台北市98学年度增置国小专长教师甄选简章
臺北市98學年度增置國小專長教師甄選簡章
壹、依據：
行政院98年2月19日院臺經字第0980007556A號函核定教育部培育優質人力促進就業計畫-方案11：國中小增置專長教師方案。
貳、目的：
一、落實九年一貫課程之實施及學校本位管理，有效落實教師教學專業化。
二、配合九年一貫課程師資需求，多元聘用專長師資，擔任專長教學。
三、紓緩中小型學校專長教師不足現象，提升學校教學品質。
參、增置專長教師之性質、待遇及出勤：
一、本案進用人員類別為行政院特別預算之專案教師，任用期間自98年8月
3日至99年7月31日，為期一年。
二、專案教師不依學歷敘薪，每月薪資為40,116元（含薪資34,586元及勞
健保及勞退金5,530元；如於98年12月有上班，另按98年上班月數之比例發給年終獎金）。
三、專長教師每週上班5日，假期比照人事行政局公告之政府機關辦公日：
（一）於寒、暑假期間需上班，並依學校需求進行教育相關工作及活動，上班日請假依日扣除月薪之三十分之ㄧ。
（二）於學期中，依學校需求安排授課與教學相關工作，上班日請假則依日扣除月薪之三十分之ㄧ。
肆、增置專長教師之工作內容：
本案進用專長教師之工作內容，依其專長類別擔任各聘用學校之英語、音樂、美術、體育、特殊教育、資訊（系統管理）之教學工作為主；並以協助學校行政、課後學藝活動、補救教學、社團訓練等為輔。
伍、報名資格條件：
具有中華民國國籍之國民；無教師法第14條各款之情事者及無教育人員任用條例第31條及第33條各款之情事，並具備下列資格之一者始得報考：
一、持有一般地區國民小學教師證書，尚在有效期限者。
二、修畢師資職前教育課程，且辦理複檢中尚未取得合格教師證書，得持實
習教師證書報名，並應填寫切結書具結同意，若未能於98年7月31日前取得合格教師證書，應無條件取消錄取資格。
陸、甄選類科及名額：
本市98學年度計有67所國民小學聘用本案增置專長教師，每校1名，
柒、甄試日期、地點
本市各聘用學校於同一日辦理第一次增置專長教師甄試作業，其甄試方式
分初試、複試兩階段，本次日期及地點及考試科目如下：
一、日期：
（一）初試（筆試）：98年7月13日(週二)
（二）複試（試敎、口試）：98年7月17日(週五)
二、地點：各聘用學校。
三、報到時間：請詳見（附件1-附件5），原則上於上午8 時30分起。
四、甄試時間：請詳見（附件1-附件5）各校甄試類別與甄試方式及科目中所
規定的甄試時間，以上午9：00起為原則。
捌、甄選方式：
一、由各聘用學校比照一般代理教師甄選，依中小學兼任代課及代理教師聘
任辦法等規定辦理。
二、各校各類別專長教師甄試內容範圍：請詳見（附件1-附件5）。
三、甄試方式：
（一）初試（筆試）：每校報名超過10人以上即採第一階段筆試方式辦理。
筆試命題範圍為教育理念及相關專業知能，以簡答題方式命題，筆
試後擇優錄取數名進入第二階段試敎與口試，參加第二階段複試名
單由甄試學校於各校網站首頁及門首公告。
（二）複試（試敎、口試）：第二階段採試教與口試為之，部份學校僅採其一方式進行，成績計算比例由各校訂之，以各校甄試方式之成績計
算為主，惟筆試成績不再納入總成績計算。
1.試敎每人以10~~15分鐘為原則，內容以各校需求為主。
2.口試每人以8~~10分鐘為原則，內容以專門類科教學相關知能為主。
玖、報名方式及費用：
一、均採現場報名：請於98年7月6日（週一）至7月7日（週二）親自或
委託到各校人事室報名，報名時間自早上9時起至12時止。
二、繳交資料如下：
（正本驗畢歸還，同時繳交影本各一份，請以A4大小影印，並依下列順序分別裝訂成冊）：
（一）報名表（附件-6，貼上最近3個月內2吋正面半身脫帽照片）
（二）國民身分證影本
（三）大學畢業證書影本（凡持有國外學歷證明者，需依「大學辦理國外學
歷採認辦法」檢具經駐外單位驗證之國外學歷證件影本1份、經駐外單
位驗證之國外學歷歷年成績證明影本1份、內政部入出境管理局核發之
出境紀錄，始得報名。）
（四）國小合格教師證書影本（無則免提供）
（五）專長證明文件影本（無則免提供）
（六）委託報名，請一併繳交委託書（附件8）
（七）切結書（未取得合格教師證書，得持實習教師證書報名，並應填寫切結書具結同意。）（附件7）
（八）退伍令、免服役或緩徵證明（女性免繳）
三、報名費用每人500元，並於報名時同時到各校總務處繳交。
拾、成績計算：
一、依附件1-附件5各校甄試類別與甄試方式中，各校所訂定的分數比例計算。
二、試敎與口試成績總分同分時，以口試成績高者優先錄取。
拾壹、錄取名單公告：
一、由各聘用學校於98年7月20日（週一）下午5時前於各校網站首頁及
門首公告。
二、學校依公告缺額人數錄取正取人員，並得視需要錄取備取人員若干名。
三、學校如於第一次增置專長教師甄選無人報名或無人通過甄選，後續各校
公開甄選事宜，各校再自訂日期辦理之。
拾貳、錄取人員分發作業：
經各聘用學校錄取之正取人員應於98年8月3日（週一）至各聘用學
校報到。
拾參、其他注意事項
一、各校考場概不提供停車服務，請儘量搭乘大眾交通工具前往。
二、如遇天然災害或不可抗拒之因素，而導致上述甄選日程及地點更動，將
公布於各聘用學校。考生不得提出任何異議。
三、因應各項防疫措施，依相關規定辦理，必要時可視實際需要公告於網站。
四、本簡章未盡事宜，將公布於臺北市政府教育局網站教育消息。
中華民國九十八年六月二十三日
【附件1】臺北市98學年度增置國小專長教師各校甄試類別與甄試方式缺額類別：英語類（共7名）
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【附件2】缺額類別：美術類（共11名）
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教师教学发展中心2014年度工作总结
2014年度工作总结 教师教学发展中心 2014年，教师教学发展中心在学校党委的正确领导下，在部门领导和同事们的共同努力下，围绕“搭建教师交流平台，更新教育教学观念，提高教育教学水平”的目标，较好地完成了年度工作计划，现总结如下： 一、举办多期专题培训班，满足学校教学需要 1.双语师资培训班 为进一步适应学校外向型人才培养需求，加强双语师资队伍建设,学校开展了双语师资培训活动。此次双语师资培训从2013年5月启动到2014年7月结束，历时一年多的时间，完成了预期120学时的教学计划。教学内容以外教口语课为主，还穿插加入了教学展示与讨论、教学理念与方法、英语视听说等内容，教学效果良好。很多学员通过这次培训，英语水平、尤其是口语水平有了很大的提高，对于双语教学的理念也有了进一步的认识。培训的最后，以教学展示和专家评价的方式完成了考核。参加考核的25名学员，都顺利结业。本期双语师资班，培养出一批各个学科、各门课程的优秀双语师资，为学校的双语教学的开展提供了保证。 2.附属四院西学中研修班
为实现附属四院建设省内外知名的中西医结合医院的目标，完善学校的临床教学服务体系，学校开办了附属四院西学中研修班。参加人员为附属四院的临床各科室的技术人员100余人。本次研修班安排了中医基础、中医经典、中医内科三部分的课程，目前已经完成全部144学时的授课任务，并且完成了前两部分的考核。 3.非医非药专业教师中医基础知识培训班 为了使非医非药学科教师在授课中，更好地将本专业和中医学专业有机结合，相互渗透，从而进一步体现我校非医非药各专业的办学特色，提升办学质量，今年10月，学校举办了非医非药学科教师中医学基础知识培训班。本期培训班的培训内容包括：中医基础理论、中药学、方剂学、中医诊断学4个模块。每个模块分为若干个专题进行讲授，每次课完成一个专题。到今年年底，计划完成中医基础理论模块的所有专题。参加培训的学员来自7个学院和部门44名教师。相信通过培训，能够促进其他专业与中医药专业的融合，对学校各个专业的发展都将起到良好的推动作用。 二、精心设计校内教学大赛，营造热爱教学氛围 4月，举办了学校2014年青年教师教学基本功大赛，共有来自全校16个教学单位的34名选手参加了比赛。大赛以“促进教师职业发展、提高教师教学能力”为主题，内容包括竞赛论文、教学设计、教学演示和现场答辩4个环节。竞
教师发展中心建设方案详细
省赣榆县县实验小学 教师发展中心筹建方案 为进一步贯彻落实省、市、县教育发展规划纲要精神和欧加刚校长在开学工作会议上的重要讲话，牢固确立教师成长、名师培养在学校工作中的重要地位，努力提升广大教师教书育人能力，积极促进教师专业化成长，经校长室领导研究决定，现就我校教师发展中心筹建工作提出如下意见。 一、指导思想 坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻科学发展观，全面贯彻党的教育方针，贯彻落实教育规划纲要和有关教师发展的各项政策和法规，紧紧围绕青年教师成长、名师培养这一根本任务，为教师教学专业化成长提供服务与支持，为提高教学能力，提升教学艺术，增强教学效果，满足教师个性化、专业化发展和名师培养特色的需要。加强与相关职能部门的协调与配合，共同建设，包括规划、服务支持和评价在的教师发展体系。积极创新教师教学能力培养、培训新机制、新模式，实现教师培训常态化、制度化。 二、建设目标 三年建设成具有本校特色、务实高效的教师发展中心，积极开展教师培训、教学改革、研究交流、质量评估、咨询服务等各项工作，提高本校中青年教师教学能力，满足教师个性化、专业化发展和人才培养特色的需要。使青年教师三年尽快成长为业务骨干，根据各学科专业情况，遴选、培养一批省、市级学科带头人，每学科有重点地扶持和培养3至6名优秀教师，使他们尽快成长为省、市级名师、特级教师等，努力培养名师队伍，
使他们成长为在省、外有一定影响力的名师，形成一个特色鲜明、充满活力、资源共享、可持续发展的教师教学发展中心建设体系，使我校教师发展中心建设和管理水平、专业化和科学化程度处于全市先进行列，为我校全面提高教育教学质量提供有力支撑。 三、组成及主要职责 赣榆县实验小学教师发展中心下设：青年教师发展研究中心和名师成长工作室。青年教师发展研究中心成员为我校45周岁以下在职教师（40周岁以下的教师必须参加）。名师成长工作室成员从每个学科教学满5年的教师中自愿报名，然后根据评选细则进行筛选，语文、数学每个学科选择3至6名，英语学科选择2至3名。其他学科根据报名情况待定，原则上不超过2名。 主要职责： 1．按学科成立名师成长工作室，聘请市外著名特级教师或教育教学专家担任各学科名师成长工作室导师，定期开展教育教学指导和培训及课题研究、沙龙研讨、课堂教学展示等。 2.开展由名师成长工作室成员为指导的教师教学咨询服务工作，通过课堂观摩、录像及分析、教与学咨询等，为需要的青年教师提供教学咨询、诊断与建议，进行个别辅导和帮助。 3．创建优良的教学文化，引领教师自主发展，提高自身教育理论、学科知识、教育教学实践能力等方面的专业素养。 4．建立教师教学发展中心网络教研平台，建设有关教师专业发展的共享资源，为教师运用现代教育技术进行教学提供条件与帮助。 5．积极探索教师教学发展中心工作方式，以教师研习营、教学沙龙、名师成长工作室、教学竞赛、教学咨询等多种形式开展工作，促进教师间的教学交流与经验分享，形成教师喜闻乐见的活动品牌。
教师发展中心建设和青年教师发展实施方案-最新文档
教师发展中心建设和青年教师发展实施方案 本课题在分析国内外教师发展中心运行的的实际情况，掌握现任青年教师发展过程中及存在的问题，从社会需求、国家政策层面、学校自身、教师和学生社会历史背景层面分析其影响和制约因素。文章基于上述情况提出了教师发展中心建设和青年教师发展实施方案。实施方案由组织机构构成、中心使命和教师发展任务、教师发展制度、主要工作内容、质量保障体系构成。由于篇幅有限，部分工作内容和质量保障体系在后续的文章中陆续发出。 一、教师发展组织机构构成 高校教师教学发展中心要做一个善于从管理层发现机遇、为教师提供支持的服务机构，既满足教师的需求，又符合学校的行动规划。 大学教师发展组织建设要有合理的机构设置，文章中的教师发展中心组织机构由五部分组成，中心主任、副主任、教学咨询专家、行政管理人员、教师发展联络员。教师发展中心由专职教师，兼职教师组成，教学咨询专家一般由各个院系的负责人、教学、科研副院长及各专业负责人组成。中心与各教学单位设专门的联络员，联络员熟悉本教学单位的教学整体情况。中心还进行高等教育领域相关问题的研究，以促进大学教师的知识更新和视野拓展。
二、教师发展中心定位、使命 1.中心定位。为全校专任教师、实验教师、新进教师服务，为学校的决策服务，为教学管理人员服务，更要为学生服务，还要为学校教学改革、教学政策的制定服务。大学教师发展中心建设必然需要将教师和学生发展需求纳入机构建设统筹考虑的范畴。 2.中心使命。中心使命要以学校政策和教师发展计划为导向，以组织机构为载体，以与各院系合作联盟为平台，以教学、科研应用领域的研究与实践应用提高本科教学质量为目标。 三、主要工作任务 教师发展中心的工作任务主要有教师发展项目、教育技术服务、质量保障体系三方面。 高校教师的师德、师风，教学和学术水平高低、责任心大小、教学投入情况是影响高等教育质量的关键因素。学校要加大对青年教师队伍的制度建设和管理力度，进一步完善青年教师发展制度，充分发挥青年教师在提高教学质量上的关键作用。 四、教师发展制度建设 1.新教师发展制度。新教师入校后的三年内是教师发展中心密切关注的对象。由教师发展中心制定教师发展制度，组织培训项目，主要针对为以后的课程准备教学大纲、教学材料或任务的宏观设计等方面培训。密切结合以老带新制度，发展中心会学期内定期和指导教师联系，结合中心所做的系统工作，确定新教师
教师发展中心主要职责及组织机构DOC
教师发展中心主要职责及组织机构 DOC
教师发展中心主要职责及组织机构 枣庄市第三十九中学 教师发展中心主要职责及组织机构 经校长办公会研究决定，将教科室更名为教师发展中心。 目的：为了适应学校当前发展的需要，进一步贯彻落实教育发展规划纲要精神，突出教师成长、名师培养在学校工作中的重要地位。教师发展中心的工作重点是坚持以人为本，把促进教师全面发展摆在十分突出的位置，大力提高教师队伍综合素质，推动学校教学上新台阶、科研上新水平。 服务宗旨：更新教学观念，交流教学经验，提升教学能力，提高教学质量。 主要职责 1、为教师职业发展服务。指导教师做好专业发展的规划、与教师一起研究解决发展规划实施中的相关问题；落实好教师分层次培养的相关要求，重视对青年教师的培养，建立健全新老教师的帮扶制度；以读书为核心，引领教师将阅读作为一种生活方式，争做和雅教师，成为校园尚雅文化的示范者。
2、开展教师教学能力培训。以提升教师教学能力为目标，加强教师教学基本功训练，根据不同教师群体特点组织开展各类师资培训，突出教学设计、教学方法的研究和实践，以及现代教育技术的学习和使用，探索适应学生身心特征和课程要求的有效教学模式，重点提升中青年教师教学能力。 3、开展教师教学研讨交流。推进教学研讨制度建设，组织教学名师、教坛新秀开展教学专题研讨和咨询，组织教学观摩研讨活动；邀请校外专家学者开展专题讲座，举办名家论坛，开阔教师视野，提升育人能力；定期开展校级交流活动，积极借鉴外来先进经验打造高效生态课堂；推广优秀教学成果，搜集和发布教学法论文及教改经验，为提高教师业务水平和教学能力提供学习典范和借鉴。 4、开展教育教学研究工作。围绕教育教学中发现的问题开展专题研究，不断探索提高教育教学质量的方法；做好学校承担的国家、省、市级课题和学校重点课题的研究工作；指导教师参加上级有关部门举行的各类教学评优活动，做好教科研成果的认定、评选、推广工作。 组织机构 顾问：李成李庆合刘德科边玉春韩洪帅 指导委员会
教师发展中心主要职责及组织机构.DOC
教师发展中心主要职责及组织机构 枣庄市第三十九中学 教师发展中心主要职责及组织机构 经校长办公会研究决定，将教科室更名为教师发展中心。 目的：为了适应学校当前发展的需要，进一步贯彻落实教育发展规划纲要精神，突出教师成长、名师培养在学校工作中的重要地位。教师发展中心的工作重点是坚持以人为本，把促进教师全面发展摆在十分突出的位置，大力提高教师队伍综合素质，推动学校教学上新台阶、科研上新水平。 服务宗旨：更新教学观念，交流教学经验，提升教学能力，提高教学质量。 主要职责 1、为教师职业发展服务。指导教师做好专业发展的规划、与教师一起研究解决发展规划实施中的相关问题；落实好教师分层次培养的相关要求，重视对青年教师的培养，建立健全新老教师的帮扶制度；以读书为核心，引领教师将阅读作为一种生活方式，争做和雅教师，成为校园尚雅文化的示范者。
2、开展教师教学能力培训。以提升教师教学能力为目标，加强教师教学基本功训练，根据不同教师群体特点组织开展各类师资培训，突出教学设计、教学方法的研究和实践，以及现代教育技术的学习和使用，探索适应学生身心特征和课程要求的有效教学模式，重点提升中青年教师教学能力。 3、开展教师教学研讨交流。推进教学研讨制度建设，组织教学名师、教坛新秀开展教学专题研讨和咨询，组织教学观摩研讨活动；邀请校外专家学者开展专题讲座，举办名家论坛，开阔教师视野，提升育人能力；定期开展校级交流活动，积极借鉴外来先进经验打造高效生态课堂；推广优秀教学成果，搜集和发布教学法论文及教改经验，为提高教师业务水平和教学能力提供学习典范和借鉴。 4、开展教育教学研究工作。围绕教育教学中发现的问题开展专题研究，不断探索提高教育教学质量的方法；做好学校承担的国家、省、市级课题和学校重点课题的研究工作；指导教师参加上级有关部门举行的各类教学评优活动，做好教科研成果的认定、评选、推广工作。 组织机构 顾问：李成李庆合刘德科边玉春韩洪帅 指导委员会
教师发展中心建设方案
江苏省赣榆县县实验小学 教师发展中心筹建方案 为进一步贯彻落实省、市、县教育发展规划纲要精神和欧加刚校长在开学工作会议上的重要讲话，牢固确立教师成长、名师培养在学校工作中的重要地位，努力提升广大教师教书育人能力，积极促进教师专业化成长，经校长室领导研究决定，现就我校教师发展中心筹建工作提出如下意见。 一、指导思想 坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻科学发展观，全面贯彻党的教育方针，贯彻落实教育规划纲要和有关教师发展的各项政策和法规，紧紧围绕青年教师成长、名师培养这一根本任务，为教师教学专业化成长提供服务与支持，为提高教学能力，提升教学艺术，增强教学效果，满足教师个性化、专业化发展和名师培养特色的需要。加强与相关职能部门的协调与配合，共同建设，包括规划、服务支持和评价在内的教师发展体系。积极创新教师教学能力培养、培训新机制、新模式，实现教师培训常态化、制度化。 二、建设目标 三年内建设成具有本校特色、务实高效的教师发展中心，积极开展教师培训、教学改革、研究交流、质量评估、咨询服务等各项工作，提高本校中青年教师教学能力，满足教师个性化、专业化发展和人才培养特色的需要。使青年教师三年内尽快成长为业务骨干，根据各学科专业情况，遴选、培养一批省、市级学科带头人，每学科有重点地扶持和培养3至6
名优秀教师，使他们尽快成长为省、市级名师、特级教师等，努力培养名师队伍，使他们成长为在省内、外有一定影响力的名师，形成一个特色鲜明、充满活力、资源共享、可持续发展的教师教学发展中心建设体系，使我校教师发展中心建设和管理水平、专业化和科学化程度处于全市先进行列，为我校全面提高教育教学质量提供有力支撑。 三、机构组成及主要职责 赣榆县实验小学教师发展中心下设：青年教师发展研究中心和名师成长工作室。青年教师发展研究中心成员为我校45周岁以下在职教师（40周岁以下的教师必须参加）。名师成长工作室成员从每个学科教学满5年的教师中自愿报名，然后根据评选细则进行筛选，语文、数学每个学科选择3至6名，英语学科选择2至3名。其他学科根据报名情况待定，原则上不超过2名。 机构主要职责： 1．按学科成立名师成长工作室，聘请市内外著名特级教师或教育教学专家担任各学科名师成长工作室导师，定期开展教育教学指导和培训及课题研究、沙龙研讨、课堂教学展示等。 2.开展由名师成长工作室成员为指导的教师教学咨询服务工作，通过课堂观摩、录像及分析、教与学咨询等，为需要的青年教师提供教学咨询、诊断与建议，进行个别辅导和帮助。 3．创建优良的教学文化，引领教师自主发展，提高自身教育理论、学科知识、教育教学实践能力等方面的专业素养。 4．建立教师教学发展中心网络教研平台，建设有关教师专业发展的共享资源，为教师运用现代教育技术进行教学提供条件与帮助。 5．积极探索教师教学发展中心工作方式，以教师研习营、教学沙龙、名师成长工作室、教学竞赛、教学咨询等多种形式开展工作，促进教师间
地方高校教师发展中心运行情况分析
地方高校教师发展中心运行情况分析 2011 年在教育部的导向政策引导下，我国高校教师教学发展中心建设工作逐渐起步，但国内大学教师发展中心特别是地方高校教师发展中心建设还处于边学习、边实践、边探索阶段，探索阶段发展中心在建设和有效运作方面存在诸多问题亟待相关管理部门重视与关注。本课题将在阅读研读国内外文献及教师发展中心工作实践来分析我国高校教师教学发展中心建设存在的现实问题。希望引起社会对教师发展的重视与关注，共同努力，加快高校教师教学发展中心建设步伐。 一、地方高校教师发展中心面临的挑战 （一）教师发展中心运行机制趋同由国家下发要建立各高校教师发展中心后，浏览各高校教师中心网站及访谈兄弟院校的实际工作经验，其建立和运行的模式大体相同，一般网站上都有制度建设，教师培训，教学研讨，教学质量评价，教学咨询等板块。但是中心的实际工作运行，还是针对新进教师和青年教师的培训为主，培训也是以专家讲授为主，教师被动的参与。现实情况是教师参与培训的积极性不高，基本上都是中心给各教学单位下发任务，要求教师被动参加，培训结束后中心就完成了任务，没有给青年教师和新教师留下任务，作为给新教师的指导教师一个检查方式，也没有跟踪调查实际情况。 （二）教师发展中心工作没有落实到位
地方高校教师发展中心人员相对单一，多数高校与教务处合署办公，主体还是在做教务的工作，中心的工作没有做实，没有真正做到为学校教师服务。中心开展的活动单一，并处于浅层次水平。比如新教师讲课的一系列能力需要通过系列培训活动开展，从教师的人才培养方案、大纲的学习与制定，备课、写教案、上课，课堂管理技能，课后管理与评价学生等一系列宏观培训活动，培训方式基本上专家现场做讲座，教师在下面听，讨论后教师没有实际要求新教师具体做什么，也没有给新教师留下具体任务与其所在学院的指导教师联系，是检查指导教师工作的主要任务，具体微观的课程设计能力需要指导教师的作用。教师发展中心没有管理到位。 （三）教师的参与度不高 但是教师发展项目的制定，由于中心专职人员缺乏，执行的管理和服务不到位。许多教师在观念上也还未转变，对中心工作重视度不高，认为听一下午的报告或者讲座还不如写一篇课题论文或者潜心做自己学科内的研究，因为这样做得到的效益比听讲 座得到的多，职称评定的误区。培训方式单一、培训内容理论化。这种以服务教师为原则的前提变成以行政管理为手段的服务，以青年教师增加了负担。 （四）忽略了学生评教的实质 现在多数高校利用课间时间由教务管理部门去课堂上发放问卷，及利用软件评价教师的教学效果，但是效果不好，基本上评价的
教师发展指导中心2018年工作计划
北京师范大学包头附属学校 教师发展指导中心2018年工作计划 一、指导思想 北师大包头附校教师发展中心在2018年将继续紧紧围绕青年教师成长、名师培养这一根本任务，积极创新教师教学能力培养、培训新机制，实现教师培训常态化、制度化。为提高教学能力，提升教学艺术，增强教学效果，满足教师个性化、专业化发展和名师培养提供服务与支持。 二、工作计划 1.教师培训。 2018年教师培训努力惠及各发展阶段教师，促进教师更新教学观念、掌握必要的教育技术和教学技能、提高教学能力。我校丰富的教师培训目前已经领先于包头其他学校，中心应继续采取多渠道、分类别的培训方式，为教师提供并创造更多的培训机会。 （1）外出培训方面 ①外出培训的反馈和传播可以加强时效性。 我校多层次的外出培训，如能在培训回校两周内，即在被培训教师感受最深的时候尽快作出自己的培训总结及PPT （建议可从培训中提炼出对我校教学、教育、学校发展有指导、借鉴意义的地方单独列出来，增强培训对学校、教师发
展的作用。）并在短期内迅速传达至未参加培训相关教师处，效果可能会更加明显。 一方面，回校后就需反馈培训成果，使被培训教师需要在培训期间即边学边总结，边记录边感悟，从而提高培训的质量。另一方面，个人认为全校把培训所得放在一起汇报，效果会打折扣，较难吸引与培训无关教师的注意，建议针对性较强的培训可以及时小范围进行。 ②外出培训的汇报形式可更加丰富多样。 目前我校的培训基本都采取PPT汇报的形式，中心努力提供思路，将培训汇报的形式更加多样化，比如：艺体类汇报可采用表演、实践的方式；具体学科的培训，例如：数学学思课堂的培训，可采用准备一堂课，从课堂中贯穿培训思想的方式；其他培训不好展示的仍可沿用PPT形式。 （2）校本培训方面 ①引进的专家培训，可以做成系列，如“名家讲坛之┉”；“名师进课堂之----”。 邀请专家不仅要从理论上进行指导，还要继续邀请专家针对各学科深入课堂听课、示范引领、与相关教师进行研讨等。 ②可让培养的骨干教师、教学能手、学科带头人发挥在校示范作用，走上讲坛。如此，不仅对新教师深入了解我校教学情况和基本方向有所裨益，更给了骨干教师展示、提升
教师发展中心建设方案
教师发展中心建设 方案
江苏省涟水县实验小学 教师发展中心筹建方案（草案） 为进一步贯彻落实省、市、县教育发展规划纲要精神和刘茂生校长在开学工作会议上的重要讲话，牢固确立教师成长、名师培养在学校工作中的重要地位，努力提升广大教师教书育人能力，积极促进教师专业化成长，经校长室领导研究决定，现就我校教师发展中心筹建工作提出如下意见。 一、指导思想 坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻科学发展观，全面贯彻党的教育方针，贯彻落实教育规划纲要和有关教师发展的各项政策和法规，紧紧围绕青年教师成长、名师培养这一根本任务，为教师教学专业化成长提供服务与支持，为提高教学能力，提升教学艺术，增强教学效果，满足教师个性化、专业化发展和名师培养特色的需要。加强与相关职能部门的协调与配合，共同建设，包括规划、服务支持和评价在内的教师发展体系。积极创新教师教学能力培养、培训新机制、新模式，实现教师培训常态化、制度化。 二、建设目标 三年内建设成具有本校特色、务实高效的教师发展中心，积极开
展教师培训、教学改革、研究交流、质量评估、咨询服务等各项工作，提高本校中青年教师教学能力，满足教师个性化、专业化发展和人才培养特色的需要。使青年教师三年内尽快成长为业务骨干，根据各学科专业情况，遴选、培养一批省、市级学科带头人，每学科有重点地扶持和培养3至6名优秀教师，使她们尽快成长为省、市级名师、特级教师等，努力培养名师队伍，使她们成长为在省内、外有一定影响力的名师，形成一个特色鲜明、充满活力、资源共享、可持续发展的教师教学发展中心建设体系，使我校教师发展中心建设和管理水平、专业化和科学化程度处于全市先进行列，为我校全面提高教育教学质量提供有力支撑。 三、机构组成及主要职责 涟水实验小学教师发展中心下设：青年教师发展研究中心和名师成长工作室。青年教师发展研究中心成员为我校45周岁以下在职教师（40周岁以下的教师必须参加）。名师成长工作室成员从每个学科教学满5年的教师中自愿报名，然后根据评选细则进行筛选，语文、数学每个学科选择3至6名，英语学科选择2至3名。其它学科根据报名情况待定，原则上不超过2名。 机构主要职责： 1．按学科成立名师成长工作室，聘请市内外著名特级教师或教育教学专家担任各学科名师成长工作室导师，定期开展教育教学指导
清华大学教师教学发展中心演示
国家级教师教学发展示范中心 申报材料 清华大学 2012年8月
主要内容 一、基本条件 二、已取得的工作成效 三、建设目标与发展规划 四、预期成果
中心历史与定位 一、基本条件 现有机构 成立时间历任主任目标定位清华大学教学研究与培训中心1998年（已成立14年）宋烈侠（1998-2002）李艳梅（2002-2004） 段远源（2004-2008） 周杰（2008-2011）加强教学研究，提高教学能力， 强化服务意识，建设教师之家 现任主任康重庆（2011-至今） Center for Teaching Excellence
人员组成及设施条件 教学专家与管理人员相结合 教授副教授中级其他博士硕士平均 年龄人数12603174 47比例57%29%0%14%81%19% 中心设施 条件 中心用房面 积（m2） 设备台 （套）数 设备总值 （万元） 设备完好率 38049210100% 中心设施 中心成员 21人，均为硕士及以上学历 国家级名师3人，北京市名师3人
规章制度 ?清华大学关于规范课程教学环节的工作意见2001年9月 ?清华大学关于设立并实施“百门精品课程建设工程”的工作意见2001年11月?清华大学教学成果奖励办法2006年1月 ?清华大学精品课程评选办法2006年11月 ?清华大学关于进一步提高课堂教学质量的实施意见2006年12月 ?清华大学青年教师教学优秀奖评选办法2007年6月 ?清华大学开课教师试讲管理办法2009年7月 ?清华大学首次开课教师达标评估实施办法1999年2月制订2009年10月修订?清华大学外聘课程主讲教师教学管理办法2009年12月 ?清华大学教学责任事故处理规定1999年5月制订2011年3月修订 ?清华大学教师教学能力培养方案2009年12月 ?各类教学评估表格
教师发展中心建设方案
江苏省涟水县实验小学 教师发展中心筹建方案（草案）为进一步贯彻落实省、市、县教育发展规划纲要精神和刘茂生校长在开学工作会议上的重要讲话，牢固确立教师成长、名师培养在学校工作中的重要地位，努力提升广大教师教书育人能力，积极促进教师专业化成长，经校长室领导研究决定，现就我校教师发展中心筹建工作提出如下意见。 一、指导思想 坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻科学发展观，全面贯彻党的教育方针，贯彻落实教育规划纲要和有关教师发展的各项政策和法规，紧紧围绕青年教师成长、名师培养这一根本任务，为教师教学专业化成长提供服务与支持，为提高教学能力，提升教学艺术，增强教学效果，满足教师个性化、专业化发展和名师培养特色的需要。加强与相关职能部门的协调与配合，共同建设，包括规划、服务支持和评价在内的教师发展体系。积极创新教师教学能力培养、培训新机制、新模式，实现教师培训常态化、制度化。 二、建设目标 三年内建设成具有本校特色、务实高效的教师发展中心，积极开展教师培训、教学改革、研究交流、质量评估、咨询服务等各项工作，提高本校中青年教师教学能力，满足教师个性化、专业化发展和人才培养特色的需要。使青年教师三年内尽快成长为业务骨干，根据各学科专业情况，遴选、培养一批省、市级学科带头人，每学科有重点地扶持和培养3至6名优秀教师，使他们尽快成长为省、市级名师、特级教师等，努力培养名师队伍，使他们成长为在省内、外有一定影响力的名师，形成一个特色鲜
明、充满活力、资源共享、可持续发展的教师教学发展中心建设体系，使我校教师发展中心建设和管理水平、专业化和科学化程度处于全市先进行列，为我校全面提高教育教学质量提供有力支撑。 三、机构组成及主要职责 涟水实验小学教师发展中心下设：青年教师发展研究中心和名师成长工作室。青年教师发展研究中心成员为我校45周岁以下在职教师（40周岁以下的教师必须参加）。名师成长工作室成员从每个学科教学满5年的教师中自愿报名，然后根据评选细则进行筛选，语文、数学每个学科选择3至6名，英语学科选择2至3名。其他学科根据报名情况待定，原则上不超过2名。 机构主要职责： 1．按学科成立名师成长工作室，聘请市内外著名特级教师或教育教学专家担任各学科名师成长工作室导师，定期开展教育教学指导和培训及课题研究、沙龙研讨、课堂教学展示等。 2.开展由名师成长工作室成员为指导的教师教学咨询服务工作，通过课堂观摩、录像及分析、教与学咨询等，为需要的青年教师提供教学咨询、诊断与建议，进行个别辅导和帮助。 3．创建优良的教学文化，引领教师自主发展，提高自身教育理论、学科知识、教育教学实践能力等方面的专业素养。 4．建立教师教学发展中心网络教研平台，建设有关教师专业发展的共享资源，为教师运用现代教育技术进行教学提供条件与帮助。 5．积极探索教师教学发展中心工作方式，以教师研习营、教学沙龙、名师成长工作室、教学竞赛、教学咨询等多种形式开展工作，促进教师间的教学交流与经验分享，形成教师喜闻乐见的活动品牌。 6．组织教师教学培训活动。聘请教学管理专家、教学名师为新教师
关于国内高校教师发展中心活动形式与内容的调研
实习调研报告 关于中国高校教师发展中心活动形式与内容的调研 姓名 XXX 专业高等教育学/人力资源管理 部门教师发展中心 2014年3月31
摘要：本文通过对比分析国内30所大学国家级教师发展中心、全国三所语言类重点大学教师发展中心、珠三角地区五所高等教育重点学府教师发展中心以及美国两所名校的教师发展中心活 动的形式与内容，归纳总结其活动形式内容之共性以及一些独特之处，发现国内外教师发展中心的活动内容集中于五大方面：教师培训、教学评估与咨询、教学研究与教学研讨、教学资源建设、区域服务，针对不同的活动内容各校有着一定的差异。基于调研报告的结果，本文最终就广东外语外贸大学教师发展中心开展活动的形式和内容给出五点建议：1、活动内容聚焦教师教学水平提升；2、活动应覆盖不同类型教师群体；3、教学培训应与教学研究相结合； 4、搭建平台积聚优质教学科研资源；5、区域服务应加大形式内容创新。 一、调查的目的及意义 本次调查的目的是学习借鉴国内外优秀同行教师发展中心的发 展经验，通过了解分析同行在主要活动的形式与内容方面的举措，对比广东外语外贸大学教师发展中心的实际经验，为自身的发展建设提供可资参考的建议，以便进一步拓展教师发展中心活动的形式与内容，为广东外语外贸大学教职工提供更好的服务，促进广东外语外贸大学教师在教学、科研、社会服务、通识教育和身心健康方面不断取得进步。 二、国内重点高校教师发展中心活动形式与内容概况 1、首批国家级教师教学发展示范中心
2012年12月31日，教育部公布了“十二五”国家级教师教学发展示范中心的评选结果，全国共遴选出国家级示范中心30个。本次调研将首先围绕着30个国家级教师教学发展中心进行展开。由于网站是调研这30个教师发展中心的重要窗口，笔者首先从调研它们的网站出发。 经过调查研究发现，30个首批国家级教师教学发展中心基本都围绕五个方面开展工作：教师培训、教学评估与咨询、教学研究与教学研讨、教学资源建设、区域服务。上述五个方面的工作多有重合，如教师培训与区域服务，教学资源建设与区域服务等。针对五个方面的主要工作内容，30所高校有着不同的侧重点还有一些不同的工作形式。 （1）教师培训是几乎所有教师发展中心的共同使命，但是其内容与形式却有着一些差异。其中，上海交通大学、北京交通大学、北京理工大学和华东师范大学等学府的培训体系较为完备。如北京交通大学的培训分为三个大类：青年教师培训、教学专项培训、教学管理业务培训，这三个大类又细分为14个具体的培训课程，分别为：高等教学理论培训、教师心理训练、职业规划培训、教学技能培训、学校主要服务职能培训、青年教师工程实践培训、外校教师综合培训、全英文授课教学技能培训、教师教育教学出国培训、大学英语骨干教师高级研修、实验教学培训、行业教师培训、教学业务管理培训、教学管理干部出国培训。华东师范大学则专注于师范领域的教师培训，承担“国培计划”
高校教师教学发展中心建设的思考
高校教师教学发展中心建设的思考 摘要：教师发展是高等学校内涵建设的核心任务。为了教师发展而建设教师发展中心平台时，高校可借鉴国外教师发展机构和国内国家级教师教学发展示范中心的成功经验，以教师发展培训、教学服务咨询、教学改革研究、教学质量评估、教学资源支持、区域引领支持等任务为导向，厘定机构运行机制，健全中心工作内容，通过建立规章制度、创新激励机制、探索完善措施等来保障机构的有效运行。 关键词：高校；教师教学发展中心；建设 Thinking of the construction of the development of higher school teachers teaching center Abstract: Teacher development is the core task of connotation construction of institutions of higher learning. To the construction of teacher development and teacher development center platform, can draw lessons from foreign teachers in colleges and universities development agencies and the successful experience of domestic national teacher teaching demonstration center, development training to teachers, teaching service and consulting, research, teaching evaluation, teaching reform of teaching resources support, regional leading support task oriented, such as define institutions operating mechanism, improve the content of work center.Colleges and universities to establish rules and regulations, the innovation incentive mechanism, and explore the perfect measures to protect the effective operation of institutions. Key words: Higher Colleges; Teachers' teaching development center;Construction 引言 二十一世纪以来，面对科技进步日新月异的挑战，高等教育正以培养优秀人才的方式肩负着推动社会不断进步的重任。众所周知，人才培养的决定性因素是高校的教育质量。因此，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：把提高质量作为教育改革发展的核心任务。影响高校教育质量的核心因素是教学质量。教学质量的提升则取决于如何有效地加强教师队伍建设，如何提高以教学能力为中心的教师整体素质。依托高校教师教学发展中心，探索高校教师教学发展的规划、培训、服务与评价体系，以先进教学理念和育人文化为向导，建立教师培训、教学改革、研究交流、咨询服务运行机制，形成专业化的指导、服务与支持模式，促进教师专业水平、教学能力的提升是我国高等教育教学质量提升与教育改革的一项重要任务。 1高校教师（教学）发展中心现状评述 1.1 国外高校教师教学发展中心的现状 教师教学发展中心作为高校教学质量保障体系的要素，最初起源于20世纪60年的美国。第一个高校教师（教学）发展机构是密歇根大学于1962年始建的学习与教学研究中心（Center for on Learning and Teaching）[1],属于高校教师教学发展萌芽时期的产物，其侧重于教师教学能力的发展。20世纪90年代，美国高校教师（教学）发展中心建设进入快速发展时期，逐渐成为高等教育教学改革的重要促进机制。目前，约有75%的大学与学院设置了大学教师发展项目及组织机构[2]。其中，哈佛大学博克中心是全美大学教师发展机构的领头羊，是美国大学教师发展机构的一个标杆[3]。继美
我国高校教师发展中心的建设历程与评价
我国高校教师发展中心的建设历程与评价 摘要：我国高校教师发展中心经历了从理论探讨、探索实践到协同发展的阶段，目前在数量上取得了很大突破，开展的系列活动也获得肯定，提高了教师的教学能力，增加了教师的科研产出，但也存在中心职能不健全、职责界定不明晰，行政管理色彩浓重、服务教师意识不强，工作内容较为单一、活动创新性不足，科研化导向严重、教师发展制度不完善等现实问题。今后，需要从明晰发展中心职能、配备专业化工作团队、设置教师发展基金、突出全面服务意识、创新工作内容及形式、推动教学科研协调发展等几个方面，加强和推动高校教师发展中心的建设与改革。 关键词：教师发展；大学教学；建设历程；评价 高等学校最根本的任务是人才培养，而保证人才培养质量的关键是教师的全面发展。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》的颁布，我国教师发展逐步从学术研究中的理论辩争上升为国家的顶层设计，并进入组织机构的规范化发展阶段[1]，一些高校开始建设自己的教师发展中心。那么，经过这几年的探索和实践，我国的高校教师发展中心运行如何？已经取得了哪些初步成效？还存在和遇到了哪些问题与障碍？本研究以30个国家级教师教学
发展示范中心相关数据和经验分析为基础，深刻剖析与评价我国教师发展中心的建设现状，藉此尝试对以上这些问题做出解答，并附带提出相应的对策建议，期望能对我国的教师发展中心建设规划提供参考。 一、高校教师发展中心的建设与运行 美国的哈佛大学于1810年创立的大学教师带薪休假和长期聘任制度，可谓是高等教育领域最古老的、有组织的教师发展形式[2]，密西根大学则在1962年成立了第一个关注教师发展的学习与教学研究中心。此后，哈佛大学、斯坦福大学等高校也开始设立教师发展项目，建立了专门的教师发展管理和组织机构如大学教师发展中心等。1976年，高校教师发展的研究协会组织――高等教育专业和组织发展协会（Professional and Organizational Development Network in Higher Education，简称POD）也宣告成立。[3]由此，教师发展已经成为大学提升高等教育质量的策略性手段。[4] 我国的高校教师发展实践实际上早已有之，主要表现为教师继续教育或在职培训、进修等，但一直没有走上规范化发展的道路。直到2011年前后，在借鉴发达国家有关高校先进经验和做法的基础上，我国部分高校结合自身特色成立了教师发展中心，力求把以前分散于各职能部门的相关工作进行整合、形成合力，以期促进教师教学能力发展，提高人才培养质量。2012年，教育部批准建立了30个国家级教师
教师发展中心2017-2018学年第二学期工作计划
教师发展中心2017-2018学年第二学期工 作计划 教师发展中心2017-2018学年第二学期工作计划 2018年是全面贯彻党的十九大精神的开局之年，是组织实施“十三五”教育规划的重要之年，也是加快推进教育现代化的关键之年。教师发展中心将在在教育部课程中心和市教科院的指导下，紧紧围绕全局工作，不断创新工作方式，改进工作作风，提高工作实效，立足“一个目标”，着力“两项改革”，强化“三个方面”，做实“四项抓手”。一、立足一个目标2018年，教师发展中心的总目标是以“引领课程改革、提升教学质量、促进教师发展”为宗旨，以研究、指导、引领、服务为重点，继续增强担当意识，积极作为，努力为xx教育的内涵提升、质量提高提供专业支撑和智力支持。二、着力两项改革(一)深化课程改革，提高教学质量引导中小学教师认真研究学科核心素养与课程规划、课程实施、课程评价、课程资源建设、教师学科能力建设的关系问题，深入推进中小学素质教育。以我区《关于进一步推进课堂教学改革行动方案》为抓手，引领各校遵循教育教学规律，努力提升教师专业素养，改进和变革课堂教学方式，认真落实减负增效的相关规定，切实加强和优化教学过程管理，不
断提高教学质量。(二)改革研训方式，促进教师发展坚持以促进教师专业发展为出发点和落脚点，把“教研”与“培训”有效整合；继续为基层教师搭建专业发展的平台，提供展示才华的机会。既要全力加强优秀教师的培养，打造学科领军人物，也要全面提高备案教师、临聘教师的教学能力与水平。 三、强化三个方面(一)以活动为载体，强化指导活动既是一种工作的推进方式，也是达成目标的鲜活载体。举行优质课评比活动、优秀教研组和备课组评比活动；组织开展“学科基地”引领活动、课堂教学改革成果展示活动等。各学科将认真组织各类研训，引领教师聚焦课堂、改善实践，通过活动架桥、名师引路、比赛代训等方式，以点带面，全面提高全区教师的学科素养和教学能力。(二)以项目为驱动，强化研究坚持创新研究方式，以项目驱动教学研究。通过教研组建设项目，切实加强教研组建设；通过教师教学专长和教学风格培养项目，培养一批引领学科发展的名师；通过数字化学习推进项目，促进教学手段和方式的优化等。通过各学科的传统项目或特色活动，搭建平台，不断推介研究经验，提升研究信心，实现教师在成事中获得成长的美好意愿。(三)以调研为突破，强化服务坚持每周与基教科联合开展学校常规调研，不断完善调研方式，提高调研实效。不仅把每次调研作为对学校教学工作的检查指导，更是对学校教学管理、课程建设、教师发展等方面的问诊把脉，并针对学校实际开
大学教师发展中心工作总结
竭诚为您提供优质文档/双击可除大学教师发展中心工作总结 篇一：高校教师发展中心20XX年度工作总结 高校教师发展中心20XX年度工作总结 20XX年，教师发展中心按照年度工作规划，积极开展各项教师发展业务，顺利完成了各项预定目标，取得较大实绩，并得到学校领导、教务部领导和广大教师的一致好评。现将工作总结如下： 一、机构和条件保障建设 1.按照工作规划，成立了6个教师发展工作小组。分别聘请洪天求教授、张辉教授、朱士信教授、方敏教授、朱家诚教授和邓林教授担任规划组、研究组、教学组、咨询组、技术组和信息组的组长，开展教师发展各项具体业务。 2.聘请了浙江大学国家级教学名师奖获得者陆国栋教 授担任教师发展中心特聘专家，定期指导我校教师发展工作。。 3.举办“20XX年合肥工业大学工科青年骨干教师教学能力展示推荐会”。7月4日，组织程长征、李军红、张阳、夏
娜和路强等5位近几年在青年教师教学基本功比赛中荣获一等奖的优秀青年骨干教师进行了教学展示。特邀张辉教授、朱士信教授、方敏教授、朱家诚教授、鲁道荣教授、朱文予教授等6位教学名师进行现场点评。近百位青年教师到场观摩。通过互相学习和专家点评，为青年教师如何进行课堂设计和课堂教学起到了较好的示范引领作用，达到了青年教师共同提高的目标。同时，通过展示评比，推荐夏娜教授代表我校和安徽省参加由教科文卫体工会举办的全国青年教师 教学比赛。 4.广开渠道，组织教师参加各种校外教学能力培训。上半年组织43名青年教师参加了全国高校教师网络培训课程，其中集中培训25人，在线培训18人；从他们提交的培训感悟来看，培训效果都较好。下半年安排了12人参加集中培训，为了方便教师在线学习，教师发展中心特地购买了60 门网络师资培训课程，全校现已有136名青年教师报了名，96人选了课。 5.组织问卷调查，科学设计教师发展中心的各项具体工作。针对青年教师设计了教师发展需求问卷，组织了4次问卷调查，通过问卷，进一步明确了青年教师的教学培训需求，为下一步设计受教师欢迎，开展能切实提升教学效果的培训活动，提供了很好的参考。 6.举办20XX年青年教师教学基本功比赛，不断提升教