3岁幼儿能力发展水平横向表

2-3岁幼儿能力发展水平（横向表——能力）

幼儿园小班幼儿发展评估

表 幼儿姓名: 本班教师:学历: 教师:学历: 幼儿发展观察评估表 1、能进行相似联系项等观察评估指标 目级2、尝试与别人玩得不同，想得不同 身高cm 认3、会使用玩具，材料和简单工具进行 cm 识操作 环体重kg 4、知道两种常见蔬菜，水果，动物的 境Kg 名称和明显外形特征 1、上体正直自然地走，自然地跑 2、在15厘米~20厘米斜坡或宽25 5、知道1~2种日常生活用品和交通工基厘米平行线中间走不左右摇晃具的名称，用途，主要特征本 动3、能在攀登架上爬上爬下三、社会性作4、模仿教师认真做操，能随音乐或项观察评估指标等级 儿歌节拍做模仿操或徒手操目 1、会使用小勺愉快，独立地进餐个1、知道自己的姓名，性别，年龄性 2、在教师指导下正确洗脸，洗手2、知道自己父母的姓名，家庭所在地品的地名

质3、自己上厕所，学习正确使用便纸3、知道自己所上幼儿园的园名，班级4、初步学习自己脱衣裤鞋袜4、会选择自己喜欢的玩具卫1、初步养成饭前，便后洗手的习惯5、喜欢上幼儿园，喜欢老师和小朋友生2、初步养成喝水的习惯，不喝生水6、能不纠缠大人，独立玩耍，不好哭，习不怯生，不发脾气3、安静入睡，睡姿正确惯4、会用手帕擦眼泪，用手纸擦鼻涕7、喜欢家中的父母和其它长辈，听他 们的话 5、在成人提醒下不乱丢果皮纸屑，行1、能和同伴友好玩耍，不争抢玩具不吃手指，衣角，玩具等不洁物品为2、愿意参加集体活动，不哭不闹习保1、不把不安全的东西装入口袋带到3、会说礼貌用语，对长辈，对同伴有 惯健xx礼貌 1 2、不把异物放入耳，鼻，口内4、能在老师引导下遵守基本的活动规则 3、初步养成看书，绘画的正确姿势5、爱惜玩具，用后放回原处，不将幼儿园的玩具带回家中二、认知 四、语言项等观察评估指标 目级项观察评估指标等级 目感1、对周围的人和事物有观察兴趣知2、在教师指导下能有序观察事物1、喜欢与人交往，在集体面前讲话，思学说普通话3、能按物体的特征分类维4、能理解4以内数的实际意义2、会用简单句子表达自己的愿望能5、能对应比较两种物体的多少，一3、喜欢看书，爱护书籍力样多 6、会用感官感知物体典型特征4、能用口头语言讲述画面主要内容 五、艺术2、会用几种材料和技能进行操作项等3、会用色彩，点线和简单形状表现日 观察评估指标目级常中熟悉的物体的大概形象

幼儿园幼儿发展评价方案

幼儿园幼儿发展评估方案 2014.09—2016.12 幼儿的发展是整体的、全面的，幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育，我们的教育目标就是促进幼儿体、智、德、美、劳的全面发展。同时，我们需要定期对幼儿进行发展水平进行测评，以调整教育内容、优化教育行为，促进幼儿整体、和谐的发展。定期对幼儿进行整体性评估，为幼儿建立客观、丰富的个体发展档案，是幼儿园的一项基础性工作。我园把“幼儿发展进程”作为幼儿发展水平的评价标准，定期地对幼儿的身体发展、认知发展、社会性交往及情绪情感等方面的现实发展水平进行测评。 具体实施的原则及要求： 一、明确评价目的，全面了解幼儿的发展状况 我们应明确幼儿发展评价的目的“是为了了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导”。要重视全面、客观了解和评估每个孩子的发展状况及其特点，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。关注幼儿在解决问题时观察、思考、假设、试误、选择、推理等动态过程；关注幼儿概括能力、学习迁移能力的展现以及幼儿在解决问题过程中的兴趣、注意力和能力程度。在幼儿阶段，了解孩子如何获得答案或解决问题比判别孩子的答案或是行为结果是否正确更为重要，这样的评价可从一定程度上明确幼儿活动、学习过程中的动机、习惯、情绪情感、创造能力等发展状况。而这些恰恰是素质教育目标的重要方面。 二、观察、评价幼儿宜在自然的情境下进行。 教师应在幼儿生活的真实世界中去观察、发现，在游戏过程中评价正是评价回归孩子自然生活的反映。可以在幼儿游戏过程中随时进行形成性评价。在真实的游戏活动情景中，熟悉的材料和玩伴有利于幼儿心情轻松、愉悦，将被测内容发挥到最高水平。在自然生活状态中评价，能够防止专门性评价引起幼儿的紧张心理，以保证评价的信度和效度。随着社会的发展我们已经认识到个人力量的单薄性和有限性，许多活动需要多名小组人员共同协作才能完成。小组合作活动形式应成为幼儿园教学活动、游戏活动中正常部分；小组合作完成任务情况以及个人在小组活动中的作用和贡献应该成为现代评价的权重之一。 三、发展评价应强调多元价值取向。 1.答案或问题解决方法的多元化。我们应允许幼儿有独特的、合理的回答问题的

幼儿发展水平分析表

中三班2010年上半年幼儿发展综合评价 本学期本班共有36名幼儿，年龄为5岁——5岁半，根据中班幼儿五大领域的发展目标，学期末对本班幼儿的发展情况进行了综合评价： 1、健康：我班大部分幼儿通过一学期的培养已有了初步的环境意识，懂得公共卫生要靠大家维持的道理，以及保持环境清洁的意义。幼儿 的自理能力在不断提高能保持仪表整洁，能独立正确地洗手，洗脸，能独立睡觉。有了一定的安全与自我保护能力。不到危险的地方去，对陌生人能保持一定的警惕性。在集体活动中有了一定的表现力和竞争意识。个别幼儿还是对自己缺乏自信心，在集体活动中表现力欠佳。这是我们下学期应努力的方向。 2、语言：我班幼儿语言发展的很好，词汇量掌握的比较丰富，幼儿喜欢与他人谈话和交流。喜欢听故事，在老师的引导下能较准确的分析 故事内容，及其中所包含的教育意义。幼儿有了一定的倾听习惯，在他人讲话时知道认真听他人讲话，并能较全面的表达自己的需要和发现，会介绍自己熟悉的作品，会简单评价自己周围发生的事情。大部分幼儿能认读一些简单的汉字，喜欢阅读图书。根据图画能讲述一个和图画关联的小故事。 3、社会：在社会领域方面大多数孩子能大胆的表达自己的情绪情感，心理健康，乐于与老师同伴交流、交往。能够与小朋友友好相处，懂 得谦让与分享。有了一定的制止力，耐挫力，坚持性等良好的意志品质。在游戏过程中逐渐的形成了初步的规则意识，并能积极愉快的参加各项活动。懂得关心他人，并且喜欢帮助别人，能在家帮父母做一些力所能及的事，树立了从小热爱劳动的意识。但还有个别幼儿的分享意识还有所欠缺，经事会发生争抢玩具。今后要多注意这些欠缺方面的教育培养。 4、科学：能主动接触自然和科学，对事物的变化感兴趣，并愿意参加讨论与交流。在数学知识的探索学习中，幼儿能通过观察，比较，分 析，综合，抽象概括以及灵活运用知识的能力。能从生活和游戏中获得有关物体形状、数量、时间和空间等方面的感性经验。喜欢动植物，关心周围环境，亲近大自然。能够学习运用各种感官观察、探索周围的事物和现象。个别幼儿逻辑思维较差。对新事物的接受能力较弱。

幼儿发展水平评估标准.doc

幼儿发展水平评估标准 3~4岁 一、身体和动作发展 脑的结构和机能继续发展。大肌肉发展较快，躯体动作比以前灵活，开始协调。逐步能自然地、有节奏地行走。逐步能双脚交替上下楼梯。喜欢跑、跳、玩球、骑小车、投扔沙袋等。手部小肌肉有较大发展，动作逐步精细化，如：搭积木、穿珠、折纸、捏泥、使用剪刀等。能自己用勺进餐等，逐步自己穿、脱衣裤，会自己扣纽扣。 二、认知能力 随着动作能力的发展，认知范围逐步扩大。无意注意仍占优势，对新鲜事物、新异活动有较强的好奇心。注意力容易分散，不易集中。开始形成一些与生活经验相联系的事物概念，但常受生活经验的影响。 思维方式带有明显的直觉行动性，不会计划自己的行动，常常是边做边想，或先做后想。爱模仿，常常通过模仿来学习。 能顺口唱数1~10，感知5以内量的多少。初步会对物品进行简单的分类。 三、语言发展 语言进入飞速发展期。能明白成人的指示，逐步能用简单的句子与别人交往。基本能掌握双音节的语言，但对于一些近似音仍难以发准。 词汇量迅速增大，达到1500多个。 在游戏或遇到问题时，常会自言自语。 由于表达紧张、词汇量有限，有时说话还不够连贯，并常常用各手势、

表情来辅助表达。喜欢念儿歌、听故事，尤其爱重复地听故事。 四、社会性发展 有明显的独立行动的愿望，喜欢说“不”，常要求“我自己来”。 依恋成人，喜欢与亲近的成人有身体接触，如：抱抱、亲亲、摸摸等。喜欢被关注和赞扬。 尚不能很好控制自己的情绪，常会为小事大哭小闹。 开始能接纳、认同同伴，逐步能和同伴一起玩，并能遵守简单的游戏规则，但还常处于自我中心状态，容易产生外显性的侵犯性行为。 五、艺术表现 具有了艺术表现的愿望。 喜欢唱歌、做律动，自由自在地跳舞。 喜欢敲打物品，发出声音，具有一定的节奏感，能表演歌曲，简单地敲打、摆弄乐器。 喜欢鲜艳的色彩，逐渐从涂鸦期进入象征期，在绘声绘画中会边画边讲，并常会对自己感兴趣的事物特征做过于夸大的表现。 4~5岁 一、身体和动作发展 幼儿大脑中枢的调节功能逐步增强，身体反射更易于建立。精力充沛、体力较差，可以步行一定的路程。基本动作更加灵活，可以自如地跑、跳、钻、爬、攀登，而且可以单脚站立，会抛接球。能熟练地骑小车。 手指动作较灵活，可以自己熟练地穿脱衣服，扣纽扣，拉拉链、第鞋带，也可以完成折纸、穿珠、拼插塑料玩具等精细动作，动作质量明显提高，

大班幼儿发展评估小结

大一班幼儿发展评估小结 （2013.09-2014.06学年度第一学期）这些天来，我们对自己班级的孩子进行了发展水平评估。在测试过程中，我们在评价孩子的同时，也对自己这一学期的教学进行了反思。本班幼儿38名，男生20名，女生18名。在幼儿最后的一学年里，孩子的进步还是很大的，我们特从指导纲要的五大领域对孩子进行了测评，总结如下： 一、健康领域 我们孩子的发展普遍较好，卫生习惯、安全保健、动作发展三个方面都表现很不错，该养成的习惯、该达到的目标，孩子基本都能完成。在测试中，我们发现孩子在系鞋带方面不是很好，这个本该在中班就应该掌握的技能，随着社会的变化而弱化了，但是这个技能却是孩子精细动作发展的很好锻炼，不能忽略。二、语言领域 我们大部分孩子有良好的倾听习惯，这和平时的常规教育史分不开的；而在表现表达能力方面，我们在本学期让孩子开展了说日记的活动，孩子的语言表达能力明显提高，可见词汇、语言是日积月累的结果，孩子有话可说才会愿意表现、表达；在早期阅读和前书写方面，孩子起步得比较早，很多孩子认识了很多字，也能用正确的姿势看书、写字，养成了良好的习惯。 三、科学领域 上学期测试的时候，孩子们对四大发明等内容闹了很多笑话，我们在这学期利用晨间谈话、餐前活动、离园活动等时间，和孩子们一起分享了许多课本外的知识，孩子们很感兴趣。这学期，我们要求孩子掌握一定的知识经验，比如四季的轮换与人们生活的关系，植物与环境、人类等之间的关系，还有感知发明创造的意义，大多数的孩子都掌握得比较好。我们觉得孩子都是聪明的，只要老师做一个留心的人，合理利用有限的时间，孩子们就能获得更多的本领。数学方面，孩子们大多数能完成时间、空间、守恒、数等方面内容的习题，但是在形体方面，我出示一只皮球，问孩子是什么形状的？很多孩子都说是圆形。可见，孩子还是没有很好地区分平面图形和立体图形。这个跟我们选择的活动内容有关：教学的

区域活动中幼儿发展水平的判断与评价研究

区域活动中幼儿发展水平的判断与评价研究 海盐实验幼儿园课题组执笔：叶丽娟 一、问题的提出 近些年，随着幼儿园课程改革的深入，大家逐渐认识到，集体教学在为孩子提供自我发展空间方面存在着先天的不足；因此上世纪九十年代，以张扬个性发展幼儿创造能力为价值取向的区域活动，开始为我国幼儿教育所重视。我园于2001年开始涉及，2002年9月，结合相关理论学习和观摩，以及园本课程——探究性课程研究之需，开始了区域活动的全园性尝试研究。对课程设置重新进行调整，从单一的集体教学形式转化为集体教学与区域活动并存的二种互补的教学形式。经过一年的研究，区域活动从领域的划分、场地的规划、时间的保证、材料的投入、环境的创设等都已取得初步的进展。目前，还存在以下几个问题急需解决。 ①几十年所形成的传统教学模式使得大多数父母和教师只将数理逻辑智能、语言智能作为衡量孩子、评价孩子的工具。根据加德纳的多元智能理论，我们改变教育观念，将区域活动的教育内容均衡地涉及到幼儿的每一项智能，包括我们从不曾涉及的领域，例机械、建构，而我们教师对这些领域的了解是个空白。 ②区域活动中教师的指导必须建立在观察的基础上。实践发现：教师的观察随意性强，往往随看随记，只记录观察结果，不清楚为什么孩子会发生这种状况。也就是说教师不会用科学的方法标准去评价目前孩子的能力发展到哪一阶段，下一步孩子的发展目标是什么，原因在于教师对活动区幼儿发展线索、发展阶段不明确。由此也引起教师区域目标设定比较笼统、随意，区域材料投放的层次不明显，缺少持续生成和发

展的可能，使区域活动的教育价值没能得到最有效的发挥。 ③探究性课程需要教师随时根据本班幼儿的发展变化预设或生成教育内容，设计灵活的教案。教师在区域活动中的有效观察，是教师了解每个幼儿发展变化的关键，而由于教师在区域活动观察时，关注的是操作结果而不是幼儿个体能力发展的过程，因此区域活动中幼儿能力发展的一些关键因素很少被发现并生成为有针对性的教育活动，大部分集体教学设计仍是教师预设的，随着探究性课程开展的深入，缺少生成活动这一问题越来越明显的突显出来。 ④近年来，幼儿园课程改革的重点从如何为实现儿童发展服务等问题展开，（区域活动正是在课改热潮中被引入的一种教学形式。）继而提出教育评价的研究。目前的教育评价体系往往围绕目标教育产生，没有区域活动的目标体系。因此在目标达成过程中，幼儿的发展是如何递进的不得而知。其次，围绕着全面发展的宗旨，评价涉及的内容大而泛，对幼儿发展起决定作用的能力是什么，没有具体的阐明，主次不清楚。使教师在操作观察过程中由于内容太多而抓不住重点，造成教师最终不注重过程细节的观察分析，直接进行总结评价，忽视了关键能力的培养。所以有必要给教师们建立一份各领域区域中幼儿发展线索的判断标准，从而让教师带着一个参照标准去观察评价孩子，使得每一位实践工作者有线索可观察，有标准可评价，踏踏实实进行改革。 二、国内外区域活动评价研究的相关资料收集分析 ①西方的区域活动有蒙台梭利教室与英国开放教育，它们都有完整的教学体系。我们的区域活动与蒙台梭利固定的环境和英国开放式教育相比，我们的教室环境是有准备的、丰富的、精心设计的、有着多样的提供探索和发现机会的空间，是变化而开放的，更具创造性的特点，与

幼儿园大班幼儿发展评价表

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 幼儿园大班幼儿发展评价表 幼儿园大班幼儿发展评价表幼儿姓名： 评价人： （一）健康发展指标观察内容下学期评价指标（一）健康发展指标观察内容下学期评价指标★ ★ ★★ ★★★ ★★★★体格动作发展在老师的鼓励下，愿意参加各类体育活动身高、体重、血色素达到标准要求灵活地变向变速走灵活躲闪跑，一定速度快跑助跑跨跳、障碍跳。 单足跳、跳绳灵活地翻滚钻爬、攀登接踢滚动的球,学习踢足球用多种器具做平衡动作提高投掷、抛接球的准确率掌握幼儿园运动器械的多种玩法，提高技能变队形做团体操，操练动作准确规范利用多种建构材料学习拼搭大型物体造型。 利用多种材料创造较复杂的作品自我保健知道健康的重要，爱护自己的身体（锻炼、进餐、睡眠）知道安全规则，认识常见的安全标志，学会简单的自救技能（如鼻子出血、烫伤、着火、与父母走散等）学会在运动中自我保护与保健能做到衣着整齐干净，会自己整理仪表形成正确的站姿、坐姿习惯形成较稳定的卫生习惯咳嗽、打喷嚏会用手、纸巾掩住口能保持文具、书籍等学习 1 / 6

用品的清洁整齐会整理书包、文具及其他自己的物品，不乱丢乱放（二）语言发展（汉语、英语）指标观察内容下学期评价指标指标观察内容下学期评价指标★ ★ ★★ ★★★ ★★★★ 倾听能力倾听能力能在集体中专心地听老师、同伴说话、讲故事、表演等知道应该礼貌地倾听喜欢安静地听优美的乐曲和文学作品朗读能通过倾听记忆、背诵汉语诗文和英语短句儿歌等能理解多重指令并按指令的要求去做（三）认知发展指标观察内容下学期评价指标指标观察内容下学期评价指标★ ★ ★ ★ ★★★ ★ ★★★★ 认知态度求知欲强，愿意琢磨、摆弄、发现问题，敢于尝试，学习从不同角度思考能力发展形成初步的观察能力，能感知、发现环境的明显变化从多角度分类，形成类概念会通过观察比较作出分析判断、进行归纳能利用自己已有的经验解决学习中的小问题会做观察记录，会做小实验，通过操作来判断结果理解与表达能自觉使用普通话。 能用英语进行简单的生活会话，发音正确能根据场合、地点控制说话的声音、语速，表现文明能谦让别人先说，然后自己再说敢于在讨论中表达与老师、同伴不同的意见能用语言连续地讲述认知、操作的过程，进行简单的归纳能用生动的表情、语气讲故事、朗诵儿歌，表演童话剧借助题材进行想象创造，会仿编儿歌，续编故事、创编故事等交

幼儿发展水平评估实施方案.doc

幼儿发展水平评估实施方案 幼儿的发展是整体的、全面的,幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育,我们的教育目标就是促进幼儿体智德美的全面发展。同时,我们需要定期对幼儿进行发展水平测评,以调整教育内容、优化教育行为,促进幼儿整体、和谐发展。 定期对幼儿进行整体性评估,为幼儿建立客观、丰富的个体发展档案,是幼儿园的一项基础性工作。我园把“幼儿发展进程”作为幼儿发展水平的评价标准,定期地对幼儿的身体发展、认知发展、社会性交往及情绪情感等方面的现实发展水平进行测评。 具体实施的原则及要求： 一、明确评价目的,全面了解幼儿的发展状况 我们应明确幼儿发展评价的目的“是为了了解幼儿的发展需要,以便提供更加适宜的帮助和指导”。要重视全面、客观了解和评估每个孩子的发展状况及其特点,防止片面性,尤其要避免只重知识和技能,忽略情感、社会性和实际能力的倾向。关注幼儿在解决问题时观察、思考、假设、试误、选择、推理等动态过程；关注幼儿概括能力、学习迁移能力的展现以及幼儿在解决问题过程中的兴趣、注意力和能力程度。在幼儿阶段,了解孩子如何获得答案或解决问题比判别孩子的答案或是行为结果是否正确更为重要,这样的评价可从一定程度上明确幼儿活动、学习过程中的动机、习惯、情绪情感、创造能力等发 展状况。而这些恰恰是素质教育目标的重要方面。 二、观察、评价幼儿宜在自然的情境下进行。 教师应在幼儿生活的真实世界中去观察、发现,在游戏过程中评价正是评价回归孩子自然生活的反映。可以在幼儿游戏过程中随时进行形成性评价。在真实的游戏活动情景中,熟悉的材料和玩伴有利于幼儿心情轻松、愉悦,将被测内容发挥到最高水平。在自然生活状态中评价,能够防止专门性评价引起幼儿的紧张心理,以保证评价的信度和效度。随着社会的发展我们已经认识到个人力量的单薄性和有限性,许多活动需要多名小组人员共同协作才能完成。小组合作活动形式应成为幼儿园教学活动、游戏活动中正常部分；小组合作完成任务情况以及个人在小组活动中的作用和贡献应该成为现代评价的权重之一。 三、发展评价应强调多元价值取向。 1、答案或问题解决方法的多元化。应允许幼儿有独特的、合理的回答问题的答案和解决问题的方法,切勿死扣所谓的“标准答案”。在评价过程中,应与日常生活中遇到问题时一样,鼓励幼儿寻找不同的、创造性的解决问题的方法。 2、表达形式的多元化。素质教育精神倡导现代教育要培养有创造意识、情感和相应能力的人。现代评价体系理应遵循这一核心精神,允许和提倡幼儿在把所学的内容纳入自己的认知结构后,能自主选择一种适宜的方式展现或表达。 3、评价方式的多元化。评价一般可运用日常观察（自然观察法、情境观察法）、游戏测评、访谈、家长问卷、作品分析、幼儿自评等多种方式。鼓励评价者有所创新。 四、幼儿发展的评价应结合描述性评价 教师可以以个案观察记录、事件观察记录、期末评定记录等多种形式对幼儿各方面的发展进行非统一标准的描述性评价。以便更好地体现以人为本理念,反映幼儿的个性、特质。 幼儿发展评价要求在日常观察记录的基础上,每学年对幼儿进行一~两次的终结性评价。主要是对日常搜集的评价信息进行汇总,并对日常难以观察到的项目进行专门性的观察或测查,最后将有关信息进行分析、综合,形成价值判断。目的是使班内教师更全面、真切地了解本班幼儿的实际发展情况,以便制订切实可行的教育目标、策略,及时调整环境和材料的适宜性,更有效地引导幼儿发展。为实现这一目的,无需了解每个幼儿在总体中的位置。幼儿的发展受许多具体因素的影响,在某一年龄阶段,在各种因素的相互作用下,一个群体中的幼儿,往往呈现出多种发展特点,而在每一种发展的背后,都存在着独特的原因和不同的

中班幼儿发展评价表.docx

中班幼儿发展评价表幼儿姓名：班级：教师：（一）幼儿健康与动作发展评价 项 内容等级标准 目二 大走上体正直，上下肢协调地走跑协调、轻松地跑 肌 肉跳立定跳远 80 厘米 动平衡 能单脚站立 20 秒 作 拍球15 下 左右手交替拍球 画能用笔描出画好的圆圈，并在轮廓内均匀 小地涂色 肌 剪会剪简单图形 肉 会用集中一角折和双正方、双三角折的方动折纸 法折出较平整的物体 作 30 秒内穿珠子7 个 穿珠子 （二）幼儿认知与语言发展评价 项 内容等级标准 目二 感空间知道前后、高低、远近 知时间知道今天、明天和昨天 能形状认识半圆形、椭圆形、梯形 力观察力能感知事物的某些细致特征 思分类能根据物品的功用分类 维想象能根据图形进行较丰富的想像 能 数概念掌握 10 以内数的序列和数物匹配力 季节知道四季名称和主要特征 动物知道几类动物的习性与生存条件知植物知道植物生长的主要条件 识社会角色知道 5~6 种成人劳动 经 音乐会听前奏、间奏唱歌；能区分几种不同性 验质的乐曲 美术能用几种（ 2~3）材料较形象地表现事物的主要特征 语词汇掌握部分常用量词和反义词 言讲述能用完整的句子清楚地讲述 能理解文学能按顺序说出故事的主要情节 期初期末是否达到是否达到 期初期末是否达到是否达到

力阅读理解画书的主要内容（三）幼儿品德与社会性发展评价 内容等级标准期初期末二是否达到是否达到 项自信心完成稍有难度的任务时有信心 目 独立性自己能做的事不请求帮助 坚持性能坚持一段时间完成稍有难度的任务 情表达与控制情绪一般情绪状态较好，能用较平和的方式表达情绪；一般能自己调节与控制 绪情感 消极情绪 情 在教师引导下能关心班里的事，为集感爱集体 体做好事 文礼貌能主动使用礼貌用语 明诚实做错事能承认；拾到物品主动交还行合作喜欢与小朋友合作游戏和做事 为遵守规则能自觉遵守规则 交与教师交往有时能主动与教师交往 往与小朋友交往有时能主动与小朋友交往 行能用适宜的方式自己解决与小朋友的解决冲突 为冲突 （四）幼儿习惯与自助能力评价 项 目 内容生入厕 活 进餐卫 生穿衣习 个人卫生惯 自 躲避危险我 保 安全意识护 健 康 状 况 综 合 评 价 等级标准期初期末 二是否达到是否达到能自理大小便 能使用筷子进餐，餐后将桌子面清理 干净 能自己系扣子，拉拉链 饭前便后、手脏时主动将手洗擦干净， 会用手帕 知道躲避危险 知道解决可能遇到的安全问题的正确 方法 注：优秀☆良好△一般〇

中班上学期幼儿学习与发展评价及分析表分析

幼儿姓名：评价分析者：评价时间： 领域评价项目主要表现 评价等级 ☆☆☆☆☆☆ 健康 适应能在较冷的户外环境中连续活动半小时左右。 力量能单手向前投掷沙包 3米左右。 平衡能双脚踩在高跷上行走10米左右，保持身体的平衡。 自我保护 能做好冬季自我防护，加强体育锻炼、预防感冒、及时增减 衣服、主动擦护肤霜。 语言 倾听能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思。表达能基本完整的讲述图片的内容和自己的所见所闻。理解能看懂并大致讲出所看图片、图书的主要内容。 阅读习惯能安静的一页一页翻书阅读，能按顺序观看图画内容。 社会 交往意 愿 有经常一起玩的小伙伴，喜欢常和好伙伴一起玩耍。 自主能按自己的想法和计划进行主题活动和游戏活动。 自信积极参加新年庆祝活动，能够在集体面前大胆表现自己。社会认知 了解我国春节的一些传统民间习俗。如：贴窗花、贴对联、 舞龙舞狮、踩高跷、扭秧歌、拜年等。 科学科学认知 能感知和发现冬天的季节特点，了解冬季气候对植物的影 响。 数学认知 能感知和发现四种图形的基本特征，并能将正方形、长方形 变成三角形。 探究能力能对水和冰进行观察比较，发现它们的差异和变化。 艺术 感受能感受三拍子乐曲的强弱节奏特点和三拍子舞步的起伏感。欣赏能感受和欣赏窗花、冰花、新年环境中的美。 艺术表现 能用拍手或打击乐器打节拍和基本节奏，为歌曲和儿歌即兴 伴奏。 综合 分析 注：1、☆发展中：指幼儿行为尚未达到该项目发展指标 ☆☆基本符合：幼儿的行为接近该发展指标，但不稳定。 ☆☆☆非常棒：幼儿的行为达到或超过该发展指标。 2、您可根据幼儿的行为，在相应的栏目内打“√”

幼儿姓名：评价分析者：评价时间： 领域评价项目主要表现 评价等级 ☆☆☆☆☆☆ 健康动作 听信号有节奏的走和跑；走跑交替 150米；能双脚站立由高 20—25厘米处向下跳。 习惯会用餐巾擦嘴，能坚持进餐后漱口；学习用便纸擦屁股。 自理正确使用筷子吃饭。 语言 讲述 能看图说出《金色的房子》故事中小姑娘和小动物们之间发生 的故事，可以有表情的讲出故事中不同角色的对话。 表达 能用普通话较清楚地朗诵诗歌《老师本领大》，发准翘舌音， 并能说出老师的本领，有关心老师的简单行为。 阅读兴趣愿意看自己喜欢的图书，并讲给别人听。 社会归属感能较快适应人际环境中发生的变化，换了新老师能较快适应。交往能力 能说出自己好朋友的名字以及简单的喜好，喜欢和小朋友一起 游戏。 责任感 愿意为小朋友服务，坚持完成自己承担的值日工作，不会做的 能向老师求助并努力学会。 科学 探究兴趣 喜欢动手尝试使用打气筒给气球充气，乐于观察实验中充气多 少与气球大小的变化，愿意积极表达自己的发现。 数学认知 学习5的形成与数数，能正确表达4、5两数之数多一少一得 关系。 逻辑比较 能从3-4种不同的图形中找出长方形和正方形，说出他们的基 本特征，能发现生活中长方形和正方形的物品。 艺术 主动表达 能用自然好听的声音有有表情的演唱《太阳小鸟夸奖我》或《幼 儿园里好事多》；会边做简单动作边演唱《我们都是好朋友》。感受与表征 喜欢用绘画、制作的美术方式表达对老师、好朋友的印象，绘 画中能表现出老师以及同伴的突出特征。 想象与创造 认识、选择卡纸、纸盒等美术材料和剪刀等工具，在打扮教室、 为弟弟妹妹做礼物等过程中能大胆尝试、设想与创作1-2件玩 具。 综合 分析 注：1、☆发展中：指幼儿行为尚未达到该项目发展指标 ☆☆基本符合：幼儿的行为接近该发展指标，但不稳定。 ☆☆☆非常棒：幼儿的行为达到或超过该发展指标。 2、您可根据幼儿的行为，在相应的栏目内打“√”

幼儿发展评价方案

中班幼儿自我系统发展评价 一、评价方面 幼儿的品德与社会性发展包括自我系统、情绪情感、文明行为、交往行为四个方面的发展，在这里我主要选取的评价方面是中班幼儿的自我系统发展，自我系统包括自我认识、自信心、独立性和坚持性等诸多方面，在这里我主要选取自我认识、自信心、独立性和坚持性四个点作为我次次评价幼儿自我系统发展的方面，以此来了解中班幼儿自我系统发展状况。 评价指标：自我认识、自信心、独立性、坚持性 二、评价方法 （一）自我认识评价 # 1、自我认识：是指主体对作为客体的“我”的认识。幼儿首先认识的是生理自我，然后是行为自我、社会自我、心理自我。，中班幼儿逐渐开始对自己的社会活动及心理活动产生有意意识，如知道自己的家庭、幼儿园以及自己的兴趣爱好等，对幼儿建立恰当的自我评价并在此基础上形成良好的个性品质，如自尊、自信等具有十分重要的意义。 2、自我认识评价方法：个别谈话法 谈话法是通过与幼儿面对面的交谈搜索评价信息的方法。运用个别谈话法需要教师对谈话的内容进行记录，然后对谈话记录进行分析，这种方法能较快捷的了解幼儿发展中某些难以用行为表现出来的认识方面的问题。 3、自我认识评价准备工作 （1）谈话提纲（明确谈话目的） （2）谈话内容应在幼儿生活范围内并使幼儿能够理解。在谈话的时候使用儿童语言，提问尽可能的简单。（见表一） （3）自然的谈话氛围，幼儿无不适表现，确保谈话的真实性。 （4）谈话记录工具。 /

表一： 4、评价过程： 谈话目的：通过谈话了解中班幼儿的自我认识发展状况，达到对幼儿自我认识发展的了解 … 谈话内容：知道自己的姓名、性别、年龄；在自然轻松的状态下，教师与幼儿交谈，请幼儿回答问题；知道自己的优缺点。 谈话形式：个别谈话法 谈话准备：谈话提纲；轻松的谈话氛围。 谈话步骤：①明确谈话要求。②教师发起谈话。 注意事项： （1）准备谈话提纲简洁明确（如上） （2）在自然轻松的状态下，教师与幼儿交谈，请幼儿回答问题。

幼儿园幼儿发展评价表格模板

坤都岭中心幼儿园大班幼儿发展测评表 幼儿姓名：测评时间：本班教师： 一、??健康 项目观察评估指标 等级 优良一般 生长发育身高cm Cm 体重kg kg 基本动作1、上体稍前倾，上下肢协调灵活地跑，躲闪灵活 2、立定跳远，跳距不少于40厘米 3、在高20厘米~30厘米，宽15厘米~20厘米的平衡木上走 4、手脚协调、灵敏地钻爬、攀登，速度快 5、听信号、有节奏、协调有力地做操 生活自理能力1、能独立、安静、文明地进餐，能做值日生工作 2、独立、正确、迅速地洗干净手和脸 3、自理大小便，便后整理好自己的衣裤 4、能独立、迅速、有序地穿脱衣裤鞋袜，分清左右，会系鞋带，整理床铺 5、养成饭前便后和手脏时主动洗手的习惯 6、能自觉安静入睡，睡姿正确 7、经常保持仪表整洁，勤洗澡 自我保健1、不把不安全的东西装入口袋，不到危险的地方玩 2、保护视力，坐、立、行、看书、绘画姿势正确 3、会根据气温、活动量的变化增减衣服 4、不接受陌生人的礼物，不跟陌生人走 5、乐意接受健康检查，预防接种和疾病治疗 6、知道自己家的地址和电话号码 二、科学? 项目观察评估指标等级 优良一般 感知思维1、对周围事物、人爱提问，求知欲强，学习积极性高，对认、写、讲述有 2、能主动运用感官细致观察，活动中注意力集中 3、能用语言或绘画、符号等方式表达感知过程和结果 4、能按物体两种以上特征分类、推理、排序、并表述分类结果 想象力5、能掌握10以内数的组成和加减运算 6、能大胆进行联想、再造和创造想象 7、能清楚、连贯讲述自己的经历、感受、见闻及图片内容 认识环境1、会制作简单植物标本，在成人指导下会简单的播种 2、知道四季的特征和顺序以及与人们的关系 3、知道日用品、交通工具的本质特征及常用劳动工作名称、用途

大班幼儿发展评价报告

大一班幼儿发展评估报告 一、调查情况与分析 本次参与测评的幼儿人数为40人，我们采取观察、谈话、操作、家长参评等方式，针对幼儿语言、健康、社会、科学、艺术五大领域的目标和内容，分别确立了二级指标和三级指标，坚持从幼儿的年龄特点、成长规律和认知特点出发，从幼儿情感、态度、方法上对幼儿发展水平作出客观、公正的评价。本次量化评价采用等级制，划分三个等级，优秀、良好、再努力。 本次调查评价的各项内容及评价结果统计如下： 以上的统计数据显示：我班幼儿发展水平整体情况是非常好的，幼儿在各领域中的发展水平优秀比例占多数，在61.7%——72.5%之间波动。良好比例定格在18.3%——29.1%之间，再努力幼儿比例不超过测评幼儿总人数10%。 从各领域测评情况上来看，社会领域优秀等级百分比最高，为72.5%，其次是健康71.5%，语言70.8%，艺术69.2%，科学61.7%。

由此可见，我园幼儿在社会领域方面发展最好，在科学领域方面发展水平相对最次。 二、原因分析与反思 （一）值得肯定的方面 1. 语言领域 幼儿语言能力对孩子一生的发展具有重大意义。解析“幼儿园教育指导纲要“中语言领域目标不难发现幼儿语言教育有五个体现：一是体现想说，有礼貌的说；二是体现能听，能理解的听；三是体现会说，会清楚地说；四是体现会读，会正确的读；五是体现会讲，会用普通话讲。 附表一：我班幼儿语言领域发展水平评价内容及结果 从上表可以看出，我园幼儿在语言领域方面发展很好，优秀比例为70.8%。教师们把自己的角色和孩子定位在平等的基础上，为孩子营造了一个自由、宽松的语言环境，让孩子畅所欲言，敢说，想说，

2019.1小班幼儿发展评估分析报告

小一班幼儿发展评估分析 我班共有幼儿26名，其中男孩17人，女孩9人，这些孩子之间虽然存在着个体差异，在过去的这半年的时间里面，在本班幼儿在班级两位教师、一位保育员的认真、细致地教育和护理下，基本上所有的孩子都逐渐熟悉并喜欢上了幼儿园和班级环境，喜欢上幼儿园，喜爱老师，学会了和小朋友们之间友好交往，有着良好的情绪体验。 一学期即将接近尾声，孩子们在各方面都得到了发展和提高，为了更好地促进幼儿的健康发展，对孩子进行有的放矢的教育，我们通过各种方式对孩子进行了测试，现分析如下： 一、生活： 1、生活自理能力提高显著 通过一学期的相处，大部分的幼儿能独立完成力所能及的事情，会正确穿脱衣物，并且整理整齐，独立吃完自己的一份饭菜等，并且速度也是比较快的，有几个幼儿的进步是很明显的，从不会自己动手到快速干净的吃完自己的一份饭菜，所以，从测评表上也可以看出分值也是较高的，达到 2.96，但也有个别孩子的午餐状况还是不够理想。现在每个孩子都有自己的一个小箱子，这样一来，孩子对自己物品的摆放也有了一定的规律，知道玩好玩具后要放回哪里，自由活动的时间，大家还会相互交换玩具。 2、规则意识增强

在第二项评价中，由于教师平时注重对幼儿规则意识的培养，通过环境上设计安全以及规则小标识，每次活动前反复提醒，以及各种情景模拟方式，幼儿的规则意识已经慢慢得到强化，特别是在生活自理以及自我保护方面进步明显。 3、能和陌生人主动打招呼 另外通过一学期，彼此之间增进了交流和沟通孩子与孩子之间熟悉了，大家在一起能够互相帮助，现在基本上每个孩子都能高兴的入园，并且大声的和老师同伴打招呼，所以平均分达到了2.80左右。 对策与思考： 1、利用同伴的榜样作用，鼓励幼儿之间互帮互助，激发幼儿独立做事的愿望。 2、进一步和这些自己能力较弱的家长进行沟通，多提供幼儿动手锻炼的机会，家园共同配合，提高孩子自身的服务能力。 3、通过示范、讲故事、引导，表扬、鼓励、提醒等方法，促进孩子养成良好的生活卫生习惯。 4、在一日活动中，还是以鼓励、表扬的方式为主，善于捕捉孩子的闪光点，体验为他人服务的乐趣。 二、运动： 1、乐意运动不断尝试 班中幼儿对运动的兴趣很高，能根据老师的信号做出各种回应，如：蹲着行走，双脚跳着走，双脚交替走等，大部分幼儿都

幼儿发展评价

幼儿发展评价 第一节幼儿发展评价概述 一、幼儿发展评价的概念 幼儿发展评价是依据幼儿教育目标以及与此相适应的幼儿发展目标，运用教育评价的理论与方法，对幼儿身体、认知、品德与社会性等方面的发展进行价值判断的过程。它是学前教育评价的重要组成部分。 （关注幼儿多方面的发展；对幼儿的发展做价值判断；促进幼儿的全面发展。） 二、幼儿发展评价的目的 早期的幼儿评价其功能主要是选拔性的，即通过评价对儿童进行鉴别 现代的教育评价则强调诊断和改进功能。幼儿发展评价根本目的是为了全面了解幼儿发展，为制订和调整教育计划提供依据，使教育过程更符合幼儿发展的需要，最终有效的促进幼儿的全面发展。 幼儿发展评价的目的 — 1.帮助教师深入、客观、全面地了解本班幼儿的发展情况；（以往对本班幼儿的水平的了解，仅凭经验。） 2.帮助教师了解班级中的每一位幼儿，为因人施教提供依据； 3.帮助家长了解幼儿发展情况； 4.为改进教育过程提供依据。 三、幼儿发展评价的要求 1.确立旨在幼儿发展的思想 美国哈佛大学的霍华德·加德纳教授认为：幼儿发展评价的目的在于对幼儿发展状况进行分析反馈，帮助幼儿在各方面更好地发展。也就是说，评价并不是为了鉴定幼儿智力水平的高低，确定幼儿的等级，也不是为了选拔智优儿童，而是注重发现和识别幼儿发展的特点和潜力关注其行为变化，选择适合不同个体的教育内容和方法，促进幼儿发展。 2.关注幼儿的真实生活 人的发展是在参与活动中进行的，要真实地反映幼儿的发展状况就要在真实的情景中进行评价。加德纳认为评价应该成为自然学习环境中的一部分，而不是在一年学习时间的剩余部分强制“外加”的内容。评价应该在幼儿参与学习的情景中轻松地进行。在实践中，要给幼儿提供诱人的、可操作的材料要使评价建立在对幼儿有意义的情景中。 3.关注幼儿的动态发展 @ 首先必须考虑幼儿发展的阶段性特征。其次，幼儿发展评价既要关注幼儿共同的发展特征，还要考虑在发展水平、能力倾向、学习方式上的个体差异。在评价过程中，不能仅依据固定的评价标准，对某一时刻发展所获得的测试信息对幼儿发展作出判断，而必须要根据幼儿的变化与发展状况不断调整评价行为。 4.倡导以观察和描述为主的评价方法 传统的幼儿发展评价，比较多的集中在对幼儿智力的评价上，通过各种智力测验评价幼儿的认知、语言等。随着智力测验的发展，各种智力测验、人格测验等成为了幼儿评价的主要方式，使得评价局限于一些可量化、可统计的某一个或某几个领域的狭窄范畴。随着评级对儿童生活的关注，特别是对儿童动态发展的关注，要求在评价方式上有所改变，变统一的量化的测验评价为非统一标准的、质性的描述性评价，以观察和描述为主的评价。 第二节幼儿发展评价的内容与方法 一、幼儿发展评价的内容（日常的活动中进行的评价） 一般而言，幼儿发展评价的内容及其切入点可包括以下几个方面： （一）可选择课程领域来对幼儿发展进行全面评价 （二）可选择按课程进行的主题所经历的不同阶段对幼儿发展进行评价 选择课程领域来对幼儿发展进行全面评价 " 幼儿园教育内容由健康、语言、社会、科学和艺术等多个领域构成，各领域的内容相互渗透涵盖了幼儿发展的各个方面，从不同角度促进了幼儿的发展。综合分析以上课程领域，为了真实展现幼儿发展水平，总结幼儿发展评价的内容主要为身体与运动、认知与语言、社会性与情感三大方面。 1.身体与运动 （1）身体健康水平。 衡量幼儿身体健康水平，主要包括以下方面：生长发育形态指标（用以评价幼儿生长发育的水平和速度，常用指标包括：身高、体重、胸围、头围、坐高、皮褶厚度等）；生长发育生理功能指标（用以评价幼儿身体各系统各器官的生理功能。常用指标：脉搏、血压、握力、肺活量和呼吸差等。）疾病或缺陷（有无贫血、佝偻病、龋齿、斜视、弱视等常见疾病或脊柱弯曲、扁平足等常见姿势缺陷。） （2）幼儿动作发展 幼儿动作发展评价涉及两大方面：大肌肉动作和小肌肉动作。大肌肉动作也称粗大动作，是大肌肉群所组成的随意动作，常伴有强有力的大肌肉的收缩、全身运动神经的活动以及肌肉活动的能量消耗。在幼儿期常见的大肌肉动作有走、跑、跳、投、钻爬、攀登、平衡等。小肌肉动作也称精细动作，是由小肌肉群组成的随意动作。幼儿小肌肉动作主要指手的动作，包括指尖动作、手指屈伸以及眼手协调等。 （3）综合动作及创造性运动能力。 强调基本动作之间的协调配合以及创造性活动的能力。关注运动的节奏、表现力。指标涉及节奏的敏感

幼儿发展水平观察评估表

幼儿发展水平观察评估表 1、健康 2、语言 3、艺术表现 项目 序号 条目内容 等级标准 A B C 动 作 发 展 1 走 1.平稳地过小道。 2.在小道上走，并能跨过障碍物。 3.平稳地走过平衡木。 2 跑 1.自然地四散跑、不跌倒、不碰撞。 2.沿着场地有节地轻松跑。 3.游戏时躲闪灵活。 3 跳 1.双足自然蹦起、轻轻落下。 2.从高处往下跳。前脚掌轻轻落地，保持平衡；双足立定跳远。 3.助跑单足蹬地跳远。 4 钻爬 1.两手两膝着地向前爬行，不碰倒物体。 2.两手协调地攀登。 3.手脚协调地侧身钻过圆圈。 5 手指活动 1.会扣纽扣。 2.会使用筷子。 3.会使用剪刀，并剪出弧形。 项目 序号 条目内容 等级标准 A B C 动 作 发 展 6 听的习惯 1.喜欢听老师讲故事或生动的讲述。 2.能安静地听讲 3.能在集体中专心地听同伴讲故事、说话。 7 理解 1.听懂简单要求，予以表示。 2.能按别人的问题回答及理解故事内容 3.能理解三个以上连续的指令，并予以行动和复述。 8 表达 1.会用语言表达自己的要求。 2.能独立地、有序地讲短小故事。 3.能运用较丰富的词汇进行描述事情发生的经过或几张图片内容。 9 交往 1.愿意用语言回答别人的问题和问话。 2.能用普通话与老师和同伴交流。 3.与人谈话态度大方。

4、认知 项目 序号 条目内容 等级标准 A B C 感 受 表 现 10 艺术 作品 感受 1.对颜色、形状变化、声响有兴趣，喜欢参加音乐、美工活动。 2.对于一些文艺作品能领会作品的明显特点。 3.能领会作品的主要内容和情绪、表达方法。 11 音乐 1.能随伴奏唱歌，并按音乐节奏做简单律动。 2.能分辨2/4，3/4的节奏，并能用小乐器进行不同方式的演奏（齐奏、轮奏） 3.伴随音乐变化变换动作，会用小乐器合奏及随音乐轻声、自然地唱。 12 美工 1.能大胆作画，画满、画大。撕粘，团搓，进行平面塑造、粘贴。 2.会用捏、压坑、画形、涂色、折纸表达、构成物体主要特征。 3.能用多种材料创造性表达某些情节，注意色彩与内容的联系。 13 观察 1.在老师的引导下愿意去观察，能感受到事物的显著特征。 2.能感受到事物的显著变化。 3.能发现事物的变化。 项目 序号 条目内容 等级标准 A B C 感 知 觉 14 比较 1.能比较出同一种物的体明显差别（大小、颜色、形状）。 2.能一一对应比较出同类物体的主要差别。 3.能比较出同类物体材料或功用的差异，找出共同点。 15 分类 1.能根据颜色、形状或大小、找出完全相同的物体。 2.能根据物品颜色、形状、大小用途等分类。 3.能根据物体两种或两种以上特征进行分类。 16 时间 1.能辨别白天，晚上。 2.能区分今天、昨天、明天。 3.知道一星期有几天，并会辨别钟点。 17 空间 1.能区分上、下、前、后。 2.能分清左、右手。 3.会以自我为中心区别左右。 数 18 数 1.能手口一致点4以内的数，并能说出总数 2.能正确点10以内的数，按数取物。 3.能正确进行10以内的加减运算。 19 量 1.能为三个不同大小的物体排序。 2.能为三个以上不同长短的物体排序。 3.能按物体的轻重排五个序。 20 形 1.认识几种几何图形，并模仿拼搭简单物体。 2.认识几种几何图形，并能按图进行建构. 3.能用几何图形，结构材料的创造性地进行建构。

幼儿阶段性发展评价表

科目 健康（体育）科学（数学）语言 社会 音乐 艺 术 美术 幼儿园教育儿童发展评价指标（小班上学期） 主要目标发展内容评价方式 自理能力会正确使用小勺，独立进餐；盥洗、入睡习惯良好。日常观察 自我保护在成人的指导和提醒下有初步的安全行为，情绪稳定。日常观察 动作发展会一个跟着一个走，姿势正确，自然协调；能手膝着地自然协调地爬。测查 喜欢玩新奇好动的玩具，感知其特点和有趣。日常观察 科学探究能以触摸、闻、品尝等方式来体验事物。活动评价 观察几种常见的动物，认识常见水果，感知其明显的特征。操作、活动评价 数量感知 感知 4 以内物体的数量，掌握一一对应关系。谈话、操作 比较两个物体的大小、长短，会按大小、长短给 4 个以内物体排序。谈话、操作 空间关系认识圆形；能以自身为中心，区别上、下，前、后；知道白天、黑夜。操作、情景测验 倾听理解 能倾听成人与同伴的讲话，眼睛注视讲话者。观察、谈话 理解简单的指令，并按指令要求行动。观察、活动评价 表达交流 喜欢和同伴交流，能用简单句表达自己的想法。谈话、观察 喜欢听故事，念儿歌。谈话、活动评价 阅读欣赏 愿意参加文学活动，对文学作品感兴趣。表演、谈话 看懂单幅画，能独立辨认图书中的人和物。情景测验 社会认知知道自己的性别、年龄、姓名、家庭成员和所在幼儿园。谈话 人际交往初步适应集体生活，喜欢老师和小朋友，知道同伴的名字。日常观察 行为习惯在成人的提醒下保持身体、桌面、地面的整洁。日常观察 审美感受能集中注意倾听或观看喜欢的音乐舞蹈表演。活动评价 多元表现会跟着音乐做简单的身体动作。测查 想象创造在韵律活动中，模仿熟悉的动物。测查 审美感受愿意参加美术欣赏活动，对色彩鲜明的事物感兴趣。日常观察 多元表现 会用画笔大胆涂鸦。作品分析 会随意撕纸、粘贴，大胆玩泥。实际操作 想象创造绘画中有初步的想象，能简单添画。作品分析 评价结果 优（） 良（） 中（） 需加油（） 优（） 良（） 中（） 需加油（） 优（） 良（） 中（） 需加油（） 优（） 良（） 中（） 需加油（） 优（） 良（） 中（） 需加油（） 优（） 良（） 中（） 需加油（）