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任职教育教学法徐州师范大学学报

任职教育微观教学法的教育技术创新

谢灵1高皖亮

(装甲兵学院中文教研室,安徽蚌埠233050)

摘要宏观教学法不能满足任职教育需要,科学构建微观教学法的模式,走出宏观教学法的空旷领域,把教学质量有效提升,必须借助教育技术手段的教学法创新。

关键词任职教育微观教学法教育技术

新型军事人才培养机制,要求全面提高人才培养的质量,提升任职教育的职能效益,着眼军队信息化建设和军事斗争准备需要,改革为适应岗位任职需要而进行的进修、培训教育,必须深化微观教学法的研究,把微观研究落在实处。拓展宏观教学法,着眼于微观教学法的创新,因此学习、运用现代教育技术,势必为任职教育的现代化教学灌注新的生机和能量。

一、借鉴经济学:走出传统教学法的宏观困惑

古今中外知名的教育思想家们,从孔子到蔡元培、陶行知,从柏拉图到杜威、苏霍姆林斯基等,教学法基本上着眼于微观教学,着重于“怎样教”、“教什么”、“为什么教”等视域,并由此而形成了一定的教育价值观念。这种历史的教学法体系对今天的任职教育而言,具有传承的意义,同时也亟需根据时代的发展和教学对象的变化进行微观教学法的创新。

宏观的教育理论框架难以反映教育科学分化与综合的快速发展,它山之石,可以攻玉,教学法的创新可以从经济学的研究区借鉴。

经济学从微观融合宏观的成功发展道路表明,教育学的发展也将微观与宏观有机地结合,才能形成更富有生命力的现代教育学。经济学的发展与教育学有很大程度的可比性,二者不仅同属于社会科学的大家庭内,而且其作为学科地位的产生尚应属同一时代,均是在19世纪前后得到了人们的认可。若都以学科的奠基之作来论,亚当?斯密的《国富论》完成于1776年,赫尔巴特的《普通教育学》

作者简介:谢灵女,安徽蚌埠人,中国人民解放军装甲兵学院教授,研究方向:军事写作学、军事文艺理论、军人审美学、中国传统文化。

的问世则是在1806年,相距仅仅30年,而且,在此之前各学科都基本上积累了大量的研究成果,教育学同社会科学的各个主要学科(史学、经济学、政治学、社会学、人类学等)一样,形成了现代社会科学独立的研究框架。今天的经济学发展虽然经历了不同历史时期的范式演变,最终走向了微观与宏观的有机结合,其学科体系的发展对任职教育的教学法研究不无启发。而借鉴经济学成长的成功经验进行问题解决的思路转换,形成一种微观与宏观相融合的全新教学理念,对任职教育具有重要的应用价值。

西方经济学微观与宏观的划分,微观是基于生产者与消费者之间的关系,着眼于企业发展问题的研究,宏观则是指整体国民经济的研究,着眼于经济的长期发展。教育学与经济学的研究对象有很大的相似性,也有微观与宏观之别。对以教师与学生之间关系为核心的学校教育而言,如同经济学的企业研究一样,应当属于微观的范畴,而国家的整体教育与布局以及诸多政策问题,具有宏观性。经济学的学科成长是奠定于其微观的研究的,虽然凯恩斯的宏观经济理论虽然能够解决西方经济危机的一时之痛,却无法带来西方经济的持续增长,其后的西方经济陷入了持续的低迷发展阶段。

20世纪80年代以来,从教育学与其他一些学科的边缘交接之处正在发展出一系列新的交叉领域和学科,这种多学科参与教育问题的交叉研究逐步拓展了教育问题的宏观研究,形成了教育研究新时代的热点。教育学的理论研究与实践的发展,共同推动了教育学视野从宏观向微观的拓展。因此,以宏观教育体制变革为基本出发点,以微观教育需求研究为基础,由此而形成的宏观与微观一体的新型教学法,不仅极大地丰富了传统教育学的内容,而且成为具有完全不同风格的现代教育学。

二、教育现代化:实现教育技术手段的教学法创新

现代微观教学法与传统教学法的最大区别在于现代教育技术的引进。现代教育技术主要指网络技术、多媒体技术、模拟仿真技术等,它们在教学过程中的应用,为三A式(A n y w h e r e、A n y w h e、A n y o n e)活动教学提供了有利条件和技术支持。在多媒体教学中,微机操作、课件制作和教学法创新将取代教师原有的基本功,成为重要的教学技能。因而教育技术手段的创新当为任职教育教学法改革的首举,现代教育技术运用于任职教育教学活动,对传统教学法产生了巨

大的冲击,特别对军校教员提出了更高的要求。

网络技术的兴起,将各个领域信息资源联为一体,组成了庞大的电子资源数据库系统,供网上用户共享。要使这一全新的教学模式也在任职教育中拓展功能,就需要教员学会使用网络教学平台,学会制作网页和课件,学会编写与设计网络教材,学会开发与制作网络课程等。任职教育教学手段实现网络化,这是教育面向世界、面向现代化、面向未来的必然趋势。面对这一大趋势,适者生存,不适者将有淘汰的可能。因此,教员要关注网络信息和网络教学,尽快投入到网络多媒体教学活动中,提高网络多媒体教学的应用能力。因为网络四通八达,学员从中可以获取广泛的信息和知识。教员要掌握网络教学的各种技能,善于采集、编译、存储、表达各种教学信息,才能最大限度地发挥出发现、处理、创新信息的能力,从而更好地展示才能,为教学对象服务。

要更新传统的教学手段,就要掌握网络多媒体教学的多种技能,保证教员角色的重塑,树立“以学习者为中心”的新观念,从以灌输、讲授为主的教学形式,转变为以学员自主学习为主的教学形式。

三、微观多样化:提高教育技术运用效果的对策

教学法从广泛意义上讲是教员为了完成教学任务所采用的办法。教学法不仅为教学目的和教学内容所制约,而且受学员生理心理特点的制约,任职教育的学员,生理上具有一般成人的特点,角色心理又具有干部的特点,学习心理理解能力强,记忆能力差;成就感、表现欲强,受暗示差,学习心理需求不一致等特点。任职教育微观教学法需要针对学员生理心理特点,着眼于提高学员履行岗位职责的实际工作能力改革教学法。

一是加强现代教育技术的教学运用。计算机网络发展起来的新型教学技能,具有传统教学无法比拟的优点。例如院校投入了相当规模的网络课程建设,但是由于建用分离,一些课程仅仅是门面之作,建设成功之后更没有将其列入应用之列,所以使花费很多人力物力和财力,甚至凝聚许多专家心血和智慧的精华的内容闲置网上,没有与任职教学以及专业学科教学紧密结合起来,造成了教育资源的浪费。如果“建、用、管”三者协调,形成一条完整规范的建设使用制度,就会使网络课程的效益大增。

二是强化学科间综合兼容,构建宽口径、跨学科、综合性的课程体系。信

息时代,获取信息、分析信息对提高学员的知识、能力、素质尤为重要。埃德加富尔在《学会生存》一书中写道:“科学技术的时代意味着:知识正在不断的变革,革新正在不断地日新月异,所以大家一致同意:教育应该较少地致力于传播和储存知识,而应该更努力寻求获得知识的方法。”任职教育要跟上时代的步伐,树立“三个增大”的课程时效观:即在教学内容上要增大能力培养的力度;在教学形式上要增大现代化技术的含量;在传授知识中要增大课程信息量。

三是实施课题式教学。要求学员入学时带着部队课题来,根据课题类型组成若干课题小组,让学员在学习研究中解决难题,并带着课题成果回部队运用。网络教学、多媒体教学,使每个学员都可以根据自己的特点和基础自由地选择合适的学习资源与方式,但通过网络等获得的知识,总体上是“离散型”的,仅靠学习者自身的力量很难辨别知识信息的质量并使之体系化。因而,教员应善于引导帮助学员组织、管理、激活各路信息,把知识内在逻辑结构和学员的认知结构联接起来。在课堂短暂的教学时间内,清晰地勾画出各课程的主体框架与教学要求,而对一些自学、训练以及一些枝节问题,教员可以通过网页超级链接等技术将课堂延伸出去,也可以列出阅读清单,介绍一些优秀的资源库和信息网站,让学员自由选择,以激发学员学习的积极性、自觉性和主动性。

四是采用开放式教学。拓宽实践教学渠道和领域,把课堂延伸到部队,组织学员见习调研、代职锻炼,使院校教学与部队训练形成良性互动,促进理论向实践的转化。近年来,国际教育界有以K(K n o w l e d g e,知识),A(A b i l i t y,识、能力、素质的辩证统一,知识、能力、素质三者的相辅相成,正是任职教育的重要内容。任职教育应以培养学员任职能力为中心主线,形成一个全方位多角度的任职能力训练体系。

五是精选菜单式教学。满足个性化学习需求,为学员分别提供选修课、专题课、讲座课、资料片等菜单式服务,让不同层次的学员根据自身实际按需索取,通过网络有针对性地学习研究。其它诸如系统自学、案例分析、经验交流、专题研讨、撰写论文等等,都是行之有效的微观教学法。特别要改进课程内容的呈现方式,运用计算机和视频音频技术,创作集文字、图形、声音、动画、影像等为一体的配套电子教材,以生动的形象和丰富多彩、引人入胜的方式,将课程内容呈现出来。教员应借助交互式的课程设计,运用图、文、声并茂的多重感官刺激,

为学员创造特有的知识再发现的环境,推动学生主体参与知识建构活动,以开发采集信息能力、运思创新能力、指挥作战能力、管理部队能力。

参考文献:

[1]蒋自强,史晋川.当代西方经济学流派(第二版).上海:复旦大学出版社,2001.28.

[2]方福前.20世纪西方宏观经济学的发展与成果[J].教学与研究.2004,(1):43.

通信地址:安徽省蚌埠市装甲兵学院中文教研室谢灵

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