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浅谈多媒体教学模式与大学英语教学改革

浅谈多媒体教学模式与大学英语教学改革
浅谈多媒体教学模式与大学英语教学改革

浅谈多媒体教学模式与大学英语教学改革

韩睿尹衍林

摘要: 由于多媒体技术的逐渐普及和网络技术的广泛应用, 教学手段和教育技术正在发生巨大的变化。拟在论述多媒体教学涵义的基础上, 分析多媒体教学模式的优越性, 提出通过引入多媒体技术, 英语教学可以体现个性化教学、激发学习者的兴趣、突出语言的文化性等特点, 有利于最终实现新的英语教学基本要求。

关键词: 多媒体教学; 英语教学; 教学改革

中图分类号: G642 文献标识码: A

教育部大学英语教学指导委员会为了配合大学公共英语教学改革, 制定了新的英语教学基本要求, 以便达到此次改革的目标。新的基本要求是: 贯穿分类指导、大力推广应用信息技术、共享优质教育资源的原则和方针; 提高听说实用能力的要求, 同时也要重视阅读理解能力、注重和强调以学生为主体、促进个性化学习和自主学习; 强调语言的文化性。而多媒体正是贯彻英语教学基本要求的重要手段。

公共英语大班授课是近期国内高校英语教学中的普遍趋势, 英语课堂人数每班平均达到60人以上。如此大额的英语班级, 对教学方法、手段、课堂组织、教学效果等方面都提出了新的挑战。教学效果不理想是存在的最大问题。大班的传统课堂教学无法顾及到学生的多层次需求, 教学进度都是一刀切。这样容易导致英语基础好的学生吃不饱, 而英语基础差的学生跟不上, 从而影响了他们学习英语的积极性, 最终会使学生学习成绩两极化。探索大班英语教学方法, 提高教学效果, 已成为高校确保教学质量不滑坡的关键之一, 利用多媒体及更先进的网络教学, 是大班英语教学取得成功的保障之一。而多媒体技术、网络技术的普及为我们的教学改革提供了契机。多媒体实验室的建成和网络化教学的硬件设备的完善,以及教学软件的开发都为我们加快大学英语教学手段的改革, 满足大学英语教学的需要创造了良好的条件。

一.. 多媒体教学的涵义

多媒体教学就是指在教学过程中, 根据教学目的和教学对象的特点, 通过教学设计、合理选择和运用现代化教学媒体, 并与传统教学手段有机结合, 共同参与教学全过程, 以多种媒体信息作用于学生, 形成合理的教学过程结构, 达到最优化的教学效果。

多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它可以称为计算机辅助教学( Computer Assisted Instruction, 即CA I) 。多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像等多种媒体信息, 把多媒体的各个要素按教学要求进行有机组合, 并通过屏幕或投影仪显示出来, 同时按需要加上声音的配合, 以及使用者与计算机之间的人机交互操作, 来完成教学或训练过程。

大学英语多媒体教学模式主要是指利用现代化手段及途径, 如: 大量采用录音、录像、激光视频设备、电影、计算机、外教英语俱乐部及外语角等各类教学资源, 并结合教科书, 更加有效地把教科书中所包含的语言知识传授给学习者, 这与传统的大学英语教学媒体截然不同。

二多媒体教学模式在大学英语教学中的优越性

与传统英语教学模式相比, 多媒体英语教学模式具备以下几个方面的显著特点。

1. 多媒体教学技术有助于学生个性化的发展。

公共英语大班的传统课堂教学根本无法顾及到学生的多层次需求, 教学进度都是一刀切。这样容易导致英语基础好的学生吃不饱, 而英语基础差的学生跟不上, 影响了他们学习英语

的积极性, 从而导致高校英语教学质量的滑坡, 英语过级率也下降很多。而多媒体教学能针对不同层次学生的特点, 实现传统教学中无法实现的个性化教学。它能给不同起点的学生提供不同的学习级别, 使每个学生都能比较准确地给自己定位, 根据自己的学习基础、学习进度和学习中的疑难, 选学相应的内容,及时寻求教师的指导与帮助。从长远看, 学生还可以根据自己的天赋、爱好选择自己的学习目标、学习内容、学习方式。学生学习英语的兴趣大大提高了, 从而达到个性化学习的目的。

2. 多媒体教学技术激发了学习者的兴趣, 提高了学习效率。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过: .. 学习兴趣是学习活动的重要动力。..学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向, 它在学生的学习中具有重要的作用。多媒体教学软件中提供的大量的、丰富的、具体的、生动的、直观的和形象的视频信息, 将使学生较好地建立牢固的感性认识基础, 调动学生学习的主动性,活跃学生思维, 有助于学生的技能掌握和智能发展。多媒体教学技术真正地实现信息技术资源与英语教学的完全整合, 利用各种媒体信息(文字信息、图片信息、视觉信息、听觉信息等)进行英语课堂教学, 激发学生学习兴趣,增大课堂容量, 提高学生的学习效率。多媒体课件形式新颖、活泼、内容丰富, 提供了图、文、声、像并茂的语言载体和多种形式的练习, 充分调动了学习者的各种感觉器官, 眼耳并用, 听、说、读、写的技能相互促进, 为学习者创造了一个摆脱母语的束缚, 充分激活眼、耳、脑、口对语言信息的综合反应的语言环境, 从而打破了传统的填鸭式教学模式, 使学习者变被动为主动, 变沉默不语为调动各器官积极主动参与, 使学习效率成倍提高。

3. 多媒体英语教学可以突出英语语言的文化性

学习语言要注重它的文化背景, 新制定的教学基本要求强调了语言的文化性。多媒体教学也使得英语文化语言的教学得以保障。过去学习英语的唯一途径是课堂, 是通过教师的讲课和传授来学习的, 而课堂上要处理的语言现象很多, 限于时间关系, 能得到处理的却很少。语言输入量必定受到影响。因而就语言的文化背景知识而言, 即使讲到, 也只能是轻描淡写, 而学生要想真正掌握英语、加深对学习内容的理解, 促进语言交际能力的提高、文化背景知识的学习是非常重要的。首先, 多媒体教学缩短了学生的认识空间, 增大了课堂容量, 从而提高了课堂效率。其次, 多媒体教学可以使学生置身于尽可能真实的语言环境中, 自然而然地接受英语的熏陶, 直接接触英美国家的风土人情、历史文化, 让语言和知识的学习有机地结合起来。

综上所述, 多媒体教学模式在外语教学中的应用, 为学习者提供了良好的语言载体、轻松的学习环境, 极大地调动了学习者学习英语的主动性, 能够兼顾学习者个体差异, 并使学习者独立自学能力得到锻炼。学习者可自由选择学习时间, 可以多次反复获取自己所需的语言知识, 可以自由选择自己所需要的学习资料和语言信息,图、文、声、像有机结合, 使学习者轻松进人学习状态。多媒体教学模式符合大学英语教学的发展趋势, 它在更新教学手段, 改革教学模式方面大有开发的潜力, 对提高大学英语教学质量, 培养学生实际应用英语的能力将起到巨大的推动作用。

参考文献

1. 熊杰: 多媒体英语教学的心理学思考[ J]. 电子科技大学学报( 社科版) 2001年

2. 贾国栋: 多媒体教学.. 促进大学英语教学的新途径[ J]. 外语界, 1999( 2)

3. 蔡基刚: 大学英语精读课多媒体教学可行性研究[ J]. 外语界, 2003( 2)

4. 卢子洲: 国际互联网上教育科研信息的搜集与评估[ J]. 教育研究与实验, 2000( 1)

5. 蒋荣: 浅谈应用多媒体技术. 电化教学与研究[ J]. 2002( 3)

6. 赵学凯: 外语电化教学实践应注意的问题[ J]. 中国电化教育, 2001( 3)

Application of Multimedia Teaching Mode and the Reform of College English Teaching

H an Rui Y in Yanlin

Abstract: With the gradual popularization o f multimedia technology and the wider use of network technology , teaching methods and educational technology is undergoing major changes. On the basis of analysis of multi- media teaching techno logy, this article discusses the superiority of the multi- media teaching mode, and it proposes the English language teaching should meet the requirement to stimulate the interests of students in language learning . The cultural and linguistic characteristics should be emphasized through the use of multimedia techno logy . The purpose o f the study is to realize the goal of English language teaching . Key words: multi- media teaching; English teaching ; teaching reform

C lass No. : G642.. .. .. .. .. Document Mark: A

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最新英语教学改革方案

小学英语课堂教学改革的实施方案 一、课堂教学改革的指导思想 1.学校课程改革的需要 关注学生全面、和谐发展,尤其是重视学生的情感态度与价值观的发展及终身学习的愿望和能力的形成,是新课程改革的显著特点。在培养目标上,重视学生积极主动的学习态度的形成,以及搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作能力的培养。 2.提高教学质量的需要 课堂是教学的主渠道,是提高教学质量的源泉。教师的课堂讲授能否适应学生的需要和如何组织学生有效的自主学习是影响课堂效益的关键因素。从我们目前小学英语教学现状看,教师以讲代学、满堂灌、重复讲的现象仍然普遍存在。讲授不适合学生需求,效率低,造成课堂时间的严重浪费,学生很少有自主学习时间,只能被动接受被动应付,这样的讲授势必造成学生学习兴趣下降,课业负担加重。上述问题的存在严重制约了小学英语教学质量的进一步提高。所以,结合实际开展小学英语课堂教学改革是提高小学英语教学质量的必由之路。 3.研读英语新课标,推动、实施素质教育发展的需要 以小学课程标准为依据,按照教育教学规律,根据小学生成长特点,认真落实“面向全体、全面发展”的教育思想,把转变教育观念作为改革重点,以改革课堂教学方法为核心,以提高课堂教学效率为

根本,以科研为手段,以课题为载体,积极探索“自主、合作、探究”的学习方式,关注教师、学生的发展,充分利用好现有的教育资源,着力提高课堂教学效率与品质。推动我镇义务教育阶段学校质量再上新台阶。 二、课堂教学改革的基本原则 科学规划,积极稳妥,精心指导,循序渐进,确保课堂教学改革工作取得实际效果。秉承“以人为本,质量第一,积极稳妥,因地制宜”的原则,“为每个学生未来幸福奠基”。 三、课堂教学改革的实施背景 (一)新课程对课堂教学提出的新要求。强调教与学的双向互动过程,师生之间、生生之间相互交流、沟通、启发与补充。在此过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观点,从而丰富教学内容,达到共识、共享、共进、共发展。 (二)目前课堂教学中存在的问题。 1.教师教学观念落后,教学中忽视学生的主体地位。教学中有“一言堂”、“满堂灌”现象。 2.由于客观因素,学生中存在学习态度不端正,知识基础薄弱,没有良好的学习习惯和方法等现象。 3.在备课方面,同科教师各自为战,集体备课形式多,实效少,对教材和学生的开发不够彻底、全面;对新课标的把握不到位;过分依赖教学参考和教辅资料。

大学英语教学改革方案

大学英语教学改革方案

大学英语教学改革方案(供讨论) 作者:大英部加入时间:2005-10-27 10:52:18

一、大学英语教学改革的总体目标、基本原则及实施步骤 1、贯彻教育部颁发的《大学英语教学课程要求》,坚持以培养学生英语综合运用能力、特别是听说能力为目标。在教学理念上,从以教师为中心的教学转变到以学生为中心的教学上来,从以知识传授为中心转变为以能力培养为中心。 2、坚持因材施教的原则,实施分级教学,调动教和学两个方面的积极性,鼓励学生进行主动性学习和个性化学习;注重培养他们的创新能力。 3、坚持课内与课外结合、课堂学习和课外自学并重的原则。为学生创造良好的课内外学习环境,特别要大力加强对学生课外英语学习的指导,培养其自主学习的能力。 4、继承传统课堂教学的合理成分,同时充分利用多媒体和网络等现代信息技术,实施“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”,促进教学方法和教学手段的有效改革。 5、优化各种教学资源,提高大学英语教学的效益。探索这一新的教学模式下软硬件的合理配置方法、课程设置方案及其它相关问题,为进一步推广提供依据和经验。 6、遵循循序渐进的原则和语言教学规律,既要解放思想又要实事求是,既要有前瞻性又要兼顾现实。结合我校实际和兄弟院校经验,我校的大学英语教学改革拟分三个阶段进行: 第一阶段:2005年2月开始,在2004级进行小规模试点,参加学生240人,使用外教社出版的《新理念大学英语》立体化教材和网络辅助学习系统; 第二阶段: 2005年9月开始,在2005级中增加学生500人左右,扩大试点规模,使用外研社出版的《新视野大学英语》立体化教材和网络辅助学习系统; 第三阶段:综合分析前两个阶段的试点教学,形成实验报告供学校决策。若前期实施效果良好,学校条件成熟,争取在2007年9月以后全校推广。 二、大学英语教学体系的设计与分级教学的实施方案 1、我校的大学英语教学体系分为两个模块。第一模块为综合英语课程,其目的是保证所有学生打好扎实的语言能力,形成良好的学习方法。第二模块为英语应用技能课程,其目的是为了满足不同学生的发展需要,扩展他们的英语语言知识和文化素质并培养他们的语言应用能力。 2、综合英语课程分为四个级别,即综合英语(1)、综合英语(2)、综合英

大学英语教学改革方案

陕西师范大学大学英语教学改革方案 (试行) 一、改革背景 教育部办公厅在2006年4号文件中指出,大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分。大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面,做出了积极的贡献,具有重要的战略意义。 2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》(简称《要求》)又一次指导和推动全国各高校在教学理念、课程设置以及教学方法等方面的变革,可以总结为以下四个方面的变化: 教学要求:大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化教学的实际需要。 《要求》指出,大学阶段的英语教学要求分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求,并给予足够的学时和学分;应大量使用先进的信息技术,开发和建设各种基于计算机和网络的课程,为学生提供良好的语言学习环境与条件。 根据《要求》,大学英语教学评估还应包括对教师的评估。应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。 《要求》建议,高校应建立完善的教学文件和教学管理文件;大学英语课程要融入学校的学分制体系,尽量保证在本科总学分中占10%(16学分左右,目前我校大学英语是12个学分,不到整个必修课144个学分的10%);完善教师的聘任管理,确保师生比合理;建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍。 教学目标:大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。教学模式:基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。 基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教. 学要求所设计的一种新型教学模式。本模式强调个性化教学与自主学习,并充分发挥计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练,尤其是听说训练的功能,结合教师课堂讲授和辅导,使学生可在教师的指导下,根据自己的特点、水平、时间,选择合适的学习内容和学习方法,借助计算机,较快地提高英语综合应用能力,达到最佳学习效果。强调自主学习,合作学习的重要性;鼓励老师采用灵活多变的、互动的教学方法,调动学生的英语学习兴趣,提高教学质量和教学效果。教学评估:《要求》提出,高校应对英语教学开展形成性评估和终结性评估。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式,以便对学生学习过程进行观察、评价和监督,促进学生有效地学习。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。

大学英语教学改革初探

大学英语教学改革初探 摘要:为了把大学英语课程建设成为精品课程,根据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》,承担大学英语课程的主讲教师们积极参与工作,并对教学资源加以整理,教学模式进行初探,最终通过座谈取得了理想的效果反馈。 关键词:教学内容改革教学模式改革课程改革效果反馈 一、教学资源整理 (一)课程教学大纲。本课程大纲以教育部《高职高专英语课程教学基本要求》和《新编实用英语》为依据编写的,内容具有实用性、交际性、主题性的特点,适合高职教育的目标要求。本学年已完成了课程教学大纲的编写工作。 (二)精选教材、整合教学内容。在认真分析和比较了大量高职英语教材的基础上,选用教育部“十五”国家规划教材《新时代大学英语》系列教材为主体教材。根据学生实际水平,对现行教材中不适合学生的内容进行整合、需加强的部分进行补充,进一步更新有关内容。 (三)电子教案的编写、多媒体课件修改和完善。编写了课程电子教案。本课程教案编写以“任务教学法”和“以学生为主体的教学模式”为主线,通过组织教师进行有关课题的研究,集体备课,探讨适合高职教育特点的教学内容与方法,即以任务教学为目的,围绕教学主题,通过背景导入,任务设计,提出要求,组织引导学生完成相关任务,分析总结,进行语言技能训练并为每单元提供了与教学主题有关的文化导入教学资料。 (四)教学课件 为改革传统的教学观念、教学方法、教学手段和教学管理,我们将利用先进的教学方法和手段,合理运用现代信息技术,在现有的课件基础上,进一步补充完善《大学英语》的多媒体教学课件,完成一个融声、图、画、文字于一体的教学课件,以使本课程变得更加直观、生动。同时它将融入新的教学理念,与教学内容相匹配,与教师讲解相呼应,采用比较科学的框架机构,便于讲课中对内容的重新组合,为教师教学的个性化发挥提供基础。实现资源的广泛共享,使师生查找、评价、获取和使用达到最大的效率,较好地提高了教学效果,并为下一步精品课程建设奠定了良好的基础。试题库建设:大学英语课程组完成了阶段性试题库的建设工作,收集、整理了10套大学英语的分项试题库,校对工作都按时完工。 二、教学模式的改革 1.充分使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段 要适应新形势发展要求,就必须改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式,充分发挥计算机多媒体、网络技术等现代化教学手段的作用。充分体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则。应充分调动教师和学生两个方面的积极性,尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。借学院对教师进行多媒体教学培训之东风,大力开发采用多媒体进行英语教学的手段,改变课堂教学环境。同时,利用课余时间,为学生播放《百年奥斯卡》、《探索》等系列英文教学片,组织各种英语比赛。让学生课外自主学习英语成为可能。 2.小组合作学习模式雏形已经形成 各学校积极开展小组合作学习研究。在本学年的教学中英语教师课堂教学改

外语教学改革:问题与对策读书报告—袁方

外语教学改革:问题与对策 束定芳著 上海外语教育出版社 第一章我国外语教学中的问题与误区 第一节我国外语教学所存在的问题 1. 理论研究薄弱; 2. 师资水平有限; 3. 应试倾向明显; 4. 教学形式和方法缺乏创新; 5. 学生学习态度不积极,学习不得法; 6. 中小学、大学外语教学严重脱节。 第二节我国外语教学理论研究和实践上的误区 1. 外语学习越早越好; 2. 外语是一门知识课; 3. 外语是教会的; 4. 外语学习有捷 径可走;5. 外语学习年限越长效果越好;6. 交际能力就是说话能力。 问题:1. 中国人学习外语有什么样的规律? 2. 在中国目前的语言环境和师资条件下,外语教学应该如何进行? 第二章外语教学中的需求分析 第一节社会需求分析 1. 社会需求调查的内容:(1)社会需要什么样的外语人才;(2)社会对不同人员外语 水平的要求如何;(3)目前外语人才和外语使用的现状如何。 2. 调查方法:(1)政策研究;(2)座谈、问卷调查;(3)预测 3. 出现问题:(1)需求分析不完备;(2)需求分析的结果不能得到充分体现;(3)需 求分析的内容有偏差;(4)社会需求与课程设计之间存在差距 第二节学生个人需求分析 1. 内容和方法:内容可以为学生的客观信息和主观信息;方法可以是访谈、问卷调查, 也可以阅读学生的有关个人档案等。 2. 中学生外语学习需求分析举例 总结:任何一门外语课程,必须以社会需求和个人需求分析为基础,而且在课程进行的过程中,应该经常进行需求分析,以便及时的调整教学目标和教学方法。这样才能真正做到因材施教,有的放矢,达到事半功倍的效果。 第三章外语教学政策与课程设置 第一节关于小学开设外语课的问题

大学英语教学改革探索与实践

大学英语教学改革探索与实践 大学英语教学质量关系到大学生的综合素质,影响到人才培养的质量。教育部2004年初颁布了《大学英语课程教学要求》,给大学英语教学改革提出了任务,指明了方向。2004年我们开始自主选题研究,在学校的支持下,2005年“大学英语教学改革探索与实践”被列为学校重点教学改革研究课题,历时四年,紧紧围绕以注重学生英语综合应用能力的培养、注重学生学习策略和自主学习能力的培养、注重学生文化素养的培养、注重教师素质的培养为教改指导思想和目标,探索出了“课堂授课与课后自主学习相结合、光盘多媒体与网络教学相结合、第一课堂与第二课堂相结合、形成性评价和终结性评价相结合、能力培养与素质教育相结合”的教学新模式。 一、课题立项的背景、目的与意义 大学英语教学改革是教育部《高等教育教学质量与教学改革工程》的主要内容之一,事关培养新一代高素质人才和提高我国综合国力和国际竞争力,同时也是高等教育人才培养和教学改革的重要突破口和最有可能用先进的信息技术手段改进传统教学模式,取得重大突破的领域。 (一)立项的背景 近年来,随着我校招生规模的不断扩大,英语师资力量的严重短缺,大班英语授课已成为普遍现象, 英语课堂人数每班平均达到近100人以上。同时由于学生入学时英语基础差异大,水平参差不齐,英语课堂教学中很难做到因材施教。新形势对大学英语教学都提出了新的挑战。 科学技术的进步促进了教学技术的不断发展,多媒体教学已经走进各个教学领域。随着我国加入WTO,国家与社会对高素质人才的培养质量、知识结构和教学手段等方面提出了新的更高的要求,加快大学英语教学改革和发展,已迫在眉睫,而理想的切入点首先是将多媒体和网络技术运用到英语教学当中,创造新型的教学体系,这是促进外语教学呈跨越式发展的一条重要途径。教育部2004年初颁布了《大学英语课程教学要求》,明确规定各高等学校应充分利用多媒体

大学英语教学改革实施方案与措施

外语学院大学英语教学改革实施方案与措施 一.背景 自改革开放以来,大学英语教学经过近二十年的发展和不断改革,取得了长足的进步。这些进步反映在:《大学英语课程大纲》的数次修订;《大学英语四六级考试》;各类体系教材的升级换代;中小学校英语教学水平的普及和提高…但这些进步仍不能满足我国社会经济发展和国际交流对外语的需要。随着我国进一步开放改革,加入世贸组织,我们取得2008年奥运申办权,大大提高了我国开放的程度,拉近了与世界文化的距离。这一切都对我国大学英语教学提出了更高的要求,也突显了目前大学英语教学面临的问题。 二.问题 1.大学英语教学在目标要求上与实际社会需求存在着差距和错位。 2.大学英语教学在效率成本上难以适应当前教育发展的趋势。 3.大学英语教学面临着如何借用先进的信息技术及改革现有教学模式和方 法的问题。 4.大学英语教学方法面临着如何适应个性化培养和综合交流能力培养的问 题。 根据上述存在的问题,我校大学英语改革的具体思路是:以适应社会发展需求为导向,以学生个性化教育为目标,以现代化信息技术为手段,以灵活的课程设置为途径全面改革大学英语教学。 三.改革内容 1.社会发展已大大改变了对英语应用的要求。这一改变要求对大学英语教学要求的改变,同时也要求与时俱进的改变现有的英语课程体系。改革后的 英语教学体系要能满足英语应用的社会需求。 2.大学英语教学属于正规课堂教学活动,它受学时和教学目的的约束。提高教学效率,降低教学耗时成本,要靠科学的课程设置和先进的信息技术。 3.个性化的教学要求改变传统的教学评估理念和方法。 4.科学合理的分配显性学时和隐性学时。 5.优化配置教学内容和资源。 四:实施方案 1.教学分级 大学英语按课程群设置,分为基础级课程群、中级课程群、高级课程群和 自选课程模块课程群。 1)基础级(起点为1级)课程群教学时间为两年(四个学期),课程设置为听说1-4级,共160学时,8学分;综合英语1-4级,共256学时,8学 分,必修学分共16学分。 2)中级(起点为2级)课程群教学时间为两年(四个学期),进入中级的学生免修基础级1级的综合英语课程;中级课程设置为听说2-4级,共120 学时,6学分;综合英语2-4级,共192学时,6学分;自选模块课程4 学分,必修学分共16学分。

大学英语教学改革策略研究

大学英语教学改革策略研究 摘要:本文开篇论述了教学改革的重要性,随后阐述了灵活使用教材的意义,接着讨论了3G手机大学生移动学习平台的价值、申明了英语教学要注意文化方面的侧重,之后提出了改善教学陈旧模式、增强教学手段的建议,最后以探讨英语教学任重道远结尾。千言难尽,率尔操觚,敬请斧正。 关键词:大学英语;教学改革;规律;教材;移动平台;文化;教学模式 一、教学改革迫在眉睫 大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,而传统的教学方法只是注重学习能力、分数高下,缺乏有效地口头训练,在自主学习能力和提高综合文化素养甚为欠缺。这样的高分低能人才难以适应现代高速发展的社会。因此要丰富教学模式,以学生为中心,减轻学习任务,降低压力,采取有效措施和手段,培养学习兴趣,积极推进大学英语教学改革工作。妥善处理好传授知识、培养能力和提高素质的关系,重视实践,鼓励课外练习,勤写多译,走出课堂,大胆参与社会活动,长期学习,增加语言体验,关心真正的知识的掌握,培养学生的学习兴趣,让他们能够熟练的

驾驭语言, 二、灵活使用教材 教育改革一日千里,应试教育早成明日黄花,现代教育理论不断丰实,综合素质教育逐步实现,职业技术学院英语教学不是仅仅为了一纸考卷,不仅仅是为了考分,最重要的是让学生掌握英语听、读、说、写的能力,能够将英语作为工具熟练使用,不断的在英语的帮助下提升自己的综合素质,在知识的海洋肆意遨游,这是英语学习的最高目的。教材至关重要,是教学依据,是媒介。要灵活使用教材,并且相应的有所开发,因地制宜,按需使用,速度的快慢、内容的张缩,都要酌情调配,争取做到熟能生巧,游刃有余,灵活变化,有创造性,让教材内容更加完美,更加适合教学的需要。 三、3G手机的大学生移动学习平台 基于3G手机的大学生移动学习平台涉及几个主要的模块,包括排课系统、综合教务管理、选课系统。排课系统对学习时间有科学的规划,课程的制定有条不紊,对学习资源进行了合理的管理;综合教务管理包含一般性的收费,基础的注册,成绩的审查;选课系统则是让学生自由学习使用的,里面的资源极其丰富,英汉词典、英汉谚语词典,百度翻译、互动百科翻译,系统有英语学习论坛,里面精彩问题集萃,那里随时可以看到同学和老师的留言,难题解题栏目

大学英语教学改革浅析

大学英语教学改革浅析 摘要:大学英语教学是我国高等教育中一个有机组成部分,大学英语课程更是所有院校针对大学生开设的一门必修基础课程。如今,随着经济全球化的发展,培养出具有较高英语水平和国际交往能力的复合型人才已成为了各大院校孜孜不倦追求的教学追求,而我校更是承担着培养高质量综合性外语人才的重任。面对这种形式,对我校大学英语课程进行全面改革,努力提升教学质量,就成为我校英语教育工作者热切关注和重点讨论的焦点话题。 关键词:大学英语教学;教育改革;英语应用 我作为一所外国语学院的英语教育工作者,对英语教学改革也进行了诸多探索和实践,不能否认,大学英语在很多方面的确发生了显著变化,但在实践过程中,我也发现了大学英语教学中的诸多问题,致使大学英语教学改革不能全面实施与进行。下面,我结合自身多年教学实践经验,对大学英语教学现状及存在的问题进行简单总结,然后提出进行教学改革的详细措施和建议。 一、当前大学英语教学现状及存在的问题 1.教学思想落后、教学方法陈旧 从小学至大学,教师始终因深受应试教育思想观念影

响,秉持着“教师为主体、学生为客体”的教学思想,并采用“满堂灌”“填鸭式”等传统式教学方法,所以,在大学英语课堂上,我们经常看到的教学局面是教师在讲台上激情澎湃地讲,学生则在下面稀里糊涂地听,致使英语预习、讲解、练习、复习等成为固定的循环流程,学生则没有掌握一点实质性的英语知识。总之,总结起来是,教学方法极其陈旧单调,主要以教师的讲授为主,学生参与实践的机会极少。 2.英语教学环境缺失 目前我国英语教学,依然把英语学习当做一种任务,在课堂上教师与学生之间没有过多沟通与交流,学生只是在注入式教学模式下被动地接受来自于教师英语知识的灌输,且英语教学课时不够充足,课堂时间只够停留于知识理念层面的讲解;另外,部分英语教师使用汉语进行英语教学,无法为学生打造一个纯粹的英语教学环境,导致学生不能形成真正的英语思维。这种英语语言环境的缺失,对我们大学英语教学顺利、有效地展开起到了一定阻碍作用,学生自然也无法形成真正的英语实际能力。 3.英语综合性学习受到忽略 一直以来,英语课程的学习给学生留下的印象就是学习词汇、语法、句子结构,致使很多学生在学习英语的道路上逐渐丧失了学习兴趣与热情。在目前的大学英语教学中,很多教师依然运用此种方式,忽略了英语的综合性学习,导

以学生为主体的教学模式与大学英语教学改革

?97?  哈尔滨职业技术学院学报 2013年第1期 Journal of Harbin Vocational & Technical College 教学主体的改变和教学重心的转移是我国教育 事业不断发展,教育观念不断进步和革新的重要表现,也体现出在当前的经济发展形势和社会进步情况 下对于教育事业所提出的时代要求[1]。 这种教学模式上的改革符合社会与时代发展的要求,更加科学可行,还原了教育的真正本质。大学教育中教育模式的改革也势在必行,同时改革的重心也应放在以学生为主体,培养大学生自主学习能力的重点上。 一、高等教育教学模式改革的必要性 高等教育相较于初等教育有着更加特殊的特点和现状。在大学阶段,学生的智力水平和学习能力都达到了鼎盛阶段,这一时期,他们的思维灵活、反应迅速,接受新知识掌握新知识的能力较强。在高等教育中,教育对象比基础教育的对象水平更高,能力更强这是高等教育不同于基础教育的现状。但是与基础教育相同的是,高等教育仍需要进行教育模式的改革。这是社会、学校和学生等各方面要求的共同体现。(一)教学模式改革是社会发展的必然要求随着社会的快速发展和不断进步,社会对于人才的需要也日益加大。社会中的各个行业也根据自身不断变化发展的实际改变着所需人才的结构。总体来看,社会越来越需要那些具有良好的专业素质,并具 有全面综合素质的人才[2]。 这些不断加大的社会需求要求我们高等教育的教育模式必须进行适当的调整,使得经过高等教育的人才能够更好地适应社会的发展要求,更好地投入社会建设。成为国家的建设者和栋梁之才。从社会需求这个角度来讲,教学模式的改革势在必行。(二)教学模式改革是高等教育发展本身的需要 [收稿日期]2012-10-30 [作者简介]矫文静(1980-),女,鹤岗师范高等专科学校讲师。 中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1008—8970—(2013)01—0097—02 浅谈以学生为主体的教学模式与大学英语教学改革 矫文静 (鹤岗师范高等专科学校, 黑龙江 鹤岗 154107) 摘要:近些年来,教学模式的改革在我国的基础教育方面广泛开展。这种教学模式的改革主要以改变教学主体为特点, 将传统教育中以教师为主体,课堂教学中采用“一言堂”的灌输式教学方法转变成以学生为主体,调动学生学习的自觉性和主动性,使他们积极主动地按照自己的学习特点选择学习方法,进行自主学习。大学英语教学的改革也应按照这种思路来进行。 关键词:教学主体;教学模式;大学英语 我国的高等教育在近些年来不断发展,取得了令 人瞩目的成绩,无论从大学的数量上还是从培养人才的数量上都取得了较大成绩,这都是不容忽视并且值得肯定的。但是,我们也应该清楚地认识到在我们的大学教育中存在的弊端。如我国高等教育相比于国外存在着办学时间短、教学理论不够先进、不能根据教学实际进行教学模式调整、教学经验不足等问题。这些问题严重影响到了高等教育的教育质量。面对这样的现实状况,高等教育的教学模式改革迫在眉睫。通过教学模式的改革,高等教育能够实现教育理论与教学实践的有益探索。在改革的同时,能使得教育工作者更加深入的研究教育理论,深入探讨教育的本质,更加紧密的联系当前的教育现状实现教育理论与教育实践的共同进步。这无疑会为我国高等教育事业乃至整个教育事业产生积极而深远的影响。(三)教学模式的改革是实现学生个人发展的需要大学阶段对于每一个学生未来的发展起着举足轻重的重要作用。在大学阶段所积累的知识所掌握的能力会在他们今后的职业生涯和人生道路上起到至关重要的作用。传统的高等教育教学模式有其不可忽视的优点,但面对日益发展的社会和不断提高的教育要求,传统教学模式就需要进行较为系统而全面的改革。在教学中应该摆脱教师为主体,强迫学生学习的灌输式的教学模式,应该注重学生自主学习能力的培养。在自主学习的过程中使学生掌握较强的自学能力。在教授知识的同时锻炼学生发现和研究精神。开展丰富而有效的实践活动,使学习和实践紧密结合,使学生在实践中总结经验发现问题,不断调整学习的方向和学习方法。使学生成为能适应社会发展和需要

浅谈大学英语教学改革

浅谈大学英语教学改革 摘要]本文从教育学和心理学角度,结合国际大学语言培训实践经验,讨论了大学英语教育改革的思路和方法。 [关键词]大学英语文化交流语言环境表达性言语 新世纪之初,我国的大学英语教学正面临着一个新的起点,提升英语听说能力,走向英语实际运用,这是一个立足于社会现实、尊重语言社会功能的学习视界。知识经济的到来,信息社会的进步,经济全球化的趋势,多元文化的共存,这些人类现象共同构筑了我们今天的社会现实。英语作为国际通用语言,正是一个国家或个人能有效地参与国际竞争和文化交往的重要工具,而最能表现语言工具性质的莫过于语言在交际过程中的运用。 大学英语语言教育是随着中国经济的发展及世界发展趋势而同步进行的。大学英语教学改革的目标是要不断加深对现代教育思想的理解和对国内外外语语言及教学的研究,既要总结过去国内英语教学的成功经验,又要探索大学英语教学中如何贯彻素质教育的精神及如何同国际外语教学接轨的新路子,使我们培养的人才在国际外语交流环境中能够顺利、出色地实现目的。 在我国高校,英语作为第二语言教学由于缺少交流与文化环境,主要注重语音标准化、语法标准化、单词记忆、文章阅读教学等几个方面,课堂上教师花许多时间用来纠正学生在讲英语时出现的语音不标准、语法不规范化方面的问题,致使大多数学生没有更多实践英语的机会,甚至造成一些人由于怕出错误而不敢讲英语的现象。学生学英语费时长,收效小,学习了许多年,英语表达及交流能力仍然较差。 英语语言教育要回应正在兴起的全球化的社会经济和文化历史改变的复杂性与矛盾性,重新设计英语语言学习环境,努力实现更加真实的多种文化交流的理解,这已成为一种势在必行的趋势。 一、创造更加真实的多维的语言教学环境 1.提供多种渠道,扩大学生英语输入途径。鉴于大学英语课时少、任务重,学生的英语语言输入不足的特点,在日常教学中我们要拓宽渠道,积极优化多种途径的语言输入。教师应积极参与、指导和推动校园“英语角”的活动和学校英语广播电台的广播,组织学校的英语演讲、英语竞赛等形式多样的课外活动,优化校园英语学习环境,使学生有更多接触英语的机会,以弥补英语课堂听说的不足。 2.引进现代技术手段,改革英语教学模式。现代化的教学手段,如录音、录像、电影、电视、网络以及多媒体课件的运用有助于提高大学英语教学质量。因此,应采取积极措施,大力推广这些技术在大学英语教学实践活动中的运用,尤其是要利用多媒体技术为大学英语教学服务。特别要强调的是网络在英语教学中

基础英语教学改革

基础英语教学改革 上个世纪末和本世纪初,我国基础外语教学经历了两轮课程改革,其核心问题都是教与学,即怎么样教和怎么样学;与之相密切联系的是教材,涉及到用什么来教与学。与上一轮课改相比,这一轮课程改革有了明显的进步和发展,主要表现在以下几个方面。 一、学习方式的转变 教育部2001年印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》提出,新课程应“逐步实现学生的学习方式的变革”,在“实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。这点明了新课改的主要特征,也说明了为什么现在比20年前不一样,过去谈得多的是教师如何教,而当前对学生如何学给予了更多的关注。 这里所说的学习方式(Learning style)不仅仅是具体的学习方法,而是指学习新知识或解决问题时采取的一贯方式。传统的模式是:学生接受教师所传授的、课堂所讲授的、书本所灌输的知识,理解、记忆知识并回答考试题,经历无数次的考试达到升学的目的。尽管这样的学习方式能够使部分学生打下扎实的基础,但所付出的代价太高!学生被视为“应试的机器”或是“可填塞知识的容器”,他们没有受到应有的尊重,得不到应有的发展“空间”,难以发挥主动性和创造性。这就难怪我国不少留学生发现到了研究的阶段缺少后劲。世界上的发明创造、专利、出自中国的特别少,诺贝尔奖至今没有。这反映了我们民族在过去的几百年里创新精神是比较弱的,这跟我们的教育是有关系的。基础教育要改革,新课程标准所倡导的自主学习、探究学习、合作学习、学习策略体现了学生学习方式的变革。 1. 自主学习(Autonomous learning) 从教育心理学角度看,学生的学习方式可分为接受和发现两种。接受学习是以获得系统的学科知识为目的,学习的内容是以定论的形式呈现的,学生是知识的接受者。发现学习也以系统的学科知识的获得为目的,但强调学生在获取知识的过程中积极主动发现、分析、理解并掌握基本结构,学习内容常以问题形式呈现,学生是知识的发现者。接受和发现两种学习方式应互为补充。然而,我国长期以来习惯于接受学习,背记知识;西方的孩子则从小就受到鼓励通过体验发现知识。我在一家英国人家里曾亲眼看到房东的一周岁的婴儿在花园里用手指抠土往嘴里放,我着急要去阻止,可房东太太却很平静地说:“她尝了知道难吃,下次就不会再抠土吃了。”在英国小学校里,我曾观察过小学生解剖鱼来认识鱼的身体结构。这种通过感知、体验、发现知识的方式曾经赋予多少个像牛顿、瓦特等科学发明家以灵感,促使他们走向创造发明之路,取得伟大的成就啊! 在教学中,以学生为主体,提高学生的主动性和积极性,在上一轮课改中已很明确。而新课标强调学生以可持续性发展为目的,要求凸显学生的自主性学习,并且要认识以下五个特征。 (1)主动性,学生对学习感兴趣,视学习为乐事,把学习跟自己的生活、成长、发展有机地联系起来。他们便会主动地说出:“我要学”,而不是被动地“要我学”。他们乐于学习,主动参与,主动探究。 (2)独立性,在基础教育阶段,对待学生的独立性和独立学习要有一种动态发展的观点。从教到学的转化过程也就是使学生从依赖到独立的过程,从“依赖课堂、书本、教师”到“超越课堂、书本、教师”,学会自我调控,运用学习策略,最终实现“我能学”。 (3)独特性,每个学生都有独特的个性,即个性差异。不同的学生认知水平、思维方式、学习需要、学习风格和能力不一样,学习的结果也就不同。外语教学中学生的差异更为突出,因此传统教学的“一刀切”、“齐步走”往往行不通。要尊重每一个学生的独特个性和差异,为每个学生提供创造发展的空间,使每个学生的潜能得以发挥,获有成功感。 (4)体验性,外语学习强调实践,有身体活动,口、手、耳、眼、脑并用;有心灵感悟。模仿和记忆语言知识是需要的,但语言技能和使用语言的能力光靠模仿和记忆是培养不成的。这就要求学生自觉地参与各种交际性及任务型活动,在这些活动中体验和获得直接经验,并加以改造和发展。 (5)问题性,传统的课堂教学是教师提问学生回答。自主性学习方式强调学生主动发问。学习中没有问题是缺乏求知欲和懒于思考的表现。要发展思维、想象和创造力就要生成问题,发现、提出、分析和解决问题。为了加强问题意识,有必要在教学中,在教科书中提供情景,挑起矛盾、设置对立的观点、制造悬而未决的难题,引起讨论甚至辩论的兴趣。

高校英语专业基础英语教学改革的必要性与实践初探

高校英语专业基础英语教学改革的必要性与实践初探 高校英语专业学生的基础英语水平直接关系到他们毕业后的工作方向和未来发展。但就目前而言,高校英语专业基础英语教学存在着诸多问题。因此,本文主要探究高校英语专业基础英语教学改革的必要性与实践初探。 随着社会的不断发展,英语这一种世界级语言的重要性和社会地位越来越明显。特别是对于高校英语专业的学生来说,英语直接影响着学生日后的就业和未来的发展。但是就目前而言,我国高校英语专业基础英语教学普遍存在教学低效的现象,这不仅阻碍了学生英语水平的提高,也影响了高校教学的发展。因此,高校英语专业基础英语教学的改革是高校目前面临的重要任务。本文通过对高校英语专业基础英语教学现状的分析,找出英语教学低效的原因,并提出高校英语专业基础英语教学改革的思路和具体措施。 一、高校英语专业基础英语教学现状 目前,高校英语专业的基础英语教学方法还很单一,采用填鸭式、灌输式的教学模式已经不能满足学生的学习需求和高校的快速发展。这种传统的教学方法既不能引发提高学生的英语水平,反而会引起学生对英语学习的反感和厌恶。特别是个性张扬、喜欢新鲜的现代大学生,他们具有很强的对新事物的接受能力,并且希望得到更为广泛和有趣的英语知识,而不是传统英语教学模式中,为了考试,学生被灌输着大量的英语理论知识。这个教学模式从本质上是一个学生英语学习的主动性转变成被动性的过程,大大降低了英语教学的效果。另外,从学生英语水平的差异性上看,这种模式更加加剧了学生英语水平的参差不齐,不利于英语教学效果的提高。 二、构建多元化教学模式 (一)引入探究式教学法 在英语教学活动中,教师要丰富教学内容,并了解和掌握学生的自身特点和英语水平,从而做到因材施教,使得基础英语教学内容可以满足不同英语水平学生的需求。教师要设计一个精彩的课前导入,引起学生对课堂教学的兴趣,帮助学生理解教学内容。在教学过程中,教师可以引入探究式教学法,学生通过教师的引导进行自主学习、探究、协作的一种全新的教学模式。其主要过程是“找出探究切入点——引导学生进入思考——分组协作——小组讨论——得出结论——教师归纳总结”。主要培养学生英语学习的自主性和积极性,加强学生的英语知识和技能,提高学生的独立性思维能力和创造性思维能力。在布置作业方面上,教师要利用家庭作业来巩固和延伸教学内容。例如在《Unit 4 Section A:A Test of True Love》中,教师重点是How to describe a person,因此,教师可以这样布置作业,Write a story about meeting a net friend,pay special attention to arouse your readers’interests and to describe the appearance of your hero or heroine in the story. 从而锻炼学生对英语教学知识的实际应用能力,提高学生的英语水平。

大学英语教学改革培训心得体会

大学英语教学改革培训心得体会 康德曾说:“教育是一门很难的艺术…”,经过一年多的大学英语教学实践工作,我开始慢慢地体会到了这句话的分量。因为在自己工作的过程中,越来越多的疑惑和问题开始记录在自己的反思日志里:“如何能在课堂活跃的气氛中有效地传授知识?作为一名年轻老师,我总是两者不能兼顾。”“教师在课堂中充当什么角色才能更有效地实现学生的学习效能?”“现在很多大学的专业课程都用英语授课,英语作为交流工具的作用得到了真正的体现,在这样的情形下,大学英语这门课程在高校教育中到底起着一个什么样的作用?会不会有一天中国的高校不在需要我们这些大学英语教师,或者这些教师应该开始尝试学习一些专业知识,如工商管理,法律,化学等呢?”“师生之间的情感和信任在英语课堂中的作用是否可有可无?”等等。而我却找不到一个合理的答案,我报名参加大学英语教学改革网络培训的目的很简单,想通过参加这次培训找到某些问题的答案,受益颇多。 两天里,听了王守仁,李宵翔,谢小苑、金艳、蒋学清等几位教授的报告,我想用几个关键词来概括这次培训的主要内容,也就是大学英语教学改革的主要特色,即“网络资源”,“教师角色”,“个性化学习”,和“四六级改革”。下面我将简单地陈述一下自己对这几个关键词的理解和体会。

一、网络资源 XX年开始实施的大学英语教学改革的目的是要修正原有教学大纲中的不足,改革传统教学模式,建立新型教学模式。新改革下的一个突出特色就是,采用先进信息技术,利用网络资源,实现计算机化的英语教学。刚听到利用多媒体进行英语教学,我还想:换汤不换药,只是把传统的粉笔加黑板换成电脑音响而已。听了李教授的讲解,我才认识到网络教学的产生原来真是用心良苦,它是为了给学生创建一个用英语进行交流的平台和真实语境。因为对予中国学生而言,课堂学到的英语知识很难有机会在生活中得到运用。网络却能使学生们的交际活动多样化,交际范围得到延伸。这样,在发挥传统教学模式优势的同时,真正地实现了“构建中文、英语、其他语种共存的和谐语言生态”的目标。另外,在其成功运用所学英语知识的过程中,学生能够产生学习成就感,反过来增强其学习积极性,形成良性循环。 二、教师角色 教师在课堂中正确角色的塑造,对课堂的教学效能起着极其重要的作用。区别于传统教学中注重提高学生的阅读理解能力和写作能力,新改革下的大学英语教学开始把加强培养学生的听说能力放到首位。教学任务的改变决定大学教师在课堂中的角色绝不能再是简单的知识传授者和课堂教学的主体。相反,学生应该是教学的主体,教师充分发挥其主

大学英语教学模式改革浅析

大学英语教学模式改革浅析 摘要:英语是非常重要的一门语言,大学阶段英语学习是重要的一个阶段,现有大学英语教学模式已经不适合现在的教学理念,因此本文对中外大学英语教学的主要模式进行归纳、比较和述评,目的是找出各自的优点,分析存在的问题,并提出对深化我国大学英语教学改革的启示。 关键词:大学英语;教学模式;改革 大学英语教学模式改革,编号:JG2012010333 一、我国现行的几种主要教学模式概述 1. 传统英语教学模式 教学方法是语法翻译法。学生的语言能力主要通过以教师为中心的课堂讲授和布置任务等方式得到强化,如学生收听磁带录音或电台。时作业期中考成绩约占学期总成绩的30%,期末考约占70%。终结性评估仍然是主要评估方式。目前未参加新模式实验的班级和多数对照班均属于这一模式。 2.多媒体辅助下的传统(课堂)英语教学模式。教室是拥有现代多媒体的大课室,可通过校园网向学生提供网络教学平台,适宜大班上课。运用多媒体网络教学手段,教师课堂上采取有针对性地讲解课文、辅导难点,读写听说相结合,较注重全面语言能力培养。教法是读写课采用传统语法翻译法,听说课采用听说法,多维度地输入语言,努力提高

学生的英语水平和语言应用能力。该模式与严格意义上的传统模式有所区别:比如,教师课堂上可用多媒体教学平台,或连接网络资源或展示教师自制的Powerpoint电子课件。但是,此模式仍然是以教师为中心的传统教学模式。 3.分级英语教学模式。常规的教学方式和以教师为中心的教学模式,难以解决学生成绩参差不齐的问题。因此需要分级教学。在师资配备、教学手段、检测方法等方面与传统模式无异。这种模式常常把成绩优秀与成绩差的学生分别编成快班与普通班。目的是满足一部分外语基础较好、学有余力者的需求。起点高,进度快。通过增设高级课程如翻译、口译等专业基础课程,对学生进行语言应用专项能力的综合训练。此模式也是从学生需要出发,教学有针对性,有利于提高学生的全体学习效果。 4.网络环境下的以学生为中心,教师为主导的教学模式。此教学模式近几年已趋于多元化,涌现出多种多样的大同小异的模式。核心是完成任务、解决问题和分析案例。注重学生听说能力的培养,情景的创设。其教法打破传统的单一的单向传播,代之以启发、讨论与研究式的知识传播。 二、模式的探讨 1.教学模式的概念、本质和特征。教学模式似可理解为:教学理念指导下,在某种教学环境中形成的教与学各要素有机结合并形成稳定的关系及在教学过程中被验证的样

外语教学改革

外语教学改革之我见 摘要:随着我国外语教育的普及,外语人才已随处可见,然而,适应国际化更高要求的高素质、高水平外语人才仍然极度匮乏。近年来,外语教学改革一直备受关注,几乎各大高校都提出了大学外语教学改革的口号。我校教改已取得一定成绩,但在外语教学过程中仍然存在一些问题。本文旨在通过分析我校外语教学现状提出几点改革建议。关键词:外语人才教学现状教学改革 一.我校外语教学现状 我校不断进行教改,但现在基本还是遵循传统填鸭式的教学模式,教师热情不高,学生也缺乏学习兴趣,课堂气氛较为沉闷;教学方法和手段比较单一,基本还是以PPT授课为主,缺乏新意;教材及课程设置存在一定问题,不少同学反映学到的知识较少;学生外语应用能力较弱,就业竞争能力有待加强。 二.外语教学改革建议 (1)课堂教学:学生为主体,教师为指导 英语课堂教学是在教师的组织和指导下,学生积极参与配合的过程,以学生为中心是这个过程的出发点。在教学中学生如果不能发挥主体作用,那么教学将肯定无法正常进行。组织教学要从实际出发,使学生始终保持学习英语过程中的主动状态——主动观察、主动思维、主动回答,使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力发展和提高的过程。此外,课堂教学要面向全体学生,通过教学使全班不同程度的学生都有所得,尽量让更多的学生冒尖,尽可能不让学生掉

队。 (2)教材及课程计划 外语教材选择应符合我校学生外语水平,适合的才是最好的,教材过难或过于简单都不利于学生的外语提高。 根据我校的课程安排来看,外语教学重读写能力,轻听说能力,不少同学学了几年,外语还处于“哑巴”阶段,因此我校应结合实际增加口语、口译等课程,注重实践,让学生学以致用。 (3)考评模式 我校外语教学成绩考评基本是以平时成绩与期末成绩按3:7的比例综合计算,但要想切实提高学生外语应用能力,必须要改革这种以应试为倾向的考评模式。加大平时成绩的比例,多元化考核学生成绩,才能激发学生学习的主动性和积极性。 三、总结 教学目的不仅是把知识传授给学生,更重要的是教会学生怎样学会知识。当前英语的课堂模式,应由应试教育向全面素质教育转轨。目前我们学校正在教学改革的讨论,每个教师都应想办法、出点子,充分利用各种教学资源,提高课堂教学质量。充分调动学生学习的积极性、主动性,多鼓励引导,少批评教育,注重培养学生的学习兴趣和信心,只有这样才能使英语课堂活起来,使学生真正提高外语水平。

浅谈高职院校英语教学方法的改革与措施

浅谈高职院校英语教学方法的改革与措施 摘要:本文针对高职院校生源复杂的特点,以及学生英语基础的差异状况,并 结合自身多年的教学经验,从提高英语教学质量、培养学生的实际应用能力出发,提出了在教材、教师、教学方法等方面进行改革的措施和建议。 关键词:高职院校;英语教学;改革;措施; 随着高等教育的跨越式发展,特别是近年来各类高职院校办学规模的不断扩大,针对高职院校发展状况,2000年教育部颁布《高职高专英语教学基本要求》,使高职高专英语课程教学走上了以实用内容学习为指导,以实际应用能力培养为 中心的教学思路。《基本要求》规定,高职高专英语课程的教学目的是:培养学 生掌握必需的英语语言知识和语言技能,具有阅读和翻译与本专业有关的英文资 料的初步能力,并为进一步提高英语的应用能力打下一定基础。然而生源素质不 断下降,学生普遍基础知识不牢固,特别是英语水平,更是参差不齐。如何调动 学生学习英语的积极性、主动性和创造性,提高英语教学质量,将英语教学与实 际工作的需要更好地结合起来,使学生达到学以致用的目的,是高职院校英语教 师值得认真探讨的重要问题。 1、完善教学手段,提高教学水平 教学手段现代化对提高英语教学质量起着至关重要的作用。当今以多媒体为 主的现代化教学已经成为英语教学手段改革的标志。例如推广电教课程、提高现 有设备的利用率、建立外语声像信息接收系统、建立外语电化教学立体化服务网络、健全电教管理机制等。当然,完善教学手段更重要的还在于人,现代化教学 手段离不开熟练掌握现代化教育技术的英语教师,英语教师应尽快掌握制作多媒 体课件技术,并应用到实际的教学当中去。 2、加强教材建设,加强实用性 高职院校的英语教学应该通俗易懂,难易适中,尽量做到由浅入深,循序渐进,注意基础英语到专业英语的过渡。并且教材应以培养学生语言交际能力为主 要目的,集培养口语表达能力与传授语言和文化知识于一体。同时注意形式的多 样性和广泛性,除了专业文献以外,还应选择一些涉外活动中常遇到的文体,如 合同、广告、标书等,拓宽学生的知识面和应用能力。这样的教材足以引起学生 浓厚的学习兴趣,能学以致用,充分调动学生的学习积极性。 3、通过目标激励,唤醒兴趣与信心 首先,教师要依据课程目标的要求和学生差异精心设计教学目标。基础教学 阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化 意识的发展为基础,培养学生英语综合运用能力。因此,教师教学目标的设立不 仅要激发和培养学生学习英语的兴趣,而且要注重面向全体,关注每个学生掌握 技能、知识积累、情感变化等的差异。在日常教学中,教师可以把每节课的教学 目标设立低、中、高三个级别,即为学困生、中等生和学习能力较强的学生分别 制定不同的要求。全班同学得到了不同层次的关注,从而提高了每个层段学生的 主动性和参与性。与此同时,要鼓励学生为自己制定相应的学习目标。调动学生 学习的积极性,推动学生全力以赴地去学习。教师可以引导学生先为自己设立可 达成性目标,在完成已有目标的基础上再鼓励学生为自己设置征服性目标,即通 过自身努力之后,可以实现的较高目标。 4、因材施教,分层教学 分层教学是一种针对班级授课制中出现的无法顾及学生个体差异、难以因材

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