获奖论文 “减负增效”背景下低年级语文作业研究探微

精为上简为美乐为贵

——“减负增效”背景下低年级语文作业研究探微

单位：衢州市衢江区第一小学姓名：雷益芳邮编：324022

联系电话：135******** 邮箱：zjqjlyf@https://www.wendangku.net/doc/0b13715800.html,

[摘要] 语文是一门充满思想，充满人文，充满智慧的学科。在当前教育背景下，语文作为重要学科，该如何发挥“减负增效”的作用？本文针对当前低年级语文作业存在的问题进行探究，提出应对当前作业改革的三个策略：“删繁就简三秋树，标新立异二月花”——语文作业，因简约有效而享受；“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”——语文作业，因形式多样而享受；“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”—-语文作业，因精彩实践而享受。以期引发大家的思考、实践，使作业成为学生的一种快乐享受，使语文真正成为师生精神享受的，跳跃着灵动旋律的和谐家园！

[关键词] 减负增效语文作业享受

[正文]

当下，“减负增效”是教育的热门话题，让学生轻松快乐地学习，是我们应该深思的问题。在贯彻新课程标准中，课堂效率固然重要，作业巩固也很关键。然而，在当前的低年级语文教学中，作业是语文教学“减负增效”的一个瓶颈。

现象一：重复抄写，高耗低效

批拼音本，批着批着，我叹了口气，因为作业质量不高。很多学生写了错别字，“展开”的“展”多加了一撇，“台湾省”的“省”少了一横等等。字迹也不够工整。

[思考]：如何优化作业？让适量的作业发挥最大的效能？

识字写字是低年级语文的一个教学重点。“大量识字，大量阅读”是新课程的重要理念之一。在现实教学过程中，我们的许多语文老师为了达到强化巩固的目标，在布置抄写、背诵的作业时，让学生把生字重复地抄。机械重复的作业只会加重师生双方的负担。

现象二：千篇一律，好高鹜远

中午面批课堂作业本，依然是小胡、小灿、小露几个孩子在涂涂改改，不断地催促，效果甚微。因为他们被难倒了。“我们四处寻觅，啊，终于找到了雷锋。他正————————；他正————————；他正——————————。”孩子抓头搔脑，就是没能独

立把三个空格填满。

[思考]：怎样让每题作业适应每个孩子，怎样让每个孩子爱上每题作业？

在我们的教学中，学困生是最令我们牵挂的。现在我们多数老师布置作业采取的都是“一刀切”的方法，很少有老师能联系学生的生活实际和经验背景，帮学生设计个性化的弹性作业。

现象三：内容单一，思维定势

写作《自己熟悉的一种小动物》，我边批就觉得奇怪，因为全班58人大约有33人的是“小猫”。出现这种情况的原因是，课文中学过《卡罗尔和她的小猫》，课堂上老师也曾把怎样写猫作为案例子讲评。“窥一斑而见全豹”，孩子的思维受到了牵制，在这样的背景下，能写出新意、深意的必然不多。

[思考]：怎样开拓孩子的思维，变“枯燥乏味”为“灵活多样”，变“死记硬背”为“活学活用”？

新课程标准提出“写的要求是要培养对写话的兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”低年级的孩子，在人生路上刚刚起步，教师应该让孩子写心中话，悟生活美，书写自己五彩斑斓的美丽人生。

《新课程标准》倡导学生做学习的主人,让学生乐于学习,主动参与学习活动。“让作业成为一种享受，学生就会爱上作业”，这是我们矢志不移的目标。

在研究中，我从以下几个方面尝试：

一、“删繁就简三秋树，标新立异二月花”——语文作业，因简约有效而享受

（一）简约，从教师做起

新课程观明确提出：教师是课程的管理者，同时又是课程资源的开发者。作为语文教师，我们要更新观念，树立人文、开放的教学观，在布置、设计作业的过程中，努力做到“三性”：科学性、人文性、实效性。

科学性，遵循学生的学习规律和心理生理特征，立足课本，着眼课外，放眼社会，放在社会生活这个大环境中，充分利用语文课外资源来培养学生的语文能力。

人文性，内容上适应学生特点，难易适中。时间上机动灵活，有的可以一两天完成，有的可以一周内完成，有的还可以一月内完成，甚至可以一个学期完成。

实效性，简简单单学语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，去粗求精，去伪存真，避免做重复的低效的无用功。

（二）有效，因自主而来

“我选择，我喜欢。”我们可以引进“超市”理念，从教材特点和孩子实际出发，为他们提供趣味盎然、形式多样的“超市”作业，把作业选择的权利交给孩子。

在学习12课《北京亮起来了》一课时，我设计了这样的作业超市：

1．课文里用了许多四字成语，选四个抄下来，并且造句。

2．查查资料，把夜晚的北京介绍地更仔细、具体（如夜晚的鸟巢、水立方是怎么样的？）。

3．假如你是北京的小导游，当有外地的游客来参观时，你会怎样介绍北京呢？

4．用几句话介绍我们家乡的景色，《衢州美起来了》。

5．用你的巧手，画一幅北京夜晚的景色图。

可以想象，当孩子们走进这个特殊的“超市”，面对“超市货架”上那琳琅满目的“商品”，可以自主选择自己喜欢的作业时，他们自主学习的欲望被极大地调动起来了。

二、“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”——语文作业，因形式多样而享受

“海纳白川，有容乃大”大海，因为聚集了浪花而美丽，语文，因为聚集了多种类型的练习而生动。

（一）读写积累促积淀

它包括课文经典词语积累，好词佳句名段积累，课文精彩片段的仿写等。我让孩子准备了一本名为“采蜜本”的摘抄本，让孩子摘抄课文中的好词好句，课外阅读所学到的好诗、谚语、成语等，将“成语蜜”、“故事蜜”、“谚语蜜”一一呈现。学校里举行“好诗推荐会”，我布置了一项作业——让孩子们把自己的好诗摘到卡纸上，配上图画，孩子们精心准备后，纷纷上台亮相，大胆表现，精彩纷呈。

（二）表演交际提能力

通过表演来展示课文内容，起到巩固课文知识的目的。演说交际作业还可以体现在，在口语交际课后，将学到的知识点在实际生活中加以运用说一说，学习与人交往；也可以是看图说话，课文内容的补说、续说，诗歌的欣赏背诵等。

（三）操作探究利思考

学完第8课《卡罗尔的小猫》后，我让孩子们学着写广告词，和课文里一样寻找一种小动物。孩子们纷纷行动起来，写出了各种各样的广告词。此外，宣传广告、汇报交流，都以小组为单位进行，在作业过程中，学生体验到了与他人合作的乐趣，所以还有助于培养学生的协作意识。

（四）学科交融共发展

语文和各门学科之间有着千丝万缕的联系。根据这一点，我设计了一些与其他学科知识相互渗透的实践作业，让学生在学科交融中学。和科学学科结合，学习《动手做做看》，让孩子回家动手操作，把金鱼放进盛满水的杯子，水是否会满出？孩子们带着好奇回家，第二天带着欣喜回校。在这个特殊的作业里，他们已经找到了答案。和美术结合；和地方课程结合……这些，都能充分体现学科间融合，培养学生的综合能力。

三、“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”—-语文作业，因精彩实践而享受

陶行知先生早期就提出“活教育”。根据语文课程实践性的特点，我们可充分发掘、利用身边的各种资源，各种途径来提高作业效率。

（一）大胆展示，让童心飞扬

课堂，是作业的实践地。美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”利用课堂激励孩子的优点，可以极大兴趣地调动孩子的学习积极性。

1．发现优点，激发鼓励。在教学过程中，我注重鼓励孩子，激发孩子的写作业兴趣。我注重作业批改的及时反馈，竭力捕捉学生的闪光点，朗诵学生的作品，对学生及时鼓励。

2．提供舞台，交流展示。让孩子以四人小组的形式开展说话、写话的训练。有位叫许思辰的孩子，由于家庭教育氛围浓厚，他在写话方面已经有了一些起色，一次，小组写话听话活动，有同学写到：“下雨了，一滴滴水珠落下来。”这位同学说完后，许思辰就马上当起了小老师，说：“我可以给你改改，让你的句子更美，可以说‘下雨了，一颗颗水珠从天上跳下来了，他高兴极了，说‘我要去给大地浇水了哦！’”看着他虽然幼稚但专注的神情，我请全班小朋友表扬他。

（二）激励评价，让快乐徜徉

《课程标准》指出：语文学习质量评价的目的不仅是考察学生学习目标达到的程度，更是为了学生的学习，有效促进学生的发展。如果教师能有效地利用这个阵地，改变以往一些传统的评价方式，变消极评价为积极评价，一定可以在更高的层面上提升孩子的自信心。

1．人文性的作业评价

批改学生的作业不再是简单的“√”或“×”，而是能针对孩子的心理特点，因人而宜，因时而宜，在批改的同时写好人文性的评语。如对写字好的孩子，就写上夸奖式的评语：“你的作业排列整齐，老师真为你高兴！”，然后再给一个小贴画。虽然评语很简短，但相对于那些僵硬的符号，却充满了活力。理解、信任、体贴、期待，打动了学生的心，也激发了孩子内心世界渴求进去、向上、完美的崇高欲望。

2．延缓性的考试评价

多给孩子一次机会，就是多给他们铺一级向上的阶梯。当学生考试成绩不理想时，我并没有直接批改好分数，而是对学生做错的地方不打叉，改用铅笔在那个地方做好记号，在发卷子前提前让他订正，学生订正好后再打勾，然后记上改正后的成绩。这种延缓性的评价，突出了学生的纵向发展，能让孩子正体验到自己的变化、成长和进步，极大地提高了孩子的学习自信心，造就了良好的班级氛围。

3．发展性的档案袋评价

档案袋评价能有效地记录考试（笔试）所测验不出的内容，让孩子感受到学习的过程才是最重要的，这将有助于培养孩子的学习自主性。那么哪些材料可以放入成长记录袋的呢？一是选择自己最满意的作业和有进步的作业等；二是每两周在班级中评出语文“学习之星”“进步之星”课堂“倾听小能手”“发言小能手”等若干名，发给奖状，让学生带回家炫耀以后，下周一放入成长记录袋；还可以放入美术等其他学科的作品。这一切都让孩子感到兴致盎然。然后引导学生定期整理作品,使孩子在回顾进步历程的过程中，增强学好语文的信心。

（三）延伸拓展，让幸福共享

孩子作业的指导，需要家庭、社会的通力协作。让家庭成为作业实践的摇篮，让家长和孩子共享学习的快乐，我们一直努力着。

在平时的教学中，我要求家长抓读书，和孩子共学习。

1．掌握科学有效的作业指导方法。创设一个干净整洁的学习环境，力所能及地为孩子添置一些必须的学习工具，每个学期定期给孩子增设一些图书，如：自己的孩子适合阅读哪些课外书等。帮助孩子交几个阅读伙伴，引导孩子及时与他人交流阅读感受满足孩子的精神需求。要求家长平时要多和孩子交流，多了解孩子的思想动态，多和孩子一起参与读书、看报等学习活动。使阅读成为每个孩子、也成为每一个家庭追求的生活乐趣。

2．注重作业的检查、反馈。做好某些作业的评价工作，打破单一的分数、等级评价方式，形式要活泼多样，如短语评价、图表符号评价、表情评价等，还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查评估作业，促进孩子的提高。把作业延伸到家庭，家校合力，作业会散发出异样的光彩。

和谐的课堂，有趣的作业，充满人文关怀的评价彰显了语文的魅力，给孩子们带来了快乐。作业是语文学习不可或缺的一部分，让我们把握儿童的年龄特征，利用作业帮助孩子夯实学习基础，拓展知识外延，提升学生能力，让孩子轻轻松松地作业，快快乐乐地学习，真正使作业成为孩子们的快乐享受！

——————————————————————————————————参考文献：

1．《语文新课程标准》北京师范大学出版社

2．《新课程学生发展性评价》李志宏、王晓文北京开明出版社,

3．《新课程怎样教得精彩北京》方国才中国科学技术出版社

4．《小学语文教学》2008年3月

5．《语文学科作业改进的几点思考》上海市嘉定区绿地小学

6．《低年级语文作业设计》影评