当前位置：文档库 › 小学教师教育全程实践的目标取向与路径_基于绍兴文理学院小学教育实践的探索

小学教师教育全程实践的目标取向与路径_基于绍兴文理学院小学教育实践的探索

小学教师教育全程实践的目标取向与路径

———基于绍兴文理学院小学教育实践的探索

教育研究与实验2011年第2期

闫瑞祥

[摘要]小学教师教育本科化是全球教师教育的发展趋势。本科化的进程中提升小学教师素质

的关键是实践性知识的掌握，途径主要为教育实践活动。教育实践以专业情感、基本技能和专业技能的实践为目标取向；实践的路径以教师专业情感养成为“经”，以教师基本技能和专业技能训练为“纬”，四年一体、全程实践。

[关键词]小学教师教育全程实践

目标取向

实践路径

本研究为绍兴文理学院省级教师教育基地建设二级项目子项目“全程实践的小学应用型人才培养的探索与实践”的研究成果，也是该基地重点建设课程《课程与教学论》的阶段成果。

小学教师学历的本科化是国际小学教师教育发展的必然趋势。[1]我国东南沿海地区顺应国际趋势，如浙江省就率先于2006年停止了五年制大专的招生，预示着我国小学教师教育正在加快实现从三级师范向一级师范过度。

本科化的小学教师教育，从人才培养的类型上说，要实现由“应用技能型人才”培养向“应用技术型人才”培养的转型；从人才培养的方式上说，也将实现由原来中师注重管理、强调基本功训练转向不仅注重教师基本技能，更注重教师情感和专业技能的全面提升。

绍兴文理学院小学教育专业经过几年的探索，创建了一条“全程实践”的人才培养思路，以教师专业情感养成为“经”，以教师基本技能和专业技能训练为“纬”，四年一体、全程实践，取得了较好的

成效。全程实践包涵三个维度，一是时间维度，实践教学贯穿大学四学年八学期，体现“全程性”；二是空间维度，课内课外结合，校内校外结合，体现“全方位性”

；三是目标维度，实践教学包括专业情感的实践、基本技能的实践和专业技能的实践，体现“综合性”。

全程实践的意义何在？全程实践的目标如何定位？全程实践的路径如何？这是本文试图探讨的三个问题。

一、小学教师教育全程实践的基本理念

（一）教师的教学效果主要取决于教师的实践性知识

有效教学永远都是教师追求的目标。教师教学效果的决定因素到底有哪些？

我国台湾教育心理学家张春兴先生梳理了近年来学者的研究，认为有效教学：首先，表现为教师教学时间的把握，要善用教学专用时间，掌握专心学习时间，提供专业学习时间；其次，要做到教学活动组织化，师生语言沟通技能（包括教师解说清楚明白，对教学内容彻底理解），以及回馈的有效运用。[2] P466~470美国当代教育心理学家加涅（Gagne,Robert M）列举了有效教学的九件教学事件，分别是引起学生注意：提示教学目标，唤起旧有经验，提供教材内容，引导学生学习，展示学习行为，适时予以回馈，评定学习成绩，加强记忆与学习迁移。[2]P473~477美国学者哈德布兰德（Hade brand）等人在1967年和1968年，通过对1015名学生的调查研究，最后确认决定教师有效教学的关键因素有五组：（1）分析与综合。指教师运用其学科或“学问”的能力。（2）组织与明晰。即教师能让学生理解所授内容的能力。（3）教师与班集体相互作用。（4）教师与学生个人相互作用。（5）充满活力与热情。即教师应具有唤起学生兴趣，刺激学生卷入学习和作出反应的资质。[3]综上所述，教师的教学效果的决定因素更多的是教师“怎么教”的因素，而不是“教什么”的因素。教育心理学的研究表明，教师的教学效果与教师的学科专业知识准备不成正比，当教师的学科知识达到一定的程度，本体性知识的增加就几乎不再影响教师的教学效果，而教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力等与实践性知识相关的素养则与教学效果有较高的相关。[4]P8~9高中起点的大学生在专业知识的角度看，对于胜任小学学科教学来说，已经不是很大的问题。所以本科层次的小学教师教育务必要研究实践教学，准确选择实践教学的内容，构建科学的实践教学体系，促进学生实践性知识的获得。

（二）教师实践性知识的获得途径主要是教育实践

最早对教师实践性知识进行系统探讨的活动始于艾尔贝兹（Elbaz.F.）。她认为“教师以独特的方式拥有一种特别的知识”，她把这种知识称之为“实践性知识”（practicalknowledge）。这种知识包含着大量关于学生的学习风格、兴趣、需求、长处和困难的第一手经验，包含着大量常备的教学技巧和课堂技能。[5]我国钟启泉教授认为，“实践性知识是在教师的实践情境中支撑具体的选择与判断的知识”。[6]陈向明教授认为实践性知识包括教师在教育教学实践中实际使用和（或）表现出来的知识（显性的和

隐性的），是教师内心真正信奉的、在日常工作中“实际使用的理论”，支配着教师的思想和行为，体现在教师的教育教学行动中。[7]实践性知识还包括教师的信念、情感、态度和价值观等因素。[8]陈向明认为，教师的实践性知识在教师职业中有着不可替代的重要作用，是教师真正成为专业人员的核心基础，因此它能够成为教师专业发展的建设性工具——

—不仅有助于理解教师行为的意义，而且还能为教师的专业发展找到切实可行的出发点。学者们普遍认为，教师实践性知识具有缄默性、个体性、经验性、模糊性、情境性、伦理性及复杂性等特征，与具有理论性、系统性、严密性及客观性的科学知识有着根本的区别。

基于上述特点，实践性知识的获取途径就不再是教师通过言语的传递而实现的，而主要是通过学习者亲自参与各种教育实践活动，在具体情境中摸索、感悟、积累，并与教师和同伴的协商、对话、交流，从而自主建构而获得。对于教师而言，提供尽可能真实的教育情境，创造尽可能多的教师实践机会，给予尽可能准确的临床指导显得尤为重要。

（三）教师教育“养成”的特点决定了实践的长期性

教师教育应重视“养成”。养成教育的第一个特点是“长期性”，这意味着养成教育一定要“经历过程”，不会立竿见影、一蹴而就。养成教育有一个“外化—内化—外化”的逻辑过程，[9]教育信念的建立，教师知识的获得，实践性知识的积累，基本技能和专业技能的训练，都首先是认知，其次是内化，再次才能在行为上表现出来的过程。这个过程决定了实践的长期性。因此，小学教师教育的实践教学理应是一个四年一贯、连续不断的养成教育过程。

二、小学教师教育全程实践三维目标取向

（一）专业情感目标

这里的“情感”是与“认知”和“技能”相对应的概念。教师专业情感指教师对待教师职业的热情、信念、态度和价值观等因素。小学教师教育的首要目标是要建立学生乐于从教的情感，难点是找到教师专业情感的结构。根据美国教育心理学家本杰明·布鲁姆(Benjamin.S.Bloom)和克拉斯沃尔（DavidR.KrathWohl）的观点，情感领域和认知领域一样，也存在着结构，他们把这个结构称之为“情感连续体”。“这个连续体是以个体仅仅觉察到某种现象，并能够知觉到它这样一个层次出发的。在下

一个层次上，他愿意注意某些现象。再下一个层次，他对这些现象作出反应时具有积极的感情，最后，他的感情可能强烈到以特别努力的方式来作出反应。在这个进程的某一点上，他把自己的行为和感情概括化，并把这些概括化的东西组织成一个结构。这个结构不断增加复杂性，以至形成他的人生观。”[10] P26依据这个结构，小学教师教育可以依照接受专业—热爱专业—信奉专业—投身专业的路径进行教师专业情感的培养。

1.接受专业。布鲁姆认为，情感教育的起点几乎是一种认知教育，“几乎所有的认知目标都带有情感的成分”，“每个情感目标都伴随着一个认知目标”。[10]P51教师教育的实践教学就从“接受专业”的情感教育开始，通过对新同学的始业教育，通过对专业发展的历史背景、培养目标、专业特点、课程设置、学习方式以及就业前景的介绍中获得认知起点，逐渐过渡到“愿意接受”专业的学习要求；有自己的专业发展目标，并愿意为专业发展而进行相关训练；进而能够在学校不同的专业文化中“有选择地注意”与小学教育专业相关的信息；能够从不同的专业背景中区别出小学教育专业的特性，关注与专业相关的学生社团和教育活动。

2.热爱专业。专业情感教育要培养学生遵守专业规范，能按照老师的要求进行专业学习，也就是学生能够“按指令行动”；接着，逐渐过渡到将专业发展视为自身的需求，“愿意”额外增加学习的任务以增强自己的专业实力，这种行动可称之为“自愿的行动”；最后学生能够在专业学习中找到“兴趣”。专业学习不再仅仅是完成老师布置的学习任务，而是能自主在学习中有积极的情感体验，并依次来维持学习活动，这种行动称之为“满意的行动”。这是专业情感教育最关键的环节，也是学生能够学有所成的关键。

3.信奉专业。信奉专业是指学生已经建立起对小学教育专业稳定的、一致的价值判断。能将专业学习和专业活动当成自己的价值追求，不仅认可自己选择的专业，而且也乐意被别人认为自己具有小学教育专业的特质，在和其他专业同学的交往中表现出相应的专业自信。

4.投身专业。投身专业是小学教育专业情感教育的最高目标。学生在面临来自就业压力增加、教师地位不高、工作压力大以及其他价值纷扰时，能够协调这些矛盾，使各种价值观能够在更高层次上形成一个内在的、一致的价值体系，在相当长的时间内影响学生的价值选择，决定投身专业，投身小学教育事业，遇挫折而不回头。

（二）基本技能

就教师的教学技能而言，因分类标准不同而有种种。[11]笔者认为，在教师专业化的背景之下，小学教师的技能可以从基本技能和专业技能的角度入手进行分类和训练。

小学教师的基本技能是指在执行教学行为所必须具备的、通过反复练习而获得的、能够保障教学行为顺利进行的动作方式或动作系统。考察我国传统对教学技能的分类，小学教师的基本技能应该包括板书演示技能、口语表达技能、多媒体制作和应用技能、音美等特殊技能。教师基本技能，习惯上称之为“教师基本功”。学术界对教师“基本技能”的研究多有论述，而对于教师“专业技能”的研究还不够深入。

（三）专业技能

小学教师的专业技能是指在执行教育教学活动时所必须具备的、需要教育教学理论支撑、且经过专业训练获得的动作系统。小学教育的专业技能包括课堂教学技能、课外辅导技能、教育评价技能、人际交往技能和教学研究技能。

1.课堂教学技能。课堂教学技能是小学教师最重要的专业技能，是教师站稳讲台的基石。从教学的流程出发，课堂教学技能依次包括教学设计技能、组织教学技能、课堂调控技能、语言运用技能、设疑提问技能、总结提炼技能等。

2.课外辅导技能。课外辅导技能包括集体辅导技能和个别辅导技能两方面。班级授课制的优点是同一个班内学生水平相差不远，便于集体辅导；班级授课制的缺点正是由于集体的存在，教师往往注意了大多数，从教学目标的制定、考核难度的确定、教学过程的监控等，一般都便于中等偏上水平学生的学习，而对于两端的学生发展不利。课外辅导技能，就是要弥补班级授课制下特殊学生的学习需求，实现因材施教的教育理想。

3.教育评价技能。教育评价技能包括课堂教学中对学生学习行为、学习习惯、学习态度、学习方法的评价，通过对学生学习的评价让学生获得及时的反馈信息，强化积极的行为或意识。教育评价也包括对学生日常表现出来的品德的评价。小学生依附性的心理特点决定了教师对学生评价的重要意义，教师的期望往往会成为学生学习的重要动机，成为学生克服困难、维持学习的动力。如何最大限度的

发挥教育评价的发展功能是教师教育评价技能的核心。

4.人际交往技能。人际交往技能是指小学教师与小学生、学生家长以及同事的沟通和交往技能。首先，良好的师生关系有助于学生学习动机的形成，有助于学生积极参与学习活动，有助于学生良好的行为习惯的养成，有助于学生的健康成长；反过来，良好的师生关系也同样有助于教师的发展，在爱戴、尊敬、信赖、钦佩的情境中，教师更容易激发起工作的热情，获得安全感、成就感、自我价值感和生活的幸福感，有助于教师的专业成长。其次，保持与学生家长良好的交往也可以使教学事半功倍。在独生子女成为学生主体的年代，家长关注对象的专一性与教师关注对象的多元性所造成的矛盾的显而易见的，如何处理学校教育的共性要求与家长特殊化的教育需求之间的矛盾，就需要教师具备高超的人际交往技能。第三，良好的同事关系是教师顺利开展工作的重要环境，也是教师个人成功的必备条件。联合国教科文组织将“学会共同生活”作为二十一世纪教育的四个支柱之一。[12]P75“学会合作”对于师范生来说，意义重大。

5.教学研究技能。教学研究技能是本科学历小学教师区别于中师或大专学历小学教师的根本技能之一。基础教育课程改革的特色之一是解放教师，将教师由传统的以“紧扣大纲、紧扣教材”的桎梏中解放出来，而成为课程的建设者和开发者，成为学生学习活动的组织者和引导者，“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考……越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”，[13]P108这种角色的根本转换，必然要求教师要成为教育教学的研究者。教师即研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。[14]P126因此，掌握教学研究技能，具备基于教学情境的观察能力、调查能力、自我反思能力、信息检索能力，以及科研成果的表达能力，就成为新时期小学教师必备的专业技能。

三、小学教师教育全程实践的路径

教育实践从感知小学开始，依次为认识儿童、外围参与、边缘参与、部分参与、充分参与、深入参与七个阶段。七个阶段贯穿8个学期，由外向内、层层递进，将情感养成、基本技能训练和专业技能训练融为一体，以集中的、显性的课外、校外实践为主要特征，课内、校内打基础，课外、校外显成效。

（一）感知小学的实践

进入大学不久，即安排学生在小学进行一日教育见习。一日教育见习的目的是让学生在离开小学六年之后重新走进小学，激活脑海深处关于小学生活的记忆。一日教育见习的性质是教育观察，内容包括升旗、早操、课堂教学、课间活动、午餐、午休、少先队文体活动等全部学习活动，憧憬四年后的小学教育生活，产生专业学习的心理期待。从专业技能的角度看，感知小学的实践重在让学生带着任务，观察小学教师的教育教学的语言特点和行为方式，感知小学教育专业的特点，接受专业教育，愿意为发展自己的专业技能而付出时间和精力。

（二）认识儿童的实践

在第一个暑假，利用第一个短学期的时间，安排学生在幼儿园进行两周的教育观摩。幼儿园的教育观摩，是为了让学生充分接触儿童，贴近儿童，认识儿童，重点是观察儿童在学习、游戏时的语言和行为方式；结合心理学等课程的内容，分析支撑儿童言行的生理发展特点和心理发展水平；以田野笔记的形式完成教育观察记录，撰写观察心得，为了解小学生的特点奠定基础。认识儿童的实践重在加固学生的专业思想，并且在观察中实践教育研究方法，积累教育研究素材。

（三）外围参与的实践

第二个暑假，利用第二个短学期安排学生在家乡小学进行教育调查，了解家乡小学的教育教学情况。调查的内容包括当地基础教育课程改革的进展，新课程实施中遇到的问题和困难，家乡学校在课程资源、教学设施、教学改革、校本课程建设等方面的现状，了解家乡学校对新教师素质的期望以及师资需求等情况，完成调查报告。外围参与的重点是锻炼学生的人际交往技能和教学科研技能，独立完成规范的教育调查报告，并能够在调查中感受小学教师在基础教育中的作用以及小学教师在家乡人们心目中的地位，感受到小学教师的职业尊严，热爱自己选择的专业。

（四）边缘参与的实践

安排在第五学期的教育见习是边缘性参与实践。边缘性参以体验和调研为主。学生通过近距离观摩

小学的课堂教学、班会活动和教师教研活动，感受小学的教育文化，体会名优教师的教学风格，调研名优教师的成长历程，学习他们的教育教学艺术，记录观察所得，完成调研论文。边缘性参与旨在让学生验证基本技能与专业技能的要素，有重点的观察教师的教学设计、板书演示、多媒体应用、教学评价和作业辅导，通过听课前的预设和听课后的评价反思自己和专家教师的差异，以便在专业学习中明确方向，形成稳定的价值观。

（五）部分参与的实践

第六学期安排的教育小实习称之为“教育小实习”，是教育实习之前的“预实习”。教育小实习以参与式方式为主，体验和感悟为辅。通过亲自参与班会活动和少先队活动，体验小学教育教学活动的特性；通过在指导教师指导下上一上诊断课，诊断自己的教学设计、教学组织、教学评价等专业技能，并及时总结提炼，审视差距，查漏补缺，信奉所学专业。

（六）充分参与的实践

第七学期进行为期16周的教育实习，这是充分参与的实践环节。教育实习将全面检验和锻炼学生的专业技能。教育实习分前教育实习和教育实习两大阶段。前教育实习阶段主要是进行实习的系列准备活动，包括听小学教育名师的专题讲座，解读基础教育课程改革；观摩小学教学名师课堂教学，和名师面对面交流实习要领；自主设计教案，进行试教和说课、评课，观摩自己的教学录像。前教育实习要充分发挥同伴互助和综合导师指导作用，做好实习的心理、认知和技能准备。正式的教育实习从进入小学开始，内容包括听课、备课、说课、上课、评课、改作以及班级管理和少先队活动等所有的教育教学活动，充分参与实习学校的各种活动，真刀真枪地锻炼、积累、反思、提升。在教育实习之中，反思教育现象，梳理教育问题，积累教研素材，为毕业论文做前期调研。

（七）深入参与的实践

在教育实习之后进行的反思和交流活动，以及基于对问题的思考而进行的毕业论文创作是深入参与的实践。深入参与，是带着理性的分析，是教育反思和教育研究，是对四年的专业学习的总结和提炼，是科研成果的表达阶段，是专业技能和专业情感发展的最高阶段，学生的教育科研中形成巩固的专业情感，对小学教育事业情有独钟，矢志不渝。

注：

[1]王智秋.小学教育专业人才培养模式的研究与探索[J].教育研究.2007，（5）.

[2]张春兴.教育心理学——

—三化取向的理论与实践[M].杭州：浙江教育出版社.1998.5.

[3]陈民，张祥云.决定教师教学效果的关键因素[J].上海高教研究.1991（4）.

[4]皮连生主编.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社.1997.8.

[5]姜美玲，王赛凤.理解教师实践性知识[J].全球教育展望.2004，（11）.

[6]钟启泉.教师研修的模式与体制[J].全球教育展望，2001，（7）.

[7]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论.2003，（1）.

[8]刘东敏，田小杭.教师实践性知识获取路径的思考与探究[J].教师教育研究.2008，（7）.

[9]陈玲艳.论养成教育及其实施.职业技术教育（教学版）[J]2006，（8）.

[10]D·R·克拉斯沃尔.B·S·布卢姆等编.教育目标分类学——

—第二分册情感领域[M].施良方，张云高译.上海：华东师范大学出版社，1989.5.

[11]荀渊.教师教学技能研究[J].上海教育科研，2004（8）.

[12]由雅克·德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告.教育——

—财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社.1996.12.

[13]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——

—教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社. 1996.06.

[14]朱慕菊.走进新课程——

—与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社.2002.6.

作者单位：绍兴文理学院教育学院

邮编：312000

（责任编辑陈佑清）

国外中小学教育的现状分析

国外中小学教育的现状分析国外中小学教育的现状分析国外中小学教育的现状分析发达国家的中小学课程设置英国基础教育阶段的国家课程为12门：英语、数学、科学、设计和技术、信息和交流技术、历史、地理、现代外语、艺术和设计、音乐、体育、公民。在12门必修课之外，学校还有义务对学生进行人格培养、社会性的养成、健康教育、升学与就业指导等。此外，社区活动、劳动体验等活动课程也纳入学校课程体系。日本的课程改革突出设立综合学习时间，国家不规定其具体内容，而由各学校创造性地组织跨学科的学习活动，例如自然体验、社会参观、制作与生产活动等。小学以综合课程为主，初中压缩必修课内容和课时，扩大选修学科，鼓励学校创造有特色的课程。美国是一个典型的教育地方分权国家，各州都有自己的课程标准及相应的课程设置，但各州课程标准都包括4门核心学术科目：英语、数学、科学和社会。美国中学课程设置相当

广泛，主要包括英语语言艺术、公民与政府、数学、科学、音乐与艺术、外国语、实践技能等。其综合中学一般分为3科：学术科、职业科、普通科，每门课程在教学时都分解成讲座、课堂实践、工场—实验室实践等3个部分。国外中小学的创造教育一、什么是创造教育这门学科诞生迄今已有61年历史。创造教育是创造学的一个分支，它是根据创造学的原理，结合哲学、教育学、心理学、人才学、生理学、未来学、行为科学等有关学科，通过探索与实践而发展起来的，创造教育必须通过课堂教学、家庭教学、社会教学活动的途径，帮助学生和人们树立创造意识、培养创造精神，坚定创造志向，发展创造性思维，掌握创造性发现、发明、创造技法和创造性方法，从而开发人的潜在的创造能力，因此，创造教育也是一种先进的教育方法。1．创造教育的目标创造教育的出发点和落脚点是培养创造型人才。李政道讲：“培养人才最重要的是创造能力”。尤其是全面发展的创造型人才，各国提法不同，但基本目标是相同的。如美国的“和谐发展的人”日本的“协调发展的人”。其核心是培养创造能力。 2．创造教育的内容（1）创造哲学教育

中小学教育科研的目标

中小学教育科研的目标、定位与性质 “科研兴则学校兴”近年来已经成为中小学的共识。各学校从自身的立场出发，也从事了多种多样的科研活动，并且这些科研活动在部分学校已成为发展的动力与保障。但与此同时，我们又不能不认识到，一些中小学的教育科研并没有真正带来学校的变化，往往是轰轰烈烈的“科研”一番，教师的行为依然故我，学生的状态仍同往常，学校发展与改革所面临的各种各样的问题仍然存在。现在，只要是办学条件稍好的学校，大多几乎是“校校有课题，人人有项目”的，但是对这些科研的效果加以检览，不难发现，庞大的课题或项目数量与解决学校问题的低劣质量的对比是非常鲜明的，换句话说，这样的“校兴科研”的行为，并未产生“科研兴校”的效果。出现这种结果的原因可能是多种多样的，比如，研究课题选择不当，研究方法运用不合理，研究组织流于形式等，但最为重要的原因在于学校教育科研的指导思想有待于进一步端正，目的有待于进一步明确。首先，我们需要认识到，之所以倡导中小学从事科研，要求教师投身研究活动，正是因为学校当今的发展面临了许许多多新情况、出现了各式各样新问题、遇到了形形色色新矛盾。这些新情况、新问题、新矛盾制约着学校发展，影响着教育教学的变革，如果不及时加以处理和解决，就难以使教育适应社会和学生个体发展的需求，难以达到预期的教育目标。由于这些问题或矛盾是伴随教育的快速发展和社会转型出现的，原有的经验不能奏效，已有的

老办法不能破解，教育科研因而成为解决这些问题或矛盾的前提和基础。依此来看，中小学教育科研是与学校自身问题的解决等结合在一起的，始终是指向学校自身的发展与变革的，科研虽然不是学校发展与教师成长的充分条件，但无疑是必要条件。其次，我们也需要认识到，之所以提出中小学重视教育科研和教师参与教育科研的要求，正是因为学校在正常的教育教学秩序逐渐建立和完善以后，自身的发展正越来越处于一个新的“高原期”，要凸显学校的特色，破解学校所面临的“瓶颈”问题，将学校的潜在资源提升到显在的层面上加以整合，使学校呈现出新的发展态势，就需要倚重于学校自身的科研，通过教师广泛参与科研活动，充分发挥学校优势，形成学校办学的新气象。然而，许多学校或教师的教育科研似乎在很大程度上“遗忘”了这一出发点，科研的形态有了，但却没有直指学校的痼疾；科研行为有了，但却没有真正解决学校的问题。这样以来，虽然各学校也忙于申请这样或那样的课题，但课题研究的成果并不能为学校所用；虽然各学校也倡导教师投入研究阵营，但这样的研究并没有切实转变教师的课堂行为以及与学生交往的其他行为，其结果是为研究而研究，为课题而课题。应该说，这是当今中小学教育科研中值得关注的一种不良倾向。既然中小学教育科研是学校发展的自身要求，那么，在科研的指向上就应该自始自终围绕学校发展来进行，至少要通过科研达到以下几个方面的目的：

小学教师教育教学目标责任书

小学教师教育教学目标责任书 ----------------------------精品word文档值得下载值得拥有---------------------------------------------- 古寨学校教师教育教学安全目标责任书为了加强学校教师队伍建设，塑造教师良好的形象;为了完成教育教学管理工作和安全工作，全面提高教育教学质量，学校同全体教师签订目标责任书。内容如下: 一、师德师风目标责任 1、全面贯彻党的教育方针，爱护学生，全面关心学生思想、学习、生活、健康。尊重每个学生的人格，坚持正面教育，严禁体罚与变相体罚学生，或讥讽、歧视、侮辱学生。 2、关心学校，处处维护学校集体荣誉，事事为学校着想，爱护公物，关心学校一草一木。认真工作，勇挑工作重担，努力完成本职工作。不在工作时间内从事与教育教学无关的活动，不无故旷课、迟到、早退、缺课、擅自调课或请人代课。不在课堂上抽烟和使用通讯工具。 3、加强自身修养，说话和气，以礼待人，尊重别人，言行举止文明，衣着整洁，大方热情接待家长来访。在思想境界、文化修养、道德情操方面言传身教，为人师表，凡要求学生做到的，自己首先做好，事事处处做学生表率。二、教育教学教研目标责任 1、完成各种计划、总结及学校安排的资料、表册的上交整理工作;保质保量认真完成各项工作，力求有过程、有成效。 2、开全课程、上足课时;严格按课程表规定的课程上课，不得擅自改变课程设置或课程内容;

3、立足课堂，加强课堂教学研究，规范自身课堂教学行为，努力提高课堂教学效率; 4、按要求超周备课，按学科特点及教研组要求完成作业量; 5、积极参加学校安排的教育教学活动。按时按要求参加校内外各种教育活动和教研活动; 6、认真参加课题研究，做到计划、开题、过程资料、经验交流、结题、推广，资料完整; ----------------------------精品word文档值得下载值得拥有---------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------精品word文档值得下载值得拥有---------------------------------------------- 7、全面提高教学质量，参加学校组织的学科测评或相关评比。三、安全工作目标责任 1(主动学习，学习贯彻国家有关安全的法律法规，增强安全意识; 2(注重教育，经常对学生进行安全教育，增强学生的安全防范意识和自护自救能力。 3(加强值班教师为安全工作的第一责任人，要切实履行好岗位职责，发现学生进行不安全活动及不良情绪，要及时进行制止和教育。 4、外出时，要维护教师形象，不酗酒、不参与赌博等不健康的活动，注意人身安全，做好自我保护工作。 5、参加学校组织的各种活动，要做到遵守秩序，注意安全。

小学英语教学目标的确立

小学英语教学目标的确立小学英语课程的总体目标是培养学生的综合语言使用水平,而这个水平的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。在课堂教学活动中如何实践这个目标，我觉得关键一点就是要看我们这些授课者对教学目标的把握，我们是引路人！我们小学英语教师的教学任务真是任重道远。在具体的教学过程中需要考虑到实际的困难，做好心理准备；同时对学生的要求不要太高，给他们一个自然的发展空间。下面就谈谈我对如何确立小学英语的教学目标的理解：一、从教材整体出发确立教学目标，避免教学目标的淡化确立每一课时的教学目标，既要从本课特点出发，又不能只盯在一篇课文上，要树立英语的整体教学观点。从整体出发，把眼光放在一单元、一册书、一个学年、一个学段乃至课程标准的总体要求上来考虑，使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出学科的序列性。这样，就不会为教一课而教一课，以致脱离教材，失去“英语味”。如涉及具体单元或某一课时的教学目标设计，不能过于笼统、淡化，如以下的教学目标设计就存有此缺点：知识目标： 1.掌握相关单词，要做到听、说、读、写四会。 2.掌握基本句型并能实行替换练习。水平目标： 1.对学生实行初步的读写训练。 2.能利用所学知识，根据教师所创设的情境实行对话表演。对每一课时的教学目标设计，要清晰、具体、明确，注重前后联系，体现目标的三维性。这样从教材整体出发，在观照课程目标、阶段目标和单元目标的前提下，设计每课时的教学目标就不会出现表面上热热闹闹作秀，深究目标实质却不甚明了的课了。二、从学生实际出发确立教学目标，避免教学目标设计的偏执性课标倡导“以人为本”的精神，注重学生的终身发展，所以，根据学生的求知需要、情感需要和发展需要来设计教学目标的理念是符合新课程精神的。某些

美国中小学课程设置

美国中小学课程设置 1.小学教育的培养目标美国没有全国统一规定的小学教育目标，不过美国视导和课程研究协会提出的现代小学的六项任务，具有广泛的影响，大致内容为：①增进儿童的健康和发展儿童的体格；②增进儿童的心理的健康和发展儿童的人格；③发展儿童对社会和科学世界的认识；④发展儿童有效参与民主社会的技能；⑤发展儿童符合民生生活的价值观；⑥发展儿童的创造性活动。 2.小学课程的管理与设置美国各州的公立中小学课程是由州宪法和州教育法规定，因此全国没有统一的课程。20世纪80年代以来由于高质量教育改革的实施，要求加强课的统一性的主张开始出现，但基于美国长期以来的地方分权化教育管理传统不可能完全建立全国统一课程，中小学课程的决策仍主要在各州及各个学校。现行美国小学通常都开设如下的基本核心科目： (1)语言艺术。(2)社会。(3)数学。(4)科学。(5)体育和保健。(6)音乐和艺术教育。 3.授课时数美国各州小学每学年的授课天数相差很大，每天的授课时数也不一样。通过对某些学校的统计发现，学生从低年级到高年级，平均每天在校上课时间逐渐增加。小学的课程编排非常灵活。各节课的时间长短变化较大，有些课长达1 小时，而某些课仅20分钟。美国小学虽然实行5天教学日，但它在一天之中的课节数较多，每天上课的总时间较长。现行美国小学课程受20世纪80年代以来高质量教育改革的影响，倡导以学术为中心，重视培养学生掌握各种基础知识、基本技能，发展学生的思维能力；从课程组织形式来看，小学阶段以综合课为主：语言艺术包含了阅读、写作、文学、口语等知识，社会包括了历史、地理、政治、法律等方面的知识，科学课将物理、化学、生物等方面的知识融为一体，音乐与艺术、体育和保健也具有较明显的综合课的特点。 (二)中学课程 1.中学教育的培养目标关于美国中学教育的培养目标，最有影响并经常被引用的仍然是美国中等教育改组委员会提出的“七大原则”：①保持身心健康；②掌握学习基本技能；③成为家庭有效成员；④养成就业技能；⑤胜任公民责任；⑥善于运用闲暇时间；⑦具有道德品质。 2.中学课程的结构美国主要有三类学校，即四年制中学、三三制中学和中间学校，其中三三制中学最为普遍，分为初中和高中，主要围绕教学、指导和服务三方面来进行，主要是教学工作。美国中等教育的教学科目非常庞杂，全国中学阶段学科多达247种，有必修和选修之分。课程一般分为两类：一类是学术性科目，如英语、社会学科、理科、数学、外语、人文学科；另一类为非学术性科目，如卫生、体育、家政、音乐、美术、工艺等。实行学分制，学生须修满16学分方准毕业。美国中小学课程的发展趋势及启示 (一)美国中小学课程的发展趋势为了保证美国在国际社会中的竞争地位，美国总统和五十个州首脑在1990年2月正式通过了《全美教育目标》的报告，提出了迈向21世纪全美教育的六大目标：“①为所有孩子做好入学前的学习准备；②降低中学生辍学率，高中毕业率至少要提高到90%；③学生在中学毕业时，应在英语、数学、科学、历史、地理各学科方面具备应有的知识和技能；④美国学生在科学、教学方面的成绩成为全球第一；⑤每个成人都将是有文化、精于读、写、算的人，并掌握在全球经济竞争及履行公民的权利和义务所必需的知识和技能；⑥所有学校都将成为无吸毒、无暴力的场所，为学生的学习提供有利的、纪律得以保障的学习环境。

小学教育《教学设计》试题及答案

中央广播电视大学2010-2011学年度第二学期“开放本科”期末考试（开卷）教学设计试题一一、判断题（每题3分，共30分）二、简答题（每小题10分，共20分） 1．行为目标有哪些优点和缺点？ 2．瑞奇总结归纳教学设计模式的6个要素分别是什么？三、单选题（每题3分，共30分） 1．( )是对信息传递给学生的方式所做出的决策，对教学媒体的选择有较强的指导作用。 A．传递策略B．组织策略 C．管理策略D．微观策略 2．对每一类的学习，要识别出导向学习的有效条件，其公式是：要得到X 的学习结果，就要提供或安排Y的条件。这是( )。 A．设计学习活动的行为主义原则 B．设计学习活动的信息加工观点 C．设计学习活动的建构主义观点 D．设计学习活动的情境认知观点 3．( )指教育评价的第三个时期。即20世纪50-70年代，以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的问题。学者们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。 A．“心理测验时期” B．“目标中心时期”

C．“标准研制时期” D．“结果认同时期” 4．一位心理学家认为，在学习者尚未表现出足够的学习动机的情况之下，没有必要推迟学习活动，对于那些学习动机不强的学习者来说，最好的办法就是通过有效的教学，使他们尝到学习的甜头，而这有可能产生学习的动机。这位学者是( )。 A．奥苏伯尔B．加涅 C．梅里尔D．皮亚杰 5．依据教材中的观点，教学系统在运行过程中具有比较明确的( )特点。 A．组织性、高效性、先进性B．目的性、可控性、适应性 C．目的性、高效性、可控性D．可控性、灵活性、适应性’ 6．在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，行为领域包括( )5个层次的目标。 A．获取、同化、适应、施行、达成B．获取、同化、理论、施行、模式 C．获取、同化、方法、施行、达成D．获取、同化、方法、模式、综合 7．任何行为都是由特定环境（或情境）决定的，都是在“刺激一反应”的条件反射中形成的。这是( )的观点。 A．行为主义学习理论B．社会学习理论 C．建构主义理论D．情境认知理论 8．( )涉及设计教学活动的决策，包括对教学活动的呈现类型、程序及其结构，学生练习的类型、教学反馈的特点等的组织决策。

美国的小学教育

美國的小學教育游惠茹美國是世界強國，各種制度政策都有指標性的意義，尤其台灣的各項教育政策常常追隨美國的步伐，包括教育制度、理念、課程、教學…..等等。近年來台灣進行教育改革，在教育上積極改頭換面，其中有多少美國教育的影子呢？第一部分：理論篇壹、美國教育的主要任務美國的小學教育有公立小學也有私立小學，大部分為六年制，也有少部分為四年制或八年制。美國政府並未制定統一的教育目標，而美國視導和課程研究協會所提出的現代小學的六項任務，影響美國小學教育的方向。此六項任務的主要內容如下：一、增進兒童的身體健康與發展兒童的強健體格。二、增進兒童的心理健康與發展兒童的健全人格。三、發展兒童對社會和科學的認識。四、發展兒童有效參與民主社會的技能。五、發展兒童符合民主生活的價值觀。六、發展兒童的創造性活動。由上述美國小學的六大任務可知：美國小學的教育目標首重兒童的身體與心理的健康，畢竟擁有健康的身心才有能力學習其他的課程、發展個人的潛能；其次美國教育十分重視民主素養，因為美國是民主國家的代表，從小就要教導民主

觀念，培養具有民主風範的美國公民；除此之外創造性活動是被鼓勵的，這多少與其民主觀念有關，由於美國教育強調相互尊重與接納，因此能接受每個人不同的想法，沒有一言堂、標準答案、統一步調，使的教育內容更活潑多元，教育成果更加寬廣與無限！貳、美國小學的教學科目美國小學的教學科目主要有英語、社會、數學、科學、藝術及音樂、健康及體育、外國語等。其中以教導學生基本學習能力為主要目標，也就是以英語的閱讀、寫作、文法、拼字以及數學為核心課程，由專任教師擔任教學，其他科目則由科任老師擔任教學。由美國的教學科目中可以清楚看到台灣領域教學的影子，九年一貫課程將教學內容統整為七大領域，包括：語文、數學、社會、自然與生活科技、健康與體育、藝術以及綜合活動等，這些課程規劃與美國的教學科目有百分之八十的相似度，台灣的教學領域中多了一門綜合活動，還有學校可自由運用的彈性課程，看起來比美國的課程內容還要充實！參、美國小學的學校規模美國的小學規模都不大，平均每班人數在20至30人之間，都會型小學學生人數會超過千人，一般地區小學的學生數都只有數百人。小班小校的發展在美國十分落實，反觀台灣常自傲擁有全世界最大的小學，學生人數動輒上萬人，大而無當的小學規模，凸顯出台灣的教育品質的低落。其實小班小校才能發展學校特色、發掘學生的潛能、提升學習效果。台灣小學的班級學生數從20年前的每班

小学养成教育各阶段目标

口张小学学生养成教育总目标（一）xx、礼仪习惯： 1、尊敬国旗，会唱国歌； 2、尊敬师长，见到老师、客人，主动问好 3、孝敬父母，牢记父母和长辈教导，知道感恩； 4、团结友爱，关心他人，遇到“老、弱、病、残”主动礼让； 5、勤俭节约，不比吃穿，不乱花钱； 6、说话xx，会讲礼貌用语； 7、诚实，不说谎话，知错就改； 8、学会倾听，不随意打断别人讲话；（二）xx规守纪习惯： 1、遵守作息时间，不迟到、不早退、不旷课，有事请假，少先队要服从队的决议； 2、走路、上下楼梯靠右行，不拥挤推搡； 3、公共场所礼让，遵守交通规则，不妨碍别人； 4、保护环境，爱护花草树木、庄稼和有益动物； 5、爱护公物和公共设施，不乱涂抹、刻画。（三）卫生健康习惯： 1、衣着整洁，勤洗手脸，勤剪指甲，早晚刷牙，不吃零食，经常洗澡； 2、自己的事情自己做，主动做一些力所能及的家务； 3、认真值日，不随地吐痰，不乱扔杂物，保持教室、校园整洁；

4、认真做课间操和眼保健操，积极参加有益的文体活动和社会实践活动； 5、课间要充分休息，自觉到室外呼吸新鲜空气，做有益于健康的活动； 6、坐、立、行、走、看书、写字时坐姿端正； 7、乐观、向上，遇到问题学会倾诉，能进行自我心理调节，乐于与人交往。（四）学习习惯： 1、预习习惯：课前要预习新课内容，掌握预习方法，学会根据已学的知识或借助工具书自己解决不理解的预习内容，逐渐养成写预习笔记的习惯。 2、听课习惯：自觉遵守课堂纪律，不做与课堂无关的事，注意听讲，主动思考，勇于提问，善于合作交流，乐于探究。 3、写字、计算习惯：书写姿势要端正，字迹工整，字体规范，不写错别字；计算准确，速度快，认真检查、验算。 4、作业习惯：回家后主动独立完成作业，不边做边玩，不用家长督促；作业整洁，页面设计合理，不乱撕作业本；做完作业要认真检查，不依赖家长，发现错误及时纠正。 5、读记习惯：坚持每天诵读经典20分钟(低年级学生可由家长领读或讲故事)，每周诵记一条名言警句或一首诗词。 6、写日记习惯：

小学教学工作目标

小学教学工作目标学年度第一学期教师教学工作目标小学教师个人工作目标忙碌而充实、疲惫却喜悦??是啊，我们的教学工作又将在这忙碌、疲惫中充实、喜悦、收获着我将吸取11年遗憾的教训、收获的经验，脚踏实地，追求卓越现根据市、区、学校的工作配档，制定如下2011年个人工作目标：一、思想政治工作计划始终如一地热爱祖国，拥护党的领导，热爱本职工作，关心国家大事，坚持政治学习，记录政治笔记，提高觉悟和意识注重个人道德修养，为人师表，严于律己，关心学生的学习、生活，做学生的良师益友加强团结，与同事相处融洽，合作愉快，心往一处想，劲往一处使，组成一个团结协作的大家庭二、教师个人业务工作计划作为一名教师，除了要具备良好的思想品德，高尚的道德情操;还需要具备较高水平的业务技能本学年我将注重开拓视野，订阅专业杂志，浏览音乐网页，随时记下可借鉴的教学经验、优秀案例等材料，以备参考不断为自己充电，每天安排一定的时间扎实提高基本功，努力使自己成为能随时供给学生一杯水的自来水三、课堂教学工作计划课堂是教师“传道、授业、解惑”的主阵地，是学生茁壮成长的快乐园为了使每堂课短短的40分钟井然有序、包容性大，信息量多、形式活跃、贴近学生的年龄特点，发挥其最大的效用我将注重在课前、课中、课后三个方面下功夫课前认真备课作到课前再备课，

备教材、备学生，熟悉教学软件的操作过程，保证课前的准备工作及时、充分课中全神贯注处处体现音乐课特色，用旋律代替老师的指令，琴声就是他们出发的号角，让学生始终处于音乐的欢快氛围中并根据学生的年龄特点进行趣味化教学，让学生在一种轻松愉快的氛围中学习愉快的心情是产生学习兴趣的重要因素，所以我将从激发学生的学习兴趣入手，运用谜语导入新课、故事贯穿课堂始终、音乐游戏中解决枯燥的乐理教学、充分地调动学生的学习积极性，引导学生在老师的启发下进行一系列的学习活动，自觉的用脑、用耳、动口、动手去完成老师所设计的各个教学环节，兴趣成为了学生学习的动力课后及时反馈记下教学中的成功点和失败点，及其改进方法本学期我还尽量为学生创设良好的课堂气氛，注重培养学生养成井然有序的课堂常规;使他们在轻松愉快、欢乐活泼的状态下进行积极地学习四、文艺汇演每年的文艺汇演是我工作的重中之重为什么说它重要呢?因为音乐学科这“小三门”，随着素质教育的提出、教育体制的改革越来越受到重视当然对于一线的教师，要求也越来越高今年学校安排了“六一文艺演出“和”元旦“鸿雁杯”歌舞大展台，为我、学生也为学校的艺术教育提供了展示的平台，这演出代表的是我们这个大家庭毕家疃小学的形象我想我只能为学校、为大家填采所以，我压力很大，但我将变压力为动力，工作中保持一种脚踏实地的作风，胜不娇、败不

美国小学教育的真实状况

美国小学教育的真实状况美国的小学教育有公立小学也有私立小学，和国内一样基本为六年制，美国政府并未制定统一的教育目标，而美国视导和课程研究协会所提出的现代小学的六项任务，影响着美国小学教育的方向。这六项任务的主要内容如下：一、增进儿童的身体健康与发展儿童的强健体格；二、增进儿童的心理健康与发展儿童的健全人格；三、发展儿童对社会和科学的认识；四、发展儿童有效参与民主社会的技能；五、发展儿童符合民主生活的价值观；六、发展儿童的创造性活动。有上述美国小学教育的六大任务可知：美国小学教育的首要目标是儿童的身体与心里的健康，毕竟拥有健康的身心才有能力学习其他的课程、发展个人的潜能；其次美国教育十分重视民主素养，从小就要教导民主观念，培养具有民主风范的美国公民；第三鼓励学生的创造性活动，注重培养学生自我学习的习惯、独立思考、自己动手和参与实践的能力，接受每个人的不同想法，没有一言堂和标准答案，教育的内容更加活泼多元，教育的成果更加宽广无限。美国小学的教学科目主要有英语、社会、数学、科学、艺术及音乐、健康及体育、外国语等。其中以教导学生基本学习能力为主要目标，也就是以英语阅读、写作、文法、拼字以及数学为核心课程，由专人教师担任教学，其他科目则由科任老师担任教学。美国的小学校规模都不大，平均每班的学生人数在20至30人之间，较大城市可能有的小学校学生人数会超过千人，一般地区的小学校学生人数只有数百人。这是一节英语课，老师给学生播放一个动画片，让学生自己来讲解动画片的内容。美国小学一年分4个学期（春夏秋冬），一学年分3个学期（第一学期9月5日----11月29日；第二学期12月1日----3月7日；第三学期3月9日----6月13日），暑假接近3个月。美国的小学生在校时间短，一般上午7点半上学，下午2点就放学了。美国小学总课时很少，每个教学日只有6.5个小时，每周只有32个小时，每节课只有30分钟，上下午各有一次户外游戏活动，老师很少或几乎没有布置家庭作业，有时布置一点点作业也只要求几天后才交。这所小学开设了“孔子课堂”，来自国内的老师正在为学生上课，内容当然是教学生用汉语数1--10位数。教室内的布置充满了中国元素，有五星红旗、中国结、红灯笼、中国福、恭贺新春中国娃娃等等。。。。。。在学生阅览室，校方为我们准备了午餐：三明治、面包、甜点和可乐。室内除了布置了五星红旗和红灯笼外，还有学生从海边捡来的芦苇和贝壳。。。美国的小学教育和中国的小学教育无论是理念上还是方法上都大相径庭，以上文字和图片很难介绍的全面，为了帮助大家更加深入的了解美国小学教育的真实情况，我引用了网上的一些文字供大家参考：我们都不是太清楚美国小学生究竟要达到什么样的知识水平，这里只有一个粗略的标准可以参考： 1.幼儿园毕业：能识别数字，能用小石头、小纸片、小木棍等具体的物体，表达抽象的数学概念；认识26个英文字母，区别元音和辅音；区别不同职业的人大致做什么事，譬如医生、教师、邮递员、警察、消防人员……了解生物生命的演变过程，包括人的生、老、病、

小学教师教育教学计划

小学教师教育教学计划以学校总体工作计划为指导，以深入开展素质教育和创新教育为目标，围绕学校主题教育活动，提高学生的思想素质和科学文化素质、以爱国主义教育为主线，以学生的行为习惯的养成为主要内容，注意培养和提高学生的基本道德。规范班级日常管理工作，开展丰富而有意义的少先队活动，努力探索班级工作的新特色。我共有学生44人，其中男生18人，女生26人，男女人数失衡。学生来自周边各个村寨，在个性、学习习惯等方面都存在很大的差异，其中班干部5人，没有品德特殊的学生。具体情况分析如下：品德方面，本班学生热爱学校、班集体，团结上进、思想端正、遵守纪律、尊敬师长、热爱劳动。能按照《小学生守则》来规范自己的言行。但由于种种的原因，部分学生身上仍存在着以自我为中心，纪律观念淡薄等现象，可以通过集体教育来转化。学习方面，本班学生热爱学习，有良好的学习习惯。上课大部分专心听讲，发言积极，作业美观大方。个别学生学习习惯不好，上课不能集中注意力听讲，需要进行个别辅导和特别的关注。家长大多是农民。家长能支持老师的工作，但不重视家庭教育，能希望与教师积极配合，共同教育好孩子。班级特点，本班学生爱学习、守纪律。男生活泼、好动，爱表现;女生文静、可爱，不爱张扬。总的来说，班级特点比较稳，但稳中有

活。班级教育工作重点加强行为规范的养成教育，培养学生良好的行为习惯，继续进行热爱班级的教育、团结同学的教育，搞好心理健康教育。具体工作： 1、继续抓好五年级学生的常规养成教育，培养良好行为。 2、搞好班级卫生工作管理、学生的日常行为培养，争创卫生文明示范班。 3、搞好每位学生的自我保护教育，增强安全意识，形成一定的能力。 4、搞好每位学生的心理健康教育，使其身心都能得到健康地发展。 5、使学生爱科学、学科学，主动探索新知。本班学生奋斗目标 1、形成健康向上的良好班风，增强集体凝聚力。 2、争当学校的“优秀班集体”。 3、发展个性特长，促进身心健康。具体工作： (1) 鼓励支持学生积极参加学校、班级的各项活动，力争优异成绩，锻炼能力，培养其集体荣誉感。 (2) 注意育人环境的美化，充分发挥其育人功能。建立各种生动活泼的评比栏。

美国小学教育的目标(引人深思)

美国小学教育的目标>> -------------------------------------------------------------------------------- 时间：2007年07月12日11:54 作者：施雨来源：《共鸣》>> > > >> 即使是在美国的华人，都不是太清楚美国小学生究竟要达到什么样的知识水平，这里只有一个粗略的标准可以参考：>> 1.幼儿园毕业>> 能识别数字，能用小石头、小纸片、小木棍等具体的物体，表达抽象的数学概念；认识26个英文字母，区别元音和辅音；区别不同职业的人大致做什么事，譬如医生、教师、邮递员、警察、消防人员……了解生物生命的演变过程，包括人的生、老、病、死，毛毛虫变蝴蝶；从地球仪、拼图上学习地理，了解地球上有很多居民，很多国家，不同的肤色；懂得人要住在房子里，孩子要上学，成年人要上班。>> 2.一年级>> 能够从1数到100,能数双数或者5的倍数，知道奇数和偶数，会简单的加减法；学会观察，对不同的事物和物品分门别类；能例证生命的演变过程，了解自然界动植物之间互相依存的关系；学习使用图片和照片来表达文字以外的意思；懂得衣、食、住之于一个家庭的必要性；明白家庭成员之间、邻里之间的关系。>> 3.二年级>> 会读、写三位数的数字，从随意取的五个数中，能够从小数到大或从大数到小；熟练运用两位数的加减法，会用英寸或厘米等度量单位测量长度，看懂钟表上的时间；坚持写读书笔记或日记，学会写总结，懂得区别诗、散文、小说、传记等不同的文学形式，了解虚构作品与非虚构作品之间的区别；开始学习独立研究动物，诸如昆虫生态等问题。>> 4.三年级>> 学会如何把资料做成曲线图；会比较10万以内数字的大小及加法，熟练三位数的加、减、乘、除法；能够从周围的环境就地取材，搜集、组织材料，了解人如何保持健康，明白青蛙、蝴蝶、小鸡、小白鼠等小动物的生命演变过程；懂得如何使用字典；能够明白自己所喜爱的作家、书画家透过作品所表达的思想，善于阅读不同文化背景的文学作品。>>

中小学培养目标

谈中小学教育的培养目标要讨论中小学的教育问题，首先应该回答，中小学教育的目的是什么？中小学要培养什么样的人？本人认为，学生通过中小学的学习，首先要知道怎样做人、做一个合格的人？也就是要让学生懂得，行为处事要遵守道德规范，要遵守法律法规，这是最基本的，也是最重要的。但目前的状况，我们的中小学在这方面教育的效果实在是令人担忧。倒不是说学校缺少道德规范方面的教学内容，而是方式方法实在成问题。关于做人道理方面，不是光靠课堂简单的灌输就有用的，就拿我们这一代为例，我们从小就是读“毛主席万岁，共产党万岁”长大的，但是长大后一接触社会，看到了社会如此的腐败，小时后受到的教育很快就被彻底地粉碎。因此灌输没有用的。例如，我们经常在教育孩子要诚实，但在语文课的写作文或写读后感时，若写出真实的想法，因为思想不够高尚，而只能得低分，甚至要求重写；而那些学大人样写一些假、大、空的大道理的人，却可以得高分，这实际上难道不是在鼓励学生们说假话吗？从小就培养说这些套话、空话，这样的写作能力有什么意义？！所以说，在教学生如何做人方面，目前我们的学校教育还是很有问题的。第二方面，要教学生基本的生活常识、安全保护知识，培养其日常生活的自理能力。这方面的重要性大家都知道，但还是不够重视，一般都把责任推给了家长，家长当然有责任，但学校的作用是至关重要的，应该设置专门的课程。第三方面才是科学基础知识，目的是为进一步的学习打好基础。这方面，我们的学校已经足够重视了，但方式方法上都不合式，采用的应试教育模式，对培养学生的能力，开发其智力，没有好处，而往往适得其反。许多知识点的要求太高，现在中学学的许多都是以前大学才教的知识，小学却在学以前中学才教的知识，这是违反人生理、心理发展规律的，容易使学生产生畏难情绪和逆反心理。还有很重要的一个方面，是人格的培养，这方面我们的中小学应该基本上没有考虑，主要是难度很大。因为，每个学生都有他自己的个性，如何因材施教，完善每个学生的人格，确实是很难的事情。但我们的学校、老师，应该在各项教学活动中，注意到人格的培养问题。总之，我认为，我们的中小学应该为社会培养出诚实善良、遵纪守法、人格完善、身心健康、具有自理能力的青少年。至于培养科学家、工程师、艺术家、文学家、技师、企业家等等的专业人才，是高校的任务。中小学教育的培养目标培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具

【新编】2015小学教师资格考试《教育学》：小学教育目的的意义

2015小学教师资格考试《教育学》：小学教育目的的意义小学教育目的一、小学教育目的的意义与依据 (一)教育目的的意义教育是培养人的有目的的活动，也是教育实践中的根本问题。教育目的可以说是人们对教育活动的一种设计。一般说来，小学教育目的有广义和狭义之分。广义的小学教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。国家和社会教育机构、学生家长，教师等都对新一代寄予这样那样的期望，这些期望也可以理解为广义的小学教育目的。狭义的小学教育目的是国家对在小学中培养什么样的人才的总要求。它是根据一定社会的政治、经济和文化科学技术发展的要求和受教育者的身心发展规律提出来的，反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和归宿，是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的依据。小学教育目的体现了小学教育的本质，是小学教育活动中最根本的问题，是小学教育的出发点和归宿，它贯穿于小学教育活动的全过程，规定着小学教育的方向和内容，对小学教育活动具有指导意义。 1.小学教育目的具有导向作用小学教育目的一经确立就成为人们行动的方向。它不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。因此，小学教育目的无论是对教育者还是对受教育者都具有目标导向作用。 2.小学教育目的具有激励作用目的反映人的需要和动机，是人们共同活动的基础。因此，共同的目的一旦被人们认识和接受，它不仅能指导整个实践活动过程，而且能够激励人们为实现共同的目标而努力。“目标就是价值，假如目标有价值，并且人愿意获得它(实现它)，那么，它便能使学习者付出

走进美国中小学教育

走进美国中小学教育美国教育概况概况：大家好，我的名字叫海伦，来自美国德克萨斯州布兰诺独立学区。在2013-2014学年，我将进入12年级，是我上大学之前的最后一年高中。今天，我想给大家介绍一下美国的公共教育系统。学校类型：在介绍公立学校之前，我想先讲一下美国学校的类型。公立学校在美国最普遍。公立学校受州政府资助，因此要按照国家标准和法规办学。另一类学校是特殊技术学校，它是公立学校系统的一部分。特殊技术学校设立专门的课程去吸引有特定兴趣的学生。例如，我住在的达拉斯地区，有一个为资优学生设立的学校。又如Debakey 高级卫生专业学校，专门吸引对医学感兴趣的学生。另一种类型的公立学校，叫特许学校。因为它的学生不用交学费，所以它也被认为是公立学校系统的一部分。但比起普通公立学校，特许学校给予更多的灵活性，但是他们并没有从国家得到更多的资金。除了公立学校，最常见的就是私立学校了。国家不提供给私立学校任何资助。因此学生必须支付自己的学费。私立学校的学生比起公立学校的学生有更多的可利用资源，因此私立学校通常会被看作是更好的入学选择。

最后，家庭课堂也可以替代公共教育。家庭课堂是在特殊情况下，当学生无法参加公立学校时，家长不愿意把他们的孩子放在公立学校，或者是学生边工作边学习，因此需要在家自学。投影图片上的两所学校，上面的是我就读的布兰诺公立高中，小面是得克萨斯州的圣马可私立中学。公立学校系统: 因为介绍的重点是公立学校，我先简单总结一下美国的公立学校系统。在美国，教育是强制性的，这意味着在一定年龄范围内的每一个学生都需要上学。因为美国公民必须缴纳税款，一些税钱资助公立学校系统，因此美国的公立教育是免费的。与世界许多国家不同（包括中国），美国的教育体制不是集中制。为什么要这样？因为美国是联邦政府制。全国范围内的教育是由美国教育部负责的。联邦政府不直接管理学校。但是，它负责制定和执行法律，对学校进行调查，收集数据。更重要的是，联邦政府提供教育资金给各个州政府。州政府负责设置这个州每所学校必须遵循的标准和法规。因此，教学标准因州各异。来自联邦政府的资金，由州政府发散给地方政府，地方政府又被称为学区。每个城市都有自己的独立学区。例如，我入学的学区受布兰诺市的管理，并因此被称为布兰诺独立学区。学区直接管理美国的公立学校的日常运作。举例来说，学区负责设置课程，聘请教师，分配资金，并为每所学校设置各种其他政策。所以，各学区直接控制和管理着遍布美国的公立学校。这就是为什么在美国几乎每一个学校都是不同的，没有两个完全一样的学校。

小学培养目标

小学学生近、中、远期培养目标小学学生近、中、远期培养目标：“会运动、懂礼仪、善学习、能合作、惹人爱”。我们学校的主要做法具体地说就是科学规划，整体推进；机制保障，全员参与；学科对接，深层研究；活动展示，追求实效。一、科学规划为引领，整体推进字培养目标。 “会运动、懂礼仪、善学习、能合作、惹人爱”是顺应时代的发展要求提出新的人才标准，它充分体现了与时代发展、个体生命价值实现相协调的价值取向。为了使这一目标得以实现，我们将它慎重地写进了学校三年发展规划中。规划中，“了解并继承中华传统美德和中华优秀文化艺术同时兼具现代文明修养的‘基础扎实、全面发展、敢于创造’的健康人” 的育人目标是一个生成性的、发展性的思想体系。其中，我们对“全面发展”的界定就是：会运动、懂礼仪、善学习、能合作、惹人爱。而学校教学、教育、后勤等方面的三年规划都围绕学校三年规划发展目标来制定。也就是说，在三年规划的引领下，“会运动、懂礼仪、善学习、能合作、惹人爱”培养目标就这样“浸”在学校的每份计划里，“浸”在学校的每份制度里，“润”在每个学科里，“润”在每一节课当中，渗透在我们学校的方方面面。二、完善机制为保障，全员参与培养目标。学校的培养目标必须通过课程来实现，学校一切教育活动都是课程。如何在学科教学中加强德育，渗透“会运动、懂礼仪、善学习、能合作、惹人爱”要求，对大多数教师都是一个抽象的问题——听起来很简单，做起来不简单，因此学校主要在机制方面给与了充分的保障。首先是理论上给指导。借着学科德育基地这股东风，我们学校成立、“学科德育”教师团队。这个教师团队由学校德育领导、校青年骨干教师组成。这些老师通过参加学科德育中心组学习，把先进的理念带回来。同时我们请教育界的大家，来学校做报告，开阔老师们的眼界；聘请教育界的名家担任中青年骨干教师的导师，言传身教，迅速提高教师的教艺水平和个人修养；成立学习共同体，保证每月开展一次集体读书活动，组织老师们就教育热点问题和学校发展问题展开讨论，思想交锋，激情碰撞，互相启迪。其次是制度上给引领。以学习实践科学发展观为契机，完善各项规章制度。一是重新修订了优秀集体和优秀个人的评价标准，把“会运动、懂礼仪、善学习、能合作、惹人爱”培养目标的落实和达成放进了评价体系；二是完善了教师考核制度，比如说班主任考核细则、课堂教学评价表、优秀教研组、文明组室的评选等，都把是否落实培养目标作为一项考核内容；三是加大监督力度，比如说：体育锻炼课，老师的到岗问题，活动过程的组织和开展情况，学校有专人检查。学校还通过听推门课、随堂课、研究课等方式检查培养目标在课堂教学中的落实情况；第三是研究上给方向。本学期开学至今，在《实施分层作业，提高教育教学实效性》这一个总课题的引领下，各个年段则以备课组、教研组、年级组为单位，进一步关注课堂、关注学生现状、关注师资队伍建设，通过开展“有效预习、课堂练习分层、学会听说”等小课题研究，老师们对于学生学习能力的培养的“点、面、度”都有了较好地把握。第四是评价上给激励。学校每年会进行德育论文或案例的评选交流活动，通过表彰优秀论文获得者，激发教师的工作热情。每学期末，学校还会评选表彰一批在贯彻落实“会运动、懂礼仪、善学习、能合作、惹人爱”培养目标有特色的特色班级和特色教师，并通过经验交流的方式起到辐射和示范引领作用。三、学科对接为抓手，深层研究培养目标。一是培养目标细化、量化，并与学科接轨。在推进“会运动、懂礼仪、善学习、能合作、惹人爱”培养目标的进程中，我们开展了各种形式的培训学习。通过认真学习，做到了三个明确：明确了“会运动、懂礼仪、善学习、能合作、惹人爱”培养目标是我们工作的出发点和最终归宿，我们的一切教育教学工作都要围绕这个目标开展工作；明确课堂是实施“十五字”培养目标的主阵地，在各门学科中拥有大量的资源，要充分发挥、挖掘教材中的相关因素。比如说：我们把学习习惯的培养按照5个年级分别制定了不同的目标要求，如下表：