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楞次定律教案

楞次定律教案
楞次定律教案

选修3-2第四章第三节楞次定律

监利县实验高级中学马冲

一、教学目标:

1、知识与技能:

(1)、理解楞次定律的内容,能初步应用楞次定律判定感应电流的方向。

(2)、理解楞次定律与能量守恒定律是相符的。

(3)、掌握右手定则,认识右手定则是楞次定律的一种具体表现

2、过程与方法

(1)、通过观察演示实验,探索和总结出感应电流方向的一般规律

(2)、通过实验教学,感受楞次定律的实验推导过程,培养学生观察实验,分析、归纳、总结物理规律的能力。

3、情感态度与价值观

(1)、感受科学家对规律的研究过程,学习他们对工作严肃认真不怕困难的科学态度

(2)、让学生参与问题的解决,培养学生科学的探究能力和合作精神。

二、教学重、难点:

重点:学生探究得出楞次定律的过程及楞次定律的内容

难点:楞次定律的理解

三、教学方法:

1. 实验法:教师演示实验学生实验

2.探究式综合教学法。创设问题情境→提出问题→猜想与假设→分析与推理(设计实验→进行实验)→总结归纳。

四、教学用具:

条形磁铁、闭合线圈、铝环、电流表、多媒体辅助教学设备

板书设计

第三节楞次定律

一、感应电流的方向

1、猜想

2、探究一

二、楞次定律

1、内容

2、对“阻碍”的理解

三、楞次定律的应用

基本步骤

四、右手定则

高中楞次定律学案教案

高中楞次定律学案教案 Document number【980KGB-6898YT-769T8CB-246UT-18GG08】

楞次定律学案 【重点】1.通过实验探究总结出楞次定律。 2.应用楞次定律判定感应电流的方向。 【难点】由实验探究结果进行分析、归纳和总结楞次定律及对楞次定律本质的理解 【复习提问】 1.感应电流产生的条件是什么 2.怎样判定通电螺线管内部磁场的方向在图1中画出螺线管内部的磁感线,图2中画出电流的方向。 【实验准备】 1.所需仪器:灵敏电流计螺线管条形磁铁导线 2.弄清电流方向与电流表指针偏转方向的关系。电路如图3所示: 结论:当电流由“左接线柱”流入时,指针向偏转; 当电流由“右接线柱”流入时,指针向偏转。 图3 图2

【实验探究】感应电流的方向 结论: (1)当引起感应电流的磁通量(原磁通量)时,感应电流的磁场与原磁场方向 (2)当引起感应电流的磁通量(原磁通量)时,感应电流的磁场与原磁场方向 -+ 甲图 -+ 乙图 -+ 丙图 -+ 丁图

例题1:如图,软铁环上绕有M、N两个线圈,当M线圈电路中的开关断开的瞬间,线圈N中的感应电流沿什么 方向。 【规律提炼】 楞次定律的内容: 练习1.下列关于楞次定律的说法正确的是() A.感应电流的磁场总跟引起感应电流的磁场方向相反 B.感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量 C.感应电流的磁场总要阻止引起感应电流的磁通量的变化 D.感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁场 E.感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化 【理解应用】 例题2:如图,在长直载流导线附近有一个矩形线圈ABCD,线圈与导线始终在同一个平面内。线圈在导线的右侧向左平移时,请判断: 线圈中产生的感应电流的方向 第一步: 第二步: 第三步: 第四步: 【方法升华】用楞次定律判断感应电流方向的解题步骤: 明确研究的对象是哪一个闭该电路磁通 量如何变化 该电路磁场 的方向如何 判断感应电 流磁场方向 判断感应 电流方向 楞次定律安培定则

高中物理《楞次定律》优质课教案、教学设计

G 教学设计 一、1、复习引入课堂, 2、实验导入新课二、 1、介绍研究感应电流方向的主要器材并让学生思考: (1) 、灵敏电流计的作用是什么?为什么用灵敏电流计而不用安培表? 答:灵敏电流计——(把灵敏电流计与干电池试触,演示指针偏转方向与电流流入方 向间的关系)电流从那侧接线柱流入,指针就向那侧偏转,因为灵敏电流计的量程较小,灵敏度较高,能测出螺线管中产生的微弱感应电流。 (2) 、为什么本实验研究的是螺线管中的感应电流,而不是单匝线圈或其它导体中的 感应电流? 答:因为穿过螺线管的磁通量发生变化,所以是螺线管中的感应电流,而螺线管中的 电流也就是单匝线圈中的电流。 2、实验内容: 灵 研究影响感应电流方向的因素按照图 敏 螺 所示连接电路,并将磁铁向线圈插入或从 电 线 线圈拔出等,分析感应电流的方向与哪些 流 管因素有关。 计 3、学生探究:研究感应电流的方向 (1) 、探究目标:找这两个磁场的方向关系的规律。 (2) 、探究方向:从磁铁和线圈有磁力作用入手。 (3) 、探究手段:分组实验(器材:螺线管,灵敏电流计,条形磁铁,导线) (4) 、探究过程 操 作 填写 内 方 法 容 N S 磁铁在管上静止不动时 磁铁在管中静止 不动时 插入 拔出 插入 拔出 N 在下 S 在下 N 在下 S 在下 原来磁场的方向 向下 向下 向上 向上 向下 向上 向下 向上 原来磁场的磁通量变化 增大 减小 增大 减小 不变 不变 不变 不变 感应磁场的方向 向上 向下 向下 向上 无 无 无 无 原磁场与感应磁 相反 相同 相反 相同 —— —— —— ——

(5)、学生带着问题分组讨论: 问题1、请你根据上表中所填写的内容分析一下,感应电流的磁场方向是否总是与原磁场的方向相反? 问题2、请你仔细分析上表,用尽可能简洁的语言概括一下,究竟如何确定感应电流的方向?并说出你的概括中的关键词语。 问题3、你能从导体和磁体相对运动的角度来确定感应电流的方向吗?如果能,请用简洁的语言进行概括,并试着从能量的转化与守恒角度去解释你的结论? 学生四人一组相互交流、分析、讨论,用最简洁的语言概括出本组的结论。师巡视各组的情况,然后指定某些组公布本组的成果在全班进行交流,师生共同讨论,形成结论。 教学中,学生概括多种多样,有的也非常准确到位,甚至于出乎意料,如:概括1:感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化 概括2:感应电流在回路中产生的磁通量总是反抗(或阻碍)原磁通量的变化 概括3:感应电流的效果总是反抗(或阻碍)引起它的那个原因 (加点部分为学生提出的关键词) 教师应充分肯定他们的结论,并对出现的问题进行讨论、纠正, 总结规律:原磁通变大,则感应电流磁场与原磁场相反,有阻碍变大作用 原磁通变小,则感应电流磁场与原磁场相同,有阻碍变小作用 结论:增反减同 展示多媒体课件再次看看多媒体模拟的电磁感应中感应电流的产生过程。 投影展示楞次定律内容及其理解: 4、楞次定律——感应电流的方向 (1)、内容:感应电流具有这样的方向,即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。 (师指出上述结论是物理学家楞次概括了各种实验结果提出的,并对楞次的物理 学贡献简单介绍) (2)、理解: ①、阻碍既不是阻止也不等于反向,增反减同 “阻碍”又称作“反抗”,注意不是阻碍原磁场而阻碍原磁场的变化 ②、注意两个磁场:原磁场和感应电流磁场 ③、学生在图中标出每个螺线管的感应电流产生的等效N 极和S 极。 根据标出的磁极方向总结规律: 感应电流的磁场总是磁体阻碍相对运动。“你来我不让你来,你走我不让你走” 强调:楞次定律可以从两种不同的角度来理解: a、从磁通量变化的角度看:感应电流总要阻碍磁通量的变化。

高中物理《楞次定律1》优质课教案、教学设计

教学课程分析 从磁通量的变化来理解楞次定律 创设情境: 1.教师演示实验,将条形磁铁反复插入拔出螺线圈,引导学生观察电路中的灵敏电流计 指针的摆动。学生可以得出,电路中的感应电流的方向一定在变化(复习产生感应电流的条件:闭合电路、磁通量的变化) 2.引出问题:感应电流的方向如何判断。学生得出可以用:灵敏电流表,发光二极管 (设计意图:通过演示实验创设问题情境,调动学生学习兴趣,激发学生的求知欲, 培养学生积极才能与的主动意识。) 大胆猜想 1. 让学生根据所学有关知识猜想:感应电流的方向应该与那些因素有关。 2. 学生交流讨论后在于教师对各种猜想一一分析,最后总结更可能的假设为:与磁通量的变化,方向有关 3.引导学生,感应电流的方向与原磁场的方向是描述两个不同的物理量,不好比较,因 此用一个“中介”感生磁场的方向与原磁场方向比较 4.讨论如何正确判断感应磁场的方向以及原磁场的方向,判断出感应电流方向,应用右 手定则判断螺线管的磁场方向,或,直接用小磁针测量 自主探索: 学生分组交流讨论,确定实验方案,连接电路,动手实验并收集数据 (设计意图:学生亲身参与探究活动,获得感性认识,并能得到自主探索合作交流的能力) 讨论交流,总结归纳 教师引导学生从一下几方面处理数据:1、磁通量的变化,2、原磁场的方向,3、感应电流的方向,4、感应磁场的方向 观察实验数据,交流讨论,归纳总结得出结论:当线圈内磁通量增加时,感应电流的磁场与原磁场方向相反,阻碍磁通量的增加;当线圈内磁通量减少时,感应电流的磁场与原磁场的方向相同,阻碍磁通量的减少“增反减同”;进一步概括为楞次定律:感应电流具有这样的方向,即反应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。 (设计意图:这一过程中,学生观察思考,讨论交流,相互补充,让学生对实验现象进行归纳总结,既是学生从感性认知到理论认知,把握事物本质的过程,又是培养自己分析判断、归纳总结的能力。) 从相对运动的角度来理解楞次定律 A 和 B 是两个轻质铝环,用磁铁的任意极靠近A,A 会怎么运动?远离A 时,A 怎么运动 接近或远离B 时,B 怎么运动。解释所发生的现象。 “来据去留” 让学实验验证讨论结果 (设计意图:用实验证明,楞次定律是正确的。也让学生从理论到实践的应用。明白。物理规 律可以预测事物的结果或现象) 从能量守恒的角度来理解楞次定律 让学生分析,自由下落的条形磁铁进入螺线管的过程,能量是否守恒。 (设计意图:不仅加深了学生对物理规律能量守恒的信任,也提高了学生理论分析与思维的能力) 总结楞次定律的规律特点:增反减同,来拒去留,能量守恒 板书设计

高中物理:4.3《楞次定律2》学案(新人教选修3-2)

三.楞次定律-应用 [要点导学] 1.应用楞次定律判断感应电流方向的四个步骤。 (1)明确原磁场的方向; (2)明确穿过闭合回路的磁通量是在增加还是在减少; (3)根据楞次定律确定感应电流的磁场方向; (4)利用安培定则,判断感应电流的方向。 2.感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化。这句话高度概括了楞次定律,但是由于产生感应电流的情景有好多种,所以楞次定律的表述也有好几种,主要有以下五种: (1)闭合线圈的面积不变,感应电流是因磁场变化引起的则感应电流的磁场阻碍原磁场的变化——克强助弱; (2)磁场不变,感应电流是因回路面积变化而产生的则感应电流的磁场阻碍其面积的变化。 (3)感应电流是因为导体与磁场的相对运动产生的则感应电流的磁场阻碍它 们的相对运动——“去则吸引、来则排斥”。 (4)感应电流是因自身的电流变化而产生的则感应电流的磁场阻碍电流的变化。(这一点将在自感现象中遇到) (5)感应电流是因为闭合电路中的一部分导体切割磁感线产生的,则用右手定则判断感应电流的方向。右手定则是楞次定律的特例,根据楞次定律切割磁感线产生的安培力一定阻碍切割磁感线的运动。 我们应用楞次定律时可以在上述五种方法中选择自己觉得比较简单的一种。 3.要正确理解楞次定律中的“阻碍”两字的意思: (1)阻碍不是阻止。磁通量减少时感应电流的磁场与原磁场方向相同,阻碍原磁场的减弱,但原磁场毕竟还在减弱。在直导线切割磁感线产生感应电流时,感应电流的出现一定阻碍切割磁感线的运动,但不是阻止这种运动,因为这种运动还在进行。 (2)阻碍不一定是反抗,阻碍还可能有补偿的意义。当磁通量减少时感应电流的磁场就补尝原磁场的磁通量的减少。这里关键是要知道阻碍的对象是磁场的变化,阻碍的对象不是磁场。 (3)阻碍是能量守恒的必然结果,在电磁感应现象中克服感应电流的阻碍作用做多少功就有多少其它形式的能转化为感应电流的电能。 [范例精析] 例1如图4-3-19 所示,当长直导线中电流减小时,两轻质闭合导体环a、b将如何运动? 解析:当长直导线中的电流减小时,它在其周围产生的磁场将减弱,两导体环中的磁通量亦将减少。因而,两环中产生感应电流的原因都是穿过其中的磁通量在减少,所产生的感应电流的结果必将“反抗磁通量的减少”。又因越靠近直导线处,磁场越强,所以,导体环和b都向直导线靠近。即环向右移动,b 环向左移动。

高中物理_楞次定律教学设计学情分析教材分析课后反思

序号:学习札记 第四章电磁感应 第3节楞次定律(第1课时) 制作:审核:高一物理组时间:2019.3 【学习目标】 (1)理解楞次定律的内容,理解楞次定律中“阻碍”二字的含义,能初步应用楞次定律判定感应电流方向,理解楞次定律与能量守恒定律是相符的 (2)通过实验教学,感受楞次定律的实验推导过程,逐渐培养自己的观察实验,分析、归纳、总结物理规律的能力。 【学习重、难点】理解楞次定律、了解“阻碍”的含义,应用楞次定律判感应电流的方向。 【学习方法】实验探究法、讨论法、归纳法 【教具准备】灵敏电流计,线圈(外面有明显的绕线标志),发光二极管,自制线圈,J2425 型教学用可拆变压器,导线若干,条形磁铁,玩具直升飞机,泡沫块,水盆 【学习过程】 温故知新 1、要产生感应电流必须具备什么样的条件? 2、磁通量的变化包括哪情况? 新课学习 【提出问题、发现问题】 观察:实验演示。 思考:如何判断感应电流的方向? 【做出猜想】 猜想:。

【实验探究】 1、研究感应电流方向的主要器材并思考: 灵敏电流计的作用是什么?为什么用灵敏电流计而不用安培表? 2、实验内容: 研究影响感应电流方向的因素按照下图所示连接电路,并将磁铁向线圈插入或从线圈拔出等,分析感应电流的方向与哪些因素有关。 3、实验探究:研究感应电流的方向 (器材:螺线管,灵敏电流计,条形磁铁,导线) 探究过程: 问题:当线圈内磁通量增加时,感应电流的磁场是有助于磁通量的增加还是阻碍了磁通量的增加? 当线圈内的磁通量减少时,感应电流的磁场是有助于磁通量的减少还是阻碍了磁通量的减少? 总结规律:原磁通量变大,则感应电流磁场与原磁场相,有阻碍变作用原磁通量变小,则感应电流磁场与原磁场相,有阻碍变作用. 结论:。 N S 插入拔出插入拔出 原来磁场的方向 原来磁场的磁通量变化 感应电流的方向(螺线管上) 感应电流的磁场方向 原磁场与感应磁场方向的关系? 操 作 方 法 填 写 内 容

省优质课 楞次定律教案

《楞次定律》 执教者: 4.3 楞次定律

(一)知识与技能 1.掌握楞次定律的内容,能运用楞次定律判断感应电流方向。 2.培养观察实验的能力以及对实验现象分析、归纳、总结的能力。 3.能够熟练应用楞次定律判断感应电流的方向 4.掌握右手定则,并理解右手定则实际上为楞次定律的一种具体表现形式。 (二)过程与方法 1.通过实践活动,观察得到的实验现象,再通过分析论证,归纳总结得出结论。 2.通过应用楞次定律判断感应电流的方向,培养学生应用物理规律解决实际问题的能力。 (三)情感、态度与价值观 在本节课的学习中,同学们直接参与物理规律的发现过程,体验了一次自然规律发现过程中的乐趣和美的享受,并在头脑中进一步强化“实践是检验真理的唯一标准”这一辩证唯物主义观点。 教学重点、难点 教学重点:1.楞次定律的获得及理解。 2.应用楞次定律判断感应电流的方向。 3.利用右手定则判断导体切割磁感线时感应电流的方向。 教学难点:楞次定律的理解及实际应用。 教学方法 探究法,讲练结合法 教学手段 灵敏电流表、外标有明确绕向的大线圈、条形磁铁、导线。 教学过程 引入:铝环在通电的线圈上方漂浮。 一、复习提问 产生感应电流的条件是什么?(学生回答) 穿过闭合回路的磁通量发生变化 二、实验设想:探究感应电流的方向,我们可以探究感应电流的磁场和原磁场的关系。1.实验探究:(学生分组实验) (1)选旧干电池用试触的方法查明电流方向与电流表指针偏转方向的关系.明确:对电流表而言,电流从哪个接线柱流入,指针向哪边偏转. (2)闭合电路的磁通量发生变化的情况: 实线箭头表示原磁场方向,虚线箭头表示感应电流磁场方向. 分析:

1.4楞次定律 学案(2020年教科版高中物理选修3-2)

1.4楞次定律学案(2020年教科版高中物理 选修3-2) 4楞次定律楞次定律学科素养与目标要求物理观念 1.正确理解楞次定律的内容及其本质. 2.掌握右手定则,并理解右手定则实际上是楞次定律的一种具体表现形式科学思维 1.通过对实验现象的观察.归纳.概括,抽象得出影响感应电流方向的因素. 2.掌握运用楞次定律和右手定则判断感应电流方向的方法和步骤科学探究 1.经历探究导体切割磁感线运动产生的感应电流方向的实验,归纳出右手定则. 2.经历探究螺线管中感应电流方向的实验,记录.分析实验现象,交流讨论,归纳出普遍的规律科学态度与责任参与实验.多角度分析和逐步明确归纳感应电流方向的过程,领略楞次定律的表述因高度抽象和概括而表现出的简洁美 一.右手定则将右手手掌伸平,使大拇指与其余并拢的四指垂直,并与手掌在同一平面内,让磁感线从手心穿入,大拇指指向导体运动方向,这时四指的指向就是感应电流的方向,也就是感应电动势的方向 二.楞次定律感应电流具有这样的方向,即感应电流的磁场总是要阻碍引起感应电流的磁通量的变化1判断下列说法的正误1感应电流的磁场总是与引起感应电流的磁场方向相反2感应电流

的磁场可能与引起感应电流的磁场方向相同3感应电流的磁场总是阻止引起感应电流的磁通量的变化4右手定则和楞次定律都适用于所有电磁感应现象中感应电流方向的判断2如图1所示,光滑平行金属导轨PP和QQ,都处于同一水平面内,P和Q之间连接一电阻R,整个装置处于竖直向下的匀强磁场中现垂直于导轨放置一根导体棒MN,MN向右运动时,MN中的电流方向为________,MN 向左运动时,MN中的电流方向为________填“MN”或“NM”图1答案NMMN 一.右手定则的理解和应用1实验探究导体切割磁感线运动产生的感应电流方向如图2所示的电路中,G为电流计已知电流由左接线柱流入,指针向左偏,由右接线柱流入,指针向右偏,当ab 在磁场中切割磁感线运动时,指针的偏转情况如下表,根据指针的偏转情况,判断电流方向图2导体棒ab的运动指针偏转方向回路中电流方向俯视ab段中电流方向向右向左从b向a向左向右从a向b答案顺时针逆时针2对右手定则的理解1适用范围闭合电路的部分导体切割磁感线产生感应电流方向的判断2右手定则反映了磁场方向.导体运动方向和电流方向三者之间的相互垂直关系大拇指所指的方向是导体相对磁场切割磁感线的运动方向,既可以是导体运动而磁场不动,也可以是导体不动而磁场运动,还可以是两者以不同速度同时运动四指指向电流方向,切割磁感线的那部分导体相当于电源例1下列图中表示闭合电路中的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动的情景,导体ab上的感应电流方向为

新课标最新高考物理主题三电磁感应及其应用3.1电磁感应3.1.3第2课时楞次定律的拓展应用学案新人教

第2课时楞次定律的拓展应用 巧用“结论"判断感应电流的方向 1.增缩减扩 当闭合电路中有感应电流产生时,电路的各部分导线就会受到安培力作用,会使电路的面积有变化(或有变化趋势)。 (1)若原磁通量增加,则通过减小有效面积起到阻碍的作用. (2)若原磁通量减小,则通过增大有效面积起到阻碍的作用。口诀记为“增缩减扩”。 注意:本方法适用于磁感线单方向穿过闭合回路的情况. [例1](多选)(2017·临沂一中高二检测)如图1所示,匀强磁场垂直于软导线回路平面,由于磁场发生变化,回路变为圆形,则磁场( ) 图1 A.逐渐增强,方向向外 B.逐渐增强,方向向里 C。逐渐减弱,方向向外 D。逐渐减弱,方向向里 解析对于线圈来说,圆形面积最大,即由于磁场变化,导致线圈面积变大,根据楞次定律的推论增缩减扩,可判断磁场在减弱,可能是方向向外的磁场逐渐减弱,也可能是方向向里的磁场逐渐减弱,选项C、D正确。 答案CD

2。来拒去留 由于磁场与导体的相对运动产生电磁感应现象时,产生的感应电流受到磁场的安培力,这种安培力会“阻碍"相对运动,口诀记为“来拒去留"。 [例2](多选)如图2所示,光滑固定导轨m、n水平放置,两根导体棒p、q平行放于导轨上,形成一个闭合回路.当一条形磁铁从高处下落接近回路时( ) 图2 A。p、q将互相靠拢B。p、q将互相远离 C.磁铁的加速度仍为g D。磁铁的加速度小于g 解析根据楞次定律的另一表述—-感应电流的效果总是要反抗产生感应电流的原因,本题中的“原因”是回路中的磁通量增加,归根结底是磁铁靠近回路,“效果”便是阻碍磁通量的增加和磁铁的靠近,即来拒去留,所以p、q将相互靠近且磁铁的加速度小于g,故选项A、D正确。 答案AD 3。增远减靠 (1)若原磁通量增加,则通过远离磁场源起到阻碍的作用。 (2)若原磁通量减小,则通过靠近磁场源起到阻碍的作用。口诀记为“增远减靠"。 [例3] 如图3所示,通电螺线管两侧各悬挂一个小铜环,铜环平面与螺线管截面平行,当开关S接通瞬间,两铜环的运动情况是( )

高中物理:《楞次定律》教学设计

高中物理:《楞次定律》教学设计 内容提要:在当前教学导向与课程标准的一再改下,目前高中物理教学的方式也越来越多,每一种教学模式均有其特点,本文从探究式教学的实际着手,探讨高中物理教学中探究式教学模式的实施过程与实施过程中遇到的问题。 现行初中物理课本几经变化后形成了以学生探究活动为主体,学生交流活动为主要内容的新教材。高中物理新课程改革的核心仍是促进学生“自主探究”,但现实生活中的教学仍以教师主宰课堂为主,学生的主体性、主动性、创造性均没有得到充分的发挥,有的时候还严重地抑制了学生学习物理的兴趣,究其原因在于教师在实际的教学工作中,缺乏促进学生“自主探究”的策略,同时现行高考制度也是一个“瓶颈”。但随着改革的进行,这一教学方式必将要实行。以下本人就结合《楞次定律》略谈如何在高中物理课堂中进行探究式教学。 一:探究式教学的主要流程可分为:创设情景、质疑设问→确定主题、制订计划→小组合作、探究学习→交流信息、探讨结论→总结评价、拓展延伸→反馈练习、落实效果。以此为主线组织《楞次定律》的教学案例如下:

创设情景质疑设问创设情景 1、如图所示,当导体棒向左或向右做切割磁感线运动时, 灵敏电流表的指针发生了偏转。 2、如图所示,当磁铁向上或向下运动时, 灵敏电流表的指针发生了偏转。 3、如图所示,当原线圈A向上或向下运动时;电键闭合或断开时;滑线变阻器向左或向右滑动时, 灵敏电流表的指针发生了偏转。 质疑设问 1、灵敏电流表指针为什么会偏转?指针偏转意味着什么呢? 创设情景质疑设问2、导体向左运动与向右运动(磁铁插入与拔 出、滑动变阻器的滑片向左与向右滑)时 指针的偏转相同吗?左偏与右偏意味着什 么呢? 3、为何不动的时候电流计的指针不会偏转 呢? ·············· 1:此处现象可用 多媒体演示,激起 学生的兴趣。 2:多鼓励学生提 出问题,多动脑是 探究的主体。

2019-2020年高中物理 楞次定律应用学案 新人教版选修3

× × × × × × × × A B S C D G a b c d Ⅰ Ⅱ Ⅲ N 2019-2020年高中物理 楞次定律应用学案 新人教版选修3 【学习目标】 (1)、理解楞次定律的内容,理解楞次定律中“阻碍”二字的含义,能应用楞次定律判定感应电流方向,理解楞次定律与能量守恒定律是相符的。 (2)、会用右手定则判断导体切割磁感线时感应电流的方向 【学习重点】应用楞次定律(判感应电流的方向) 【学习难点】理解楞次定律(“阻碍”的含义) 【教学过程】 1.楞次定律 内容:感应电流具有这样的方向,就是感应电流产生的磁场,总要 . 理解:①、阻碍既不是 也不等于 ,增反减同 ②、注意两个磁场: 磁场和 电流磁场 强调:楞次定律可以从两种不同的角度来理解: a 、从磁通量变化的角度看:感应电流总要 磁通量的变化。 b 、从导体和磁体的相对运动的角度来看,感应电流总要 相对运动。 c 、阻碍的过程中,即一种能向 转化的过程 说明:楞次定律是普遍规律,适用于一切电磁感应现象.“总要”指 。 2.应用楞次定律步骤: ①、明确 磁场的方向; ②、明确穿过闭合回路的 是增加还是减少; ③、根据楞次定律(增反减同),判定 的磁场方向; ④、利用 判定感应电流的方向。 3.右手定则: (1) 、伸开 ,让大拇指跟其余四指垂直,并且都跟手掌在同一平面内,让磁感线垂直或斜着穿入掌心,大拇指指向 的方向,其余 所指的方向就是感应电流的方向. (2)、说明: ①、右手定则是楞次定律的特例,用右手定则求解的问题也可用楞次定律求解。 ②、右手定则较楞次定律方便,但适用范围较窄,而楞次定律应用于所有情况。 例1、如图,导线AB 和CD 互相平行,在闭合开关S 时导线CD 中感应电流的方向如何? 例2、一水平放置的矩形闭合线圈abcd ,在细长磁铁的N 极附近竖直下落,由图示位置Ⅰ经过位置Ⅱ到位置Ⅲ,位置Ⅰ和位置Ⅲ都很靠近位置Ⅱ .在这个过程中,线圈中感应电流( ): A.沿abcd 流动 B.沿dcba 流动 C.从Ⅰ到Ⅱ是沿abcd 流动,从Ⅱ到Ⅲ是沿dcba 流动

第三届全市中等职业学校优秀教育教学案例

附: 第三届全市中等职业学校优秀教育教学案例、课例和随笔获奖名单 一等奖(5篇): 姓名题目单位作品类型李春照学会运用描写横山职高 教学课例 王剑平创景设疑让学生动起来宁国职高教学课例 章静红精心呵护学生的自尊心泾县职高教育案例 范建平一个学困生转变泾县职高教育案例 徐爱华欠发达地区农村职业教育面临的困境、机遇及对策周王职高教育教学随笔 二等奖(26篇): 姓名题目单位作品类型 蒋志红我若为王广德二职高教学课例 仇敏神游洛阳广德二职高教学课例 王伟排除犯罪的法律手段广德职校教学课例 吕新春用小故事改编成短剧在职高英语阅读教学中的案例横山职高教学课例 李玉明邂逅霍金横山职高教学课例 周昌月插接横山职高教学课例 刘文胜综合性学习:感受母爱横山职高教学课例 胡义芳The Great Wall横山职高教学课例 戴长延诱导公式横山职高教学课例 俞小平故意犯罪的过程中的停止形态泾县职高教学课例 贾超如何实现英语阅读课的多重“教”、“学”目标宁国职高教学课例 邹则宏平敷焊技能训练市职教中心教学课例 李先俊蹲踞式跳远宣城二职高教学课例 徐玉霜教育无痕泾县职高教育案例 冯建辉从小小方便袋做起周王职高教育案例 赵非非浅谈数学学习兴趣培养广德职校教育教学随笔刘桂林主动发掘职高学生“闪光点”促进教学寒亭职高教育教学随笔舒时彬书山寻美玉学海探骊珠寒亭职高教育教学随笔赵柳琴教海拾贝-我的教学日记寒亭职高教育教学随笔董华由一则故事想到的横山职高教育教学随笔吴崇丽立足文本教学匡正作文时弊横山职高教育教学随笔顾伶俐雁过有痕花开有声泾县职高教育教学随笔揭厚胜让职高生拥有同一片蓝天宁国职高教育教学随笔潘文岚给学生留一道缝隙市职教中心教育教学随笔夏莉丽让诗意在语文课堂缤纷市职教中心教育教学随笔陈文红我在心灵世界漫步周王职高教育教学随笔

“楞次定律”的探究式教学设计

“楞次定律”的探究式教学设计 “楞次定律”是高中物理电磁学部分的重要内容,传统的--是:教师演示实验→学生观察实验→教师引导学生分析得出楞次定律→讲解例题→课堂训练→课后巩固,按照这样的流程操作,虽然也能让学生学会如何应用楞次定律来判断感应电流的方向,但不难看出这种教学模式仍为“师传生受”,学生还是被动地接收知识,即使学会了,也不能算会学,而且学生的创新精神和实践能力亦难以得到进一步培养。面对新课程改革的要求,为营造一个让学生自主学习的良好环境,笔者结合平时的实践,对本节内容采用“探究式”教学,即:“创设一个问题情景→学生讨论→猜想→设计实验→探索实验→分析实验现象→得出楞次定律→课堂讲练→巩固练习”。这种通过让学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考,引导他们自己获取知识,不仅活跃了课堂气氛,还发展了学生的思维能力和创新能力。 1.展示情景,提出问题 这一环节,教师要选用最简单的实验装置,最明显的实验现象,先让学生用已学过的知识解释教师用来作为铺垫的实验现象,然后很自然地将学生带入另一个问题情景,去激发学生思考。 如图1,a和b都是很轻的铝环,a环是闭合的,b环是断开的。

问题1:当条形磁铁的任一端分别靠近a环和b环时,环中有无感应电流?为什么? 问题2:当条形磁铁的任一端靠近a环和远离a环时,分别看到什么现象?这种现象说明条形磁铁在靠近或远离a环时,与a环间是“引力”还是“斥力”? 问题3:能否根据“吸引”和“排斥”来判断当条形磁铁的某一端在远离和靠近a环时,环中感应电流的方向? 2.讨论猜想,设计实验 这一环节,让学生分组讨论。 (1)当图1中条形磁铁n极靠近a环时,与a环“排斥”,能根据什么原理判断此时a环中感应电流的方向? (2)当条形磁铁的n极靠近和远离a环时,穿过a环的磁通量是怎样变化的?而在这两种情况下产生出来的感应电流方向相反,能否说明感应电流的方向与磁通量如何变化有关?

楞次定律学案

4-3 楞次定律--导学 姓名: 班级: 一、教学目标 1、知识与技能 ①理解电磁感应现象中的感应电流方向的判断 ②能熟练应用楞次定律判断感应电流的方向 2、过程与方法 培养学生实验操作能力,对实验现象的抽象概括能力和思维分析能力。 3、情感、态度与价值观 培养学生为追求真理锲而不舍的精神和严谨、求实的科学态度。 二、新课教学 (一)进行新课 1、演示实验 观察并思考:在条形磁铁插入或从铝环中抽出的过程中两个铝环的现象为什么不一样? 2、实验探究 (1)需要明确的问题 ①如右图所示, 用电池和检流计组成电路,判定指针偏转与电流 方向之间的关系.指针左偏表示电流从 极流进,指针右偏 示电流从 极流进。 ②仔细观察你面前的螺线管上漆包线的绕向。从上往下看,漆包线是按 绕制的(选填“顺时针”或“逆时针”)。 (2)分组实验,记录现象:(填在反面的表格中) (3)分析讨论: 当穿过螺线管的磁通量增加时,感应电流的磁场方向和原磁场的方向 。 当穿过螺线管的磁通量减少时,感应电流的磁场方向和原磁场的方向 。 (4)结论: 楞次定律:感应电流具有这样的方向,即 的磁场总要阻碍引起感应电流的 磁通量的变化。 例题:如图, 思考与讨论:闭合回路中的电能是从哪里来的? 3、右手定则: 判定方法:伸开右手,让大拇指跟其余四指垂直,并且都跟手掌在同一平面内,让磁感线从手心垂直进入,大拇指指向 的方向,其余四指所指的方向就是 的方向。 (二)试一试 1、如图所示,导线AB 和CD 平行。试判断在闭合与断开开关S 时,导线CD 中感应电流的方向。 2、如上右图所示,在螺线管的竖直铁芯中套有一个闭合的铝环,当电键闭合的瞬间螺线管中的电流方向为(从上往下看) (选填“逆时针”或“顺时针”);铝环中的感应电流方向为(从上往下看) (选填“逆时针”或“顺时针”);则螺线管与铝环之间的相互作用为 。(选填“排斥”或“吸引”) (三)反思总结: I S D

楞次定律优质课教案

授课人:彭金福时间:2009-12-29 教学 过程 教师活动学生活动 3.课件演示实验,学生观察指针情况指针摆动方向不同,是因为电流 方向不同。 探究一1.提出问题:怎样确定流入电表的电流方向(老师 给予适当的引导) 2.总结:“十”入“一”出,指针右偏 “一”入“十”出,指针左偏 学生探究:电流表的指针偏方向 与电流进入方向间的关系 探究二1.提出问题:感应电流的方向为什么会不同,遵循 什么规律? 2.确定实验方案,探究感应电流与B 和Φ的变化 的关系 3.解决线圈中电流方向的问题 学生猜想:跟什么因素有关: (1)跟原磁场方向 (2)跟磁通量的变化有关 学生演示实验,完成表格 总结规律1.根据实验表格的结果,引导学生总结规律。 2.提示帮助学生引出中介,当两个物理量之间没有 直接联系时,考虑引入第三者 3.发现“B原——Φ的变化——B感”三者之间的 关系Φ增大时,B原与B感反向 Φ减小时,B原与B感同向 B感反抗Φ的变化 闭合电路磁通量的变化产生感应电流 阻碍产生 感应电流的磁场 1.学生寻找规律,遇到困难 2.找到“中介”,根据图中还涉及到 什么物理量?(奥斯特告诉我们: 电生磁。) 找出中介----感应电流的磁场。 3.概括规律: 课题楞次定律第 1 课时 教学目标?知识目标: 1.理解楞次定律的实质 2.会利用楞次定律判断感应电流的方向 ?方法和能力目标: 1.培养学生对物理现象的观察、分析、探索、归纳、总结的素质和能力2.体验物理研究的基本思路 ?情感目标: 1.培养学生对科学探索的兴趣 2.知道自然规律是可认识的,可利用的辨正唯物主义观点 3.学会欣赏楞次定律的简洁美 教学 方法 实验探究总结归纳 教材分析 “楞次定律”这一节研究的是判断感应电动势方向的一般规律,它是通过感应电流的方向来表述的。由于它的内容抽象,涉及到电与磁之间复杂的相互关系,因此它是本章的重点和难点。 本节教学从感应电流的产生条件入手,质疑感应电流方向判定的探究课题,通过探究实验,首先建立感应电流磁场方向与原磁场方向的关系,接着理清闭合电路磁通量的变化→感应电流→感应电流的磁场→阻碍闭合电路原磁通量的变化等各变量间的联系,再互动突破以感应电流的磁场作为中间变量来确定感应电流的方向。最后,通过实例分析,从磁通量、力和能量三个角度进一步深化对“阻碍”内涵的理解。 教学重点1.楞次定律的实验设计和归纳2.楞次定律应用步骤的总结与使用 教学难点1.楞次定律的实验归纳与实质分析2.楞次定律应用步骤的总结与使用 教学流程教师活动学生活动 设置情景导 入1.“电生磁”与“磁生电”自然 界中事物变化的对称性。 2.上节课学过磁生电的条件: 学生回答:闭合回路的磁通量发生变化。 N G

高中物理《楞次定律(2)》优质课教案、教学设计

《楞次定律》教学设计 一、教材分析 1. 教学大纲要求:楞次定律:Ⅱ级,为较高要求层次。 2. 教材的地位与作用:楞次定律是电磁感应规律的重要组成部分,它与法拉第电磁感应定律都是本章的教学重点,是分析和处理 电磁感应现象问题的个重要支柱之一。 3. 教学重点与难点:感应电流的方向与引起感应电流的磁通量 变化之间的关系是本节的教学重点;根据目标,进行实验设计与操 作是本节的教学难点。 4. 教材处理:由于楞次定律的内容较多,可将该部分内容分两 节来上,这节课主要让学生通过实验探究,分析归纳总结得出楞次 定律,并学会利用楞次定律判断简单的电磁感应现象中感应电流的 方向。从不同角度理解楞次定律。第二课时从能量角度理解楞次定律 体会能量的守恒,理解右手定则的推导与运用。 二、设计思想 《楞次定律》这一节研究的是判定感应电流方向的一般规律,它是 以磁场、电流的磁效应等知识为基础,又为以后学习法拉第电磁感应定 律的应用、交流电、电磁振荡和电磁波奠定了基础,具有承上启下的作用。为使学生深入理解楞次定律,本着“以学生为本”的思想,本节教学主要 运用了学生自主实验探索的教学方法,边实验边教学,引导学生观察、分析、归纳实验现象,得出结论。把学生活动贯穿于教

学的全过程,使学生处于最大限度的主动激发状态,充分展示这一 年龄段学生所特有的好动性、表现欲,从而有效地发现学生的个性并 发展学生的创新能力。 三、教学目标 1、知识与技能 (1)理解楞次定律,能初步运用楞次定律判决感应电流方向。 (2)培养学生观察实验的能力及对实验现象分析、归纳、总结的 能力。 2、过程与方法 通过学生的实践活动,观察得到实验现象,在教师的引导下, 由学生分析、归纳得出结论。 3、情感态度与价值观在本节课的学习过程中,学生直接参与物 理规律的创造过程,激发学生对科学实验的探究热情,有利于培养 学生热爱科学、尊重知识的良好品德。 四、教学器材 灵敏电流计、螺线管、条形磁铁、滑动变阻器、电池、电键、导线、学 生各用表格等(分组),实物投影仪。 五、教学过程 (一).新课引入 师:在第2 节“探究电磁感应产生的条件”的实验中,大家会发现,当磁铁的N 极或S 极插入或拔出时,指针的偏转方向是不同的。说明 什么问题?

高二物理楞次定律学案

江苏省苏州市蓝缨学校高二物理《楞次定律》学案 导学目标能熟练应用楞次定律和右手定则判断感应电流的方向及相关的导体运动方向. 一、电磁感应现象 [基础导引] 试分析下列各种情形中,金属线框或线圈里能否产生感应电流? [知识梳理] 1.电磁感应现象:当穿过闭合电路的磁通量发生________时,电路中有____________产生,这种利用磁场产生电流的现象叫做电磁感应. 2.产生感应电流的条件: 表述1:闭合电路的一部分导体在磁场内做______________运动. 表述2:穿过闭合电路的磁通量____________. 3.能量转化 发生电磁感应现象时,机械能或其他形式的能转化为______. 思考:1.电路不闭合时,磁通量发生变化是否能产生电磁感应现象? 2.引起磁通量Φ变化的情况有哪些? 二、感应电流方向的判断 [基础导引] 下图是验证楞次定律实验的示意图,竖直放置的线圈固定不动,将磁铁从线圈上方插入或拔出,线圈和电流表构成的闭合回路中就会产生感应电流.各图中分别标出了磁铁的极性、磁铁相对线圈的运动方向以及线圈中产生的感应电流的方向等情况,其中正确的是 ( ) [知识梳理] 1.楞次定律 (1)内容:感应电流的磁场总要________引起感应电流的__________的变化. (2)适用情况:所有的电磁感应现象. 2.右手定则 (1)内容:伸开右手,使拇指与其余四个手指________,并且都与手掌在同一个________, 让磁感线从掌心进入,并使拇指指向____________的方向,这时四指所指的方向就是感应

电流的方向. (2)适用情况:____________________产生感应电流. 思考:楞次定律中“阻碍”有哪些含义?(按导图回答)

楞次定律及其应用教案

楞次定律及其应用 教学目标 知识目标 理解楞次定律的内容,初步掌握利用楞次定律判断感应电流方向的方法; 能力及情感目标 1、通过学生实验,培养学生的动手实验能力、分析归纳能力; 2、通过对科学家的介绍,培养学生严肃认真,不怕艰苦的学习态度. 3、从楞次定律的因果关系,培养学生的逻辑思维能力. 4、从楞次定律的不同的表述形式,培养学生多角度认识问题的能力和高度概括的能力. 教学建议 教材分析 楞次定律是高中物理中的重点内容,由于此定律所牵 涉的物理量和物理规律较多,只有对原磁场方向、原磁 通量变化情况、感应电流的磁场方向、以及安培定则和 右手螺旋定则进行正确的判定和使用,才能得到正确的 感应电流的方向.所以这部分内容也是电学部分的一个 难点.为了突破此难点,可以通过教学软件,用计算机 进行形象化演示,将变化过程逐步分解,通过设疑——

突破疑点——理解深化,由浅入深的进行教学. 教法建议 在复习部分,先让学生明确闭合电路的磁通量发生变 化可以产生感应电流,用计算机动态模拟导体切割情景,让学生顺利地用右手定则判断出感应电流的方向,马上 在原题的基础上变切割为磁场增强,在此设疑:用这种 方法改变磁通量所产生的感应电流,还能用右手定则判 断吗?如果不能,我们应该用什么方法判断呢?使学生 带着疑问进入新课教学中去. 在新课教学部分,充分运用学生实验和媒体资源分析 相结合的教学方法,帮助学生自己发现规律,了解规律,所设计的软件紧密联系实验过程,将动态演示和定格演 示相结合,做到动中有静,静中有动,以达到传统教学 方法所不能达到的效果.另外,在得到规律之后,为了 突破难点,首先利用软件演示和教师讲解相结合的方法 帮助学生理解“阻碍”和“变化”的含义,然后重现刚 才学生实验的动态过程,让学生自己总结出利用楞次定 律判断感应电流方向的步骤,并提供典型例题,通过形 成性练习,使学生会应用新知识解决问题. 在对定律的深化部分,将演示实验、学生讨论、软件 演示有机的结合起来,使学生从力学和能量守恒的角度 加深对楞次定律的理解.

楞次定律教案(图文版)

《楞次定律》教学设计 一、教材分析: 本节课教学内容是人教版教材,高中物理选修3-2第一章第三节“感应电流的方向—— 楞次定律”。楞次定律是电磁感应规律的重要组成部分,它与法拉第电磁感应定律一样也是本章的一个教学重点,是分析和处理电磁感应现象问题的两个重要支柱之一。 由于此定律所牵涉的物理量和物理规律较多,只有对原磁场方向、原磁通量变化情况、感应电流的磁场方向、以及会用安培定则进行正确的判定,才能得到正确的感应电流的方向。同时,学生还必须能正确运用安培定则,左手定则,安培定则解决问题,所以这部分内容也是电学部分的一个难点。 二、教学重难点: 教学重点:理解感应电流的方向与引起感应电流的磁通量变化之间的关系。 教学难点:根据教学目标,进行实验设计与操作。 三、学情分析: 学生已经掌握了磁通量的概念,并会分析磁通量的变化。已经知道了条形磁铁的磁感线的分布。学生已经利用(条形磁铁、电流计、线圈等)实验器材研究感应电流产生的条件。 四、教学目标: 1.知识与技能 (1)会表述感应电流的方向与引起感应电流的磁通量的变化之间的关系。 (2)会用自己的语言组织表述“感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”中的“阻碍”的意义。 (3)会用楞次定律判断电磁感应现象中感应电流的方向。 2.过程与方法 (1)通过探究过程体会提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、分析论证、验证等科学探究要素。 (2)通过楞次定律的学习过程,了解物理学的研究方法,认识物理实验在物理学发展过程中的作用。 (3)通过实验探究,学会用实验探究的方法研究物理问题。 3.情感态度与价值观 (1)通过楞次对法拉第研究成果的关注到发现感应电流方向的规律的介绍,让学生发展对科学的好奇心与求知欲,能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。 (2)通过实验学会与他人主动交流合作,培养团队精神。 五、设计思路:

《楞次定律》教学设计和反思

《楞次定律》教学设计 高二物理杨雷 一、教材依据 本节课教学内容是粤教版教材,高中物理选修3-2第一章第三节“感应电流的方向——楞次定律”。 二、设计思想 《楞次定律》这一节研究的是判定感应电流方向的一般规律,它是以磁场、电流的磁效应等知识为基础,又为以后学习法拉第电磁感应定律的应用、交流电、电磁振荡和电磁波奠定了基础,具有承上启下的作用。为使学生深入理解楞次定律,本着“以学生为本”的思想,本节教学主要运用了学生自主实验探索的教学方法,边实验边教学,引导学生观察、分析、归纳实验现象,得出结论。把学生活动贯穿于教学的全过程,使学生处于最大限度的主动激发状态,充分展示这一年龄段学生所特有的好动性、表现欲,从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。 三、教学目标 1、知识与技能 (1)理解楞次定律,能初步运用楞次定律判决感应电流方向。 (2)培养学生观察实验的能力及对实验现象分析、归纳、总结的能力。 2、过程与方法 通过学生的实践活动,观察得到实验现象,在教师的引导下,由学生分析、归纳得出结论。 3、情感态度与价值观 在本节课的学习过程中,学生直接参与物理规律的创造过程,激发学生对科学实验的探究热情,有利于培养学生热爱科学、尊重知识的良好品德。 四、教学重点和难点 1、重点 (1)深入理解楞次定律的内容 (2)会用“楞次定律”初步判定感应电流的方向 2、难点 (1)对实验现象的观察、分析、归纳和总结 (2)“阻碍”二字的准确理解 五、教学准备 教师:灵敏电流计、螺线管、条形磁铁、滑动变阻器、电池、电键、导线、学生各用表格等(分组),大屏幕实物投影仪。 学生:了解灵敏电流计指针特点及螺线管线圈绕向,预习本节内容。

2017-2018学年高中物理模块专题复习专题一感应电流方向的判断——楞次定律的应用学案新人教版选修3-2

专题一感应电流方向的判断— —楞次定律的应用 一、楞次定律的理解 理解楞次定律中的“阻碍”的含义: (1)谁在阻碍?感应电流的磁场. (2)阻碍什么?阻碍的是磁通量的变化,而不是阻碍磁通量本身. (3)如何阻碍?当磁通量增加时,感应电流的磁场方向与原磁场方向相反;当磁通量减少时,感应电流的磁场方向与原磁场方向相同,即“增反减同”. (4)结果如何?阻碍并不是阻止,只是延缓了磁通量的变化过程,该增加的还是增加,该减少的还是减少. [复习过关] 1.1834年,楞次在分析了许多实验事实后,用一句话巧妙地概括出感应电流方向遵循的规律.在做用条形磁铁穿过闭合导体线圈的探究实验中,以下描述符合客观事实的是( ) A.线圈内感应电流产生的磁场方向总是与条形磁铁产生的磁场方向相反 B.线圈内感应电流产生的磁场方向总是与条形磁铁产生的磁场方向相同 C.线圈内感应电流产生的磁场方向总是与条形磁铁产生的磁场方向先相反后相同 D.线圈内感应电流产生的磁场方向总是与条形磁铁产生的磁场方向先相同后相反 答案 C 解析当条形磁铁靠近闭合线圈时,导致穿过线圈的磁通量大小增加,根据楞次定律,线圈中感应电流产生的磁场方向与条形磁铁产生的磁场方向相反;同理,当条形磁铁远离闭合线圈时,导致穿过线圈的磁通量大小减小,根据楞次定律,线圈中感应电流产生磁场方向与条形磁铁产生磁场的方向相同;故C正确,A、B、D错误;故选C. 2.根据楞次定律可知感应电流的磁场一定是( )

A.阻碍引起感应电流的磁通量 B.与引起感应电流的磁场反向 C.与引起感应电流的磁场方向相同 D.阻碍引起感应电流的磁通量的变化 答案 D 解析根据楞次定律,感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化.原磁场减小时,感应电流的磁场与原磁场的方向相同,原磁场增大时,感应电流的磁场与原磁场的方向相反.故选项A、B、C错误,选项D正确.故选D. 二、楞次定律的应用 1.楞次定律的广义表述:感应电流的“效果”总是反抗(或阻碍)引起感应电流的“原因”.常见方式有四种: (1)阻碍原磁通量的变化,即Ф增加,B感与B原反向;Ф减小,B感与B原同向. (2)阻碍导体和磁场的相对运动,即“来拒去留”. (3)通过改变线圈面积来“反抗”,即线圈有收缩或扩张的趋势. (4)阻碍原电流的变化,即自感现象的应用. 2.应用楞次定律判断感应电流的步骤 应用楞次定律的步骤可概括为:一原二变三感四螺旋. (1)明确穿过闭合回路的原磁场方向; (2)判断穿过闭合回路的磁通量是增加还是减少; (3)利用楞次定律确定感应电流的磁场方向(增反减同); (4)利用安培定则判定感应电流的方向. [复习过关] 3.已知一灵敏电流计,当电流从正接线柱流入时,指针向正接线柱一侧偏转,现把它与线圈串联接成如图1所示电路,当条形磁铁按如图所示情况运动时,以下判断不正确的是( ) 图1 A.甲图中电流表偏转方向向右 B.乙图中磁铁下方的极性是N极 C.丙图中磁铁的运动方向向下 D.丁图中线圈的绕制方向从上往下看为顺时针方向 答案 C

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