的开展。

小学语文新课程标准解读识字写字

各位老师大家好,今天在这里斗胆,对新课标进行简要地解读,就算抛砖引玉吧.我重点解读地是识字写字部分,重点从 以下四个方面进行解读. 一、基本理念 ()多认少写,识写分开. ()将“识字写字”提到了前所未有地高度.整个小学阶段都要求“写字姿势正确、有优良地书写习惯”. ()(在一、二学段)光鲜地提出了“多认少写”地思想. 多认少写,为尽快实现独立阅读创造条件.在小学低年级尽快实现认一定数量地字具有战略意义.信息社会地发展对教育提出了新地挑战,如何尽快地提高中小学学生地阅读水平是教育适应信息社会发展地迫切需要.学生开始学习地强烈欲望是尽快能够阅读,但是如果识字速度很慢,识字量很少,根本无法实现阅读地要求,时间拖得越长,学生地阅读兴趣和要求就越无法满足,会产生危机地不良影响.所以要求我们每一位教师注重识字教学方法,象“韵语识字”“随文识字”两大类外,还有“看图识字、归类识字、拼音识字、字理识字、生活识字”等常用方法,现在这种“词串识字”就是一种新地“诗意韵语组合识字”方法.个人收集整理勿做商业用途 骏马秋风塞北 杏花春雨江南 椰树骄阳海岛 牦牛冰雪高原(苏教版二年级上册识字六) 多“认”少“写”,“认”“写”分流,是符合汉语言文字自身规律地做法.它汲取、继承了传统语文教育地成功经验.传统语文教育在识字写字方面地教学经验是分进合击,即不追求认、讲、写、用地一步到位,而是四者先是各走各自地路,到了一定程度才合而为一.个人收集整理勿做商业用途 、识字与写字板块新课标地调整

()推出《识字写字教学基本字表》(书后面附录是第一学段识字写字教学地严重内容)()提供《义务教育语文课程常用字表》(附录) ()强化写字教学. 推出《识字写字教学基本字表》,提出“先认先写”地理念. 《识字写字教学基本字表》集中了个“构形简单,重现率高,其中地大多数能成为其他字地结构成分”字种.“建议先认先写字表中地个字,逐步发展识字写字能力.”先学这些字,是为孩子们识字、写字打基础.这些字是作为第一学段教学地严重内容.个人收集整理勿做商业用途 “先认先写”基本字地理念符合汉字学习地规律,反映出对传统识字写字教学经验地借鉴.“古人先教孩子们写那似通欠亨地‘上大人,孔乙己……’干什么?那是在练习基本笔画,基本部件,基本结构,为写繁复地字练基本功作准备呢!”(张志公)个人收集整理勿做商业用途《义务教育语文课程常用字表》表一和表二共列出了个常用字,将“个”这一学习要求详尽化.语文教师应引导学生先学习表一呈现地个字种,这样更有利于较早地顺利开展阅读.根据学生学习地读物、根据学生地所写地内容,然后把这样地最基本地个字选出来,便于我们语文地考核和评价.个人收集整理勿做商业用途 继续强化写字教学. “写字姿势正确”和“有优良地书写习惯”地要求贯穿整个义务教育阶段. 第三学段地硬笔字增加了“力求美观”地要求,体现了写字还要讲究实效性.同时,将识字写字表述为“小学各学段要在每天地语文课中安排分钟,在教师地指导下随堂练习,做到天天练.要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果”.个人收集整理勿做商业用途 、识字与写字地课程目标进行了调整 降低第一、二学段地写字量:第一学段,写字量由“~”降为“左右”.第二学段地写字量由实验稿地“个左右”降低为“个左右”.我们来看表格中地对比个人收集整理勿做商业用途识字

全新小学低段识字写字教学的策略.优选

小学低段识字写字教学的策略 国标本实验教材中综合运用了多种识字方法,吸收了各个识字流派的优点,但概括起来,主要分为两大类:集中识字和分散识字。与之相对应的课文是:识字课文与阅读课文。 (1)集中识字的几种主要形式 a 看图读韵文识字 b 看图会意识字 c 词语归类识字(名词归类、量词归类、反义词归类、近义词归类等) d 基本字带字识字(熟字加减偏旁、基本字换偏旁(苏教版教材中采用转转盘的方法)) e字谜识字 ⑵集中识字教学的几种有效策略 ①用好情境图 A、借图引词B、扣图识字 C、赏图诵读 ②把握内容特点,区分难易轻重。就汉字的形音义而言,孰难孰易总是相对的,不同识字课中难易内容也各有侧重,有的教学难点是识记字形(如新认的笔画结构较复杂的字);有的难点是正音(如方言较重地区,或音节中含有前后鼻韵母的字);有的是纠正别字,需要在区别字义上下功夫。 ③把握构字规律,举一反三。这里需要提醒:要在保证汉字知识正确和方法科学的前提下,尽量做到灵活性、多样性、趣味性,不能不顾科学性而一味追求趣味性。 ④注重教给识记方法(如:比一比,分一分,问一问,说一说等)。强调“形音义结合,以形为主”。“认读写结合,以认为主”,“字词句联系,以字为主”,“记比说兼用,以记为主”。 ⑤根据教学内容和目标,优化训练程序(如要确定好每次识字和写字的量,识字写字分散交替进行;根据幼儿认识得快,回生也快的特点,掌握好复习的间隔、次数和方法)。 在低年级专门安排“识字课文”,其主要目的就是让学生在较短时间内先集中地快速地认识一批常用的、构词频率高的汉字,为后面大量识字和阅读打好基础。同时,集中识字有利于揭示汉字的造字规律,激发学生学习汉字的兴趣,帮助学生掌握一些识字的方法和技巧。

浅谈小学语文识字写字教学

浅谈小学语文识字写字教学 识字与写字是阅读、写作的基础,是语文教学的一项重要任务。 当前的小学识字教学,存在着种种弊端:不顾学生心理特点,采用“强化”训练,让学生机械地重复抄写、读背生字,结果许多学生没有正确认识生字,没有了解汉字的构字特点,没有掌握书写的规律。不仅严重影响了学生的心理健康,加重了学生的课业负担,而且还存在着很多不利于提高识字效率的问题。 一、更新理念,激发学生兴趣 作为学生的引路人,教师首先认真学习新课程标准,建立新的教育理念,努力寻求适合学生发展的教学新思路,传统的以单独的生字为着眼点的孤立识字效率低下不说,还忽视了汉字的内在规律和文化含量。因此提倡识字要尽量在语言环境中,要使汉字有生命力。提倡教师们在进行生字的教学时,不要像以往那样一个字一个字地机械地指导,要发动学生找出这些汉字的规律来,主动地探究汉字背后的内涵,使识字过程变得有情节、有意义、有趣味。 兴趣是最好的老师,学生喜不喜欢学习汉字,对学习汉字有没有兴趣,直接影响到学习汉字的效果。教学过程中,教师注意提高学生学习汉字的积极性,激发学生主动识字、写字的愿望。学生的识字兴趣重在鼓励,在教学中关注每一个有利于激发学生识字和写字兴趣的闪光点,根据低年级学生的特点,利用游戏、故事、儿歌、擂台赛等识字方式以及使用多媒体、字卡、黑板报、展示栏等辅助手段,使学生体会到识字、写字的乐趣,感受到识字、写字的成功。

二、注重细节,培养学生能力 1 、培养学生的注意力、观察力。有些汉字只有细微的差别,不仔细观察就容易认错,闹出笑话。如:已、己、巳,经常有学生分不清,因此在认识其中一个时,就把它们放在一起比较、观察,一下记住三个,避免以后出现问题。 汉字是一种形体优美的文字,书写时讲究结构、笔势和神韵。实践证明,写字是一项十分精细的活动,它要求学生写字时神情专注,注意力集中。因此要求学生写字时要坐端正,心神平静,把全部心思都用在写字上。 2 、培养正确的姿势。小学阶段正是孩子生长发育的重要阶段,不正确的坐姿会影响他们的身体发育。因此学生在写字之前,必先给他们调整好姿势,要求学生坐姿达到:头正、身直、臂开、足安。长此以往,学生自然养成了良好的写字习惯。执笔姿势的对与否直接影响学生的写字质量与速度。因此一定先强调正确的握笔姿势:(1) 右手拇指在笔杆的左侧比食指稍靠后些,食指在前偏右,这两指紧紧夹住笔杆。中指在食指下面,用第一个关节托住笔杆,无名指和小拇指在中指之后自然地弯向掌心。(2) 笔杆向右后方倾斜紧贴在食指第三关节和虎口之间。 ( 3) 食指和大拇指捏笔时中间呈椭圆形( 4)捏笔手指与笔尖的距离接近一寸。 3 、培养学生的想象力。汉字的构成有一定的规律,为了帮助学生正确记忆,有时会让学生展开想象的翅膀,给生字编一个小故事。例如在指导学生写“喝”和“渴”时,让学生想办法记住它们。有一个学生说: 今天上体育课,我口渴,如果有点水该多好! 下课后回到教室,我张大口喝水。需要水是“渴” ,喝水要用口。这么一说,学生印象深刻,使用的正确率挺高。学

部编一下教材解读——识字写字教学要注意的问题(部编本一年级下册)

部编一下教材解读——识字写字教学要注意的问题(部编本一年级下册) 首先,要利用好教材,打好坚实的识字写字基础。 识字方面,一年级下册开始接触大量合体字,其中很多是形声字,教材通过识字课、语文园地中“我的发现”等栏目,引导学生了解形声字形旁表义的特点。比如,语文园地五,安排了口字旁、提手旁、足字旁的3组字,都与身体某个部位有关;语文园地八,安排了反犬旁、鸟字旁、虫字旁的3组字,都与动物有关,旁边都有泡泡提示,引导学生去发现汉字的构字规律。这样就使识字的过程同时成为促进学生思维发展的过程。 新偏旁的掌握对学生来说是个难点。因此教材把每课新学的偏旁在生字条上呈现出来,一课不超过3个。由于偏旁的构字能力有差异,而今后学生查字典时部首是个基础,所以一年级呈现的新偏旁都是构字性强的常见偏旁,且同时是字典中的部首。书后还附有常用偏旁名称表,列举了本册新学的28个常用偏旁,方便教师教学和学生识记。 为培养学生自主识字的习惯和能力,一下教材还安排了学习音序查字法。这一安排也是前有铺垫,后有巩固。语文园地一中,通过大小写字母对照呈现,让学生学习并熟记大写字母;语文园地二中,通过打乱字母顺序,让学生将大小写字母连线的方式,进一步巩固大写字

母的识记,为学习音序查字法打好基础;语文园地三中,通过三个步骤学习音序查字法;语文园地五中,用比赛查字典的方式复习、巩固音序查字法。教材通过这样的编排,也希望传递一个理念:任何知识和方法的学习都不是一蹴而就的,需要长时间的积累和渗透。教师在具体的教学过程中,也应该不断引导学生利用音序查字法学习生字。 写字方面,结合写字学习基本笔画,引导学生把字写正确,写端正。在语文园地中设置了专门的“书写提示”栏目,每一次学习一种汉字笔顺书写规则,比如语文园地一,学习全包围结构的字的书写笔顺,是“先外后内再封口”;语文园地四中,学习有点的字的书写笔顺,“点在正上方或左上方,先写点”“点在右上方时,后写点”;语文园地七中,学习左上包围和右上包围的字,“先外后内”的书写笔顺,为学生打好写字基础提供凭借。 另外,要开拓多种识字渠道,鼓励学生在生活中识字。 教材中安排了7次“识字加油站”(介绍),每一次“识字加油站”的安排,都在引导学生从生活中的不同渠道识字,各种媒体、身边生活、甚至我们自身,处处都是识字的资源。两次“展示台”的安排为学生提供了展示交流语文学习成果的平台,同时也鼓励学生主动在生活中识字,比如,从其他学科的课本中识字,从食品包装上识字。通过在生活中识字,不但可以辅助学生完成课内的识字任务,还可以促使学生突破教材要求识读的字数限制,认识400个字以外的生字,增加学生的识字数量。在生活中识字是学生的一种学习态度和学习理念,

识字写字教学策略

识字写字教学策略 1)灵活运用“音、形、义三步走”教学方法,提高识字效率 “音、形、字三步走”教学方法强调了在具体的语言环境中识字,字不离词,词不离句,句不离篇。其主要内容是:在阅读教学中,初读课文阶段,以掌握字音为主,渗透字义和字形;理解课文阶段,主要是了解字义,巩固字音,继续渗透字形;学懂课文后,以识记字形为主,巩固字音、字义。这种识字教学的三步法彻底改变了过去孤立识字的弊端. .2)恰当运用多种识字的方法,培养学生的识字能力 汉字量多形繁,音义繁杂。教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点,恰当运用多种识字的方法,逐步培养学生的识字能力。在此过程中,发展学生的思维,培养学生的创造力,并陶冶学生的审美能力。 第一,笔画、结构分析法。 一年级识字教学起始阶段,所学的大部分是基本笔画组成的独体字,教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。随着学生学习的合体字的增加,再加上抽象思维能力的逐步形成,到中高年级,大量的生字要采用结构分析法教学,一般采用分析偏旁和部件来记忆。由于好多独体字,如“木、子、米”等作偏旁时,某些笔画要发生变化,所以,采用结构分析法时,要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。 第二,组字归类识字法。 可以是基本字组字归类,可以是同音字归类,可以是形近字归类,也可以按相同偏旁归类。第三,比较辨析识字法。 对字形学习,小学生一般缺乏精细的分析比较能力。在学习中,常常对一个字其中的笔画安排和组合存在模糊的认识。因此,在教学一些易混的形近字时,可引导学生作仔细的观察后,进行理性的分析和比较。如“渴”和“喝”,人渴的时候要喝水,所以渴是三点水,喝水要用“口”,所以喝是口字旁。 第四,联义联想识字法。 联义联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法。教学中运用较多的是象形联想、指事联想、会意联想三种。 象形联想。低年级识字教学起始阶段,有好多象形字,如禾、日、月、田、鱼、山等。教学这些字,可引导学生观察实物图像,认识事物特点,找出象形字与图形的相同点,以便牢牢地记住这些字形。 指事联想。指事联想主要用于指事字的教学。如教学“本”,在“木”的下部加一画作指示符号,指示树根的部位。“本”的本义是树根,引申指事物的根本。 会意联想。如把“火”用“一”盖住就成了“灭”,很小的土就是“尘”,“不”和“正”组合在一就是“歪”……教学时,应先讲偏旁义,再讲各偏旁义之间的事理关系,其联系归结出的新义就是字义。 第五,形象识字法。 学生的学习兴趣直接影响识字的效果,有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法,激发学生的兴趣,调动学生的形象思维,使学生一下子就能记住,而且不易忘记。 第六,结合生活识字法。 为了扩大学生的识字量,识字教学还必须从课内向课外延伸,可以从看书、读报、看电视中识字;可以从各种学生喜爱的商标中识字,如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等;可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字……并经常组织学生开展一些识字交流会,进一步扩大识字信息量,提高学生的识字能力。 第七,游戏识记法。 低年级学生爱玩是天性,注意力难以保持是其年龄特点,传统的整齐划一的模式化识记方法

小学语文教学简报第2期(识字写字教学专辑)

小学语文课程教学简报第二期 ——“识字写字教学”专辑 “国培”北京大学小学语文教学团队编 2016年11月23日自培训开始到现在,北京大学小学语文教学团队已经提供了一些引领性资源,并在上一期简报中对培训基本情况和重点问题进行了梳理和总结。在平台的答疑活动中,各位学员也结合日常教学提出了一些困惑和问题,教学团队在收到这些问题之后,已分工对一些典型问题进行了回应,并对所有问题进行了归并与分类。本次课程简报为“识字写字教学”专辑。 一、基本理念 (一)适当减负。这个减负不完全是学习负担的减少,更是追求学习效率的提高,以及激发兴趣,教学生学会学习。比如小学生的识字写字教学,过去一二年级就要求会认1600-1800字,会写800-1000,。现在减少识字量,改为认识1600,其中会写800。提倡“多认少写”,希望扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的做法,不再要求“四会”。还请专家对儿童认字写字做了专门的字频研究,从儿童语文生活角度提出先学先写的300个“构形简单,重现率高,其中的大多数能成为其他字的结构成分”的字。这些字应当作为一二年级教科书中识字写字教学的重要内容。 过去对中小学的各个学段应该识、写多少字哪些字,没有明确的规定,不同版本的语文教材在选字的问题上也有很大差异。课标修订稿新增了《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》两个字表,尝试在这方面给出明确的建议。 (二)更加重视写字与书法的学习。针对目前电脑化之后,写字能力普遍下降,这次修订特别加强了写字教学的分量,从小学一年级到初中三年级都有相关规定, 强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”,强调书写的规范和质量。明确写上“在小学每天语文课都要求安排随堂练习,天天练字”。 (温儒敏教授语文课程标准修订组召集人) (三)规范字表与小学生识字表。我们的规范汉字的一级字表,就是常用字字表,常用字字表分成两段,第一段就叫做常用字,第二段叫做次常用字。一个社会义务教育的人,有3500字其实就够用了。因为这3500个字,是经过科学测算过的,基本上可以覆盖到99%的容量。 小学教育,把这3500字,分解为几个学段,小学识字教学,基本上就完成了。这

识字与写字教学策略.

识字与写字教学策略 新的课程理念决定着新的教学策略和教学行为,也决定着教学活动的基本途径和设计思路,而教学的策略和行为又体现着新课程的教育理念。从本章开始,我们将进入语文具体内容的教学与学习。通过这一章的学习和实践,你会进一步感受新课程的教育理念在教学策略和行为中的具体体现,同时,通过你的亲自参与和实践操作,也一定能够学到新理念下识字与写字教学的新方法和新思路,形成初步的实践操作能力。就让我们一起进入本章的学习吧! 我们需要学习我们需要阅读我们需要实践 识字与写字教学目标汉语拼音教学案例交流实践活动 汉语拼音教学策略识字与写字教学案例问题探讨活动 识字与写字教学策略识字与写字评价案例教学设想活动 识字与写字教学策略 识字和写字教学,历来是语文教学的重要内容之一,是贯穿小学语文教学始终的一项任务。对此,《语文课程辬准》在识字与写字的目辬中提出过丰富的、很有实用价值的教学策略。本节我们将以学段为线索,分析学生识字写字的特点,介绍识字写字的策略,探究教学中存在的问题。学习重点应放在学习教学策略上。 从学生识字写字的规律来看,不同学段的学生,因其心理发展和识、写准备、能力形成的不同,表现出不同的特点。因此,识字与写字教学,要根据学生的不同特点,采用不同的教学策略。 一、第一学段学生识字写字的教学特点 1. 识字教学的特点 第一学段是学生识字的起始阶段,这一阶段学生要认识?常用汉字1600—1800个,其中800—1000个会写?。这个数量,占了整个小学阶段识字总量的60% ,可见,识字教学在本学段是一个重点。 (1)从学生的识字过程来看,本阶段的识字刚起步,儿童在学习经验、习惯、方法和能力等方面都很缺乏,所以,这个阶段的一切教学都要从?最基础?做起。一般来说,在低

部编“识字与写字”课标解读

部编“识字与写字”课标解读 一、课标内容 总体目标: 认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。 第一学段目标: 1.喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。 2.认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写。 3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4.努力养成良好的写字习惯,写字姿势正确,书写规范、端正、整洁。 5.学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字,学会用音序检字法和部首检字法查字典。 二、实施建议 识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。 低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”,要求学生会认的字不一定同时要求会写。建议先认先写“识字、写字教学基本字表”中的300个字,逐步发展识字写字能力。 识字教学要注意儿童特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。 要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。 按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求,练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确,指导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,提高书写质量。第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果。 三、课标解读 “识字与写字”是第一学段的教学重点,是贯穿整个义务教育阶段的重要教

识字写字教学策略

3.识字写字教学策略 1)灵活运用“音、形、义三步走”教学方法,提高识字效率 “音、形、字三步走”教学方法强调了在具体的语言环境中识字,字不离词,词不离句,句不离篇。其主要内容是:在阅读教学中,初读课文阶段,以掌握字音为主,渗透字义和字形;理解课文阶段,主要是了解字义,巩固字音,继续渗透字形;学懂课文后,以识记字形为主,巩固字音、字义。这种识字教学的三步法彻底改变了过去孤立识字的弊端,但是由于教师在实际工作中不能灵活运用,造成了很多片面性。如:由于字形教学一般安排在第三课时,导致了一、二课时学习结束后,学生无法做一些巩固性的书面练习,而在第三课时结束后,学生需练习巩固的作业又太多,使字形巩固的时间相对较少,容易形成字形“消化不良”。要真正提高识字教学效率,必须灵活运用“音、形、义三步走”教学方法。 2)恰当运用多种识字的方法,培养学生的识字能力 汉字是“因义赋形”创制的表意性语素文字,量多形繁,音义繁杂。教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点,恰当运用多种识字的方法,逐步培养学生的识字能力。在此过程中,发展学生的思维,培养学生的创造力,并陶冶学生的审美能力。 第一,笔画、结构分析法。 一年级识字教学起始阶段,所学的大部分是基本笔画组成的独体字,教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。随着学生学习的合体字的增加,再加上抽象思维能力的逐步形成,到中高年级,大量的生字要采用结构分析法教学,一般采用分析偏旁和部件来记忆。由于好多独体字,如“木、子、米”等作偏旁时,某些笔画要发生变化,所以,采用结构分析法时,要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。 第二,组字归类识字法。 学习的本质是在头脑中形成学习的认知结构,生字的学习也要力求寻找各自独立的生字的内在联系,架起一定的结构框架,一串一串地学。可以是基本字组字归类,可以是同音字归类,可以是形近字归类,也可以按相同偏旁归类。 第三,比较辨析识字法。 对字形学习,小学生一般缺乏精细的分析比较能力。在学习中,常常对一个字其中的笔画安排和组合存在模糊的认识。因此,在教学一些易混的形近字时,可引导学生作仔细的观察后,进行理性的分析和比较。如“渴”和“喝”,人渴的时候要喝水,所以渴是三点水,喝水要用“口”,所以喝是口字旁。 第四,联义联想识字法。 联义联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法。教学中运用较多的是象形联想、指事联想、会意联想三种。

小学语文识字写字教学方法分析

小学语文识字写字教学方法分析 发表时间:2019-08-20T14:33:02.400Z 来源:《教育学》2019年8月总第186期作者:黄慧李爱娜[导读] 对小学生而言,汉字的识别是一项庞大的工程。 广州市天河区前进小学广东广州510000 摘要:语言文字是一切知识和文化的载体,是我们开启知识世界大门的钥匙。作为小学教学中必不可少的内容,语文的教学和学习是非常重要的,将伴随着我们的一生。汉字的识别和书写是学习语文的第一步,所以,识字写字的教学工作是非常关键的,识字写字是学生学习、阅读的基础,好的教学方法能够有效激发学生的学习兴趣。所以对小学语文识字写字的教学方法进行分析和探讨,是非常有可行性的。 关键词:小学语文识字写字实施策略 对小学生而言,汉字的识别是一项庞大的工程。对于中国汉字的识别是打开学习世界大门的钥匙,只有经过识字的环节,才能够进行接下来的学习任务。想要在今后的语文学习之中取得良好的成绩,就必须保证汉字识别的覆盖率。但是,当前的语文教育中存在两个问题,分别是学习不积极和识字量过大的问题。所以,如何树立学生识字写字的学习热情和信心,解决学生过重的学习负担,就是当前教学方法应该改进的问题。 一、小学语文识字教学的目的及意义 1.提高语言能力。语言是由口头语言和书面语言两大类组成。口头语言的目的主要是为了人与人之间的交流和沟通,涉及人际交往层面;书面语言是科学知识以及文化历史等知识的记载方式。所以,相对于口头语言,书面语言的掌握更加重要,掌握了书面语言,才能够继续在校园里完成系统的知识学习。 2.为阅读和写作打下基础。小学语文的课程标准中对汉字的识别做出了明确的要求,对每个学生应该掌握的汉字数量做出了规定。阅读和写作是当前小学语文教学之中的主要内容,也是理解其他学科的必要前提。 3.开发智力学习。小学语文的识字写字教学能够有效开发学生的智力。学习文字能够帮助学生形成完整的思维方式,写字能够有效调节大脑机能。在写字的过程中,大脑和手指尖通过神经的连接,共同活动,促进大脑的记性发展。 4.提升审美情趣。汉字之中包含中国悠久的文化,是一种极具美学的文字,识字教学之可以帮助学生了解汉字之美。通过对汉字的学习,掌握汉字的形体以及结构,同时感悟到汉字的底蕴和魅力,同时也提高了学生自身的美商和情操。 二、小学语文识字写字教学策略思考 1.多种教学方法交叉结合。小学语文识字写字的教学过程中,教学方式不是单一的活动,应该结合多种教学方法。小学生对于汉字的识别和书写,离不开孩子的兴趣,所以,在小学语文的识字写字教学中,兴趣是最重要的环节,兴趣是学生学习的基础。语文教师在教学过程中,应该了解学生的心理,明白现阶段学生的爱好,从学生感兴趣的事情出发,教会学生识别自己感兴趣的事物是如何书写的。老师在教学生认字的时候,可以采用讲故事或者编儿歌、顺口溜的形式,对教学的方式做一些改变,提升一定的趣味性,这样能够有效提高小学生对汉字写字的感兴趣程度,使学生愿意主动学习汉字,了解汉字,提高了学生识字写字的学习质量。 2.正确把握教学重点。教学过程中,语文教师要了解教学的重点,把握教学的难点,选择合适的教学方法,保证小学生的学习效率。另外,教师也应该正确准确把握汉字的音、形以及义,保证自己对于汉字识别的准确性。了解汉字的背后的历史事件和演变过程,通过讲述汉字的故事性,激发孩子的学习人情,对汉字以及中国文化的认同感。最后,不要布置过多的家庭作业,学生的年龄特征导致其无法长时间不间断地学习。 3.使用多媒体,不断加强学生记忆。多媒体技术已经在教学中得到了广泛的应用。小学生年纪较小,对于多媒体有着较强的好奇心,对于多媒体这种新鲜事物的好奇心能够吸引其注意力。据调查,使用多媒体教学能够提高学生的课堂集中度。利用这一特点,学生能够较多地学习到多媒体展示的内容,并且在脑海中留下较深的印象。 4.识字与写字相结合。识字的宗旨是为了学生能够更好地应用文字,吸纳更多的知识,表达自己的看法。写字就是一种输出的教学活动。所以,语文老师要注意写字与识字的结合教学,只有会写字了,才能够加强学生的识字成果。教师在教会学生识字之后,学生也应该主动进行书写。所以,这就要求老师要辅导学生学习汉字的笔画顺序,在识字的基础上写字,能够提升学生对汉字的记忆程度。 5.识字教学要遵循学生的认识规律。处于识字写字阶段的孩子,年龄层次都是相对较小的。对于5岁到10岁之间的孩子而言,好动是天性使然,这一阶段的孩子没有较为系统的逻辑思维,没有办法长时间保持专注,容易接受新鲜事物,记忆力较好,同时遗忘的速度也很快。所以,识字写字的教学要遵照孩子的发展规律,不要拔苗助长。 小学生识字写字能力的培养,要落实到日常生活中,同时根据孩子的学习需求,循序渐进增加教学难度。老师应该根据自己学生的实际情况,找到学生学习的困难和阻碍,积极利用多种教学方法,不断提升学生的学习成果。另外,老师要合理安排学生的学习时间,避免学生“疲劳学习”,保证学生的身体健康。最后小学语文老师在识字写字的教学中,应该积极采纳新的教学方式,融入孩子世界,了解孩子喜好。 参考文献 [1]周芬新课程背景下小学语文识字写字教学策略与方法[J].中国农村教育,2019,(05):59。 [2]卞月清论提高语文识字写字教学实效性的策略[J].成才之路,2017,(09):52。

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