如何在数学教学中渗透思想教育

如何在数学教学中渗透思想教育

古往今来,教书育人,天经地义,但现在课堂教学中形成“重知识,轻教育”的“一手硬,一手软”现象,专业知识是课堂教学的重中之重,怎么强调也不过分,但忽视了育人知识就会失去教育应用的作用.况且中学教学大纲明确规定,要结合数学教学内容对学生进行思想教育.这是我国社会主义教育思想的主要思想教育也是每为

数学教师义不容辞的职责.那么在数学课中如何渗透思想教育呢?我认为,不妨从以

下几个方面招手试试：

首先,认真钻研教材,自学地有义地发教材的内在思想性,找准育人的“渗透点”。

由于数学的高度抽象性,严谨的逻辑性,结论的不确定性和应用的广泛性等特点,决定了他具有对学生进行思想教育的非常有利的思想性,而他的丰富的内容,深刻的思想,巧妙的方法,悠久的历史和辨证的思维,为我们数学教学中进行思想教育提供

了得天独厚的优越条件，但是这种内涵十分丰富的思想性，往往并非显露中，而是潜伏在教材中，若不深入钻研发掘，容易忽视其存在，教学中常常会失之交臂。只有充分驾驭教材，入其宅，才能得其“育人”之真谛，探寻到这些“潜”于知识“地下河流”中的“泉眼”-----“育人点”即知识教学与思想教育的“渗透

点”。例如小学数学知识中的加与减，乘与除，分解与组合，有限与无限，精确与近视等，就体现了辩证唯物主义思想中对立统一观点：再如应用题的解答方法来说，有顺向思考的，也有逆向思考的，他们在一定的条件下可以互相转化等。因此，在教学中，教师要做有心人，努力挖掘教材中的思想育人因数，有意识和有机地渗透思想教育。

其次，教师在数学教学中要善于捕捉和把握好引如育人渗透的“时机”。

教师的育人本领就是如何依据教材，顺应学生设计教学，匠心独运地创设出

育人渗透点，渗透时机及渗透氛围三者最佳结合的“时机”，产生出1+1＞2的正

效应，（两个—指教学知识教学和育人教学）。因此教师要善于捕捉时机，对不同

的课型的教学过程，对教学过程中的不同环节，可采取相应不同的思想教育形式，适时有机地进行寓德于教的活动，下面试举几个可以引入思想教育时机的例子。

其一，引入新课，可以用数学家富于独创的史实或数学中蕴含的美，激励学生对数学奥秘的探奇求知欲望和浓厚兴趣，还可以从介绍其在生产生活实践中的应用，促其学好数学解决实际问题的强烈意愿。如在引入“比例线段”一节时，可以让学生观察思考：国旗的长、宽之比，能随其大小改变吗？国旗上一个大五星与四个小五星大小之比例会改变吗？为什么五角星比其它图形更美（黄金分割比例美）引起学生对“比例线段”学习的极大兴趣，也有意识地进行爱国主义教育和美的教育。

其二，在习题课数学过程中，针对学生存在的理解性困难，构造性困难，叙述性困难，运算性困难，判断性困难以及怕多怕烦怕难的心理，通过解题的探求，培养学生的意志和全面思考问题的思考方法。波利亚说，“教学生解题是意志的教育，当学生求解那些对他来说并不容易的题目时，应让他学会败而不馁，学会赞赏微小的进展，学会等待灵感的到来，学会当灵感到来后全力以赴。”我在教有理数的混合运算时，学生害怕运算，有一次我在一边让学生计算，一边对同学说我小时看战争片电影，只要冲锋号一响，我军指挥员就奋不顾身地向前冲，最后以我军胜利而告终，现在你们见到这样的式子就应意识到，考验我们的意志到了分秒必争的快速解题。当年冲锋陷阵的是民族的精英，今天迅速得到正确答案的将是社会精英。这段寓有人文气息的话，对学生的鞭策和鼓励作用是很大的。因此，遇到困难时，教师要鼓励学生应坚忍不拔，锲而不舍的毅力去克服困难，培养学生不畏艰险的坚强意志和一丝不苟、实事求是的精神。

其三，开展课内讨论交流，不失时机的培养学生的合作意识和合作技能，同时能培养团队精神，凝聚人心。学会合作是时代对每个现代人的要求，而数学交流是作好的手段，在交流的过程中，教师既当导演，又当主持人，要广开言路努力使学生做到既敢于坚持自己的观点，又要勇于及时修正错误；既虚心向别人学习，又不拿来主义；既能倾听他人的意见，又要善于说服别人认可自己的合理想法或做法，

同学之间一会儿争得面红耳赤，一会儿又握手言和，颇有君子风度，或多或小地感受到竞争与合作的处事方式，力戒胜者为王败者寇的江湖心态。

其四，教师不仅要引导同学逐步学会欣赏数学美，发现数学美，而且要成功地创造教学美，激励学生的情感净化学生的心灵，陶冶学生的情操。中学数学美的表现形式有对称和谐美，简洁明快，严谨统一美，奇异突变美，教师应要善于引导学生逐步学会发现数学中的这些美，欣赏数学美。如球与圆，在各方面都是对称的，因此，毕达哥拉斯说：“一切最美的立体图形是球形，一切平面图形中最美的是圆形。”又如在数学中“圆周率”这个无理数用“∏”表示，自然对数的底

2.71828……这个无理数用“e”来表示，这不是数学的简洁明快美的展示吗？其实数学教学中，不仅存在着数学本学科的美而且存在着数学教学美，成功的教学是美的，因为它符合教学规律，并展示了人的本质力量。有人说，如果把数学当成诗来读，那么摆在面前的任何一本数学教程就会突然从一堆死气沉沉的公式变成洋溢着和谐，充满着绝妙和浸透了对称美的一部诗集。

再次，掌握好育人渗透之“度”。

在教学中的“渗透点”与最佳“时机”的结合过程中，教师不仅要作到知识的教学与思想的教育两不误，还要能够恰倒好处地处理好二者的关系。学生的思想教育是一项极其重要的而又复杂的工作，而教学中渗透思想教育是一项极其重要的而又复杂的工作，而教学中渗透思想教育更具有特殊性。因为这种渗透如果“透”得不够，不到“位”则会功亏一篑，效果不佳，而过“度”则会改变学科性质，离开了知识教学。思想教学就会变为无本之木，而成为喧宾夺主的说教。

总之，教书育人是水乳交融的一个整体，有时一个例子可能具有多种教育意义，与教学内容相比，育人虽然是教学的重要目的，但它所占用的时间很小的，关键在渗透，要善于通过数学问题的教学，从中抽象出共同的，本质的东西，并进尽可能的用精练的富有哲理的语言表达出来，以吸引感让和教育学生，既增强教学效果又达到育人的目的。

作者姓名:何石军

作者单位:广东省深圳市龙岗区培英学校

单位地址:广东省深圳市龙岗区坪山街道六联新和村98号联系电话:0755—89591311 89591611 159********