浅谈新课程理念下高中地理案例教学_盘吉军

８４中国科教创新导刊

中国科教创新导刊 Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ

２００７年总第４６５期

Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ

科　教　创　新

地理案例是地理事像的载体，地理新教材中案例的比重很大，案例教学作为一种现行高中地理教学的新模式，也越来越为广大地理教师所关注。它促使教师在新形式下积极应对思变，适应和接受新理念。而地理案例教学运用得好坏将直接影响到高中地理教学的质量，也关系到我们能否切实开展素质教育，全面提高学生素质。

１　案例教学的优势和意义

案例是地理新教材教学最显著的特色和优势之一。实施案例教学法，从分析某一典型的地理事实材料入手，探究地理事物时空演化规律，由具体到抽象，由感性到理性，促使地理原理与现实世界相结合，充分发挥其优势，在全面实施素质教育的今天，更有其现实意义。

１．１　案例教学利于激活学习动机和兴趣

学生的兴趣与他们的注意力有着他们对于感兴趣的事物会给予极大的注意。课堂教学中要使学生能够集中注意力。例如：讲授环境问题这一节，我先是屏幕展示案例“准是准非”。一场暴雨冲垮了某村鱼塘附近的一条水渠，水渠里的水流进鱼塘。第二天，鱼塘里白花花地泛起一片死鱼，张老汉以为水中缺氧气，赶紧打开供氧的机器，结果无效，鱼全部死光了。于是张老汉到法院状告附近一座小型化工厂，声称化工厂的污水毒死了他鱼塘里的鱼，化工厂的领导否认说：“化工厂的污水是流到附近的荒地上，并没有流进张老汉鱼塘附近的那条水渠里”。……导致鱼塘的鱼死了的责任应该由谁来负，谁来评判一下，谈谈你的看法？学生在老师的引导下，进行积极交流、讨论、思考，发表自已见解，通过这样的教学我们不仅仅是谁对这件事负责的问题，而且对环境保护有了更加深刻的认识，得到的是活化和升华了环境意识……。这一案例进行教学，满足了学生探究知识的兴趣，课堂上学生们非常活跃，教学效果比较显著。１．２　案例教学利于降低教学知识的难度

案例教学是有针对性地运用理论知识去分析实际问题，它不仅要学生知其然，而且要知其所以然，知其应该用于何处，解决什么样的问题。例如在学习了关于工业的区位选择的案例后，学生不仅要知道工业区位选择的影响因素，而且要清楚这些区位因素是如何影响工业的，工业的区位因素也是在不断变化的，并能够对家乡或著名企业的工业区位进行分析。这样将抽象的理论知识与生产、生活实践相结合，有利于降低理论课程的学习难度。

１．３　案例教学有利于促进学生思维能力的提高

案例往往提供了地理事实材料和情景，学生想要从纷繁复杂的地理要素中抓住核心内容、探索本质特征，需要分析、综合、抽象、概括案例所隐含的知识要素和基本原理训练思维的深刻性；同时通过单一反三、引申扩展、迁移模拟、类比评价等学习过程，引导学生思维的流畅性；并让学生发表独立见解，提出自己的思想方法和问题的解决方案，以案例分析的多元结果，拓展学生思维的广阔性。因此，案例教学有利于促进学生地理创新思维能力的提高。

２　案例教学的应用及注意的问题

自己多年来通过对案例教学的探索，积累了许多的感受和经验。从具体教学来说，高中地理案例教学主要应用于人文地理和国土整治方面。

２．１　用案例引述地理问题

在“农业的区位选择”一节中，教材首先提供了案例“三江平原”和“青藏高原”，呈现在不同自然条件下形成的两种农业地域类型，然后引述对影响农业的主要区位因素的学习。通过这一案例的实施，为学生提供了具体的情景，唤起学生的学习兴趣，使学习有了明确的目标指向，围绕问题探索目标进入学习状。

２．２　用案例映证地理原理

案例“留民营村产业结构调整和农副产品综合利用”，作为生态农业的典型个案，探究可持续发展农业的生产模式，指出农业可持续发展的基本道路——与社会、环境相协调一致的生态系统。应用这一案例，旨在为地理原理提供例证或证明，常在教学进程中穿插进行，起着承上起下的作用，自然过渡到后续内容的学习。用此策略有利于使教学过程行如流水，有利于学生情绪的调节、转换，使课堂教学富有节奏感，教材中有不少案例就是这样安排的。又如：西安市主要商业街的区位选择，沈大高速公路边缘“西柳服装批发市场”的区位选择，等等。２．３　用案例探究地理规律

利用“京九铁路”的建设这一案例，结合地图和一系列小问题，分析归纳得出铁路建设主要考虑的因素，从而揭示出某种地理演变的规律性。讲授这一案例，旨在通过案例探索问题、总结规律。在探索方式上，一般运用小组讨论形式，通过学生之间的信息交互，寻求事物演变发展的规律性和问题产生的根源。２．４　用案例解决实际问题

学习地理的最终目的就是学以致用。通过有针对性地剖析现实社会生活中存在的案例，可以加强学生与社会生活的联系，增强其解决实际问题的能力。例如：学习了新兴工业区的有关知识后，教材于课后活动题中呈现了我国浙江省温州市乡镇企业发展的案例。学生利用所学的知识分析讨论后，得出温州乡镇企业的发展与意大利新兴工业区发展相同和不同之处。通过对暴露问题的分析，明确要促进温州乡镇企业的进一步发展，必须妥善解决这个问题，并提出合理化建议。师生互动的设计有助于改变学生被动接受式学习，融洽的师生交流，极大的调动了教与学两方面的积极性，这都有赖于案例教学的实施。这类案例在教学过程中的实施，可在新授后立即进行，也可作为课后作业来完成，视具体的时间来定，但必须保证时间的充足，讨论充分，才能收到较好的效果。

３　案例教学中，要注意以下几个问题

３．１　选用案例要用适合学生层次

例如：在学习“新兴工业区”中用到“中关村”的案例时，学生必须对“中关村”有一定的了解：发展、地理位置、目前的状况……如果不具备这些知识，分析其特点及主要考虑的区位因素会比较困难。另一方面，需要学生有一定的归纳概括能力。某一或两个案例所展现出来的信息非常吸引人，学生也深受其影响。但是，他很难从这些感性的文字中得到概括化的认识，或是他的概括化认识远远不能说明事物的整体。那么选这样的案例就是失败的。３．２　教学中应循序渐进

案例教学法成功的要素之一是学生素质，而不少教师在地理课教学中不敢大胆采用此法，正是担心学生素质差而使得教学中师生无法配合。要解决这一问题，就必须注重教学中的循序渐进，即在低年级根据教学内容适当地和学生一起分析案例并进一步训练他们学会如何分析问题，经过反复训练，待学生的能力逐步提高后，教师便可渐渐放手。切不可因为对学生的能力缺乏信心，而将案例教学停留在教师自己进行案例分析的层面上，如此，则违背了案例教学法的真正内涵。３．３　案例教学中教师要注意角色定位

教师要摆正自己的位置，一方面，理论讲课要深透；另一方面，走到学生中间，主动营造一种以学生为主体的环境氛围。在案例教学中，教师是指导者和推动者，其责任有三，一是课前教师要有针对性地选择案例；二是课堂上

浅谈新课程理念下高中地理案例教学

盘吉军

（广西桂林市荔浦县修仁中学 ５４６６０７）

摘　要：案例教学作为一种新型的教学方法，它也是高中地理教学的一大特色，它使教学更加贴近社会生活，有利于是课堂教学从基础知识的传授，转移到运用基本知识分析解决实际问题的能力培养上来，打破了教学的封闭性，使地理教学走向开放，很好地贯彻了学以致用的原则。本文主要阐述作者对高中地理案例教学的意义、应用和策略的认识作一些探讨。关键词：地理 案例教学中图分类号：Ｇ６３３．５　文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－９７９５（２００７）０９（ａ）－００８４－０２

科　教　创　新

中国科教创新导刊

２００７年总第４６５期

Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ

教师要领导案例讨论过程，不仅要引导学生去思考，去争辩，去做出决策和选择，去“解决”案例中的特定问题，进而从案例中获得某种经历和感悟，而且要引导学生探寻特定案例情景复杂性的过程及其背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能性。三是课后教师要负责案例更新。要使案例教学跟上时代的要求和反映当前的实际，教师必须不断地进行案例更新，保持课堂教学的活力。

总之，科学地选用案例教学法，改变传统的、单一的教学模式是有利于学生综合素质的提高的。同时，我们也必须看到案例教学法只

是现代教学方法中的一种，要优化课堂教学方

法，并不是简单地以一种教法替代另一种教法，

而应是多种教法的综合运用，它必须随着教学

目标、教学内容和学生情况的不同而有所侧

重，只有这样，才能真正提高课堂教学质量。

参考文献

［１］　王贵忠．中小学课堂教学技能训练（中学地

理）［Ｍ］．当代艺界出版社，２００１．

［２］　蔡建明等．走进课堂—高中地理（必修）新课

程案例与评析［Ｍ］．高等教育出版社，２００５．

［３］　段玉山．地理新课程课堂教学技能［Ｍ］．高

等教育出版社，２００４．

［４］　段玉山．地理新课程课堂教学方法［Ｍ］．高

等教育出版社，２００４．

创新教育对教师素质提出了更高的、全方位的要求，并向传统的“传道、授业、解惑”的教师提出了挑战。在实施创新教育的过程中，教师应具备哪些素质，这是摆在每个教师面前的重要课题。本文结合自己的教育实践，针对教师的素质问题，谈一些粗浅的看法。

１富有激情、健康向上的良好心态高素质的教师，必须富有激情。综观中外历史，一些有伟大成就的政治家、科学家、艺术家往往是富有激情的人。这种激情可以是对民族对人类的爱，也可以是对真善美的迷恋和追求。比如，毛泽东以“欲与天公试比高”的激情，缔造了一个新中国；贝多芬以热爱生命、追求和平的激情奏出了交响乐的最强音。没有激情的人，是不可能有足够的勇气和恒心来做别人做过的事情的，也就不可能有所创新，因为激情是创新的心理基础。此外，为师者还须有鲜明的个性，能正视现实，自尊自爱，意志坚强，有智有谋，谦虚谨慎，积极进取。教师的个性只有发展到这种境界，才能有自己独特的见解，才能在教育教学上形成自己的个性、风格和特色。

当代的教师不仅是学生文化知识的传授者，智慧品质的开发者、道德品质的培养者，同时也是学生心理发展的保健者。作为学生心理健康的护航人，首先自己必须是一个心理健康的人，具有积极稳定的情绪状态，坚忍不拔的意志品质，能够从容不迫地应对挫折，建立和谐融洽的人际关系，适应纷繁复杂的社会环境。“宁静致远，淡泊以明志”，“捧着一颗心来，不带半根草去”。教师以高尚的职业道德、无私奉献精神统帅自己的言行，悦纳自我，乐观地对待生活、塌实地认真工作。教师健康稳定的良好心态，有利于建立融洽和谐的师生关系，营造民主安全的心理环境，为学生创新精神的升华、创新能力的发展和创新人格的形成提供充分的精神营养。

２开拓进取、勇于创新的人格魅力创新教育要求广大教师必须树立适应创新教育的教师观，塑造无私奉献的师魂，陶冶真诚正直的师德，形成严谨求实的师风，努力加强自我修养，提高人格品位，确立自强不息的人生态度和积极进取的奋斗精神，勇于挑战的创新意识和百折不挠的抗挫毅力，培养与人和睦相处的社交能力和崇辱不惊的适应能力。总之，开拓进取，勇于创新是具有魅力的人格因素，是新时代教师人格系统的核心。

教师良好的人格特征对学生的影响是潜移默化的，犹如春雨“随风潜入夜，润物细无声”。教书育人、为人师表和言传身教，以身作则的神圣使命发人深省，催人奋进，时刻鞭策广大教师不断自我完善，开拓进取，勇于破旧，敢于创新，为学生创新人格的形成与发展指引方向。

３知识广博、技能高超的能力素养高素质的教师，不仅能够出色地驾驭本学科的知识，掌握每个知识点在本学科体系中的地位和作用，还应该认真研究相关学科，熟知它们与所授学科的交叉点以及这些交叉点在相关学科中的地位作用及本学科的延续性、互补性，只有这样，才能在教学中高屋建瓴地对所授学科的内容层次、讲授顺序、能力要求作出全局的部署，以克服盲目和避免重复，使各学科相辅相成，相得益彰。高素质的教师还应该博览群书，丰富自己的知识储藏，增加自己的文化底蕴。

高素质的教师还必须有高超的能力素质，这些能力包括获取知识和运用知识解决问题的能力，组织管理能力，教材分析和重组能力，教学手段、教学方法选择优化的能力，获取信息和处理信息的能力。

创新教育呼唤高素质的教师

李长虹

（济南铁道职业技术学院）

摘　要：创新教育对作为教育主体的教师素质提出了高标准与严要求。它要求教师具有的素质是：富有激情、健康向上的良好心态；开

拓进取、勇于创新的人格魅力；知识广博、技能高超的能力素养；授课灵活、科学有效的教学方法。

关键词：创新教育 呼唤 教师 素质

中图分类号：Ｇ６３１文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－９７９５（２００７）０９（ａ）－００８５－０１

４授课灵活、科学有效的教学方法

高素质的教师必须具有精湛的教学艺

术。创新教育的主阵地是课堂教学。为师者

要把握好每一节课，踏踏实实地上好每一节

课，要在提高每一节课的效益上下功夫。这

就要求教师必须在教学实践中练好内功，努力

提高自身的教学艺术。常言道：“教学有法，

而无定法，贵在得法”；“而无法之法乃为至

法”。这恰恰说明了教学方法的灵活性和创

新性的重要。创新性教学方法是一种有利于

开发学生能力的方法（如开放式教学法、情

感教学法、设置悬念法），同时也是一种能恰

到好处地使用多媒体教学手段的启发式教学

方法。本人在平时课堂教学中，则采用创新

性教学方法，以“目标—实践”为主要教学

模式，充分体现以学生为主体、以教师为主

导，以实践和发展为主线的主体性教学原则，

做到面向全体和因材施教相结合，采用分层次

教学、个别指导、分类推进等教学方法，使

每个学生的主体性都得以发挥，潜能都得以开

发，个性都得以张扬。

教师的“教”是为了“不教”，学生的

“学”是为了“会学”。这是创新教育的

目标。教师的“教”体现在为学生创造一个好

的问题情境，选准切入点，激发学生的探索欲

望，使学生心中产生疑窦，引发积极的思考，最

终由学生“自主解决”面临的问题。这样，学

生才能开启眼界，亲身感受到“外面的世界很

精彩”，从而产生冲出“围城”探求知识的欲

望，使学习不再是一个被强制的行为，不再是

应试的需要，而是生命本能的需求。

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