对小学生活化数学教学的探索和思考

对小学生活化数学教学的探索和思考

《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生动中的应用价值。”这就要求我们教师积极构建生活教学的教学体系，把课本知识与社会生活实践紧密地结合起来，让学生在生活实践中主动地观察、思考、分析，揭示规律，再用于指导生活实践，感受数学的魅力所在。下面我将从两个方面来阐述我对小学生活化数学教学的探索和思考。

一、小学生活化数学教学的意义

著名教育家陶行知先生说过，“生活即是教育，教育即是生活。”数学来源于生活，而生活中也处处有数学。从目前教学存在的问题来看，在传统的教学观念制约下，教师一般很重视知识的教学，在教学中教师最先考虑的是自己如何试图“改进教学”和“提高教学质量”，往往设计教学环节如何帮助学生“拓展知识”，挖掘知识的深度，扩大知识的广度。而很少注意知识和实际生活有哪些联系。学生学会的是课本上的数学，在实际生活中无法使用或不会用来解决问题，从而造成了知识与实际及生活的脱节，学生对课本上的数学没有了兴趣，学起来枯燥无味。

而现在的学生又不同于以往的学生，他们有着多彩的个性，有多样的需求和好奇心以及求知欲。如果我们能立足于学生的现实生活，经常收集与学生的生活密切相关的数学问题，培养学生学会从生活中提出数学问题，然后再把这些问题“移进”课堂，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使数学教学内容源于学生现实生活，教学过程中的方法、手段贴近学生现实生活，学生学习活动应用、验证于日常生活，不断向学生渗透应用数学的意识，长此以往，不断深化，就能逐步让学生学会用数学的眼光去看待周围的世界，从数学的角度出发提出一些生活中的问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去解释得出的答案或结论，从而促进学生数学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展，最终达到提高和完善学生的数学素养的目的。

二、小学生活化数学教学的实施策略

（一）从生活入手，创设乐学氛围。

心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。由此看来，我们

数学教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，使数学知识与学生的生活紧密联系，让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。例如，某个老师在讲授新课前提出这样的问题：XX同学，你今年几岁了？你家里几口人？我们教室里几扇门？几个窗户？几盏电灯？等等。如教5的认识时，要学生说说数量是5的事例：一只手有5个指头，一个星期上5天课，去年我5岁等。例如：教学“认识人民币”时，创设小朋友在超市买东西的情境，问学生用什么来购买这些商品，你认识哪些人民币。这样引入了新课学习，学生就能感受数学在我们身边。

（二）从生活取材，合理整合教材。

知识来源于生活，又运用于生活。我们的数学教学要注重联系学生生活，努力挖掘现实生活中的数学素材。如教学《求平均数》时，我们可设计这样的“生活情景”：这学期我们班的4个单元数学成绩分别是93分、95分、94分和98分，那我们班的4个单元数学成绩平均到底是多少分? 这是学生们在日常生活中常见的事情。根据已有的生活经验，同学们争着说：“把98分多的一部分拿给94分和93分的……”这是数中的移多补少问题，“移”的要拿多少，“补”的要添多少？每个单元平均多少分？学生有了熟悉的经验，有了探个究竟的心理存在，学习兴趣必然大大提高，学习的主动性和积极性就贯穿于整个学习过程。这样的数学教学，用创设生活场面，引导学生深人生活、社会多方面的去探究，了解数学在现实生活中的应用。既培养了学生应用、创新能力，又提高学生掌握学习数学知识的欲望。

（三）设活动场景，生活中做数学。

数学知识虽然抽象、枯燥，但大多可以反映生活。如果我们在课堂中让学生用已有的数学知识和经验解决实际生活问题，不仅使课堂气氛热烈，而且可收到意想不到的效果。例如：我在引导学生学习了时、分、秒之后，设计了这样的一个生活情景：明明一个星期天6：00起床，3分钟洗脸，5分钟刷牙，把牛奶和面包一起放进微波炉里转5分钟，15分钟吃完牛奶面包。从家到奥数补习班需要35分钟，问他能否在7：20准时到达目的地？通过这样与实际结合的应用情景，可以促进学生用所学的时、分、秒的知识计算出经过时间，又在其中培养学生如何合理安排时间，学以致用。

（四）重课外拓展，解决生活问题。

学生从生活中学到数学，再把学到的数学应用于现实中去，这样就可以通过自己的认知活动，实现数学观念的构建，促进数学知识内化。由于实际问题是错综复杂的，因此，只有让学生在参与社会生活后，才能得真正地巩固好数学知识。例如，在教学“利息”后，可以让学生们到银行去调查存款和贷款的有关利率，让学生在父母陪同下到银行去存款或取到期的款。在这一活动中，学生就可以将已学知识应用到实际中去，使学生明白存款既能赚到利息又支援了国家的各种建设，银行的利润主要是来自存款和贷款的利率差。这种拓展活动使学生深深的体会到在社会生活中做任何事都要考虑各种问题。这样做，就大大提高了学生解决实际问题的能力和创造力！

（五）不断联系生活实际，培养学生的数学应用意识。

数学教学要遵循“从生活中来，到生活中去”的规律，充分体现数学的实用性。在学习“圆锥的体积”时，我特意把沙子倒成圆锥形容器中，提问学生：你能计算它的体积吗?有的学生说没已知条件，不能计算；有的提出要借助工具；有些学生说用一把尺子插进沙堆里就可以测出圆锥的底面半径和高了。学生们碰到了问题，苦思冥想。部分学生通过讨论，提出可以借助绳子测出它的底面周长：再根据底面周长求出底面半径。让学生在生活中探索数学奥秘，真正体会到实践出真知。

（六）运用多媒体教学，巧妙服务数学教学。

兴趣是学生渴望知识的情感意向，是学习积极性和自觉性的核心。运用媒体创设情境有效辅助我们的数学教学。媒体具有直观、形象、具体、生活的特点，运用媒体创设情境，使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化，运用多媒体技术，可为学生提供生动、具体的视觉形象，调动学生多感官参与。

在情境之中教与学，不只是学生学得投入，学得高兴，老师也感觉教得轻松。现代信息技术可交错表现动静两种状态，在课件开发中可直观设计、在教学中可灵活操作，把在学生大脑中分散的生活场景转化为运动的活动场景。这样就为促进学生体验数学与生活，感受所学知识的重要性，思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路，促进了学生对知识的理解和掌握，突破了教学的难点，有效的提高了课堂教学效率。

美国教育家彼得·克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”数学学习与生活实践只有通过合理的“联接与交互”，才能使封闭的书本知识积累过程转变为开放的、活生生的与社会生活紧密相联的自我发展的过程。

这既是学生认识与能力发展完整性的必然要求，也是学生获得全面发展的必经之路。为此，我们在强调数学教学生活化的同时，更应该体现数学味，唯有两者的有机结合，才能使我们的数学课堂富有生命力！

姓名:范俊芳单位/通讯地址:河南省林州市任村镇盘阳小学

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培训班名称:河南省林州市11班