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学前比较教育各章考试重点

00 绪论

一，选择题

1. 第一次提出比较教育概念的教育家是朱利安

2. 奠定朱利安作为比较教育学之父的著作是.《比较教育的研究计划与初步意见》

3. 法国教育家朱利安第一次明确提出比较教育这一概念的书是《比较教育的研究计划与初步意见》

4. 教育史上明确提出“比较教育”这一概念，被称为“比较教育之父”的是.法国的朱利安

5. “校外的事情甚至比校内的事情更重要，校外的事情制约并且说明校内的事情”观点的是萨德勒

6．比较教育学家康德尔的国别是美国

7．美国著名比较教育学家康德尔于1933年发表了《比较教育》8．“比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续。”持此观点的教育家是康德尔

9．运用历史学的方法，着重对决定教育的各种因素进行分析的比较教育学家除施奈德、汉斯以外，还有康德尔

10. 汉斯用的研究方法：因素分析法

11. 汉斯代表作：《比较教育：教育的因素和传统的研究》

12. 诺亚与埃克斯坦的代表作：《比较教育的科学探索》

13.从范围上来说，学前比较教育学科研究学前教育的整个领域

14. 学前比较教育的三个特征：开放性、跨学科性、可比性

15. 比较教育作为一门独立的学科，涉及到政治、经济等多方面的内容，这说明比较教育有跨学科性

16. “从认识别人而得到的自我认识，是比较教育所能提供的最有价值的教育。”这是贝雷迪的观点。

17. 对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究是整体研究

18. 把各个国家的同一类教育问题并列在一起进行研究，就这一类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势的研究方法是专题比较

19. 为了研究瑞吉欧教育模式，研究者到意大利采用瑞吉欧模式的幼儿园去工作，参加该幼儿园的一切活动，这种研究法叫现场研究法

20．研究人员用书面或通信的形式收集材料、设计表格、统计分析的一种方法，称为问卷法

21.通过分析重要的学前教育的文献、文件资料来了解外国学前教育情况的一种方法，称为.文献法

22. 对一个国家或地区学前教育在不同历史时期表现的比较，或者对两个或两个以上国家和地区的学前教育在不同历史时期表现的交叉比较，称为.纵向比较

23．对两个或两个以上国家或地区的某个或几个学前教育问题甚至整个学前教育体系所进行的比较研究，称为横向比较

二、名词解释：

1、朱利安（P2）：法国教育家，1817年出版《比较教育的研究计划与初步意见》，首次提出比较教育这一概念。被称为“比较教育之父”。他建议组织一个国际教育协会以问卷方式向各国收集资料，以此提出教育改革建议等。其目的在于借鉴国外教育经验为本国服务。他将比较教育定位于实证性科学。

2、康德尔（P4）：美国著名比较教育学家。代表作：1933年《比较教育》，比较教育开始跻身于大学的学术探索领域。基本主张是“比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续。”

3、学前比较教育（P13）：是比较教育学的一个分支学科，是以比较分析的方法，研究当代世界各国学前教育的理论和实践，揭示学前教育发展的共同规律和发展趋势，以改进本国学前教育。

4、区域研究（P21）：以国家或地区为单位，对学前教育的制度和实践进行研究。按研究内涵的大小，分为整体研究和局部研究。

5、整体研究(P21)：对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究。既包括学前教育的制度、教学活动、教学方法、师资培训等教育现状，又追溯历史根源，展望发展前景。

6、局部研究（P21）：对某个国家或地区学前教育的某个方面进行个别的、深入的、剖面的研究。如对日本幼儿园教学大纲的研究。

7、问题研究（P22）：对两个或以上国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行比较研究。按比较内容分为专题比较和总体比较。

8、专题比较（P22）把各个国家的同一类教育问题并列在一起进行研究，就这一类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势。如

中、日、美三国幼儿教育的比较研究。比较研究一半从专题研究开

始。

9、总体比较（P22）：对世界各国学前教育的历史、现状和未来发展

趋势作全面的综合比较研究，揭示各国学前教育制度和实践的总的

特点和发展趋势，判明学前教育发展的主要因素，如政治；探索近

期和远期的发展趋势。

二，简答题：

1、学前比较教育的研究目的、对象与方法。（P13-14，P23-24）

1）研究目的：借鉴他国学前教育经验，改进本国学前教育实践；

另一方面向外国介绍本国学前教育成就经验，加强国际文化交流。2）

研究对象：从研究领域（范围）来说，涉及学前教育的整个领域。

从时间来说，以当代教育为中心。研究深度上，进一步分析各国学

前教育的本质。3）研究方法：调查法（参观访问法、现场研究法、

问卷法）；文献法；比较法（纵向比较、横向比较）；分析法。

2.学前比较教育研究必须遵循的指导思想和基本原则。（=学前比较

教育学的方法论基础。）（P19-21）

1）以系统的、整体的观点全面考察学前教育，而非孤立的、片面的

观点研究和分析问题。研究学前教育与政治、经济和文化等因素的

相互关系；学前教育自身也是由多方面因素构成的一个综合体，研

究时必须全面、充分考虑其关系。2）以动态、发展的观点考察学前

教育，而非静止、凝固不变的观点研究分析问题。研究必须适当追

溯历史，搞清学前教育的来龙去脉；同时高瞻远瞩，展望学前教育

发展趋势。3）用实践标准检验学前教育理论，而非主观想象来分析

判读问题。实践原则：一是收集真实可靠的资料，科学分析；二是

研究后得出的经验、规律等必须回到实践中检验。外国的新的学前

教育制度理论并不一定好而合理。只有实践证明有良好效果的东西，

才是正确的东西。

三，论述题

1、学前比较教育的研究意义（P16-19）

1）加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识。a通过对各国

学前教育的比较研究，了解各国学前教育的现状、特点、问题和趋

势，可增长知识，开阔视野，加深对各国学前教育的认识。b通过探

讨教深层次的学前教育规律等问题，掌握了世界学前教育发展的一

般规律和特殊规律，加深对本国学前教育的认识。

2）吸取国外学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴。

作为改革学前教育的工具，学前比较教育向人们提供一种可优化的

理想的教育选择。改革和创新是学前比较教育的永恒理念，通过比

较作出选择，是学前比较教育的当然职能。3）加强学生分析问题和

解决问题的能力。比较的方法本身就是学前教育研究的一个重要方

法。使用比较方法，可以使学生通过人与人或物与物之间的相似或

差异作出研究判断，学会用哲学的、逻辑的头脑去思考问题，熟悉

并掌握在教育科学研究中如何进行比较研究。

可以培养分析学前教育问题的能力，为学生将来更好地从事学前教

育工作创造有利条件，为今后从事学前教育的科研工作打下最初比

较教育的基础。4）增进国际了解，促进国际间的文化交流。如今比

较教育的研究已经超越了一个国家或一个民族的一己之利，很多比

较教育学者对国际社会问题和教育方面国际关系研究，都以促进世

界和平，谋求人类未来福祉为主要目的。在现代性和国际化的全球

背景下，比较教育的作用更是显而易见。比较教育学科存在的生命

力就在于：通过教育的比较研究，为人类的教育活动提供另类思想。

2、学前比较教育的主要研究方法（P22-24）

1）调查法：参观访问法：研究人员实地参观访问研究对象，获得第

一手资料。现场研究法：研究人员作为研究对象的一个成员，深入

其境，长期观察研究。问卷法：研究人员用书面或通信形式收集资

料、设计表格、统计分析。2）文献法：通过分析重要的学前教育文

件来了解外国学前教育情况。要注意材料的客观性（真实可靠）、代

表性（选择典型）和充足性（丰富多彩）。3）比较法：纵向比较、

横向比较4）分析法。最具理性色彩，通过因素分析、质量分析、

数量统计对材料分析，由表及里，从而得出有价值的结论。包括定

量和定性分析。

01 英国

一，选择题【全国试题】

1. 1816年,在新拉纳克创办幼儿学校的是欧文.英国第一个创

办幼儿学校的人是欧文

2. 对英国的幼儿学校的发展作出重要贡献的是怀尔德斯平

3. 1913年，麦克米伦姐妹在英国创立保育学校

4. 在英国，正式将保育学校纳入国民教育制度中的法律文件是

《费舍法案》

5. 《关于幼儿学校以及保育学校的报告》又称《哈多报告》

6. 20世纪60年代后期,非常重视幼小衔接问题，特别关注5岁

以下儿童教育的文件是《普洛登报告》

7. 在英国，下列由教育部门举办的学前教育机构是C.幼儿班

8 在英国，下列由私人或团体举办的学前教育机构是C.幼儿学校

D.儿童保育中心

9. 在英国保育学校的成人和儿童的比率是1∶10

10．在英国的日间托儿所中对于年纪大一些的孩子来说，成人和

儿童比例为1∶4

11. 英国多数想成为托儿所保姆的人都必须参加国家托儿所保姆

考试局的考试

12．英国家庭开端计划的创立人是哈里森

13. 英国的幼儿教育通常指7岁前的儿童教育

14．在英国，幼儿教育和学前教育是两个不同的概念。学前教育

通常指5岁前的儿童教育

15. 在英国，儿童看护的一种最古老的形式是临时保姆

二，名词解释：

1.《费舍法案》:1918年，英国国会通过，正式将保育学校纳入

国民教育制度中。把保育学校的设立和援助工作全部委托给地方教

育当局，规定除伙食费和医疗费外，对保育学校学生实行免费入学，

并对13所政府承认的保育学校实行国库补助。

2. 《哈多报告》:即《关于幼儿学校以及保育学校的报告》，这是

推动英国幼儿教育理论和实践发展的极为重要的文献。提倡设立麦

克米伦式的保育学校、幼儿学校和幼儿部附设的保育班，主张对7

岁以下的幼儿实行一贯教育，成立以7岁以下幼儿为对象的独立的

幼儿学校。

3. 《普洛登报告书》:20世纪60年代后期,英国，该报告非常重

视幼小衔接问题，特别关注5岁以下儿童教育。

4.《教育白皮书》 :1972年，英国教育科学大臣撒切尔发表，提

出要扩大学前幼儿教育。要在10年内实现幼儿教育全部免费并扩大

5岁以下幼儿教育。

5.幼儿凭证计划:1995年，英国教育和就业大臣谢泼德公布了一项

耗资为7.3亿英镑的计划，规定发给家长1100英镑的凭证以支付幼

儿教育费用，使全国每个愿进学前教育机构的、年龄在4岁以上的

儿童都能接受3个月的、高品质的学前教育。家长可以自由选择公

立、私立或民办的学校。其局限性为不能帮助4岁以下儿童。

三，简答题

1.英国学前教育机构的主要举办机构和类型。（P29）

（1）社会福利部门举办：托儿所、日托中心、社区中心婴儿室。

(2)教育部门举办：托儿所、幼儿学校、幼儿班、小学附设托儿所。

（3）卫生保健部门举办：日托中心、游戏小组。（4）私人或团体举

办：托儿所、幼儿学校、教会托儿所、游戏小组、亲子小组、儿童

保育中心。

2. 英国学前教育课程概况评述（P32-33）

（1）英国大多数儿童教育家都把《早年课程分类》作为教育实践的

指导。（2）课程目标是：为全体儿童提供能发挥他们最大潜能的环

境，培养语言能力、独立性及社会技能，发展幼儿聆听、观察、讨

论、实验的能力等。(3)英国课程一向以自由著称，课程有各地方教

育当局及学习自行确定，并无全国统一的课程与教材。（4）5-7岁的

学生有三门核心课程：英语、数学、科学（5）5岁以下的学习内容

有英语与文学、数学、科学、美育与创造等。教学形式都以小组教

育和个别教育为主。

3、简述英国学前教师的培养。（P33-35）

（1）教师：凡年满18岁的青年人，有两门功课成绩达到A级以上

已就业人士或将要就业的成人有三种途径成为一名合格的教师：一，

最普遍的是：经过任何学科3年学位学习，再加1-2年的本科学位

后的教师就业教育资格证书学习。二，大学4年教育学本科学习。

三，3年教师证书学习班学习。大多数人选择教育硕士课程后，作为

实习生工作一年，才能取得教师资格。（2）托儿所保姆。成为托儿

所保姆的人都必须参加国家托儿所保姆考试局举行的考试以获得资

格。托儿所保姆训练课程强调实践，占40%时间。训练的另一途径

是通过工商硕士课程。（3）英国师资培训手段先进，除教师口头讲

述外，还广泛采用电化教学。重视实践。

4、英国学前家长参与与家长教育的主要做法和经验（P35-37）

（1）最广泛形式：学前游戏组运动。家长参与儿童游戏小组，使其

更好地了解、满足儿童的需要。（2）1976年建立的旨在帮助家庭自助的组织：斯寇普。它为有学前儿童的家长建立邻里间的联系，互相帮助；鼓励母亲们倾诉喜悦和忧愁，自己解决问题。（3）1951年建立的寇普，作为家庭经验指导中心，交给受教育程度不高的父母一些基本的家务技能。（4）家庭为基础的方案，是家长教育的另一重要形式。最成功的是：雷卡斯特家庭开端计划，1974年由哈里森创立。志愿者是家长。总之，所有家长教育项目的目标都集中于帮助家长建立自信，相信自己在孩子的发展中扮演着非常重要的角色。（5）3岁以下，“家长和学步儿童小组”。包括将要第一次做母亲的人、祖父母等任何需要帮助的人。特点是：孩子的家长或其他找卡孩子的人必须在场。多数每周聚会一次。

四，论述题。

1. 英国学前教育的特点及其利弊。（P38）

特点：（1）英国幼儿教育仍存在双轨制，一轨为上层子弟开办，目的在于升入预备学校的私立幼儿园；另一轨是幼儿班和幼儿园。（2）一般不进行正规的课堂教学，通过教师领导下的日常活动，如唱歌跳舞、游戏绘画、讲故事等，教育幼儿。（3）非常重视优良的个人习惯和社会习惯的训练以及身体发育，幼儿个性与能力的培养。（4）英国幼师培养注重理论联系实际。（5）注重学校的经济效益。弊端（问题）：大多数教师没有真正理解家长参与的意义，也没有为有关活动指定相应计划。有一些家庭仅仅处于成人自己的需要，如他们到家长室只是为了和咖啡。

2. 英国教育改革的现状与趋势。（P38-43）

（1）保育教育状况：英国政府的态度是：有入学前儿童的母亲，最好待在家中。目前的教育制度只能为44%的3-4岁的儿童服务，但母亲需要更长的看护时间。由社会服务部门赞助的州立日间看护所只能为1.8%的出生到5岁的儿童服务。趋势：对私立看护所得需要正在增加。为5岁以下儿童的服务最近呈现出更为综合的趋势，为儿童及其家庭提供全方位服务。（2）幼儿学校的发展趋势幼儿学校和小学低年级呈现出合并的趋势。人们试图以保育中心的形式将教育和保育结合在一起。它们提供全年服务，家长也积极参与其活动（3）学前游戏小组，已成为英国学前教育设施中的重要组成部分，它们与公立机构一样，为儿童提供廉价的、灵活的服务，使家长可有真正的选择。

02 法国

一，选择题【全国试题】

1．1770年，法国新教派牧师奥柏林创立编织学校

2．柯夏创办了法国第一所日间看护中心

3. 凯果玛是法国.“母育学校”的先驱

4. 法国政府发布政令，将各种教育机构的名称统一为“母育学校”的时间是1881年

5. 19世纪中叶，福禄贝尔方法传入法国，这主要归功于别劳夫人6．19世纪中叶，法国倡导并推行福禄倍尔幼儿园运动的领导人是别劳夫人

7. 法国学前教育的幼教机构除承担教育、保育功能外，还承担诊断和治疗功能

8 幼教机构承担教育、保育、诊断和治疗，并把社会、卫生和心理三者综合起来的国家是法国

9.法国母育学校中的“适应班”不．招收 C.智力超常的儿童

10.法国母育学校的第一目标是使儿童接受学校教育

11. 法国母育学校的第三目标是使儿童进行学习和练习

12．法国母育学校的活动：体育活动、艺术与审美活动、科学技术活动和交流、口头表达与书面表达活动

13. 1990年前，培养法国母育学校教师的机构是省立师范学校

14. 把学前教育师资和小学师资培养统一起来的国家是法国

其他可能的选择点：

17. 1835年，《关于在各县设立初等教育的特别视学官的规定》，是法国政府正式管理学前教育机构的开端。

18. 1836年，布雷文件，标志法国日间看护中心性质由面向平民的慈善救济事业转向面向全体的国民教育事业。

19. 1844年，马尔波设立第一所婴儿日间看护中心。

20. 郎之万——瓦隆教育改革计划。首次提出“教育民主化”，被称为一个真正“以儿童为中心”的教育改革计划。

21. 1975年《阿比改革法》、1989年《教育方针法》、1990年《教育法案实施条例》中都提出要加强幼小衔接工作。

二，名词解释

1. 编织学校（P44）：1770年，法国奥柏林创立。照顾和教育4~7

岁的学前儿童。训练课程有：编织、缝纫、阅读、书法、唱歌、背

诵、算术、辨色、自然史、圣经等

2. 凯果玛（P45）：是法国“母育学校”的先驱，领导了19世

纪80年代法国学前教育机构改革，促使政府将日间看护中心改造为

母育学校，并将其纳入国民教育体系。

3. 母育学校（P45-46）：1881年，法国政府发布政令，将各种教

育机构统一为“母育学校”。以“母性养护及早期教育为宗旨”，对

全体儿童进行德、智、体全面发展教育。招收2-6岁儿童，根据年

龄发展阶段编班。保育内容包括：道德教育的初步原理、语言训练

等。教学方法强调利用实物。

三，简答题

1. 法国近代学期教育制度的建立=1881年政令在法国学前教育史

上的重要意义（P46）

（1）它统一了各种幼教机构的名称，将母语学校纳入公共教育系统，

使其目的由慈善性质的看护机构变为看管加照顾的国民教育机构。

（2）以年龄编班取代封建色彩的性别分班，以道德教育代替宗教教

育。1881年政令，意味着法国近代学前教育的基本确立。

2．法国母育学校课程的具体目标与内容。（P51）

总目标：在于使儿童的各种可能性得以发展，以便使他们能够形成

自己的人格，并且为他们提供在学校和生活中取得成功的最佳机会。

具体目标有三个方面：⑴第一目标是使儿童接受学校教育⑵第二

目标：使儿童社会化⑶第三目标：使儿童进行学习和练习。

3、法国学前教育机构的主要类型、功能及管理体制述评（P49-51）

（1）类型：母育学校和小学幼儿班。招收2-6岁儿童。（2）职能：

教育、保育、诊断和治疗，把社会、卫生和心理三者综合起来。（3）

管理体制：归教育部学校学校司管辖。

4. 战后法国学前教育的改革和发展（P47-49）

（1）郎之万——瓦隆教育改革计划。首次提出“教育民主化”，强

调须照顾儿童的个别差异，被称为一个真正“以儿童为中心”的教

育改革计划。其原则影响战后几十年法国教育改革的方向和进程。

（2）1969年，“三分段教育法”（三分制教学）：基础学科（语文、

数学）、启蒙知识科（历史、地理等）和体育。克服分科教学的绝对

性，使各科有机联系，使儿童统一、协调和整体地去认识世界。（3）

1989年，《教育方针法》强调了法国学前教育的四重作用：启蒙作用、

社会化作用、诊断和治疗作用、与小学衔接作用。（4）20世纪90

年代，建立新的教学组织形式“学习阶段”。其意义：重视学生的个

别差异和幼小衔接，并以学生为中心来组织教学。

5.法国幼师培训制度述评（P53-56）

（1）法国母育学校和小学教师有省立师范学校培养，1990后由大学

的师范学院培养。（2）职前培养：师范学校教学目标：培养能胜任

母育学校和小学全部课程的人。突出特点是“多能性”。教学内容：

教育理论和实践，学科基础知识，理论培训和校外实习，加深选修

课。（3）在职培训：教师从工作第5年到退休前5年，有权带工资

接受累计时间为1年的继续教育。

四，论述题

1论述法国重视幼小衔接的措施，并谈谈对我国幼小衔接的启示。（论

述题）（P56）

⑴法国将学前和小学教师统称为“初级教师”，由省立师范学校培

养。使学前教育与小学教育既体现出合理的层次性，又反映了良好

的过渡性。⑵法国政府决定在1991—1992学年首先在33个示范省

实施“学习阶段“的尝试。即打破传统的年级概念，在包括母育学

校和小学整个初等教育中建立新的教学组织形式，把学前教育和小

学教育合为一体。把儿童按年龄划分为三个“学习阶段”，能有效防

止重复学习。⑶合并母育学校和小学的视导监督工作，这有利于两

者的进一步衔接。⑷增加男性教师。学前机构中工作只由女性担任，

不利于儿童心理发展。

2 当代法国学前教育的特点及启示。（P57）

（1）政府重视，视之为国民教育的重要基础和解决母亲不能照顾子

女的社会问题的重要手段。（2）建立有效的教育行政和管理制度，

通过教育立法和有关规定和文件，使学前教育工作有章可循；同时

给地方和学校一定自主权。（3）重视研究儿童的个别差异和教学的

个别化。（4）重视幼小衔接的做法和经验值得借鉴。

3. 法国学前教育面临的主要问题及改革趋势（P57-58）

主要问题：⑴教育管理方面的主要问题是教育行政部门文件过多，

形成“文山“。教育行政部门机构庞大，教育管理体制官僚化，效

率不高。⑵对学前教育研究重视不够。改革往往没有明确的理论

基础，存在着较强的随机性或政治性。⑶尚存在着供不应求的问题。

大城市人口稠密，学前教育机构不能满足需要。农村远未普及，50%

以上儿童尚不能入园。发展不平衡。

对策：⑴早期儿童教育课程发展的方向应是多元化的。⑵课程方

面，应强调社会相互作用在儿童交际的发展及认知能力发展中的重

要性。⑶应进一步研究计算机教学方面的一系列问题，以便使学习

过程更易于为儿童所理解和掌握，并更好地挖掘儿童的发展潜力，

避免学校学习方面的失败。

⑷应加强对家庭教育的研究，以便考察社会决定因素及描述和分析

家长的态度、实践、语言和教育行为期望、角色、需要，动机和计

划。⑸必须支持家庭每日的需要，以便增强家长的能力，改良儿童

生活的文化和家庭的环境。⑹残疾儿童的教育以及其他状况必须加

以改进，以便使他们能在所有的机构中都得到和其他儿童一起享受

相同的应有权利。

03 德国

一，选择题【全国试题】

1.在德国最早且最负盛名的是侯爵夫人巴乌利美开设的保育所

2. 德国最早且最负盛名的学前教育机构是巴乌利美保育所

3. 费利托娜发起了幼儿学校运动4．19世纪20年代中期至40年代

末，德国也出现了幼儿学校运动，其代表人物弗利托娜

5. 20世纪在英国幼儿学校的影响下，德国的弗利托娜开办了.幼儿

学校6. 将学前教育机构命名为幼儿园的人物是福禄倍尔

7．对战后联邦德国学前教育产生重要影响的文件是《青少年福利法》

8．德国政府于1924年出台了规定儿童受教育的权利以及家庭教育

在学前教育中的优先地位的《青少年福利法》

9.德国主要的学前机构形式包括传统幼儿园、幼儿俱乐部或游戏所、

儿童店和根据不同的教育家命名的幼儿园

10.所有学前教育机构根据家庭收入的多少来收费的国家是德国

11. 运用所编的程序或练习材料，使儿童获得一定的技能和技巧，

促进学前儿童的智力发展。以此为目的的理论属于功能论

12. 在德国，功能论的代表人物是科热尔

13. 在德国学前课程理论中，认为教学应围绕儿童的生活来进行，

目的在于培养儿童应付生活能力的理论称为情境论

14. 德国，为了幼小儿童处于困难境地的家庭设立的免费援助项目是

家庭社会教育援助项目(2次)

15. 德国，有一种用以帮助家庭，使其在遇到困难时能自助和自组织

的家庭教育项目：家庭互助项目

16. 德国出现的以婴儿和学步为对象的援助项目是家长和孩子共同

活动的项目

二，名词解释：

1.巴乌利美保育所（P59-60）：德国巴乌利美夫人开设。它招收母亲

从事日间农业劳动并已断奶的1-5岁婴儿，保护其健康。有良好的

卫生条件和丰富的饮食，提倡户外活动。教育只是附带进行，内容

有语言训练、唱歌、社会道德训练和生活规律培养。

2.福禄贝尔幼儿园（P61）：1837年，福禄贝尔在德国创办的学前教

育机构。1840年将其命名为“幼儿园”。以教育而非看护为主要任务。

并以中上层家庭的儿童为对象。由此，德国的幼教机构发展逐渐呈

现双轨趋势。

3. 1924《青少年福利法》（P62）：德国政府于1924年出台，规定儿

童受教育的权利以及家庭教育在学前教育中的优先地位。定下了德

国现代儿童教育基调：即把学前儿童教育视为青少年福利事业，由

青少年福利部管辖。提出建立“白天的幼儿之家”，训练修女担任看

护工作，加强幼师培训。对战后联邦德国学前教育产生重要影响。

4. 1970《教育结构计划》：（P64）：1970年，德国教育委员会提出《教

育结构计划》，是全国教育制度改革方案，将整个教育体系分为初等

教育、中等教育和继续教育三个领域。3-4儿童纳入初等教育，5-6

岁纳入义务教育。学前教育成为整个教育系统中初等教育的一部分。

5. 情景教育论（P70-71）：德国学前课程改革的主流，成为德国指导

性的课程理论。代表人物：鲁滨逊。认为教学应围绕儿童的生活来

进行，目的在于培养儿童应付生活能力。特点：以儿童生活情境为

中心。社会学习和知识学习相结合。建立混合组以取代传统的同龄

组。家长、邻里和其他成人的积极参与。教学活动不局限于幼儿园。

灵活的教学安排。将幼儿园变成儿童的生活环境。教师的主要任务

是激发儿童的学习兴趣。

三，简答题

1、近代德国学前教育发展的三个时期。（P59-61）

（1）19世纪初，私立的、各种名称的学前教育设施。最早且最负盛

名的是巴乌利美保育所。(2)19世纪中期，弗利托娜为代表的幼儿学校运动。（3）19世纪下半期，福禄贝尔“幼儿园”运动。

2、德国近代学前教育政策特点（P59-61）

（1）19世纪初，德国各地政府主要对保育所的目的、时间和经费作出规定。（2）19世纪中期，政府不设幼教机构，鼓励私人开办而加以监督；认为幼教机构应以养护为主，鼓励室外活动；加强宗教和道德教（3）1851年，普鲁士政府禁止设立福禄贝尔式幼儿园。1860年才解除幼儿园禁令。

3.德国学前教育机构的主要类型（P66）

（1）传统幼儿园，有的叫儿童活动场所，有的叫儿童之家。（2）幼儿俱乐部或游戏所、儿童店。

前者由教会和福利机构开办；后者是60年代学生运动产物。（3）根据不同的教育家命名的幼儿园。如：福禄贝尔幼儿园。

4.德国学前教育管理体制及其特点（P68）

（1）联邦一级：由联邦青年、家庭和妇女部制定学前教育的指导方针。（2）州一级：社会部和卫生部管辖，少数由文化部代管。（3）地方：地方青少年福利局管理。幼儿园属青年福利部管辖。自近代起，德国政府就采取对幼儿教育机构不负责建立，只进行监督管理的措施。德国幼儿园实行双向管理。《青少年福利法》和各州的幼儿园法是幼儿园工作的法律依据。

5．德国学前教育教师培训制度述评。（P73-74）

(1)大学：培养在德国学前教育机构中工作的一小部分、专注于社会教育的人。接受为期4年的被作“社会专科教育“方面的专业训练，其中1年用于实践方面的培训。入学者的资格要求是10年级毕业生或具有2年职业训练的同等学历者.毕业生大多数在较大的日间学前教育机构中担任领导工作.(2)技术学校：主要培养学前教育教师,50%是由私人开办的,其中大多数又是教会开设.入学者的资格要求是职业学校的毕业生或其他中等学校的毕业生.（3）培训学院：这类学校入学要求是完成实科10年级学习或至少具有职业训练的同等学力者。培训时间1-3年，主要培养学前教育机构的助理员。

6. 德国学前儿童家庭教育援助项目述评。（P75-77）

（1）家庭社会教育援助项目：德国，为其幼小儿童处于困难境地的家庭设立的免费援助项目。（2）家庭互助项目：帮助家庭，使其在遇到困难时能自助和自组织。（3）临时保姆项目：以职业女性为对象、以家庭为基础的儿童看护项目。需付费。4）家长和孩子共同活动的项目：德国，以婴儿和学步为对象。遍及德国，在柏林尤其盛行。

四，论述题

1．德国学前教育课程发展的理论述评。

（1）功能论：目的在于运用所编制的程序或练习材料，使儿童获得一定的技能和技巧，促进学前儿童的智力发展。在70年代出现了科热尔的认读机，但长期观察结果却证明早期认读训练的儿童比未受此训练没有更多的优势。（2）学科论：以学科本身固有的结构为基础，来确定教学目标和教学内容，促进学前儿童的智力发展。布鲁纳的课程论思想对学科论产生有深刻影响。（3）功能论和学科论都被学前教学所抛弃。原因：与儿童的实际生活相脱节；片面强调能力训练，忽视儿童全面发展；致使学前教学活动趋向学校化，使学前教育失去其本身特殊。（4）功能论与学科论在一定程度上丰富了学前教学的内容。有些材料如拼图、记忆游戏、策略游戏和集合游戏教材，至今在德国仍受欢饮。（5）情景教育论：是德国学前课程改革的主流，成为德国指导性的课程理论。代表人物：鲁滨逊。认为教学应围绕儿童的生活来进行，目的在于培养儿童应付生活能力。特点：以儿童生活情境为中心。社会学习和知识学习相结合。建立混合组以取代传统的同龄组。家长、邻里和其他成人的积极参与。教学活动不局限于幼儿园。灵活的教学安排。将幼儿园变成儿童的生活环境。教师的主要任务是激发儿童的学习兴趣。

2. 当代德国学前教育发展的现状及特点（P77-79）

（1）联邦一级无专门管理学前教育机构的部门。不规定学前教育的大纲和教育方法，而由开办者自行决定。（2）大部分幼儿园实行半日制，中午由家长领回家。即使是全日制幼儿园，一般也由家长领孩子回家用午餐。（3）不提倡对幼儿进行读、写、算等知识方面的教学。通过游戏和其他自由活动来教育幼儿。尤其是福禄贝尔的教育传统，仍占主导地位。（4）学前师资培养有明显的层次性或等级性特征。大学培养领导层，技术学院培养教师，培训学院培养助理员，构成师资培训的金字塔。

3. 当代德国学前教育存在的问题及对策（P78-81）

问题：（1）东、西德在统一前具有不同的教育观念和体系。（2）学前教育师资培训制度僵硬、缺乏灵活性。（3）已有幼儿园和托儿

所仍然远远不能满足儿童入园的需求。入园、入托难，一直是一引

起德国社会各界关注的重要的社会问题。对策：（1）努力统一两种

幼儿教育模式，原西德在园所数量上向原东德地区靠拢，但从教育

观念上影响原东德地区的学前教育。（2）让教师带着问题参加培训，

这叫“共同构成，共同学习，共同发展。”（3）要求儿童掌握外语这

门工具。幼儿园外语教学要与情感、社会、智力相结合，让儿童带

着美好的情感和浓厚的兴趣学习，让学习外语令人愉快。

04 美国

一，选择题【全国试题】

1．1825年，美国印地安纳州设立幼儿学校是欧文

2. 美国最早的幼儿园运用的教学语言是德语

3．1855年，舒尔兹在威斯康星创立了美国最早的德语幼儿园

4．1855年创立了美国最早的幼儿园的是玛格丽特·舒尔茨

5. 美国最早的学前儿童教育机构的创办者是舒尔兹

6. 美国幼儿园的真正奠基人是皮博迪

7. 伊丽莎白·皮博特创办了美国第一所英语幼儿园

8．美国第一所幼儿师范学校创办于1868年

9. 希尔领导了20世纪30—40年代美国学前教育的进步主义幼儿园

运动

10. 20世纪30—40年代在美国开展的进步主义幼儿园运动的杰出

领导人是希尔

11. 美国第一所公立常设保育学校设立于1919

12．1965年秋，美国开始在全国范围内实行先行计划

13. 1965年在美国批准先行计划，建立多个项目与中心，为儿童提

供服务的是约翰逊

14. 美国学前教育机构的主要类型是幼儿园和保育学校（3次）

15. 发端于1962年密歇根州的佩里学前教育研究计划的美国学前教

育课程模式是海伊斯科普认知取向课程模式

16．在美国有一种被其它人误认为是“就让孩子玩”的幼儿教育模

式，这种模式是银行街模式

17. 1966年由伯赖特和恩格尔曼创立的，在美国早期较有影响的学前

课程模式是直接指导模式

18.依据加德纳和费尔德曼的多元智力理论设计的美国学前教育课

程模式是零点计划课程

19. 零点计划课程的理论依据是多元智力理论

20．1984年全美幼儿教育协会颁布了作为评定幼儿教育机构教育质

量依据的《高质量早期教育标准》

21.美国许多州规定第一次得到的教师资格证书是过渡性，期限5—

10年不等，在此期限内，教师必须继续接受在职教育，取得硕士学

位

其他可能选择知识点：

25. 1889年，肖夫人资助并领导了免费幼儿园运动。

26. 1873年，圣路易安斯市出现美国第一所公立幼儿园。

27. 公立幼儿园运动后，幼儿园不再是民间慈善护理机构，而成为整

个公立教育系统的有机组成部分

二，名词解释：

1．先行计划（P86-88）：是美国政府为实现幼儿教育机会均等的目

标而实行的一项重要计划。1965年秋实施。至少以90%以上的生活

在贫困线以下的家庭的3-5岁儿童为对象。“先行计划”目标：帮助

儿童及其家庭发展社会有责任的态度，鼓励帮助穷人；增进儿童和

家庭的自尊和尊严等7条。这一计划的实施大大促进美国学前教育

的发展，对欧美许多国家也产生了很大影响。

三、简答题

1. 先行计划在美国早期儿童教育中占非常重要地位的原因。（P88）

⑴由于贫穷儿童的生活得到补偿而引起全国民众的关注；⑵由

于得到政府的资助和支持，社会科学研究者，尤其是心理学家，在

儿童发展和早期教育方面投放了更多的精力，开展了更多的研究。

⑶人们一致认为，早期教育对所有儿童都是有益的，尤其是对那些

家境贫寒的儿童的影响是至关重要的。⑷行行计划积极地利用了综

合的，家庭中心的取向，进而影响了早期儿童教育专家们去努力发

掘家长在早期教育中的重要作用。

2. 美国学前教育的课程模式。（P91-95）

⑴海伊斯科普认知取向课程模式：今天美国最著名的早期教育课程

模式。发端于1962年密歇根州的佩里学前教育研究计划。该课程模

式从皮亚杰理论发展而来。⑵银行街模式：又称发展的相互作用模

式，继承了杜威首创的进步主义教育传统。⑶直接指导模式：源于

行为主义心理学。1966年由伯赖特和恩格尔曼创立。⑷发展适宜性

课程：把适应儿童的发展作为决定课程质量的重要因素，重视儿童

的年龄发展特点，即个别儿童发展的差异，反映了课程发展的综合

趋势。⑸显性课程：合作学习方式，全语学习方式⑹零点计划课

程：主要依据是加德纳和费尔德曼得智力多元理论。

3.发展适宜性课程模式述评。（P92-93）

（1）把适应儿童的发展作为决定课程质的重要因素，重视儿童年

龄发展特点，即个别儿童发展的差异，反映了课程发展的综合趋势。

⑵认为游戏是儿童发展的主要和最好的显示器，因此提供和支持儿

童游戏被看做是高质量方案的显著标志。⑶重视成人和儿童关系的

质量，成人与儿童比例以及班级的人数。

4. 美国幼儿教育标准化运动述评。（P100-102）

1989年，布什《美国2000年教育目标》提出了面向21世纪的6

条“美国教育标准”。（1）美国幼儿教

育标准包括内容标准和执行标准。（2）积极作用：指明了课程发展

所必须遵循的共同标准和方向，有助于

统一美国各州或各地方幼儿教育水准。出版商要以此改进出版物，

可逐渐消除各地方各版本课程和评估之

间的巨大差异。（3）存在问题：给综合教育改革带来巨大挑战。给

“生活化课程”带来很大压力。只提出

了教育最终阶段的高标准、高期望，并未分解为中间各个年龄阶段

的具体要求。其已经制定出来的执行标

准，超出儿童的能力范围，会产生消极影响。

5．美国幼儿教师培训制度评述。（P96-97）

（1）教师：中学毕业后入教育学院接受3-4年专业培训，完成3年

课程并获得教师资格证，第4年课程获学位。（2）助理教师：2年制

专科毕业，或在职训练，逐步达到专科毕业水平。（3）课程：一般

大学文科基础课，专业基础课，专业课，教育实习等。(4) 美国幼师

培养独到之处：学生必须经过幼儿园和小学低年级两次实习，以利

于幼小衔接。

四，论述题：

1. 美国学前儿童教育的特点和经验（P97-98）

1、学前教育是美国教育系统中最有生气、发展最快的部分。

2、

学前教育从教育理论、观念和实施等各

方面都开始了以整体性、综合性为特点的教育改革。3、政府与国会

重视，加强立法，不断增加投入。如

《先行计划法案》。4、社会各界的关心和支持日益增加。企业所办

托儿机构不断增加，形式日趋多样化，

成为推动美国学前教育发展的重要力量。形成多渠道办学的特点。

2. 美国早期儿童教育存在的问题及对策。

问题：1、重视幼儿智力开发、认知能力发展，忽视幼儿情绪、情

感及社会性等的整体全面发展；2、重

视天才儿童教育，忽视一般儿童发展；3、教师水平参差不齐；4、

经费、科研等方面不尽人意。幼儿园和

学前教育机构的问题：1、幼儿园特有的有别于初等学校的特征正在

消失。课程日益集中，学术性越来越

强，被标准化考试成绩的压力所驱使。2、早期儿童教育项目更难与

障碍儿童教育整合，教师和管理者迫

于标准课程的压力，排斥标准化考试成绩不理想的儿童。儿童看护

危机：造成使数百万美国儿童生活更不

确定和安全。

05 俄罗斯

一，选择题【全国试题】

1. 俄国第一所幼儿园出现于1860年（2次）

2．1869年在彼得堡发行了俄国最早的学前教育刊物《幼儿园》

3. 俄国最早的学前师资培训机构是福禄贝尔学院（2次）

4. 提出教育民族性原则，对俄国幼教发展产生深远影响的教育家是

乌申斯基

5．1900年，在莫斯科开办了第一所以聋哑儿童为对象的寄宿幼儿

园

6．1938年，苏联制定了根据儿童的年龄特征，将幼儿园工作的任务、

内容和方式等具体化的文件《幼儿园教养员工作指南》（2次）

7. 1959年以后成为苏联学前教育机构中的主要类型的是托儿所

－幼儿园

8. 1962年苏联公布了世界上第一个综合婴幼儿教育的《幼儿园教育

大纲》

9．苏联第二次学前教育改革开始于60年代末

10. 苏联第三次学前教育改革的标志是公布了学前教育构想

11. 苏联的第三次学前教育改革强调儿童个性的全面发展

12. 1989年出台的确定苏联幼儿园改革基本原则的文件是《学前教育构想》

13. 苏联学前教育机构类型不．包括D.家庭学校（2次）

14．苏联最广泛的学前教育机构类型是托儿所幼儿园

15. 1984年后苏联出现了招收学前和学龄儿童的学校幼儿园16．在苏联的幼儿园教育实践中，主要的教学模式是教学—训导型模式

17．俄罗斯出台教育领域的根本大法《教育法》的时间是1992

其他可能选择知识点

19. 1918年，彼得堡，世界上第一所国立学前教育专业高等学府学前教育学院。

20. 1944年，《幼儿园规则》，表明苏联学前教育制度基本确立，苏联特色学前教育制度基本形成。

21. 苏联学前教育机构类型：托儿所托儿所幼儿园特殊幼儿园学校幼儿园

22. 根据《学前教育构想草案》和《联邦教育法》的有关规定，俄罗斯学前教育进行了艰难的改革。

23. 俄罗斯师范教育机构：中等师范学校、师范专科学校、师范学校、师范学院和师范大学。

24. 公共教育和家庭教育的统一是俄罗斯学前教育的重要原则。

25. 俄罗斯有个“知识”协会，其使命帮助家长加深对教育学的理解。

26. 乌索娃，有组织的作业教学，20世纪50年代被正式引入幼儿园。二，名词解释：

1. 学前教育构想（P107-108）：1989年，苏联公布《学前教育构想》标志苏联第三次学前教育改革开始。强调儿童个性的全面发展，提出“个性——定向相互作用模式”。确定了苏联幼儿园改革基本原则。

2. 教学—训导型模式（P109-110）在苏联的幼儿园教育实践中，该教学模式成为主要的教学模式。这种模式中，教学的目的是用知识，技能和技巧武装儿童，并使之听话。教育者不得不完成教学大纲，以满足领导和监察机关的要求。在教学中强调教师的主导作用，儿童仅被视为接受某种教育体系影响的客体。面向全体的教学形式，按小学上课形式进行的作业。游戏在时间上受限制，且被成人严格规定。形式主义泛滥，成人与儿童疏远，儿童消极性增加，继而出现抗拒症。

三，简答题．

1. 苏联学前教育特色及其利弊（P109-110）

特色：（1）苏联党和国家对学前教育事业的统一领导与集中管理。（2）教育工作于保育工作紧密结合。（3）教学——训导型教学模式成为主要的教学模式。问题：（1）统的过死，缺少灵活性。（2）幼儿园发展供不应求，儿童入学率一直不高。（3）形式主义泛滥，成人与儿童疏远，儿童消极性增加，继而出现抗拒症。

2. 俄罗斯学前教育的工作目标和管理模式。（P111-112）

工作目标：保证儿童免受一切生理和心理的伤害；满足儿童情绪交往的需求；保证儿童创造性才能和兴趣的发展；对儿童发展中的缺陷矫治予以帮助；保证儿童的个人特点和相适应的发展权利；保证儿童的充分发展与家庭互相作用。管理模式：扩大地方和学校办学自主权。确立中央、共和国、地方分级管理国民教育的领导体制。管理模式向宏观管理、间接管理。依靠经济、政策法律和市场调节方式发展。使家长、社会团体和企业等可以参加幼儿园教育委员会的工作。

3. 俄罗斯1994年学前教育国家标准评述。（P113-115）

根据《教育法》，俄联邦教育部学前司与1994-1995年间，制定了学前教育标准草案。这是国家对学前教育大纲提出的宏观指导，也是对以前学前教育成果地肯定和发展。目的：“提高学前教育的质量，保护儿童在教育变迁的情况下不受不合格教育的影响。要求：（1）以保护增进儿童健康、身心和谐发展为目标，恪守教育的非宗教性。（2）个性——定向性相互作用要求。（3）对儿童发展环境的要求，如幼儿园场地等是否适应儿童发展的需要。

3.俄罗斯促进幼小衔接的具体措施（P116-117）

俄罗斯提出了促进幼小衔接整体化和连贯化得三个层次的具体措施：（1）在国家水平上协调幼儿园与小学的教学目标。如都应服从儿童个性的形成。（2）丰富小学的教学内容。引人有创造性的儿童活动类型；充实地理、历史等知识；丰富美育系列和艺术活动内容。（3）完善幼儿园和小学教学的组织形式方法。在幼儿园中取消有严格规定的教学；运用循环设计法设计组织教学；保证儿童面对

面交流。

4.简述俄罗斯学前教育的主要特点。（P120）

一个显著的特点，是把学前教育建立在扎实的科学研究基础

上。⑴俄罗斯学教育科学院学前教育研究所是这方面的最权威的机

构，学前教育专家每隔几年就根据科学研究的最新成果来制定新的

教学大纲，从而使全国的学前教育工作者有法可依，有章可循。⑵

俄罗斯联邦在学前教育专家的指导下，以有关理论作为依据，定期

对学前教育机构进行专门的鉴定，提出资格认证标准，组织有关专

家制定了学前教育标准，对学前教育大纲进行宏观指导。

四，论述题

1.俄罗斯学前教育面临的主要问题及发展趋势。（P121）

问题：教育经费危机一直是俄罗斯教育发展中的一个非常关键

的问题。教育经费危机导致俄罗斯教育系统功能的下降和教育基础

资金的匮乏。措施：（1）依靠有偿服务和部分收费、接受慈善捐款

和赞助等。（2）给予教育机构最大的经济自主权，赋予其进行企业

活动的权力。（3）促进办学主体多元化，建立非国立教育系统。

发展趋势：（1）非政治化和非意识化的趋势，以住课程的较浓厚

的政治倾向将进一步被削弱和取消。教育目的是使受教育者获得全

面的知识，使受教育者自己选择世界观和信仰。（2）民主化和多元

化方向发展。民主化包括管理、教育内容和方法的民主化等。学前

教育多元化，各学前教育机构可调整自己教学方案，教师有更大的

自主性。（3）个性化和民族化教育面向个人，承认个性人格的唯一

性，充分发展个人潜力。个性教育要求受教育者有足够的自由时间，

儿童自由游戏得到更好发展。俄罗斯文化在学前教学内容中的地位

将日益突出。教育的传统化，东正教的介入和影响越来越大。

2. 俄罗斯学前教育改革评述（P120-122）

俄罗斯学前教育的主要特点。（2点）俄罗斯解决教育经费危机

的措施（3点）俄罗斯教育发展的趋势（3点）

06 日本

一，选择题【全国试题】

1. 日本第一所学前教育机构产生于.明治时期

2. 1876年日本第一所幼儿园创立于东京

3．1876年，日本第一所学前教育机构名为东京女子师范附属幼儿

园（2次）

4. 日本第一所公立托儿所的所在地在大阪

5. 宣称儿童是一个有独立意志、独立人格的独立体，不应由成人随

意摆布的是日本教育家谷本富

6. 在日本，提倡“律动游戏”和“表演游戏”的教育家是土川五郎

7. 日本第一部由国家制定的幼儿教育方面的法令是《幼儿园令》

8．1926年，文部省正式制定了日本学前教育史上第一部较为完整而

独立的法令是《幼儿园令》（2次）

9．1949年日本公布法令将幼儿园的保姆改称为教谕（2次）

10. 日本实行第一次幼儿园教育振兴计划的时间是1964年

11. 日本的第一次幼儿园教育振兴计划的目的是提高5岁儿童的入

园率

12. 1964年，日本旨在提高5岁幼儿入园率达到60%的是第一次

幼儿园教育振兴计划（2次）

13．日本于1990年颁布了将幼儿园教育内容改为“健康”、“人际关

系”、“环境”、“语言”、“表现”五个领域的《幼儿园教育大纲》

14. 日本于1990年实施的明确将人际关系、环境和表现列入幼儿园

教育内容的文件是《幼儿园教育大纲》

15. 日本第三次幼儿园教育振兴计划开始于1991年

二，名词解释：

1. 学校教育法(日本)（P130）：日本战后最重要的教育立法之一。

提出国家的教育目的：“培养和平国家与社会的建设者”。规定幼儿

园是受文部省管辖的正规“学校”，以3岁至小学前的幼儿为教育对

象。以“做好幼儿的保育工作，给予幼儿适当的环境，促进其身心

发展”为目的。规定了实现教育的五项目标及幼儿园教师应具备的

条件。

2. 《幼儿园教育大纲》（P139-142）：1990年颁布实施。规定了

幼儿园教育的三原则：努力促进幼儿园主体性活动；以游戏指导为

中心；指导方法必须适合每个幼儿的特点。幼儿园主要任务：“保育

儿童，提供适当环境，促进儿童身心发展”。幼儿园教育内容：健康、

人际关系、环境、语言、表现。要求根据儿童年龄和地区特点制定

课程。规定幼儿园每学年教学周数一般不少于39周。幼儿园活动形

式以自由活动为主。

3. 日本第一次幼儿园教育振兴计划（P135）：1964年，日本实行

第一次幼儿园教育振兴计划（又称七年计划），旨在提高5岁幼儿入

园率，要求使入园率达到60%。

4.日本第二次幼儿园教育振兴计划（P135-136）：1972年，日本实

行第二次幼儿园教育振兴计划（又称十年计划），旨在提高4-5岁幼

儿入园，要求4-5岁儿童全部入园。

5. 日本第三次幼儿园教育振兴计划（P142-143）：1991年，文部

省公布，又称十年计划。内容：提出国家尽力对学前教育提供帮助：

扩大幼儿园奖励补助的适用范围，对低收入家庭规定了学杂费减免

标准；增加幼儿园入园奖励补助费的数额；拨专款确保公立幼儿园

园舍设施建设补助费。计划重点：确保今后10年内，3-5岁幼儿有

充分的入园机会，提高3岁幼儿入园率。意义：把幼儿教育作为人

才培养的基础，提高幼儿入园率，改变家庭社会不重视幼儿教育的

传统观念，有力促进日本学前教育事业发展。

三，简答题：

1. 战后日本幼儿园迅速复兴的原因。（P130）

（1）法律、法规的保证。公布战后最重要教育立法：《教育基本法》、

《学校教育法》等，奠定了学前教育普及发展的基础。（2）经济上

的保障。如：《生活保护法》规定保育所费用由国库负担80%，由府

县负担10%. (3)对学前教育的需求大大增加。人口急增，婴儿出生

率大幅提高，客观上促进学前教育普及和发展。

2. 日本教育行政管理和学前教育机构（P137-138）

（1）教育行政管理：依据民主政治和地方自治原则建立中央和地

方两级管理系统，实行中央指导下的地

方分权制。中央教育性质机关是“文部省”。地方教育由地方公共团

体实行自治，教育行政机关为教育委员会。（2）“六三三四制”单轨

学制，义务教育年限为9年。（3）日本学前教育机构：幼儿园和保

育所。幼儿园：归文部省，据（4）《学校教育法》设立，招收3-6

岁儿童。主要任务：教育。保（5）育所：属厚生省，据《儿童福利

法》设立，招收0-6岁幼儿。（6）主要任务：保育。

3.简述日本《幼儿园教育大纲》规定的幼儿教育目标。（P140）

⑴为儿童的身心健康成长打下一个良好的基础，培养健康、安

全、幸福的生活所需要的基本生活习惯和态度⑵培养良好的道德品

质，以及对他人的友爱与信赖之心，启迪自立精神与他人合作的精

神⑶培养思考问题的能力，启迪丰富的情操于对自然界与周围世界

的兴趣与关心⑷在日常生活中培养幼儿对语言的兴趣与关心，是幼

儿养成积极的听、说、问的态度和对语言的感染力⑸培养幼儿的创

造力，通过各种体验，增加丰富的感性认识

4. 日本学前教师培养的经验与特点（P145-146）

（1）改善师资培养制度，丰富课程设置于内容。（2）大幅提高工

资待遇，对志愿任教的学生实行奖励制度。（3）非常重视教师的在

职进修，教师进修制度非常完善。（4）担任幼儿园教师必须获得相

应的资格证书。

5，日本学前教育面临的问题及改革趋势。（P143-148）

问题：（1）必须处理好幼儿园和保育所得关系和职能分工，创造充

分的条件来完成各自应尽的职能。（2）各地区发展不平衡，某些私

立幼儿园、保育所教育质量难以保证。（3）儿童游戏活动场所越来

越少，竞争压力越来越早。（4）政府对二战的顽固立场，反映在教

科书一系列问题上，带来负面影响。

改革趋势：90年代继续以《大纲》为基础进行教育改革。加强道

德教育，改善办学条件。（1）幼保一元化的进展。调整幼儿园保育

所得入园年龄，增加两者在教育目的内容方法上的联系，缩小两者

在幼儿照顾和教育的差别，理顺两者的政府行政管理体制。（2）学

前教育师资的培养和提高。严格的资格证要求和完善的在职培训制

度，保证教师的良好素质。（3）幼儿的家庭教育和社区教育。树立

学校、社会、家庭教育三位一体的大教育观。

四、论述题

1. 论述日本幼儿教育改革动向及其对我国幼儿教育改革的启示。

（P143-148）

动向：90年代继续以《大纲》为基础进行教育改革。（1）加强道

德教育，（2）改善办学条件。（3）建立以终生学习社会为目标，形

成新的教育网络。改革趋势：（1）幼保一元化的进展。调整幼儿园

保育所得入园年龄，增加两者在教育目的内容方法上的联系，缩小

两者在幼儿照顾和教育的差别，理顺两者的政府行政管理体制。（2）

学前教育师资的培养和提高。严格的资格证要求和完善的在职培训

制度，保证教师的良好素质。（3）幼儿的家庭教育和社区教育。树

立学校、社会、家庭教育三位一体的大教育观。

07 欧美、大洋洲

一，选择题【全国试题】

1．匈牙利第一所幼儿园的开办人是特热兹。

2. 认为幼儿园的主要任务是体育锻炼的匈牙利学前教育家是瓦格3．匈牙利允许教会、宗教学校甚至个人开设和管理幼儿园的法令是1990年《教育法》

4. 19世纪初，在西班牙有一种由州政府或当地政府机构设置的，以传授儿童知识，使他们能谋生的学前教育机构是挽救学校

5．1990年，西班牙在幼儿教育课程中试图发展的能力不包括

．．．C．掌握拼写知识和简单的数学知识

6. 巴西的幼儿教育属于补偿教育

7. 1975年，巴西教育部设立了下属部门学前教育协调局

8. 1988年，由于巴西政府对学前教育兴趣的减弱，而撤消了学前教育协调局

9．加拿大的幼教领域发展了关注双语使用的“渗透课程”10．在墨西哥，从1个半月的婴儿到4岁的幼儿这一阶段的教育称为始初教育

11. 1977年，墨西哥城的幼儿园占了全国幼儿园的1/3

12. 当代澳大利亚的学前教育机构不．包括C.语言所

13. 在澳大利亚最早建立幼儿园的组织是新南威尔士幼儿园同盟

14. 澳大利亚独立后，学前教育的教师主要来自美国与英国15．1938年，澳大利亚联邦政府第一次介入幼儿教育领域，并成立了高丽夫人儿童中心（3次）

16. 澳大利亚，第一个由政府给幼儿园计划全部经费资助的州是塔斯马尼亚州

18. 当前，居于新西兰学前教育机构入园儿童数第二位的是游戏中心

19．在新西兰的学前教育机构中，尚未纳入学前教育网络之中的是毛利语言所

20. 新西兰政府在下述哪一份报告中宣布从1989年10月1日起建立新的学校系统《5岁之前》

21．在资金方面的建议对新西兰早期教育产生了深远影响的是《米德报告》

其他可能选择知识点

25. 1837年，沃嘉在托尓瑙州设立第一所幼师培训机构。

26. 1940年，巴西国家儿童司设立，学前教育成为公共教育组成部分。

二，名词解释

1.巴西学前教育协调局（P172-173）：1975年，巴西教育部设立的下属部门。主要目标：为学前教育制定细致的国家规划。1981-1985年间，主要关注学前教育的实践，写出许多书面报告。1988年，被撤销。

2. 新西兰毛利语言所（P209-210）：起源于1982年的毛利文化再生运动，目的在于支持和鼓励使用毛利语言和文化。是新西兰第四大学前教育机构。确保儿童一出生，就用毛利语与之对话。家庭和社区在管理和资助方面发挥关键作用。

3. 新西兰《米德报告》（P214-215）：认为学前教育目的是：为家长和家庭提供教育帮助。建议政府公平地对待各种学前教育机构，增加资金投入，设立学教育管理系统。在资金方面的建议对新西兰早期教育产生了深远影响。

4. 新西兰《5岁之前》（P215-216）：1989年，新西兰宣布建立新的学校系统。认为特殊教育服务应该在所有的教育机构内成立。日托中心只有符合最低标准，签订协议才可以获得政府资助。规定了师生比、教师资格，制定了培训计划。

5. 瑞典的父母教育（P158）瑞典学前教育政策的一个特色。20世纪70年代后期建立发展。内容：（1）增加必要的知识。孕期、儿童发展的基本知识、父母如何教育子女的知识。（2）互相交流体会。（3）增加有关社会给予家庭关系影响的了解。

三，简答题：

1.简述当前匈牙利学前教育的特点。（P155）

⑴幼儿园的权限放宽。1990年《教育法》允许教会、宗教学校甚至个人开设管理幼儿园。⑵早期技能的发展正在受到重视。教育功能加强，保育功能下降。⑶幼儿园在课程和目标上也有所更新。正规课程减少，更适合儿童。

2. 瑞典学前教育的主要做法和启示（P159）

（1）教育机构以主题的形式，通过日常生活、游戏、劳动制作等活动去发现、探索。（2）利用社区的教

育资源为幼儿服务。（3）对5、6岁的孩子，让他们具有上学前的心

里心理准备。（4）残疾儿童尽可能安

排到普通幼儿园中。（5）幼儿学校重视与家长的合作。

3.西班牙学前教育课程的演变。（P166）

第一阶段（1839~1857）：课程模式建立在对工人阶段的慈善行为

上，安排并不全面。课程与行为习惯的发展、道德和宗教规则联系

在一起，主要包括读、写、算。第二阶段（1858-1900）课程是学术

课程。不符合此阶段儿童的心身发展特点。第三阶段（1900~1940），

课程受到了福禄倍尔、蒙台梭利和德可利的影响。考虑到儿童的发

展水平，重视明确的活动和感觉刺激。第四阶段（1940~1960），学

术课程复兴，但考虑了心理学方面的知识，它更为关注儿童的整体

发展，尤其是情感和社会方面（如户外活动，艺术教育，语言发展，

社会和宗教）

4.巴西学前教育存在的问题。（P174）

⑴学前教育发展不平衡。学前教育大都集中在城市地区，对农村

则很少顾及。⑵有相当数量的学前教育教师没有教师职称。没有教

师职称的教师占总体教师的25.4%。⑶学前教育教师的社会地位不

高，待遇低。⑷提供给贫困儿童的补偿计划质量不高⑸过多依赖

国际组织。

5.墨西哥学前教育存在的主要问题及改革措施（P183）

问题：（1）各地区学前教育发展极不平衡。（2）缺乏幼儿教育师

资，师范学校培养的幼儿教师严重不足。（3）广大人民群众对发展

学前教育的重要性认识不足。措施：（1）优先满足5岁儿童的教育

要求。（2）改变求大求全的办园方针，设置各种类型，发展多样化

幼儿教育。（3）通过和社区合作办幼儿教育的方式，适当照顾农村

和土著居民地区。（4）设计不同的，适应各地特点和需要的幼儿教

育发展计划。

6. 澳大利亚父母教育计划（P201-202）

（1）在职业教师教育中强调与家长沟通的重要性。（2）许多幼儿园

强调与家长合作。（3）儿童保育中心也重视父母教育。（4）所有主

要学前教育机构均提供父母教育计划。（5）健康医疗中心。（6）自

助组织。（7）玩具图书馆。（8）运用远程技术。

四、论述题。

1. 澳大利亚学前教育的特点及发展趋势（P202-204）

特点：（1）澳大利亚为联邦制国家，教育分权于州。各州学前教育

发展不平衡。（2）全社会比较重视学前教育。（3）注重将国家、学

前教育机构、家庭三方面结合，教育质量高，教师地位高。

发展趋势：（1）社会变化急剧，学前教育机构需要不断审查自我，

对外在变化作出调整。（2）在人道主义基础上发展起来，特别强调

教师、家庭和孩子之间的互相作用。（3）在学前教育和教师教育领

域，通才教育越来越受关注。（4）政府在学前教育的发展中持续地

发挥了参与作用。

2 新西兰学前教育的现状与趋势（P217-218）

（1）幼儿园和儿童保育中心的融合关系得到高度发展。幼儿园和

儿童保育中心的教师工资差距在逐渐缩小。（2）游戏中心一直保持

其独立性。它拒绝为了获取政府基金而由国家控制。（3）毛利语言

所并未纳入学前教育的网络中。他们保持独立，由毛利人事物部提

供资助。

3.加拿大早期教育存在的主要问题及其对策。（P177-179）

存在的问题：⑴看护服务的需求量增加.⑵资金来源。加拿大人

对儿童看护持矛盾态度，又不得不支付这笔开销。许多家庭经济紧

张。⑶师资队伍质量令人担忧。教师工资非常低，不得不招收水平

低的职员。教育系统师资长期不够。⑷看护选择多样化。越来越多

孩子参加两种或两种以上的教育机构。⑸私营机构面临困境。私营

机构的资金不足。⑹幼小衔接问题。⑺学校开办日托所的比率不

断上升。引发一系列问题：项目合作和儿童福利问题；职员关系；

课程；场地竞争；资金问题。

采取对策：（1）加大经费投入。（2）提高师资素质。（3）理顺管理

体制。

08 亚非

1. 强调非正式的、实践的学前教育的必要性，强调通过建立幼儿班

级为初等学校做准备工作的必要性的是萨金特委员会

2. 在印度，标志着政府已经意识到儿童是有价值的人力资源的是

《联邦儿童法》

3. 没有任何核发执照、立法、监控和管理学前教育机构的国家是印

度

4．下面不．属于印度学前教育发展趋势的是D．加强针对特殊儿童的

教育

5. 韩国最早的学前教育机构是釜山幼儿园（2次）

6. 1982年，韩国的《幼儿教育振兴法》中将“新村合作幼儿园”更

名为新村幼儿园

7．韩国学前教育的内容包括健康、社会、自然、语言和艺能

8. 韩国幼儿教育的途径主要有两种：一是利用幼儿园的内部资源对

儿童进行教育，二是利用社区资源对儿童进行教育

9．朝鲜第一所幼儿教育机构“三八”托儿所

10. 20世纪70年代，朝鲜逐步实行“幼儿公育”，并用法律条文固定

下来，建立了社会保育和社会教养的儿童教育体系。其中比较重要

的法律是《朝鲜民主主义人民共和国儿童保育教养法》

11. 学前教育的费用由国家和社会共同负担，使幼儿接受平等的免费

教育的国家是朝鲜

12．重视礼仪教育体现了下面哪个国家的学前教育的特色?朝鲜

13. 苏丹第一所幼儿园建立于20世纪初

14．苏丹目前有四种学前教育机构，其中历史最为悠久的是私立的

附设在初等学校的幼儿园

15. 幼儿园一般不设学习计划，学习是自由的国家是埃及

16. 南非新教育研究基金会于1938年召开了一次大型的国际教育会

议，会议的直接影响是成立了

南非学前教育联合会

17. 南非有一种以为儿童提供社会经验为目的的学前教育机构叫幼

儿游戏组

二，名词解释

1. 韩国新村幼儿园（P232-233）：韩国为加强农村地区学前教育，

1981年新设立了由内务部主管的“新村合作幼儿园”。1982年，颁

布《幼儿教育振兴法》，将“新村合作幼儿园”更名为“新村幼儿园”。

新村幼儿园在1981至1983发展最快，其后稳步增长，1988年后逐

年减少，原因在于从每年都有一部分重新变为托儿所。

2. 《朝鲜民主主义人民共和国儿童保育教养法》（P240）：朝鲜实

行“幼儿公育”，建立社会保育和社会教养的儿童教育体系。用法律

固定下来。1976年通过，规定:学前教育在费用上实现由国家和社

会共同负担，使所有儿童从6个月开始直到入学前在托儿所、幼儿

园接受平等的免费教育。

3. 南非学前教育联合会（P253）：在1938年南非教育研究基金会召

开了一次大型的国际教育会议。大会的直接影响，于南非于1939年

成立，新教育研究基金会还组建了地方协会，它们与学前教育协会

一起传播学前教育观念。

三，简答题

1. 印度学前教育面临的问题及发展趋势。（P228-229）

问题：（1）印度政府提出一些政策和法令，但仅有这些事不够的。

（2）学前教育机构的内容和质量各异，没有任何核发执照、立法、

监控管理学前教育的机构。（3）大多数幼儿园以教师为中心，重点

是正式的授课。教育与实践脱节，成为初等教育的向前延伸。（4）

大部分师资培训计划只针对某一领域，范围狭窄，教师不能灵活的

适应各种情况。

趋势：（1）需要社区积极参与，政府与非官方组织通力合作。（2）

需要建立正式的学前教育管理机构（3）课程力争做到理论与实践的

统一，以儿童为中心。（4）师资培训范围应扩展，多给教师提供实

践机会，师资训练方法应更有参与性。

2. 韩国学前教育的内容及途径。（P235-236）

内容：健康、社会、自然、艺能和语言。途径：（1）充分利用幼

儿园的内部资源对幼儿园进行教育。（2）有目的、有计划地利用社

区资源。

3.朝鲜学前教育的特色。（P244）

⑴重视礼仪教育⑵重视艺术情感教育⑶强调思想政治教育⑷

通过集体对儿童进行教育⑸师资培养规格高，再教育体系完善

（6）办园形式多样，支援体系健全。

4. 朝鲜学前教育存在的问题及发展趋势（P245-246）

问题：（1）教育处于一种较封闭状态。朝鲜尚未实施开放政策，

对外国尤其西方国家的教育理论和经验采取排斥态度。（2）十分重

视政治教育，忽视教育本身规律，形式化现象较多。（3）片面强调

集体教育的作用，忽视儿童个性发展，“齐步走”印迹较重。（4）采

用单一的正面教育的方法，忽视儿童人格发展的层次性和立体型。

发展趋势：（1）呈现出从教育内容、形式到管理的高度规范化、格

式化。（2）电化教学逐步成为幼儿园基本教育手段之一。（3）通过

音乐组织孩子的一日活动，并对孩子进行音乐启蒙教育。

5. 苏丹学前教育发展趋势（P249）

（1）国家需要思考它在学前教育发展中的角色问题。（2）学前教育机构的设置并不普遍，设备简陋，目标仅停留在保育基础上。（3）教师问题。素质不高，待遇低下。（4）继续开展学前教育研究。

6 南非学前教育的两难境地（P257）

（1）学前教育的发展必须考虑南非的人口背景。南非由许多不同的文化、种族和语言群体组成。（2）经济上最穷困得黑人群体人口急剧增长。对学前教育提出挑战。

四，论述题

1. 韩国学前教育改革与发展趋势（P237-239）

学前教育课程改革：1、目标：把幼儿造就成健康，自主，有创造精神，有道德的人。2、课程分为《健康生活》《社会生活》《表现生活》《语言生活》《探索生活》。

韩国制定“幼-5-3-4-4”学制，需要采取措施：（1）改革财政支援体制。规定地方政府财政支援标准；建立由国库、地方费用、使用单位、受益者按比率共同负担的多层次、多渠道的财政支援体制；改善行政机构和人员组织等。（2）改革学前教师的培养和训练制度。在专门大学及四年制大学增设幼儿教育专业；课程改为：基础、应用、选修三部分。（3）改革全国划一性的教育课程。灵活组织教育教学，开发多种多样的课程模式。发展趋势：（1）努力实现教育机会均等。（2）运用地方自治团体的预算，扩建保育设施。（3）充分利用农村会馆等公共设施，设置托儿所、幼儿园。（4）由政府拨专款实施特殊的支援与扶持，增设师范幼儿园。（5）督促当地有关部门履行义务设置保育设施的规定。（6）凡拥有500名以上女工的企业，义务设立幼儿教育机构。（7）政府机关与单位及居民区联合，利用公共设施开办幼儿教育机构。（8）利用现代化宣传媒介，开展宣传活动。（9）简化审批手续，扩大税收照顾，增加金融支持。2．试述非洲国家学前教育面临的主要问题与未来趋势。（P261-262）主要问题：由于受到经济制约，非洲学前教育不发达。（1）学前教育机构大多设备简陋。没有专门的建筑物、完备的游戏场所和教具，安全卫生标准不甚合格。（2）学前教育目标有待发展。大多数国家仍是以保育为主，教育为辅，不利于幼儿全面发展和教育质量提高。（3）幼儿园工作不够完善。一日活动内容不丰富，游戏种类单一，幼儿园未真正与家庭、社区教育紧密结合。（4）师资培训质量不高。许多国家的绝大多数教师上岗前未经过学前教育专业培训，幼儿教育理论与方法欠缺。发展趋势：（1）普及学前教育同时，充分利用现有资源，因地制宜为幼儿创设良好的教育环境以促进幼儿健康发展。（2）精心设计学前教育目标，在现实基础上真正做到保育教育并重，促进幼儿全面发展。（3）丰富一日活动与游戏，发挥园外教育资源潜力，把家庭教育、社区教育与学前教育紧密结合起来。（4）加强学前教育师资培训，提高教师素质。

09 蒙台梭利

一，选择题【全国试题】

1. “儿童之家”，此名称起源于意大利

2．1907年，蒙台梭利开办了第一所“公寓幼儿学校”，又称儿童之家（2次）

3. 1909年，蒙台梭利总结了“儿童之家”的经验，出版《适用于幼儿之家的幼儿教育的科学教育方法》

4. 1929年“国际蒙台梭利协会”在哪个国家成立丹麦（2次）5．蒙台梭利认为儿童具有和动物共有的由一个细胞发育成胎儿的过程，即生理胚胎期

6．最早将敏感期的概念引入儿童发展并运用于儿童教育中的是蒙台梭利

7．蒙台梭利教育法的内容主要包括主题教育活动内容和区域教育活动内容

8．蒙台梭利教育法进行集体教育活动的主要方式是主题教育活动

9. 蒙台梭利教育法中的个别教育活动实现的形式是区域活动

10.蒙台梭利的区域教育活动内容主要分为日常生活训练、感官教育、数学教育、语言教育、文化科学教育、历史地理教育和艺术表现

11. 蒙台梭利教育方法三要素的核心是有准备的环境（2次）

12. 蒙台梭利提倡在设计儿童“工作材料”时，一种材料只发展儿童某一个方面的具体能力而不是多个方面多种多类的能力，这体现了困难度孤立的原则

13．蒙台梭利提倡儿童的每一种“工作材料”都应该能够满足儿童内在发展需求，能够长时间把儿童的注意力吸引在操作“工作材料”的活动中，这体现了内在奖惩的原则

14. 蒙台梭利教育内容中最重要而且最具特色的部分是感觉教育

（4次）

二，名词解释：

1《蒙台梭利教育法》（P264）：1909年，蒙台梭利总结“儿童之家”

的经验，出版《适用于幼儿之家的幼

儿教育的科学教育方法》，英文译为《蒙台梭利教育法》，全面阐述

了她的教育思想和方法。

2.心理胚胎期（P272）：是蒙台梭利儿童观的一个概念。指儿童从出

生的“精神空白”到1岁左右形成和发展了许多心理感受点和器官

的“心理胚胎期”。其形成发展需要一个特殊环境——既进行保护又

提供养料的“有准备的环境“。儿童依靠“吸收性心理”积极主动

地吸收环境，获得关于周围世界的各种经验。成人应该为儿童提供

“有准备的环境”

3 “工作”（P275）：蒙台梭利把儿童在“有准备的环境”中自发地

选择和操纵活动材料并由专注于活动而发现和发展的活动称之为

“工作”。从而引出关于儿童心理发展是通过“工作”而非游戏实现

的观点。“工作”的主要作用：促进儿童发展，愉悦儿童身心。“工

作”的流程：兴趣——开始操作——出现专注——

获得发现。“工作”包含游戏。

4 “有准备的环境”（P278-280）：是蒙台梭利教育方法的核心。“有

准备的环境”必备条件：能适合儿童发展的节奏和步调的环境；儿

童能自由操作各种活动材料的环境；对材料有所限制的环境；有秩

序的环境；与成人有关联的环境；能保护孩子有安全感的环境；对

儿童有吸引力和美得环境。其根本是：适合儿童的环境，出发点是

引导促进儿童发展。

5 “导师”（P280-281）：蒙台梭利把“儿童之家”的教师称为“导

师”。导师最重要的是：尊重、热爱儿童，用平等、谦逊的态度对待

儿童；重视观察、了解儿童，真实准确地把握儿童内心世界。“导师”

的主要任务：为幼儿创设有兴趣性和探索性的可供幼儿与之相互作

用的活动环境；引导幼儿积极主动地探究发现环境、发现环境中的

问题，让幼儿成为活动的“主体”；正确评价儿童，使工作进入“提

供环境——

进行引导——调整环境——进行引导”的良性循环，帮助幼儿实行

真正意义的可持续发展。

三，简答题：

1. 蒙台梭利教育法复兴的原因（P268-271）

（1）蒙台梭利关于早期教育重要性的观点具有现实意义。（2）蒙

台梭利对于智力发展的看法顺应时代呼声。（3）蒙台梭利对儿童个

别学习得强调符合当时美国教育的需要。（4）蒙台梭利感觉运动训

练的效果得到重视。（5）蒙台梭利对专注的重要性的强调在美国得

到证实。

2，蒙台梭利儿童观（P272-275）

（1）儿童心理发展是“潜在能力”在适宜环境中的自然表现。儿

童具有“潜在的生命力”，是儿童心理发展的原动力。要启动它，成

人必须提供“有准备的环境”。（2）儿童心理发展存在“敏感期”。“敏

感期”是一种与成长密切相关并和一定年龄相适应的现象。（3）儿

童心理发展具有阶段性。儿童心理每一阶段都表现出与另一阶段明

显不同的特征。（4）儿童心理发展通过“工作”实现。“工作”：儿

童在“有准备的环境”中自发选择和操纵活动材料，由专注于活动

而发现发展的活动。

3. 蒙台梭利教育观（P275-282）

（1）教育目的：帮助儿童形成健全人格——创造新人类，通过培

养具有健全人格的儿童建设理想的和平社会——创造新社会。（2）

教育内容：包括主题教育活动（团体教育活动），区域教育活动（分

组及个别教育活动）。（3）教育方法：“有准备的环境”是核心。其

根本是适合儿童的环境。作为“导师”的教师。尊重热爱、观察了

解儿童；提供环境，进行引导。作为活动对象的“工作材料”。包括

所有的教育内容。

4. 蒙台梭利教育方案教育活动的安排P283-290=蒙台梭利教育方案

的内容。

（1）团体教育活动（主题教育活动）：是班级幼儿共同参加的活动。

以综合主题活动出现。（2）分组和个别教育活动（区域教育活动）：

日常生活练习：基本动作、照顾自己、照顾室内环境、社会行为。

感觉教育：视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉的工作。数学教育：个

位数家庭、十进位系统、线性数数、分数等。语言教育：听说口头

语言、读写书面语言。文化科学教育：历史、地理、动物、植物等。

5. 简述蒙台梭利教育方案的特点。

（1）一个有准备的环境。它就像一个家；“儿童之家”内的一切

都符合儿童的标准；环境布置安全、美观有秩序。（2）教师是儿童

的导师。蒙台梭利教师是“导师”，是环境的提供者、自由的保障者、

发展的协助者。（3）教具是儿童活动的主要对象。蒙台梭利教具的

特点：刺激的孤立性、操作的顺序性（由简单到复杂，具体到抽象）、

工作的趣味性、教育的自主性。

四，论述题

1. 如何全面认识和把握蒙台梭利教育法？= 借鉴蒙台梭利教育

法应注意什么问题，为什么？

（一）争取把握蒙台梭利教育法的教育内容（1）全面认识蒙台

梭利教育法的教育内容：蒙台梭利的儿童观和教育观才是她教育法

的核心。蒙台梭利教育法不仅仅是一个教育方法，而是一个由儿童

观、教育观（包括教育方法）组成的整体。（2）认识蒙台梭利教育

法存在的局限①把儿童心理发展归于天赋能力的表现；②寄希望

通过蒙氏教育达到和平社会；③对环境以及环境作用的认识不够科

学严谨；④感官训练带有一定的孤立性和机械性。（二）合理借鉴

蒙台梭利教育法（1）以我为主，他为我用蒙台梭利“多层次”、“全

方位”、“重个性”、“重和谐”、“重实践”的教育方法，对于保证幼

儿“全员、全面、个性、和谐发展”及“创造意识和能力发展”有

积极实际的参考价值。（2）以他为助，他我结合——蒙台梭利教育

法的“中国化”“本土化”。①关于教育内容②班级组织问题

10 皮亚杰、海伊斯科普

一，选择题【全国试题】

1. 皮亚杰认知发展理论中的核心概念是图式（2次）

2. 皮亚杰的认知发展理论涉及的四个基本概念是图式、同化、顺应、

平衡

3．通过主动与物体作实际的接触并对接触的事物加以操作、捉摸而

获得的经验，皮亚杰称之为物理经验

4. 从人与人之间思想观念的交流与人与人之间的相互作用中获得的

经验，皮亚杰称为社会经验

5. 皮亚杰认为心理发展中最重要的因素，即决定因素是平衡化（3

次）

6．儿童不断成熟的内部组织和外部环境之间的相互作用的过程，即

儿童自我调节的过程，称之为平衡化

7. 皮亚杰把儿童智慧发展分成四个阶段，依次感知运动阶段、前运

算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段

8．根据皮亚杰的智力发展阶段论，婴儿时期的智力发展主要属于感

知运动阶段

9．根据皮亚杰的智力发展阶段理论，智力发展属于感知运动阶段的

儿童年龄为0——2岁

10. 皮亚杰儿童智慧发展理论中“前运算阶段”，相当于2—7岁

11. 根据皮亚杰的智力发展阶段论，小学生的智力发展主要属于具

体运算阶段

12．根据皮亚杰的理论比较复杂的逻辑思维出现在形式运

算阶段

13．根据皮亚杰的理论，儿童思维的萌芽出现在感知运动阶段

14. 海伊斯科普认知发展课程的核心是关键经验

15. 根据海伊斯科普课程理论，幼儿运用自己的感官来探索属于主

动学习方面的关键经验

16．在海伊斯科普课程关键经验中，发展逻辑推理的关键经验，包

括分类、排序与数概念

17. 海伊斯科普课程的一日生活安排包括七个环节

二，名词解释

1.图式（P311）：皮亚杰认知发展理论中的核心概念是图式。图示是

动作结构或组织，这种结构或组织具有概括性的特点，可以从一种

情景迁移到另一种相同的情境中去。人的智慧和人的身体一样都有

一定的结构，人的智慧结构就叫图示，也叫认知结构。是人的头脑

对外界环境作出较为恒定的反应的一种方式。

2.同化（P311-312）：皮亚杰将同化解释为认知的过程，是把外界现

实纳入到已有的认知结构中去的过程，是主体活动对环境能动适应

的一种形式。

3.顺应（P312）：又叫“调节”、“调整”，是改变已有的认知结构来

适应外界环境的过程。把原有的图式

加以改造，或创造新图式，以接受新的事物。顺应就是指主体内部

认知结构的改变以适应外界现实。

4.平衡（P312-313）：在主体对环境能动的适应过程中，同化与顺应

这两种技能活动之间存在着一定的稳

定状态，叫平衡。平衡首先是同化和顺应两种活动的平衡，人的认识得发展需要在这两种活动中间有一种和谐一致的关系。

5.成熟（P313 ）：是“指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟”。皮亚杰认为成熟仅仅是影响儿童发展的各种因素之一，随着年龄增长，其重要性逐渐。

6.物理经验（P313）：儿童在通过主动与物体作实际的接触并对接触的事物加以操作、捉摸而获得的经验，即“个体对物体做出动作中的练习和习得经验”，包括物理经验和逻辑数理经验。

7.皮亚杰所指的“社会经验”（P314）：指从个体与社会的相互作用，即人与人之间的思想概念的交流与人与人之间的相互作用中获得的经验，是儿童无法从和物体直接的相互作用的过程中得到的经验与概念。是儿童心理发展的必要和重要的条件。

8. 平衡化（P314）：皮亚杰认为，心理发展中最重要的，即决定因素是平衡化或自我调节。平衡化是儿童

自我调节的过程，是一种动态的平衡。促进个体智慧发展，实现儿童心理结构的不断变化和发展。

三，简答题：

1. 儿童认知结构（P311-313）

（1）图式（2）同化，（3）顺应，（4）平衡

2. 制约儿童心理发展的诸因素（P313-314）

（1）成熟（2）物理经验 (3)社会经验（4）平衡化

3. 儿童认知发展的阶段理论（P315-316）

（1）感知运动阶段（0-2岁），相当于婴儿期。幼儿通过感觉运动来和外界接触并相互作用。出现思维（智力）的萌芽。（2）前运算阶段（2-7岁），相当于学前期。表象和直觉思维。此阶段儿童思维特征：思维的自我中心主义、思维的中心片面化、思维转换性的无能，思维的非可逆性。（3）具体运算阶段（7-12岁），相当于小学阶段。初步的逻辑思维，思维开始有可逆性，获得各种守恒概念等。（4）形式运算阶（12-15岁），相当于初中阶段。比较复杂的逻辑思维。通过假设推理来解答问题。

4. 皮亚杰关于儿童认知发展的基本观点有哪些?（P310-316）（一）儿童的心理发展观。儿童心理是在内外因的相互作用下不断取得质和量的发展，其本质是主体对客体的适应。（二）儿童的认知结构和智力发展。（1）图式（2）同化，（3）顺应，（4）平衡（三）制约儿童发展的心理因素。（1）成熟（2）物理经验 (3)社会经验（4）平衡化（四）儿童智力（思维）发展阶段理论。四个阶段，依次为：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

5. 海伊斯科普教育方案中关于课程组织的关键经验（P322）

海伊斯科普课程内容主要围绕幼儿认知发展应获得的49条关键经验展开。（1）主动学习方面的关键经验：让幼儿运用自己的各种感官来探索等。（2）语言运用的关键经验：与别人交流自己的有意义的经验，表达情感等。（3）经验和表征的关键经验：通过听、摸、尝、闻认识物体，模仿动作等。（4）发展逻辑推理的关键经验：分类，排序，数概念。（5）理解时间和空间的关键经验：空间关系，时间关系。

6. 简述海伊斯科普教育方案中儿童主动学习的体现（P334-336）

海伊斯科普教育方案是一种“开放式结构”。主动学习是海伊斯科普教育方案的一个主要特色。（1）儿童的学习是从自发的兴趣产生的。儿童最主要的学习活动之一就是个体操作活动时间，通过“计划——做——回忆”探索学习。（2）对学习，活动的内容进行自由选择。从皮亚杰儿童是知识的主动构建者的理论出发，让儿童自己自由选择活动、学习的内容。（3）对物体的自由操作。孩子能自由操作活动区内的各种物体，如积木区的积木来搭建房屋……（4）儿童与教师之间，儿童与儿童之间的积极互动。儿童时刻与教师及同伴进行着主动地交往，互相协助，共同获得，分享经验…..

四，论述题：

1.海伊斯科普课程的特点。（P326-341）

（一）丰富而又有序的学习环境—活动区⑴各活动区名称及作用积木区、娃娃区、美工区、安静区、木工区、玩沙玩水区、动植物区、户外活动区⑵活动区的创设：教室空间安排的原则，选择材料的原则，投放材料的原则(二) 环环相扣的一日生活安排：⑴一日生活的七个环节：1计划时间2操作活动时间3整理和打扫时间4回忆时间5小组活动时间6户外活动时间，7集体活动时间⑵一日生活各环节的协调与平衡1一日生活各环节的自然转换2一日生疾中儿童的主动活动与教师组织的活动之间的平衡与协调⑶一日活动安排设计的目标1 在一日活动中包括”制定计划—做—回忆”。2 在

活动中提供多种相互作用的方式—小组活动与集体活动,教师与幼儿

间的活动,幼儿与幼儿间的活动,教师与教师间的活动.3 给幼儿提

供自主活动的时间和在教师指导下的活动时间—户外活动，户内活

动，参观施行等。（三）主动学习的儿童

儿童的学习有从自的兴趣产生的，儿童对学习，活动的内容进行自

由选择儿童对物体的自由操作，儿童与教师之间，儿童与儿童之间

的积极互动。（四）支持、协助与引导儿童学习并进行课程开发的老

师1教师是幼儿学习的支持者、协助者与引导者2教师是课程的开

发者：制定教育计划的过程，制定教育计划的依据，根据个别幼儿

的具体情况来制定计划，把季节主题、节日活动与课程安排联系起

来。

2.海伊斯科普教育方案中的教师观：

（一)支持、协助与引导儿童学习并进行课程开发的老师。1 教师

是幼儿学习的支持者、协助者与引导（1）教师是幼儿学习的支持者。

在整个活动中，教师都承认、尊重、支持他们选择的活动，并以真

诚的兴趣加入到儿童的活动中去，尝试幼儿的想法，鼓励幼儿进行

自己的活动。（2）教师幼儿学习的协助者和引导者。教师通过提问

来启发幼儿的思维，或给幼儿新的材料来协助幼儿丰富他们的计划

或思考。在活动中及活动后，教师总是不断引导幼儿描述、回忆或

表征他们的活动，引导幼儿对自己的经验进行评价，使他们得到进

一步的学习和提高。2 教师是课程的开发者：（1）制定教育计划的

过程：课程开发的过程，即制定计划——观察幼儿活动——对幼儿

评价——制定新的计划。（2）制定教育计划的依据，根据关键经验

来组织课程。根据一日生活制度来制定计划。根据个别幼儿的具体

情况来制定计划，把季节主题、节日活动与课程安排联系起来。制

定参观、郊游及后续活动的计划。

11 加德纳

一，选择题【全国试题】

1. 加德纳建立的理论是多元智力理论（2次）

2. 神经生理学和神经心理学对大脑损伤病人的研究为多元智力理论

提供了科学的依据

3.“神童”与“白痴学者”的存在为多元智力理论提供现实的依据

4．在某一方面很突出，但在其它很多方面却是低能或无能，这种人

被称作白痴奇才

5．加德纳首次提出并着重论述多元智力理论的基本结构的著作是

《心智的结构》

6. 迈克尔·乔丹表现出较为突出的身体—动觉智力

7. 柏拉图表现出非凡的自知—自省能力

8. 1998年，加德纳提出的第八种智力是自然观察者智力（2次）

9．达尔文表现出非凡的自然观察者能力

10. 光谱方案的合作完成者是费尔德曼和加德纳

11. 光谱方案的理论基础主要是多元智力理论，此外吸收了非普遍

性理论（2次）

12．光谱方案最大的特色之一是联结

二，名词解释：

1.多元智力理论（P356）：美国加德纳在《心智的结构》中首次提出：

每个人都至少具备言语——语言智力，音乐——节奏智力，逻辑—

—数理智力，视觉——空间智力，身体——动觉智力，自知——自

省智力，交往——交流智力七种智力。每一个体的智力都具有自己

的特点和独特的表现形式。智力是个体解决实际问题的能力和生产

及创造出社会需要的有效产品的能力。个体智力的发展方向和程度

受环境和教育的影响与制约。智力是多维的。

2. 言语——语言智力（P357）：听、说、读、写能力，个人能够顺

利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。在记

者、编辑、作家、演讲家和政治领袖上有突出表现。如丘吉尔。

3. 音乐——节奏智力（P357）：指感受、辨别、记忆、改变和表达

音乐的能力，表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的

敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。在作曲家、

指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有突出表

现。如莫扎特。

4. 逻辑——数理智力（P357）：运算和推理能力，对事物间各种关

系如类比、对比、因果和逻辑关系的敏感以及通过数理运算和逻辑

推理等进行思维的能力。在侦探、律师、工程师、科学家和数学家

上表现突出。如爱因斯坦。

5. 视觉——空间智力（P357）：指感受、辨别、记忆和改变物体的

空间关系并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结

构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表

现出来的能力。在画家、雕刻家、建筑师、博物学家和军事战略家

上突出表现。如毕加索。

6. 身体——动觉智力（P357-358）：指运用四肢和躯干的能力，表

现为能够较好地控制自己的身体、对事件能做出恰当的身体反映、

善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。在运动员、舞蹈

家、外科医生、赛车手、发明家上表现突出。如：迈克尔?乔丹。

7.自知——自省智力（P358）：认识、观察和反省自身的能力，能正

确意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，自尊、自律、

自治能力。在哲学家、小说家、律师上突出表现。如柏拉图。

8.交往——交流智力（P358）：与人相处和交往的能力，觉察、体验

他人情绪、情感和意图，做出适宜反映的能力。在教师、律师、推

销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者、政治家上表现突出。

如：马丁?路德?金。

9.自然观察者智力（P358-359）：加德纳1998年增加的第八种智力。

指善于观察、分类、鉴别、乐于饲养、种植的能力。表现在对自然

现象敏感和对探索大自然的热爱上。在植物学家、园艺家、自然主

义者和物理学家上表现突出。如：达尔文。

10.光谱方案（P362-365）：作为多元智力理论在实践中的一种课程

方案，由美国加德纳和菲尔德曼1993合作完成。理论基础：加德纳

多元智力理论和菲尔德曼的非普遍性理论。

11. 加德纳的智力定义：美国加德纳1983年《智力的结构》中提出：

“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用

以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能

力”。

三，简答题。

1. 多元智力理论的主要依据。（P349-355）

（1）对大脑损伤病人的研究。神经生理学、心理学的研究提供了

最重要的依据，从科学角度证明。（2）对特殊儿童的研究。“神童”

和“白痴奇才”的存在提供了现实依据。（3）对智力类型和符号系

统的研究。（4）对某种能力迁移性的研究。（5）对某种能力独特发

展经历的研究。（6）对多种智力学说的研究。(7)对不同智力领域需

要不同神经机制或操作系统的研究。（8）对环境和教育影响的研究。

2. 简述多元智力理论关于智力结构的主要含义。（P359-362）

（1）一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式。（2）智

力是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品

的能力。（3）个体智力的发展方向和程度受环境和教育的影响与制

约。（4）智力是多维的。

3. 光谱教育方案的两个理论基础。（P364）

（1）多元智力理论（名词解释）（2）费尔德曼非普遍性理论：

指出在人类或个体发展中，许多活动和领域既不是每个社会个体都

必须或可能达到的，也不独立于一定的环境影响，人们大多都在追

求获得非普遍性领域内的专长。

4. 光谱教育方案的主要内容。4. 光谱教育方案的评估领域与关键

能力。（P367）

领域关键能力

运动领

域

身体控制，对节奏的敏感，表现力，产生运动的想法，对音乐的反应。

语言领

域

自己编创叙述故事，描写性的语言报道，诗意的运用语言和双关语

数学领

域

数字推理，空间推理，解决逻辑问题的能力。

科学领

域

机械和建构领域：理解因果和功能联系，视觉空间能力，利用机械物来解

自然科学领域：观察技能，对相似点和不同点的辨别能力等。

视觉艺

术领域

视觉知觉，视觉艺术创造

音乐领

域

音乐感悟力，音乐创造力，音乐制造力。

社会理

解领域

理解自己，理解他人，担任不同的社会角色。

6. 简述光谱教育方案的主要特点（P367—379）

（一）课程和评估相结合。（二）课程的开展以儿童的强项为线索。

（1）具体的学习情境下发现儿童的强项。（2）发展儿童的强项。（3）

促进儿童全面发展。（三）发展性评估。（1）以发现儿童的强项为其

评估的目标和重点。（2）在真实情景下进行。（3）范围和程度广泛而深入。（4）手段多样化。（5）动态性。（四）学习环境追求多样化和个性化。(1)一个丰富的、真实的学习环境。(2)个性化、创造性的活动和工作任务。

四，论述题

1. 结合实例论述多元智力理论对我国幼儿教育课程改革的意义。=请结合实践谈谈多元智力理论对我国当前的幼儿教育改革和发展有什么启发？（P379-384）

⑴课程目标上追求全员、全面和创造性的发展。a加德纳多元智力理论告诉我们，每个幼儿都是七种智力以不同方式、不同程度的组合，每个幼儿都有自己的智力强项和弱项、学习风格和方法。因此，不应该有“笨孩子”。b促进幼儿初步创造能力的发展要求：第一，充分认识创造和及早培养创造能力的重要性。第二，挖掘教育教学中的创造因素。第三，组织课内外、校内外的实践活动，特别是小发明、小创造活动。⑵课程内容及其组织上追求多样式。a在多元智力理论指导下，可以按照不同的智力领域、知识领域划分活动区。b在多元智力理论指导下，设计组织有关多种基本概念和知识的团体教育活动。c在具体教育活动中，树立“对症下药”的教育观。首先，针对不同智力特点“下药”。其次，针对不同幼儿“下药”。⑶课程评价上追求发展性a摒弃以标准的智力测验为重点的评价观，树立灵活多样的评价观，通过多渠道、多形式考察幼儿多方面解决实际问题和创造的能力。b注意发现幼儿的智力强项去挖掘发展，促进幼儿智力潜能得到最大化、最优化的发展。c教师应懂得每个幼儿都不同程度拥有七种基本智力，欣赏某一智力强项，发展不同幼儿多种智力强项。总之，加德纳多元智力理论，对我们改变幼儿教育观念，尊重和平等地对待每一个孩子，促进每个孩子的全面能力发展和个性充分展示有着多方面的借鉴意义。

12 瑞吉欧

一，选择题【全国试题】

1. 瑞吉欧的方案教学首次以“儿童的百种语言”展览的国家是美国2．瑞吉欧儿童中心成立于1994年

3．瑞吉欧幼教体系的理论背景是进步主义和建构主义

4. 最全面地概括了瑞吉欧幼教课程的是.方案教学（3次）

5. 方案教学在瑞吉欧工作者自己看来是一种弹性计划——即所谓的生成课程

6．作为方案课程发展阶段的主要任务有实地调查

7. 瑞吉欧幼教体系中最有特色、主要特色是儿童的百种语言（3次）

8. 瑞吉欧幼教体系中最明显的特征是百种语言

9. 瑞吉欧·埃米利亚学校十分重视培养儿童的创造力和想象力二，名词解释

1. 方案教学（P397.P400）：是对瑞吉欧幼教课程最全面、最精辟的概括。在瑞吉欧幼教工作者看来，是一种“弹性计划”——即所谓的“生成课程”。方案教学是一个教和学的互动过程，是教师和儿童共同开展研究性学习的过程。

2. 生成课程（P401）：“生成”强调计划是从儿童和成人的日常生活、尤其是儿童的兴趣中产生。“课程”意味有教师的计划。儿童是积极主动的学习者，是自发学习的主人。教师观察、评估，提供反应性课程，支持个体和小组发展。

3. 儿童百种语言（P417）：意大利瑞吉欧提出。意味着儿童用100（多种）不同的方式或符号系统来表达他们的态度。不仅包括文字语言，还包括非文字语言，如动作、绘画、音乐等方式。儿童对各种媒介的运用构成了儿童的百种语言。强调利用任何媒介、以任何形式来学习、探索和表达，儿童的创造力、想象力表现明显。是瑞吉欧幼教体系的最明显特征和主要特色。

4. 研究性学习（P414-416）：是教师和儿童共同学习、探索、研究的过程。需要教师与儿童、儿童之间能很好协商，共同对某个问题进行研究。开展研究性学习是当今世界基础教育改革的一大趋势。培养学生独立思考、自主学习的能力，师生之间在以学生为主体的活动中建立平等、民主、教学相长的关系。

三，简答题：

1.瑞吉欧幼教体系的理论基础和基本思路。（P391-397）

理论基础：（1）进步主义。以儿童为中心，重视儿童的主体作用。（2）建构主义。皮亚杰同化和顺应在认知发展中的作用的理论影响。维国斯基“最近发展区”的概念影响。基本思路：（1）社区参与管理。形式是咨询委员会，作用是顺应家庭和教育者的需要。（2）学习人员组成和时间安排。3）环境布置。充分体现了学习的社会建构理论。对美和和谐的关注；反映儿童的努力和成果，其数量质量构

成环境的显著特点。从建筑角度看，每个建筑都向全校开放，各个

建筑通过“中心”相互联系。艺术工作室是瑞吉欧幼儿园建筑中最

有特色的一部分。

1.简述瑞吉欧方案教学的发展过程。（P403-404）

发展有三个阶段，呈螺旋式上升，经验不断重复、提升，使儿童从

熟悉的东西入手并提炼新的理解。⑴开始阶段：确定主题，制定概

念图，提出要探索的问题。⑵发展阶段：对问题进行直接探索，包

括实地去调查某场所，物体或事件等。是方案活动的核心。⑶第三

阶段：整理并展示结果。教师安排供孩子交流分享学习经验的机会，

引导孩子回顾和评价。

3. 瑞吉欧方案教学中的师生关系。（P412-414）

瑞吉欧的教师与儿童作为学习者在角色上是互补的。（1）儿童是

发展的主人，教师成为儿童探索的材料的提供者和环境的创立者。

（2）儿童与其他儿童、家长、教师和文化背景联系着，教师成为观

察者，倾听、发现、认识儿童；成为儿童活动的参与者，儿童学习

过程中的导师。（3）儿童是学习者和研究者，教师要成为儿童活动

的支持者和研究者，和儿童一起学习和研究。

13 各国比较

1. 下面属于狭义的学前教育机构的是日间看护中心

2．以下不属于

．．．微型化和家庭化的学前教育机构的是B．瑞典的“父

母教育”

3. 美国的家庭式微型幼儿园被称作日托之家

4. 社区学前教育比较发达的国家有日本

5. 各国对学前教育机构的管理有几种模式，其中法国属于统一模式

（2次）

6．管辖德国的学前教育机构的部门是青年福利部

7．华生所建立的理论是行为主义理论

8. 行为主义心理学派的创始人是华生（2次）

9. 以下属于行为主义学前课程的是C.恩格尔曼和贝雷特的课程方

案

10．以下属于认知派学前课程的是D．海伊斯科普早期初等教育方

案

11．最著名的人文主义心理学家是马斯洛

12. 被认为是较纯粹的皮亚杰式的学前课程是凯米和德渥里斯课程

13. “教师资格证书制度”首先在哪些国家实施西欧各国（2次）

14. 为解决幼小衔接问题，日本专门设置了幼年学.校

15. 80年代以来，世界各国学前教育目标有一个明显的变化，就是强

调整体发展

16．早在17世纪，夸美纽斯论述家长在早期教育中的重要意义的书

是《母育学校》（2次）

17. 印度在贫民区里推行把家园共育作为重要内容的菩提计划

（2次）

18. 联合国大会一致通过《儿童权利公约》的时间是1989年

19. 为了保障儿童的权利，1989年联合国大会一致通过了《儿童权

利公约》

20．1989年，联合国大会“为儿童人权拟定种种保证的第一项国际

法律文书”《儿童权利公约》（2次）

二，名词解释

1.早期儿童教育（P440）：包括托儿所、幼儿园和小学低年级。伍

迪尔《早期儿童教育国际手册》代表了这种趋势。各国早期儿童教

育方案一般包括保育学校、幼儿园和小学一年级三部分。

2. 家园共育：要求教师家长建立和谐的伙伴关系．经常保持双向沟

通；家园相互尊重、相互合作，共同担负教育孩子的责任。家园共

育是大教育观的体现，是幼儿教育现代化得重要内容，也是当今世

界幼儿教育改革的大趋势。

3. 《儿童权利公约》：1989年，联合国大会一致通过《儿童权

利公约》。这是一个划时代的文献，被誉为“为儿童人权拟定种

种保证的第一项国际法律文书”。该公约为保护儿童的权利和福利订

立了54项条款，要求所有缔约国保证所有未满18岁的儿童的合法

权利。4项原则：儿童的最佳利益原则，尊重儿童意见原则，儿童生

存、保护、发展原则，无歧视原则。

二，简答题

1. 当代国外学前教育课程理论及其模式。（P426-432）

（1）行为主义课程理论的学前课程。华生创立行为主义。代表：

先行计划，恩格尔曼和贝雷特课程方案，DA RCEE早期训练计划，

阿帕拉尔奇早期教育课程。（2）认知发展理论和认知发展课程。创

始人：瑞士皮亚杰。以智力发展阶段理论为核心的认知发展理论。

代表：海伊斯科普早期初等教育方案，凯米和德沃斯里课程（教纯

粹的皮亚杰课程）。（3）人文主义心理学和人文主义课程。人本主义

心理学，最著名是马斯洛。

2. 世界学前教育课程改革趋势。（P431）

世界各国幼儿教育改革中心是教育课程的改革。⑴强调幼儿主体

性的发展。⑵强调幼儿学习的积极性和主动性。⑶强调在活动与

游戏中学习⑷树立大课程观。

3．如何对待外国幼儿教育模式。（P432）

（1）吸收外国先进的教育理论和课程模式。（2）借鉴外国当前教

育模式，要注意和中国国情相结合，不能照搬照套。（3）反思外国

教育模式，建立有中国特色的学前教育课程理论。

4.简述世界学前教师培训制度的主要类型（P433）

（1）师范性的培训制度。我国最为典型。师资在专门的师范学校

中培养。幼儿园教师在中等幼儿师范学校中培养，幼儿师范学校的

师资在高等师范学校幼儿教育专业培养。

（2）非师范性的培训制度。美国最为典型。先在普通院校取得普

通学历证书后，接受专门的幼儿教育培训，并取得职业合格证书。（3）

混合型的培训制度。实施非定向型师范教育制度同时，保留独立开

始的师范学校或教育学院。

5. 简述幼儿师范教育制度的发展趋势。（P437-438）

⑴定向型与非定向型相互渗透。非定向性模式，即师范院校综

合大学化，或综合大学办师范教育。⑵幼教师培养三个阶段趋向整

体化。教师培养的“职前教育”、“实习试用期教育”、“职后教育”

三阶段紧密联系。⑶教师专业化运动的发展。培养具有较高学术水

平和较强教育能力的师资。

6. 简述幼儿师范教育制度的发展趋势。（P437-438）

⑴定向型与非定向型相互渗透。非定向性模式，即师范院校综合

大学化，或综合大学办师范教育。⑵幼教师培养三个阶段趋向整体

化。教师培养的“职前教育”、“实习试用期教育”、“职后教育”三

阶段紧密联系。⑶教师专业化运动的发展。培养具有较高学术

水平和较强教育能力的师资。

7. 简述世界关于幼小衔接的主要做法。（P440）

⑴重点发展入小学前1-2年的预备班教育，即将5岁左右的幼儿

教育列入学校教育体系的最初一级（初等教育），称为小学预备班或

小学托儿班或幼儿园预备班。⑵设置跨越幼儿期和儿童期的教育机

构，进行学制改革的探索和实验，以实现幼小衔接。如日本，幼年

学校，实行4.4.6学制。

四，论述题

1、世界学前教育发展的主要趋势（P445-452）

⑴学前教育中心转移20世纪80年代以来，世界各学前教育目

标由“智育中心”向注重儿童整体发展方向转变。⑵尝试不分年级

的教育不分年级教育在世界发达国家成为影响现行教育改革的一种

重要潮流。

其指导思想核心是重视儿童个性发展的差异，允许超前或落后，使

优秀学习和后进生都有效发展。其次，不同年龄儿童共同活动，通

过社会交往，年龄大小儿童都能学到大量知识，获得社会能力。再

次，促进了教师对儿童因材施教，父母和老师之间相互联系加强。

最后，有利于幼小衔接，使儿童从幼儿教育自然过渡到正规学校教

育。⑶家园共育要求教师家长建立和谐的伙伴关系．经常保持双向

沟通；家园相互尊重、相互合作，共同担负教育孩子的责任。家园

共育是大教育观的体现，是幼儿教育现代化得重要内容，也是当今

世界幼儿教育改革的大趋势⑷倡导多元文化教育国内：在多民族各

种文化共存的国家社会背景之下，允许和保障各民族的文化共同平

等发展，以丰富整个国家的文化教育。国际：是要加强全球观念的

培养。各国普遍重视多元文化教育、全球教育或国际理解教育。⑸以

保障儿童权利为中心的幼儿教育民主化趋势。1989年，联合国大会

一致通过《儿童权利公约》。4项原则：儿童的最佳利益原则，尊重

儿童意见原则，儿童生存、保护、发展原则，无歧视原则。

教育法学期末考试复习重点

教育法学一、填空和选择 1、了解世界最早、美国最早的、我国第一本教育法学著作是什么人编写的，书名是什么，主要内容是什么。世界最早：汉斯·赫克尔与希普教授，于1957年合著的，《教育法学》；书的主旨是倡导教师在教育上的自由，由三编构成；美国最早：诺尔特和林恩于1963年编写出版的，《学校法——教师手册》；以判例为主要素材编写的中国最早：米桂山、龚有明为北京市各类教育管理干部培训班编写的教材，《教育法概述》第一本以教育法学命名的专著——张维平《教育法学》，阐述教育法学的基本理论问题。 2、了解我国教育法学产生和发展的四个基本阶段。P14 1.问题提出阶段，20C 70S末——20C 80S中。这一阶段在反思了以人治教的种种弊端的历史教训的基础上，提出了依法治校的主张； 2.体系探索阶段，20C 80S中——20C 80S末，这一阶段以我国颁布了对全国人民教育生活产生重大影响的义务教育法为契机，开拓了教育法学研究的新局面； 3.学科基本定型阶段，20C 80年代末——20C 90S初，专门阐述教育法规的专著终于在我国出版 4.教育法学理论深化发展阶段，1993年以后，这一阶段某些专题研究获得较为充分的展开 3、了解教育法规的本质特点：阶级性和公共性。P33 1.教育法规是上层建筑的一个组成部分，具有很强的阶级性，这是教育法规最根本的本质特性； 2.教育法规在一定程度上反映社会全体成员的共同利益，具有社会性质。 4、了解教育法规的目的价值和工具价值主要体现在哪些方面。P38 ●目的价值主要体现在保障教育的平等与效率和教育的自由与秩序上； ●工具价值体现在分配与确认，指导与评价，规范与保护等方面。 5、了解我国教育法规的纵向形式，了解各层次教育法规的主要制定机关。P43 1.教育基本法由国家最高立法机关制定并发布实施 2.单行教育法由国家权力机关制定并发布实施的有关教育某一方面的法律，这一表现形式的规范性文件一般由全国人大常务委员会制定。（XX法，XX条例） 3.教育行政法规由国家行政机关制定的规范性文件，我国有权制定行政法规的机关为国务院 4.教育行政规章是根据宪法、法律和国家行政法规的授权，国家最高行政机关所属的各业务主管机构在法定职权范围内制定，并在一定范围内发挥法律效力的规范性文件，国务院所属各部，各委员会发展的教育行政规章有由教育部单行发布的，也有由教育部和其他部委联合发布的，根据规范对象的性质而定 5.地方教育法规，由地方权力机关制定，只在其行政区域内生效 6.地方教育行政规章，地方政府有权制定，主要由省级和计划单列市地方政府制定

2018年10月自考00401学前比较教育试题及答案

2018年10月高等教育自学考试全国统一命题考试学前比较教育试卷 (课程代码00401) 一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分。共30分) 1.从研究时间来看，比较学前教育的研究中心是（D） A.近代 B.古代 C.近现代 D.当代 2.下列论著中，不属于比较教育的因素分析时代的是（C） A.《教育问题专题报告》 B.《比较教育:教育的因素和传统研究》 C.《关于比较教育的工作纲要和初步意见》 D.《各国教育的动力》 3.通过交谈、答卷等形式获得原始资料，并对所得资料进行分析、讨论，从而获得关于研究对象的认识的研究方法是（A） A.调查法 B.问卷法 C.访谈法 D.分析法 4.日本第一部由政府颁布的有关幼儿园的法令是（A） A.《幼儿园保育及设备规程》 B.《幼儿园令》 C.《保育大纲》 D.《保育所保育指南》 5.21世纪以来，日本注重学前教师职前培养，要求学前教师必须具备（B） A.高职以上学历 B.大专以上学历 C.本科以上学历 D.研究生以上学历 6.1919年，为了抚育战后的孤儿和私生子，英国儿童救济基金会在伦敦开办了（B） A.日间托儿所 B.游戏小组 C.保育学校 D.机会团体 7.英国学前教育课程的基本哲学是（A） A.游戏 B.自由 C.民主 D.独立 8.20世纪40年代，英国学前教育进入改革阶段，该时期颁布的文件为（C） A.《初等教育法》 B.《哈多报告》 C.《教育白皮书》 D.《费舍尔法案》 9.2000年，英国布莱尔政府首次在基础阶段设立统一的国家课程，针对的儿童为（A） A.3~5岁 B.3~6岁 C.4~6岁 D.5~7岁 10. 2007年，日本政府强调要从根本上改革整个幼儿教育系统，颁布了（A） A.《学校教育法》 B.《幼儿园令》 C.《学制令》 D.《儿童福利法》 11.为推行幼保一元化，日本综合了一些现有幼儿园和保育所，设立了（B） A.认定幼儿园 B.认定儿童园 C.混合型幼教中心 D.林间幼儿园 12.下列选项中，属于地方自主管理模式优点的是（A） A.能够调动地方办教育的积极性 B.能够克服各地教育发展的不均衡状态 C.能够集中全国力量实现教育机会均等 D.能够普遍提升各地学前教育质量 13.英国政府于1989年拟定了学前教育课程的实施原则，主要体现于（B） A.《基础阶段学习计划》 B.《早年课程分类》 C.《教育指导》 D.《全国课程框架》 14.下列国家中，其学前教育机构管理部门职权属于单轨衔接模式的是（A） A.美国 B.德国 C.法国 D.韩国

教育学基础考试重点

教育要素：教育者、学习者、教育影响。学习者：是教育实践活动的对象。教育者：教育者是指能够在一定社会背景下促使个体化和社会个性化活动的人。教育影响;即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式。是形式和内容的统一。教育内容：是基于一定的社会的生产里和科学文化发展水平之上，学校想学生传授知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和，是教育实践活动中师生共同认识的对象。教育手段是教育实践活动得以进行的基本条件，工业社会的教育的新特征：（1）现代学校的出现和发展，（2）教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出。（3）教育的公共性日益突出。（4）教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。信息社会的教育的主要特征；1学校将发生一系列变革。2教育的功能将得到全面的理解。3教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。4教育饿终身化和全名化理念成为指导教育改革的基本理念，教育明主化向纵深发展：1教育普及化的开始，2“教育机会均等”的口号。3教育法制化的形成，4教育明主化的质量与水平不断提高。独立形态教育学创立的标志主要有：1从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究领域，2从概念和范畴方面而言，形成了专门的教育概念与范畴，3从方法方面而言，有了科学的研究方法4从结果方面而言，出现了专门的教育机构。在教育学创立过程中捷克教育家夸美纽斯取得突出成。实用主义教育学代表人美国的杜威。实用主义教育学基本观点：1教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的，2教育即学生个体经验继续不断增长，除此之外教育不应该有其他目的。3学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实设会中所要求的基本态度，技能和知识，4课程组织以学生的经验为中心，而不是以学习知识体系为中心5师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者而非领导者，6教学过程应重视学生自己独立发现、表现和体验。尊重学生发展的差异性，当代教育学的状况：1教育学研究的问题领域急剧扩大，2教育学的研究基础和研究模式呈现多样化，3教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系。4教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。教育对个体发展的正负向功能：-：教育促进个体社会化的功能。（ 1教育促进个体思想意识的社会化。2教育促进个体行为的社会化）=：教育促进个体个性化的功能。（教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展。2教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性。3教育开发人的创造性，促进个体价值的实现）教育对个体发展的负向功能（教育由于某种异化而不利于学生发展1过重的学习负担，是学生压力越来越大，造成学生体质下降和心理问题大量出现。2现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养。3教育的功能性使教育丧失了对生命的关怀。）教育对社会发展的负向功能：当社会发展处于负向时期，教育对社会出现总体的负向功能。当社会发展处于正向时期，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但也是由于某种因素的影响，使得教育与社会的外部关系失调，出现局部的负向功能。教育目的选择：即人对培养目的或目标所进行的选择或确立。教育目的的确立：以一定组织形式对教育的目的进行确定，是对教育目的或目标选择结果的肯定。教育目的的价值取向;即对教育目的的价值进行选择是所具有的倾向性，是教育理论中最为复杂、最为重要的领域。人本位的价值取向：在对待人与社会的关系上，人本位的价值取向虽然都视人的价值高于社会价值，但是在态度上，具有对立与非对立之分，具有基金和非激进之别。我国教育目的的精神实质：1社会主义一直是我国教育目的的根本所在。2使教育者德、智、体、美等方面全面发展。3注重提高全民族素质。4为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。教师的

教师招聘教育学章节知识重点

1、教育的起源：神话起源说：教育目的是体现神或天的意志，另外朱熹支持这观点生物起源说：法国利托尔诺，英国沛西·能。他教育是一种生物现象，第一个教育学说心理起源说：美国教育学家孟禄。起源于儿童对成人无意识的模仿。劳动起源说：马克思主义学说，起源于人类特有的生产劳动。 2、教育的构成要素：教育者，受教育者，教育影响教育影响是教育内容，教育方法，教育手段及其联系的总和。 3、教师在教育过程中发挥主导作用原因：教师承担人类文明和促进社会发展重任；教师受过专门训练；青少年处在身心迅速发展时期4、教育的功能作用对象：个体发展（本体功能）和社会发展功能；方向：正向和负向功能；呈现方式：显性和阴性功能 5、教育的历史发展：①古代教育：原始社会教育+古代学校教育奴隶社会初期有了学校；夏代，我国有了学校教育形态；埃及：文士学校，以僧为师，以吏为师印度：婆罗门，佛教；婆罗门，刹帝利，吠舍，首陀罗欧洲：七艺--三科（文法，修辞，辩证法）+四学（算数，几何，天文，音乐） ②现代教育：现代学校教育萌芽于文艺复兴时期 ③古代学校教育特征：教育与生产劳动脱离；有阶级性和等级性；内容重人文知识 ④现代学校教育特征：教育与生产劳动结合；无阶级性和等级性；教育科学化水平提高 6、二十世纪以后的教育（现代教育发展的特点）： (1)教育的终身化(2)教育的全民化:人人都有接受教育的权利而且必须接受一定程度的教育。 (3)教育的民主化（平等、公平）非专制(4)教育的多元化(5)教育技术的现代化 7、孔子的教育思想：①教育目的：培养贤人和君子②教育对象：有教无类③教学内容：仁礼为中心④教学原则：因材施教，启发诱导⑤重视学习与思考的结合 8、西方萌芽阶段教育思想苏格拉底的产婆术，问答法；柏拉图的《理想国》；亚里士多德的《政治学》，教育遵循自然，和谐教育主张；古罗马昆体良西方第一个论述教育问题的教育家《雄辩术原理》论演说家的教育，”模仿，理论，练习“的学习过程理论 9、教育学的独立形态阶段，产生和发展 ①夸美纽斯：1632年《大教学论》，教育学独立发展道路标志。1.教育适应自然2.泛智思想 3.直观性，系统性，量力性，巩固性，自觉性等教学原则 4.学年制思想，论证班级授课制 ②赫尔巴特：1.1806年《普通教育学》标志规范教育学建立。2.传统教育学：教师中心，教材中心，课堂中心。3.“明了，联想，系统，方法”四段教学法4.第一个提出使教育学成为科学5.现代教育学之父或科学教育学的奠基人 ③杜威：1.《民主主义与教育》与赫尔巴特针锋相对2.教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造与改组。3.实用主义教育思想：儿童中心，活动中心，中学特色教学思想4.活动课程论 ④卢梭：《爱弥尔》，自然与自由教育思想，人性本善--另外还有孟子；洛克：《教育漫画》，白板说，绅士教育；康德：教育学作为一门学科在大学讲授的第一人 ⑤布鲁纳结构课程，早期学习，发现学习；赞可夫实验教学；布卢姆掌握学习；苏霍姆林斯基全面和谐教育，活的教育学；朗格朗《终身教育引论》；瓦·根舍因范例教学。裴斯泰洛齐教育遵循自然；马克思思想：凯洛夫《教育学》，杨贤江《新教育大纲》

教育学期末考试题重点

一、名词解释教育：是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动；人与动物的根本区别，在于人会制造工具，使用工具，从事生产劳动。狭义的教育主要是指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一个社会或阶级所需要的人的活动。广义的教育指的是，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 “课程”有广义和狭义之分，侠义是指一门学科，广义是指所有学科（教学科目）的总和。学科课程，是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。活动课程与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。教学是在一定的教学目标的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。在这一活动中，学生在教师的有计划地组织与引导下，能动地学习、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个性。简言之，教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。班级上课制：班级上课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划的向全班学生集体上课。优点：效率高，适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用，有助于提高教学质量。注重集体化、同步化、标准化。缺点：不能照顾个别差异、对学生进行个别指导，不利于培养学生的志趣、特长和发展他们的个性 “人的发展”有两种释义：广义：个体从出生到生命的终结，其身心各方面发生的一切变化，是个体潜在素质变成现实特征的过程。狭义：个体从出生到成人的变化过程。（儿童的发展学校教育制度概念 1.定义：即狭义的教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的系统，具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。填空 1.教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。教育是培养人的一种社会活动，他的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新一代人的成长。

学前比较教育自考真题。

全国2013年１月高等教育自学考试学前比较教育试题课程代码:０040１请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。选择题部分注意事项: 1. 答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。 2. 每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。一、单项选择题(本大题共3０小题，每小题1分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。 1.将比较教育的研究范围界定为“欧洲各国现在主要教育机构和制度的比较”的教育家是 A.朱利安? B.萨德勒Ｃ．库森?D.施奈德 2.美国著名比较教育学家康德尔在1933年发表了

A.《比较教育:教育的因素和传统的研究》? B.《比较教育的研究计划与初步意见》 C.《教育问题专题报告》? D.《比较教育》 3.“对日本幼儿园教学大纲的研究”属于Ａ.整体比较Ｂ.局部研究 C.专题比较 D.总体比较４．191３年，麦克米伦姐妹在英国创立 A.幼儿学校?B．托儿所 C．保育学校D．游戏小组 5.在英国属于卫生保健部门举办的学前教育机构是Ａ.日托中心B．幼儿学校 C.儿童保育中心D．亲子小组 6.在英国,保育班的成人与儿童的比率是 A.1∶３?Ｂ．１∶5 C.1∶１0? D.1∶１３ 7.17７0年，法国奥柏林为了照顾和教育4－7岁的学前儿童，创立了 A.编织学校Ｂ.母育学校 C.日间看护中心?Ｄ.幼儿班 8.法国母育学校的具体目标有三个方面，其中第二目标是 A.提供在学校和生活中取得成功的最佳机会 B.使儿童接受学校教育

教育学基础期末考试考点及整理

《教育学基础》期末复习资料一、名词解释教育：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产生活经验的基本途径。广义的教育指能增长人的知识技能、影响人的思想品德、提高人的认识能力、增强人的体质、完善人的个性的一切活动，它包括有计划的和偶然的教育、有组织的和无组织的教育、有固定场所和无固定场所的教育等等。狭义的教育主要指的是学校教育。学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。教育学：是研究教育现象和教育问题，从而揭示教育规律的一门社会科学教育目的：是社会对教育所培养出的社会个体的质量规格的总要求，它规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人教师专业发展的内涵：教师专业发展有广义跟狭义之分。广义的教师专业发展包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展两个方面。其中教师群体专业发展指的是教师职业不断成熟，逐渐达到作为一门专业所要求的标准，并获得相应的专业地位的过程。教师个体的专业发展指的是教师个体在专业素质方面不断成熟，并逐渐从新手教师成长为专家型教师的过程即为狭义的教师发展课程计划：是根据教育目的和不同层次、不同类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。学科课程：是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平。从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。课程计划：课程计划是根据教育目的和不同的层次，不同类型学校的培养目标，有教育主管部门制定有关学校教育和教学工作的指导性文件。它对学校的教学、生产劳动、课外活动等方面做出全面安排，具体规定学校设置的课程，各门课程开设的先后顺序，课时分配和学年、学周的编制。课程标准：是对希望在小期间应形成的特定知识、技能和形态的非常清晰明确的阐述。课程标准主要是对学生学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定。课程标准关照绝大多数学生，提出的是一些基本的要求，而不是最高的要求。课程标准做出的规定应具体明确，学生学习结果的描述是可达到的、可评估的。课程标准的规定是有弹性的，其范围应涉及认知、情感、动作技能三个领域。课程目标：课程目标有广义和狭义之分。广义的课程目标就是教育意图。狭义的课程目标含义定位于教育内部与学生的关系，是一个相对狭窄而具体的视角，主要包括教育目的、培养目标、课程目的。．综合实践活动课程：是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。学校课程领导：是指在学校情境中，课程领导者通过权力的分享，促进教师参与课程发展过程，提高教师参与变革的能力，提高学生的学习成效，促成学校形成民主、和谐、开放的学校文化。教学：指由教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。即指在教师指导下学生积极主动掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力和体力，形成良好的

第一章教育与教育学,重点知识整理

教育与教育学：《一》教育学：一、概念： 1、来源：（1）孟子：“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也。”（孟子，战国） (2)许慎：《说文解字》，“教，上所施，下所效也”。“育，养子使作善也。” （许慎，东汉）题：最早使用“教”和“育”两个字的是（孟子）。最早对“教”和“育”两个字解释的是（许慎）。 2、广义：凡是有目的地增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动。包括：社会教育、家庭教育、学校教育 3、狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促进他们朝着期望方向变化的活动。二、教育的基本要素： 1.教育者：在教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人。现代学校的教育者具有以下特征：

（1）主体性---教育者是教育活动的设计者和具体实施者。（2）目的性---教育者所从事的是以教育为目的的活动。（3）社会性---现代学校的教育者是社会要求的体现者。 2.受教育者：在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响，从事学习的人，统称为受教育者。 3.教育影响：教育容和教育措施。中介 4.教育活动中的三对基本矛盾：（受教育者与教育容的矛盾）（受教育者与教育者的矛盾）（教育者与教育容的矛盾）受教育者与教育容的矛盾是基本的、决定性的矛盾，是教育活动的逻辑起点。三、教育的属性（1）教育的质的规定性： ------教育是有目的地培养人的活动。是教育的质的规定性，也是教育的本质。教育区别于其它事物现象的根本特征。 ------教育具体而实在的规定性体现在： No.1：教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。 No.2：教育是人类有意识地传递社会经验的活动。 No.3:教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

教育学期末考试重点整理

教育学期末考试重点整理一、单选（15个/30分） 1、教育起源最古老的观点是神话起源论；法哲社家利托尔诺和英教家沛西·能提出生物起源论；心里起源论的代表是美教家孟禄，其在《教育史教科书》中判定教育应起源于儿童对成人无意识的模仿。劳动起源论也称社会起源论，代表观点：马哲。 2、古代埃及教育设置最多的是文士学校。特征：“以僧为师，以书（吏）为师”；古代雅典教育的目的是培养政治家和商人；古代斯巴达教育的目的是培养军人。古罗马帝政时期教育的目的是培养演说家； 3、《学记》是中国乃至世界上最早的一部教育专著；昆体良《论演说家的教育》被称为世界上第一本研究教学法的书。是西方第一部教育著作。 4、最早提出“教育学”概念的是英国科学家“弗兰西斯培根”，其将教育学作为一门独立科学单独列出来。1632年捷克教育家夸美纽斯出版《大教学论》，被称作西方教育思想史上第一部教育学著作。 5、“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”是德国教育理论家赫尔巴特，其在 1806年出版的《普通教育学》被认为第一本现代教育学著作；在教学理论上将教学过程分为：明了、联想、系统、方法等四个阶段，被视为“传统教育派”的代表。教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于德国哲学家康德。 5、以教师的语言为主要媒介系统、连贯地向学生传授知识、表达情感和价值观念的教育方法是( A ) A.演示法 B.讲授法 C.谈话法 D.陶冶法 6、传统教学的“三中心”指( D ） A.学生中心、活动中心、生活中心 B.学生中心、社会中心、实践中心 C.教师中心、实践中心、生活中心 D.教师中心、课堂中心、课本中心 7、在学校教育体系中处于核心地位的是( C ) A.后勤工作 B.管理工作 C.教学工作 D.科研工作 8、美育的直接功能是( C ) A.育德 B.促智 C.育美 D.健体 9、关于师生关系的理论中，“儿童中心论”的代表人物是( B ) A.赫尔巴特 B.裴斯塔洛齐 C.杜威 D.夸美纽斯 10、人的身心发展是指( A )

教育学基础复习各章重点

教育与教育学（基础章）教育的认识教育的概念（从理念上认识）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度教育的词源 educare “引出”的意思。在我国，“教”与“学”是词源。教育的定义（★★★代表重点）从社会的角度定义。有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。更狭义的：教育指思想教育活动。从个体的角度定义。教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。出发点是“学习”和“学习者”。二者的缺陷。社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。准确的定义：教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。实践性耦合过程动力性社会性、历史性、文化性教育的要素（从系统的角度认识）★★★ 教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。必须有明确的教育目的理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定” 学习者使用“学习者”这个概念的原因。有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。学习者的特征。有四个：不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；

内蒙古教师招聘考试《教育学》章节重点(第一章)

内蒙古教师招聘考试《教育学》章节重点（第一章）第一章教育与教育学第一节教育的发展 1、教育概念界说? (1)我国最早把“教”和“育”联系在一起是孟子; 《孟子.尽心上》对教育的理解“得天下英才而教育之三乐也”。 (2)东汉许慎《说文解字》对教育解释：“教，上所施，下所效也”;“育，养子使作善也。”。 (3)19世纪末20世纪初，“教育”才被正式用来言说教育。 2、教育定义? 广义：指增进人们的知训、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。广义包括：家庭教育、社会教育和学校教育。狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 3、学校教育的构成要素有哪些? 学校教育：是社会这个大系统中的一个相对独立的子系统，包括三个要素：教育者、受教育者和教育影响。 4、简述各构成要素在教育活动中的地位? 教育者：是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员。其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。受教育者：是接受教育的人，即各级各类学校的学生，是教育实践活动的对象。他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。教育影响：是教育内容、教育方法和教育手段极其联系得总和，它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。 5、为什么说教师在教育过程中发挥着主导作用? (1)教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任; (2)教师受过专门的职业训练; (3)青少年处在身心迅速发展的时期。 6、简述学校教育各构成要素之间的关系? 从教育者的角度看：教育的过程是教育者选择教育影响并向受教育者施加教育教育影响的过程。从受教育者的角度来看：教育的过程是受教育者根据自己的发展水平和主观愿望选择教育影响，并将教育影响内化为自己的身心发展内容的过程。

教育学基础期末考试考点及

比较学前教育 (2)

第一张绪论名词解释：比较学前教育：比较学前教育是比较教育的分支学科，是学前教育领域中理论和实践紧密结合的学科。综合比较研究：综合比较研究综合了横向比较研究和纵向比较研究，一般是指连个或两个以上的国家、地区不同发展阶段学前教育的比较研究。影响比较教育：影响比较教育是指对两个或多个在社会经济文化，尤其是在学前教育方面相互影响较大的国家、地区的学前教育进行的比较研究。专题比较研究：专题比较研究是把各国、各地区同一类学前教育问题放在一起进行比较分析，从中找过各国、各地区学前教育特点和共同趋势的研究方法。区域比较研究：区域比较研究是指地理区域、社会制度、民族传统、政治背景、经济状况、语言习惯等不同标准，把世界不同国家、不同地区分成不同的国家群、区域群，然后再对它们之间的学前教育进行总体比较的研究。朱利安：朱利安是法国教育家，比较教育学的创始人，被称为“比较教育之父”。简答题： 1.简述比较学前教育的研究对象。比较学前教育是以当代学前教育为中心，对世界各国学前教育的各个领域进行比较研究，以达到改进本国学前教育的目的。 2.简述比较学前教育的目的和意义。比较学前教育的目的是：借鉴国际学前教育经验，探讨学前教育发展规律，促进学前教育的发展。比较学前教育的意义是：扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的认识；推动本国学前教育的变革与发展；帮助世界各国、各地区制定学前教育政策；促进国际学前教育的交流与合作。 3.简述比较学前教育的研究类型。 1.横向比较研究、纵向比较研究和综合比较研究 2.平行比较研究和影响比较研究 3.专题比较研究和总体比较研究 4.定性比较研究和定量比较研究 5.宏观比较研究和微观比较研究 6.区域比较研究和问题比较研究 4.简述学前比较教育的研究方法。 1.调查法 2.文献法 3.比较法 4.分析法论述题： 1.结合当前我国幼儿教育改革与发展的实际，分析比较学前教育的意义。 2.查阅一篇有关比较学前教育的研究论文，分析其运作的研究方法。第二章美国学前教育名词解释：开端计划：“开端计划”是美国政府从1965年开始在全国实行的一项重要的学前教育计划，目的是对低收入家庭的儿童进行补偿教育，打破贫困循环，实现教育公平。幼儿智力开发运动：幼儿智力开发运动是美国以科学教育改革为核心，旨在加强早起教育在儿童智力开发中的作用的教育改革运动。《芝麻街》：《芝麻街》是美国幼儿智力开发运动的重要组成部分，是一个专门针对儿童智力开发而设计的一档具有教育性的电视节目，1969年10月，在美国电视台播出。保育学校：保育学校主要招收2.5-5岁的儿童，一般以3-4岁儿童为主，目的是通过游戏、音乐、绘画等活动促进儿童各方面的发展。《早期学习标准》：《早期学习标准》是1994年美国国会通过的从幼儿园到12年级（K-12）各科课程标准，它规定了从学前班到12年级的学生在每个阶段结束时应该达到的学习结果。 0-5岁教育计划：0-5岁教育计划是奥巴马政府在2009年为使弱势儿童做好入学准备而提出的教育计划。该项计划将重点放在幼儿的早期保育和教育方面，强调为儿童进入机构接收教育做好准备工作。光谱方案：光谱方案是由德纳和费尔德曼教授率领哈佛大学的零点方案工作组和塔伏茨大学的研究小组合作完成的，是一种课程和评估相结合的方案，目的是使每一个儿童的能力与长处在富有材料和活动的环境与教育机会中得到发展。高瞻课程：高瞻课程（High Scope）又称海伊斯科普课程，是由韦卡特和他的同事在1962年创建的课程。该课程模式在海伊斯科普佩里幼儿学校得到实施和运用，是美国密歇根州海伊斯科普佩里学校学前教育科研项目的一部分，是美国“开端计划”中第一批通过的帮助处境不利儿童摆脱贫困的早期教育方案。直接教学模式：直接教学模式（Direct Instruction Model）是为5-8岁（幼儿园到小学三年级）儿童设计的课程方案。是贝瑞特和恩格尔曼在1966年为帮助低收入家庭的儿童在学业上能够赶上中产阶级家庭出身的儿童所设计的教育方案。

《教育学基础》考试复习提纲

2015考研全国十二所重点师范大学联合编写《教育学基础》重难点笔记汇总《教育学基础》考试复习提纲第一章教育与教育学（基础章）第一节教育的认识第二节教育的历史发展第三节教育学的产生与发展第四节教育学的价值第二章教育功能（重点章）第一节教育功能的概述第二节教育的个体发展功能第三节教育的社会发展功能第四节教育功能的形成与释放第三章教育目的（重点章）第一节教育目的的类型及其功能第二节教育目的的选择与确立第三节我国的教育目的第四章教育制度（次重点章）第一节教育制度概述第二节现代学校教育制度第三节我国现行学校教育制度第五章教师与学生（次重点章）第一节教师第二节学生第三节师生关系第六章课程（重点章）第一节课程与课程理论

第二节课程组织第三节课程改革的发展趋势第七章课堂教学（重点章）第一节教学与教学理论第二节课堂教学设计第三节课堂教学策略第八章学校教育与学生生活（次重点章）第一节生活、生活世界与学生生活第二节学校教育与生活的关系第三节生活环境与学生的心理及行为失范第四节学生的学校生活第五节书本知识与生活经验第六节回归生活世界的学校教育第九章班级管理与班主任工作（非重点章）第一节班级组织第二节班级管理的内容第三节班主任工作第十章学生评价（次重点章）第一节学生评价概述第二节学生学业评价第三节学生品德评价第四节学生综合素质评价第十一章教师的教育研究（次重点章）第一节教师即研究者第二节教师教育研究与教育行动研究第三节教师教育研究的基本方法第十二章教育改革与发展（次重点章）

第一节教育改革与发展历程的世纪回顾第二节当今世界教育发展水平的比较第三节当代世界教育思潮的宏观演变第四节21世纪世界教育发展的趋势第一章教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类：作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源 educare “引出”的意思。在我国，“教”与“学”是词源。（三）教育的定义（★★★代表重点） 1、从社会的角度定义。有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。更狭义的：教育指思想教育活动。 2、从个体的角度定义。教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。出发点是“学习”和“学习者”。 3、二者的缺陷。社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。 4、准确的定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。 A、实践性 B、耦合过程

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第一章教育与教学一、教育的概念：广义：即凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动都是教育；狭义：主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。二、教育的质的规定性：教育最初就是一种培养人的社会活动，就是为了传递生产经验和生活经验，促进个体成长的手段。三、教育的三个基本要素：教育者、学习者、教育影响。四、从教育系统赖以运行的空间看，教育形态可以划分为社会教育、家庭教育和学校教育三种类型。五、现代社会的教育特点： ①普遍建立义务教育制度，教育对象具有广泛性； ②现代教育与生产劳动及整个社会发生联系，且联系越来越紧密； ③教育内容较为丰富，且具有变革性； ④教育形式多样化； ⑤重视教育立法，教育走向法治化； ⑥教育逐步终身化； ⑦教育交流与合作加强，教育逐步实现全球化。六、教育学的产生与发展：人类历史上最早的专门论述教育的著作是战国末期，儒家思想孟学派撰写的《学记》，比国外最早的教育著作昆体良的《雄辩术原理》早三百多年；捷克教育家夸美纽斯《大教学论》是世界上第一部以教育为专门研究对象的著作，第一个论证了班级授课制度；法国卢梭《爱弥儿》；德国赫尔巴特《普通教育学》被誉为第一步具有学科形态的教育学，赫尔巴特被称为“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”；英国斯宾塞《教育论》，提出教育的任务是教导人们怎样生活；实验教育学最早由德国的教育学家梅伊曼提出《实验教育学》；杜威创立实用主义教育学理论，提出“教育即生活”“教育即生长”“学校即社会”“教育即经验的改造”“从做中学”观点；凯洛夫主编《教育学》；1930年杨贤江以李浩吾化名出版《新教育大纲》，是我国第一本试图以马克思主义的观点论述教育的著作；美国心理学家布鲁姆《教育目标的分类》把教育目标分为认知目标、动作技能目标、情感目标三大类；美国教育心理学家布鲁纳提出假设：①任何学科都能够按照某种在教育上是正确的方式，交给任何年龄段的任何儿童：②提出学科基本结构理论；③提倡发现学习，强调学生能力的培养。巴班斯基《教学过程最优化》。七、教育学研究方法：历史法、调查法、实验法、统计法、三论法。调查法：从调查对象看，教育调查可以分为四种，①全面调查、②重点调查、③抽样调查、④个案调查；从调查的形式看，一是参观访问，二是问卷调查。实验法三种形式：单组实验法、等组实验法、循环实验法。八、教育学的学科价值： ①提升教育论著；②解释教育现象；③指导教育实践（最终目的是为了更好的开展教育实践）； ④提升教师专业化水平。

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