让“学讲”课堂焕发蓬勃生机

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让“学讲”课堂焕发蓬勃生机

作者：陈龙静

来源：《读与写·教育教学版》2018年第04期

摘要：《学讲计划》是改变传统教学观念和教学方式的计划。我们要有效利用学讲改变

课堂生态，落实学生主体地位，帮助学生树立自信；建立激励性评价机制，构建生机勃勃的课堂。

关键词：学讲理念落实焕发生机

中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）04-0118-01

自从徐州市教育局在全市范围内推进“学讲方式”以来，支持的有，反对的亦有。学讲是确立学生学习主体地位，促使教师教学观念转变，实现课堂教学质量新突破的有效方式。

1 思想上充分认识，转变教学方式

首先从思想上充分认识实施《学讲计划》的必要性、自觉性和可行性。周围的许多教师认为让学生自学，自己讲，那哪能行？教都教不会，还自主学？灌都灌不进去。其实，就是因为教师太会讲了，太强势了，学生不敢回答，没有信心，又因教师讲得太多，学生大脑疲倦，被动听，学习兴趣渐渐丧失。学讲计划的内涵是让学生动起来，教师起主导作用，并不是一点不让讲。容易的不要讲，学生经过讨论能自行解决的，让他们充分讨论，教师不要急于揭秘；能点拨解决的，教师不“和盘托出”。该讲的还必须讲。每一位教师只有充分转变思想，认识到这一点，并积极靠拢，才能调动积极性，发挥学讲的作用。转变观念，教师只是一位导演，演的好不好，全在教师。

2 把“学讲”落实到每一节课中

首先改变备课方式，课前精心的准备。开展学情调研。对学情了解的程度，决定教师教的方式。研究学情，了解学生的基础知识，学习态度和学习能力。设计导学单，让学生提前围绕有价值的问题进行自学，完成预习单。然后收取，分析。根据学生做的情况，修改备课，这样就更有针对性。有利于培养学生的自主学习的能力。这与之前简单要求学生预习什么内容更有效果。而且在上课时笔者面对的都是脑海里装有一些知识，还有许多疑惑的学生。上课时学生的注意力更容易被吸引，学习气氛更浓厚，而笔者的指导也就更有针对性。如，在教学生写消息时可以这样设计导学单。（分三次活动）活动一：设计两个问题：消息的结构分哪几部分？消息的要素有哪些？活动二：真题演练，明确活动要求，归纳这则消息的六要素，说出标题，导语与主体。学生先独立思考，不能解决的小组讨论，最后选出代表班级展示。活动三：露身手。学生根据学习单预习做到心中有数，上课有方向了，有底气，胆子也大了。课堂随之活了。