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论物理学科能力培养与知识学习的关系..

论物理学科能力培养与知识学习的关系

物理学专业10级：

指导教师：

1引言

有经验的老教师在教学过程中通常也会遇到这种情况，不知是该侧重培养能力还是传授知识。就中国的整个社会教育背景的情况看来，经常出现一些学校为了提高学生的升学率进行填鸭式教育，经常不断传授知识给学生却不关注学生是否吸收了这些知识。从近几年教学改革上看，如今的教学目的已不再是培养高分低能的学生，而是教会学生如何做，培养学生成为有用的人才。一个人能将一套理论讲的头头是道，并不意味着他能解决实际问题，一个人的大脑里储存再多的知识，若掌握知识点的能力弱，而且缺乏运用知识点的能力，这样就会培养车头脑僵化，照本办事而不能独立思考，创造文明的高分低能的学生，从而达不到培养精英的目的。所以说不能将知识与能力同一而论。

但是知识同样重要，就好像建房子的时候都需要打地基的。同样道理，教学上构建学生的教育体系时，知识就是蜘蛛网上的每一根丝，层层叠叠交联于一起慢慢形成一个人的价值观、人生观和世界观。各种能力都是以知识为基础的实践活动，一个人具有某种能力就必须具备相应的知识，用一句话说就是，知识是能力的基石。

在教学中，无论是能力还是知识都处于同等的重要地位。有能力的人必定有知识，但没有能力的人未必是无知的，有知识的人未必有能力。所以，老师们在教学的过程中应该怎么做才能统衡知识的学习与能力的培养呢？接下来笔者就通过详细分析物理学科能力的培养与知识学习的关系对该问题进行进一步的论述。

2知识与能力两者分别对物理学的意义

2.1知识的重要性

知识是人类经验与智慧的沉淀,是指人类在实践中认识客观世界（包括人类

本身）的成果。它可能是包括事实，信息，描述或在教育和实践中获得的技能。它可能是关于理论的，也可能关于实践的[1]。学生日常所接触的书本知识集结了无数学家的心血，是人类智慧的结晶。知识是浩瀚无垠，书中知识也只是冰山一角。

随着社会的发展，知识的作用愈加重要，在如今的知识时代，知识的重要性更加突出。17世纪初文艺复兴时期，英国著名唯物主义哲学家Francis Bacon 在《新工具》中写道“人类知识和人类的权力归于一，任何人有了科学知识，才可能驾驭自然、改造自然，没有了知识是不可能有所作为的”从而提出了“知识就是力量”这一名言，这一名言推动了人们对科学文化的奋斗与追求，也推动了人们对知识学习的重视，对人类社会的发展与进步起到了重要作用。基于人们自身对知识的渴望，到了现代人们开始提倡“活到老，学到老”“终身学习，建立学习型社会”等知识学习的思想观念。人们若想发展科学，认识和改造自然必须首先掌握大量的知识，促进社会发展。改革开放以来，从1980出台的第一部有关教育的法律《中华人民共和国教育法》到1985年开始实行九年义务教育，到三年后国务院批发教育局颁布《面向21世纪教育振兴行动计划》，再到1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的颁布，国家对知识学习的重视逐步深化对祖国未来接班人的要求也有所提高。广博的知识为人们创造出绚丽的物质文明与多彩的精神文化的同时成就了一代又一代国家栋梁。

学习的过程好比一场越野比赛，而知识是我们手中的地图，要想获得胜利我们只有读懂地图上的每一个坐标，仔细分析每一条路、每一个方向标，寻找出一条捷径。著名的物理学家牛顿曾经说过“如果说我看的更远，那是因为我站在巨人的肩上”。牛顿结合伽利略确定的实验加数学推理的物理方法与开普勒创立的行星三定律创立了万有引力定律，从而建立经典力学体系。

2.2能力在物理学中的地位

能力通常指完成某一项工作的本领，包括完成这项工作的过程与方法，以及顺利无阻的完成这项工作所需要的心理特征。一个人如果有能力驾驭所学过的知识并且能将知识有意义的应用于现实生活中来，就能认识每一件事物的本质并改造对象世界为自己所用。人们要想在成功完成某项任务单凭一种能力是不够，只有将多种能力有机结合并进行综合利用才能取得更好的效果。没有能力的人如同折翼的雄鹰无法翱翔于高空之中，只能沦为其它肉食动物口中的粮食。以上是

对能力的广泛性理解，接下来我们分析教育学上的物理科能力。

随着信息时代的到来，当今社会的知识已呈现高速膨胀的态度，教育也面临着巨大的挑战，传统的以掌握知识为目的的教育形式已无法应对，而让我们学生具备较强的学习能力，从而驾驭这种知识快速更新的局面，跟上时代的步伐已是当今时代迫切的需要[2]。以促进学生全面发展，提升综合素质的素质教育对传统片面追求高升学率的应试教育的冲击下，人们也开始重视孩子综合能力的培养，而中央国务院更是将素质教育加入法律法规之中。素质教育下物理学科能力的教育方式与原则，首先体现社会的发展与进步，人类和谐共存的人文素质教育，培养具有人文素养情感，对国家有贡献的栋梁，其次为学生学习物理学科专业知识与从事其它技术工作奠定基础。

基于学校教学，能力的培养较好的方'法就是将能力具体于学科教学当中，因而有了学科能力一说。在学校教育中，数学科注重学生培养逻辑与空间思维能力及数学运算能力，而语文与英语则加强听、说、读、写四种能力的训教。继而物理学也有了相应的物理学科能力。

什么是物理学科能力？物理学科能力的概念一直处于“犹抱琵琶半遮面”的模糊状态，能力的论述也众说纷坛，直到前几年，国家教委考试中心的《物理科高考说明》中把物理学科能力归纳为五个方面，分别为理解能力，推理能力，分析和综合能力，运用数学处理物理问题的能力以及实验能力[3]。物理理解能力是基础知识学习的基础，在此基础上更好的理解与掌握概念及其规律与其简单的应用，认识同一概念和规律相关的区别与联系。物理学是一门以实验为基础的学科。1963年，意大利物理学家伽利略著名的比萨斜塔实验证明了重物与轻物下落一样快从而推翻了古希腊学者亚里士多德质量大的小球下落快的理论。比萨斜塔实验的成功演示在学术界产生深远的影响，学者们开始重视实验的重要性，而在我国现代教育中为了能让学生更能直观的看到物理规律及掌握相关知识，物理学科增加课堂演示实验与实验课程。物理实验对学生理解物理概念、巩固物理知识及运用物理知识、掌握物理规律起到重要作用，同时也能培养学生动手实践能力和提高他们的科学意识。我们都知道数学与物理的关系密不可分，许多物理定理都需要运用数学的计算方法验证。运用数学处理物理问题能力的培养能让学生学习物理这门课更加得心应手。推理能力与分析综合能力的培养能引发学生对物理之

中未知的规律的深刻思考，为物理学科未来的发展奠定基础。除了以上所述的物理科能力，还有其他学者认为创新能力与思维能力等在物理学科中也处于相当重要的位置。

3知识与能力之间的并存关系

3.1掌握知识是发展能力的基础

现在物理学科的教学任务不仅仅教授学生相应的物理知识，使其学会相应的物理方法和理解物理思想，但更重要的还是培养相应的物理学科能力，求实的态度和创新的科学思想。物理学科不同于其它科目，不能仅靠死记硬背，还需要学好基础知识，发展学科能力以不变应万变解决问题。笔者前面说过，现代教学已将物理学科能力培养喻物理教学当中，在学习知识的过程上让学生能主动参与其中，从而培养学生的探索和动手能力，收集和处理信息的能力，吸收新知识的能力等。能力教学的关键要捉好两个环节：首先是知识技能的获得，因而知识技能的获得质量非常关键。其次在能力培养中，要特别注意知识技能“内化”过程[4]。

知识是知识技能形成的基础，而知识技能是能力培养的关键，所以在教学中确立知识教学地位也是非常重要的。但是，为什么一些物理成绩优异，知识基础如此好的学生能力却如此低？原因是他们只重视知识的获得，却忽略了知识技能和能力的培养。他们只是机械般记忆知识，简单的效仿知识技能，并没有深入了解知识的构造，在大脑中形成清晰的知识网络。无法对知识的迁移与应用也是导致能力低下的重要原因。当然，没有知识作为基础任何物理科能力都难以发展起来。

物理学科能力的培养需要知识做铺垫，如物理实验能力的培养，物理实验能力是在实践过程中形成的。物理实验能力要求每个学生扎实基础知识独立完成实验，明确实验目的，掌握实验方法，会正确使用实验器材，会观察分析实验现象并处理实验所得数据得出结果。做实验之前，学生需要弄清楚实验原理是什么，实验器材的如何使用，该次实验的目的是什么等等，这些都需要的扎实的知识做前提。比如影响摩擦力大小的因素探究实验，实验前学生需要学习什么是摩擦力，并猜想其影相因素有哪些，如何设计实验。

知识是培养学生物理科能力的基础，没有扎实的基础知识去奢求培养能力谈何容易，任何学习能力的提高都离不开基础知识的掌握。学生越牢固的掌握基

础知识，越有利于能力的发展，如果离开基础知识发展能力，这时候能力就成了无源之水，无木之林。

3.2能力是掌握知识的前提

了解事物的本质是学习物理的关键。学习物理知识不是仅仅将书本中的知识记入脑袋里，而是主动构建知识结构的过程。学习物理的学生也不是解题机器，会做题目并不代表学生已经完全了解物理学科的本质。这样的学习过程仅仅是依样画葫芦地将学习到的知识重复一遍而已，但是却没有研究物理的基本素养。学习物理就是要深入了解整个物理体系的架构，知道各种各样的物理规律和概念及其作用和地位等物理学科实质内容。学习这些知识需要有一定的能力作为前提。

一个学生物理学科能力的高低会直接影响到掌握物理知识的水平。能力高的人较轻松的获取知识，而一个能力比较弱的人则需要付出更多的努力才能学习到同样的知识。学生的能力提高了，掌握知识的速度与质量也会有所提高。

一个人的能力的来源可分为先天遗传和后天培养两个途径，研究表明男生空间思维力和动手实验的能力均比女生的强，这也是为什么刚接触物理这门学科时女生的总体成绩总比男生低，但我国著名的数学家华罗庚曾说过“勤能补拙是良训，一分耕耘一分才”，另外为了知道天才的形成是否跟先天遗传有关系，许多科学家曾经比较著名的科学家爱因斯坦，音乐家贝多芬的大脑与普通人的大脑有什么不同。结果发现他们的大脑也没有特别大，可见脑容量的大小跟才能的相关性不大，也就是说先天遗传对天才的培养影响不大。所以先天遗传的好的男生只能说明在跑线上占有一定的优势，并不代表在学习物理这门科目上会一直一帆风顺，而稍处劣势的女生若依靠后天的努力，学习成绩也会有所改善。“资质”就像是一块布，要剪裁成什么样子，全靠后天的努力，料子的好坏只是影响你在缝衣时会轻松一点或费力一点而已[5]。

3.3发展能力是学习知识的最终目的

据教育局统计，2013年出国留学人员总数为41.39万人，比2012年增加了1.43万人，增长了3.58%；各类留学回国人员总数为35.35万人，增加8.06万人，增长了29.53%，出国留学热持续升温[6]。在此背景下，想出国留学的中国学生如何入读心仪的国外院校？Educational Expert表示国外著名院校招收学生时并没有将成绩高低作为唯一的标准，反而考生的实践经历、创新思维和动手能力等软实力已成为了能否录取的重要因素。北京一所高校的李超，成绩优异本

该进入国外名校却无实践经验被报名的几所名校拒绝，而成绩平平的小许因社会实践丰富而得到英国谢菲尔大学青睐。

针对国外院校录取中国学生时更看重“软实力”这一问题，嘉华世达澳新部项目总监田丽铁指出：“所谓国外大学要求的'软实力'，笼统来讲就是社会实践能力、个人综合素质、学术能力、个性特征、兴趣爱好等能力的体现。”国外名校的目标是培养各个行业的佼佼者，所以他们不会单从报考学生的学习成绩是否优异来判断是否录取，而是重点挖掘录取具备某些潜质或天赋的学生。教育部中国留学服务中心主任白章德更是强调，学生是否有创新思维是首要的，不管你学哪一科都需要培养创新思维，因为不摆脱模式性思维就很难有创新性的成果。

我国为何有那么多学生希望留学海外？与国外录取标准相比，我国仅看中成绩的高低，也由于这个原因导致了应试教育影响我国教育多年，也由于这个原因导致我国所培育出的佼佼者甚至比不上出去工作多年的初中生。能力是决定你是否能立足于社会的硬标准，而能力是在实践中积累，在学习中培养的。

学习知识的最终目的是在实践中检验和思悟知识，也只有这样才能获得真智慧[7]。一个学富五车的人若无发挥的能力就成空置花瓶无用武之地。当然相应的在物理教学过程中培养学生的学科能力与学习成绩的提高同等重要。但在现实的物理教学当中，大部分教师都是以传授知识为主，培养学科能力为铺，却忽略了学科能力与知识的提高是相辅相成，互相促进。

4知识与能力之间的区别

4.1从概念上区别知识与能力

知识与能力两者之间具有一致性的并存关系，同时也有一定的区别。从概念上看知识与能力的区别主要有以下二点：

（1）“知识”的形成活动属于脑力活动。“知识”是人们对客观事物进行主观的判断与思考的产物，可以分为“这是什么”的陈述性知识和“该如何做”的程序性知识，而这些知识的形成过程都会在脑海中慢慢形成的短暂性或永久性的记忆。而能力的活动是属于实践活动。学生的实践过程就是发挥和运用能力的过程。

（2）知识主要指在思维能力和创造性的想象力等等的综合作用下，人们根据主观的判断在头脑中进行的对客观事物的认识和了解。而能力主要指人们适应环境与改变环境的实践能力。比如，学生根据老师课堂上传授的知识进行

分类与总结并将这些知识转化为自己头脑中的记忆，这个脑力活动的过程就是知识形成的过程。

4.2在发展人的主观能动性中知识与能力处于两个不同阶段

根据马克思观点，人与动物的差别就在于人具有主观能动性世间万物，也因此人最宝贵[8]。但是由于不同的历史条件和周围环境的差异的原因，每个人都未必能充分发挥自己的主观能动性。人的主观能动性又称为自觉能动性，是指人在自己的思想操控下主动去做某件事情。而在发展人的主观能动性的时候，知识与能力处于两个不同的阶段。

在现实教学当中总会出现同样的考试分数在不同的学生身上有着不同的含义，这种情况说明了知识掌握和能力之间存在着差别。有的学生不但学习成绩优异而且反应敏锐，善于观察，勤于思考，能够综合运用所学知识解决实际问题；但是有学生成绩优秀但理解能力却很差，思路不但狭窄而且常常知其然而不知其所以然，即所谓高分低能者。

传授知识与发展能力两者之间具有一致性，但同时也存在着一定的矛盾，即唯物辨证法中的对立统一关系。知识的传授与能力的发展的一致性是由于发展能力的前提是必须积累一定的基础知识积累，而一个完全没有经过知识传授人，就算天赋绝顶也不会有什么大成就。不过这种一致性的表现是对基础的、实际的、必需的知识的要求上来理解的。而传授知识与发展能力之间的矛盾性也是非常显而易见的。由于我们每一个人的时间、精力与学习能力都是有限的，不可能做到全方面兼具，因此如何合理有效的安排好知识积累与能力发展的时间与轻重，就成为教育界的一个争论不休的问题，这也正是两者之间的矛盾所在。哪人一个是一生中应该注意或学习的重点，许多人各有各的看法。

从以上所述传授知识与发展能力的矛盾性来看，不同的人会持有不同的看法，因此势必会衍生出不同的理论观点，现实教育中也会因此出现一些令人难以解决的问题。在传授知识的角度来看，知识是无穷无尽的，所谓“学海无涯”。就是因为知识的这种无限性，才需要我们不断的去学习，去追寻、去探索，这样子人类所拥有的知识与对宇宙、对世界的认识才会不断向前。从这种理论主张出发，教育就应该将知识的传授作为一切的中心，重视学生对于知识的积累与掌握，提倡终身教育与学习。而发展能力，最多只能是作为一个侧面去对待。对于学生知

识积累的考察，则通常是用卷面考试的形式，从卷面分数得出高低。分数越高，也就代表知识积累越好。这种教育理论和教育方式带来的问题就是“高分低能”的情况。报纸上经常报道某些“高分状元”竟然连基本家务都不会做，例如清华高才生向狗熊泼硫酸等都证明了这种只重视知识积累的教育所带来的问题与弊端。从培养能力的角度上，社会上的每一个人都是一个个体，每一个人所做的事情都会对社会的运作其作用。一个人可以做怎样的事情或做到什么程度是本身具有怎么样的能力所决定的，。能力的发展是知识的一种综合运用，也是自身素质的提高。因此，从重视能力的发展的教育的角度上看，学校教育不应该仅仅重视培养基础知识，更要诱导学生培养自己的爱好与兴趣，从而发掘自身的天分与潜能，做到孔子所说的“因材施教”。例如少年作家韩寒，他在文学方面有着非常高的天赋与潜能，尽管他对于其他方面的才能不怎么好，但也不能因此就扼杀了他其他方面的能力。如果逼迫他学好基础知识，恐怕连他的文学天赋也会因此而被扼杀。5知识与能力之间的转化和对教学的影响

5.1知识向能力的转化

学习知识的最终目的不是把全部的知识储存在大脑中，而是在巩固好了基础知识的情况下将其转化为解决不同现实情境中所存在的不同问题的能力。知识是人们经过社会实践慢慢积累起来的经验之谈，而能力却是指人们完成某种活动所必需而且直接影响活动效率的个性心理特征。知识转化为能力又需要哪些条件呢？

知识是培养能力的基础，因此掌握好知识是形成能力必不可少的前提条件。但是，学科能力的培养不会自发地在传授知识的过程中进行的。有些人认为在学习知识的过程中自然而然就能培养能力，或是有了能力就能自然而然的掌握了知识的看法都是不切实际。知识需要具备一定的条件才能转化为能力，但是并不能确定这个转化的过程是对能力发展起到促进作用，还是起到阻碍甚至抑制的作用。

应用知识来解决具体问题即培养物理学科能力是强调知识的目，例如现在的升学考试主要以考察书本知识为辅，考察学生用所学知识来解决实际问题的能力为主。这就要求学生扎实地掌握好基础知识的前提下把所学到的知识转化为解决问题的工具，从而转化为实际能力。物理学是与现实生活息息相关，若想掌握好

物理知识就应当从事物的本质出发。一个人的脑海里储存越多的知识，并不能说明这个人解决实际问题的能力就会越强。有时候即使这个人学到了解决某一问题的全部知识，也不能保证这个问题能完美的解决。但是有些人懂得通过研究和了解事物的本质来即灵活掌握知识，从而为能力的发展提供更广阔的空间。不过有些人掌握的知识的一味的死记硬套最后也只能被培养成高分低能者。

学生只有扎实好基础知识才能有条件培养学科能力。能力的培养是有一定的目的和方向的，但是不能注重基础知识的培养而忽略能力节或着重培养学生能力而忽略基础知识的重要性。一个学生如果不具备机器人的基础知识就谈不上具有机器人解决问题的能力，更加谈不上创造力。专家的研究表明，一个领域内善于解决问题的专家必须有5～20万个知识组块，一个专家再有能力，如果设有具备这个领域的专门知识，就不能解决这个领域的问题[9]。但如果在头脑中无条理的堆积知识，即使学到更多的知识也不会利于培养学生的学科能力。

基础知识加以升华才能产生能力。因此，不能提从“知识中心”转移到“能力中心”，不能把“学会”与“会学”对立起来，更不能因知识更新太快，就不重视学生基础知识的学习和掌握[10]。相反的，知识更新的速度越快就能为我们提供了更为广博的知识视野、良好的知识素养和合理的知识结构。比如物理科的新课程并不是不需要掌握基础知识，而是要强调精选出能终身学习所要必备的学科能力和基础知识，而教育的内容也应该与现实生活以及现代社会的科技发展相联系起来；在学习方法上需要强调培养学生的收集和处理信息的能力，主动参与探究和动手的能力，分析综合的能力，以及交流合作的能力等等。

5.2对教学的启示

既然认识到了能力培养的重要和知道该培养哪些能力，那么教师在物理教学过程之中该如何培养学生的学科能力呢？依照上述将物理知识转化为能力的方法，关键在于在学生大脑中形成完整和清晰的物理知识结构，教会学生解决问题和研究问题的科学方法，训练学生物理各方面的能力。捉住这三方面的实质是增强学生认识活动的有序性，而有序是培养能力中的核心因素，在这有序的基础上，还要在应用中实现变通和迁移，而变通和迁移也是能力的重要因素[11]。

根据学科能力的培养与知识学习之间的关系，物理教学中能力的培养就可以确定基本的培养途径和明确的方法。掌握物理基础知识结构是物理教学的基本任

务。掌握基础知识结构需要学生必须清楚知道各个基本概念和规律，了解一个整体的结合方式，并且知道这些基本知识在整个物理知识体系中占据了怎样的地位，怎样决定整个知识的功能。由于方法具有灵活性和隐含性，所以掌握科学的方法往往比学习知识要困难一些。知识是以教材中的知识内容体系来表述的，而方法则是分散的隐含在知识的表述之中，因而在教学当中要重点挖掘教材中的方法，同等对待知识教学与科学方法的传授即能力的培养。方法的灵活性表现在方法的多样性以及变换方式的不可胜数。有时候学生在解决某一问题时虽然知道许多方法，却不知道哪一种方式才是更科学、更简捷、更有效。若想在教学中培养学生的学科能力需要想方设法的引导学生通过实践，逐步学会合理的选择有效的科学方法并加以灵活运用。

掌握物理学科能力包括对物理学习的效率有显著影响的智力能力和操作能力两个方面，智力活动的自动化，熟练化和简捷化使解决问题时能准确而迅速的捉住要害，同时更能快速而又轻松自如的学习新知识。例如分析技能一经熟练，就能思考不大复杂的情况下的进一步的问题上。物理实验中的动手技能是探究技能的主要技能，所涉及主要包括准确而熟练地使用基本仪器，组装和配套仪器和排除故障。实验操作技能是在实验的练习非大体上经过动手的操作技能达到一定的水平，这对各种情境具有广泛的适应性。

6 综述

在物理教学中，培养学生学科能力的基本途径就是在知识教学的基础上，让学生形成清晰而完整的知识结构、学会科学的方法，训练学生的物理技能使学生的认识活动达到有序，然后在有序的基础上通过应用学会变通和迁移，形成适合于情境的新序。教师可以按这个基本途径去组织和实施能力培养的相关教学，使能力培养做到有章可循。

致谢

论文的撰写过程中，我要特别感谢我的论文指导老师李战的悉心指导。李战老师以其渊博的学识、严谨的治学态度、求实的工作作风和敏捷的思维给我留下了深刻的印象，使我在求学生涯中受益匪浅。在此，我表示真诚的感谢和深深的敬意。

最后，向在百忙中抽出时间对本文进行评审并提出宝贵意见的各位老师表示衷心的感谢！

参考文献

[1JIKEXUN.学科教育论文-物理教学培养能力的基本途径[M].道客巴巴https://www.wendangku.net/doc/0f15718355.html,/p-9002053796032.html

[2]黄小红.《物理学科能力的构建及培养》[M].广州:广东人民出版社,2005: 2-3

[3] 戴儒京.《讨论物理学科能力及培养》[M].第七期论文“物理教学”,1998:1-2

[4]《物理学科能力的构建及培养》论文黄小红，中国知识网

[5]亲子知识.《好孩子》[M].新浪网https://www.wendangku.net/doc/0f15718355.html,/?sa=t614d399290v2353

[6]法制晚报(北京) 法制晚报讯[M].https://www.wendangku.net/doc/0f15718355.html,/14/0303/14/9MDTAJD200253B0H.html

[7]搜狐新闻.成绩非唯一指标国外院校更看重学生什么[M].搜狐网https://www.wendangku.net/doc/0f15718355.html,/ntcnews?keyword =有关我国学生与外国学生能力的比较&clk=2&url=http%3A%2F%https://www.wendangku.net/doc/0f15718355.html,%2F20140222%2Fn395486910.shtml&e=1380& g_ut=3&from=resultpage

[8]山峰教育. 社会应更重视知识[M]. 中华文本库

https://www.wendangku.net/doc/0f15718355.html,/file/xsz3ev3rcxpcuav3ite6soep_1.html

[9]王海燕.《20不要让能力和知识关系失调》读后感想[M].新浪微博https://www.wendangku.net/doc/0f15718355.html,/s/blog_6cbcb0310100sa5t.html

[10]刘一男.学科教育论文-物理教学培养能力的基本途径[M].道客巴巴网https://www.wendangku.net/doc/0f15718355.html,/p-9002053796032.html

[11]杨海霞.物理教学中培养培养能力的基本途径[M]《教育大视野》2009年第4期

物理学科核心素养

物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。 1、物理观念从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。通过高中阶段的学习，学生应形成经典物理的物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等，能用其解释自然现象和解决实际问题；初步具有现代物理的物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等，能用这些观念描述自然界的图景。 2、科学思维从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。通过高中阶段的学习，学生应具有建构理想模型的意识和能力；能正确运用科学思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题；具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能运用证据对研究的问题进行描述、解释和预测；具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。 3、实验探究提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。通过高中阶段的学习，学生应具有实验探究意识，能在学习和日常生活中发现问题、提出合理猜测与假设；具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实验探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息；具有分析论证的能力，会使用各种方法和手段分析、处理信息，描述、解释实验探究结果和变化趋势；具有合作与交流的意愿与能力，能准确表述、评估和反思实验探究过程与结果。 4、科学态度与责任在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境（STSE）的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。通过高中阶段的学习，学生能正确认识科学的本质；具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，尊重他人，能基于证据和逻辑发表自己的见解，实事求是，不迷信权威；在进行物理研究和物理成果应用时，能遵循普遍接受的道德规范；理解科学·技术·社会·环境的关系，热爱自然，珍惜生命，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。

自学能力的培养论文：浅谈小学生语文自学能力的培养

自学能力的培养论文：浅谈小学生语文自学能力的培养我国著名教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”语文是工具，亲自使用工具，才能掌握好工具。所以，语文教学要提高效果，必须培养学生的自学能力。作为小学语文教师，不仅要让学生学好语文基础知识、掌握语文基本技能，更重要是要教会学生怎样学习，掌握打开知识宝库的钥匙，能够自己去获取知识。俗话说的好：“师傅领进门，修闲在个人。”“教”是为了“不教”，如何让学生主动自学，培养他们的自学能力就显得尤为重要。一、激发兴趣，是自学能力培养的关键法国近代教育家卢梭曾指出：“要启发儿童的学习兴趣，当这种学习兴趣很成熟时，再教给他学习的方法，这确乎是所有优良教育的基本原则。”学生把学习当作一种乐趣，就会产生强烈的动力，变“要我学”为“我要学”。所以说，兴趣是推动学生自我学习的一种内在力量，是培养学生自学能力的关键。学生有了学习的兴趣，就有了内在的驱动力，再加上正确的读书方法和主动质疑的探索精神，就能达到叶老所说的“不用扬鞭自奋蹄”的境界。自主学习能力增强了，学生才会举一反三，解决各种问题的能力就会水到渠成。二、抓好课前预习这一环节

预习是课堂教学的前奏，课堂教学是预习的继续。学生的自学能力就是课前、课上紧密配合的教学活动逐步培养的。在每开始讲一篇新课文，我都让学生汇报预习情况，对于预习中出现的问题，先是让学生互相帮助解决，学生解决不了的我结合讲授新课来解决。并继续教学法提要求。例如，预习时学生不注意分析课题，我就在讲授新课时带领他们分析课题的作用，并要求再预习时注意思考课题与内容的关系。又如，预习时学生注意了每段内容的理解，而忽略了各段之间的关系，学习新课时我就有意识地引导学生学习怎样找前后文的内在联系，并要求他们在下一次预习时也用这种方法。学生看到自己预习中的问题，随着课堂的学习逐步得到解决，对预习更感兴趣了，自学能力也从中得到了提高。三、教给学生方法培养小学生的自学能力，语文教师要有目的、有计划、循序渐进地传授给他们一系列的学习方法。教给小学生自学方法，语文教师要用小学生能够理解的、浅显的语言，简明扼要地讲清要领，使小学生能够听得懂、记得住、用得上。另外，语文教师还应记住，教给小学生学习方法，不能笼统地空讲知识，一定要结合所学课文，特别是小学生学过的比较熟悉的课文来讲，这样学生才能充分理解、掌握要领。

物理教学中分析与综合思维能力的培养

物理教学中分析与综合思维能力的培养物理学是研究自然界物质运动的基本规律，物质基本结构及物质间相互作用的一门学科，它具有严密的理论体系，中学物理课是难学的学科之一。要学好中学物理，必须具有良好的分析与综合思维能力。以下就中学物理教学中分析与综合思维能力的培养做一些探讨。一，物理分析与综合思维能力在物理教学中的重要性在物理学的研究和学习中，分析和综合思维能力是很重要的。中学生物理分析能力的强弱，主要表现在是否能够全面地分析综合物理问题的多种因素，比如物体的受力分析，电路分析等；其次还表现在能否正确分析物理过程。分析是把整体分解为部分，把复杂的事物分解为简单的要素，然后分别加以研究的一种思维方法。物理现象和过程本来是相互联系的，是极为复杂的，为了分别对它们进行研究，就必须把其中的各种物体、因素、作用区分开来，以便分别地研究它们的不同性质和作用，从中找出最主要的，最本质的东西。例如在力学中，研究物体的运动状态和所受外力的关系时，往往采用“隔离法”，把研究对象和其他物体隔离开来，从各个侧面分析该物体受到的其它物体的作用力的性质（重力、弹力、摩擦力等），求出合力;再研究物体的质量和所受合外力的关系，从而得到“一个物体的加速度和合外力成正比......”的结论。但是，分析的方法也有局限性。因为这种方法着眼于局部的研究，它很容易把本来互相联系的东西一刀割断，往往不易获得关于物理现象和过程的全面认识，并且容易养成一种孤立、片面地看问题的习惯，甚至导致错误的结论。综合分析是把对象的各个部分、各个方面和各种因素联系起来的一种思维方法。分析和综合是相互联系的，综合必须以分析为基础，没有分析就没有综合；分析又是以某种综合的结论成果为指导的，目的又是为了综合。分析法利于思考，综合法宜于表述。因此，在实际解题时，常常把分析法和综合法结合起来运用，先以分析法为主寻找解题思路，再用综合法有条理地表述解题过程。例如，在学习恒定电流的过程中，先要学习电流，电压，电阻以及串并联电路的知识等，在此基础上学习部分电路的欧姆定律，这是在分析基础上的第一次综合；这时学生对恒定电流规律的认识仍是局限于部分电路的一段电路上的，接着学习电动势的概念，分析电流通过内外电路时电压降落的情况及能量变化情况，得到闭合电路的欧姆定律，这是第二次综合。在学习了闭合电路的欧姆定律后，他们对电路的部分与整体及其各种因素的制约关系才获得了较为完整的认识。二，物理分析与综合思维能力培养过程中应注意的问题为了培养学生的物理分析与综合思维能力，在教学过程中我们应该注意一下几方面问题：（1），要强化“物理过程”的教学。要使学生学好物理，必须指导他们对物理问题进行过程研究，只有了解了过程，才能弄清问题的来龙去脉，确切含义及内在的联系，解决起来才能准确自如。第一，要凸显物理过程教学的重要性。现在，在学生中流传着这样的说法：“听老师分析解题时明明白白，但自己面对问题是就束手无策”。学生学了物理概念、公式、定律等一系列知识，也记住相应的内容，甚至能背诵得出，为什么仍不会解决实际问题呢？产生原因是多方面的，其中最主要的原因恐怕还是出在老师缺乏综合，强调分析思路与突出重点，而学生方面未能跟上老师的分析与综合思路，没有真正理解整个过程，以至理论与实际脱节。第二，要注重物理概念的分析与理解。物理问题所反映的内容各异，形式千姿百态，物理概念和规律是经过实践检验和科学抽象概括出来的知识，它反映了物理变化的状态和过程的联系。在分析解答物理问题时，首先要教会学生如何审题，要从物理现象中分清其发生发展的过程和状态，把它们与已经学过的知识相类比，在头脑中建立起相关的物理情境图。对于抽象的物理过程，要以具体的参照对象为依托，逐层揭示，使复杂的过程变得具体化，形

(完整word版)沪科版八年级物理力与运动单元试题及答案,推荐文档

沪科版八年级物理第七章力与运动单元综合检测(一) (45分钟100分) 一、选择题(本大题共10小题,每小题3分,共30分) 1.(2013·广州中考)忽略一切阻力,原来静止在水平面上的大石头被另一块小石头水平撞击,大石头的运动情况是( ) A.始终静止不动 B.动了一点点,很快停下来 C.撞击时开始运动,然后慢慢停下来 D.撞击时开始运动,然后做匀速直线运动 2.如图所示,小车处在水平桌面上,用轻绳跨过定滑轮与钩码相连,在轻绳的拉力作用下沿桌面做匀速运动。若突然剪断轻绳,则小车( ) A.将继续向前匀速运动 B.将运动得越来越慢 C.将立即停止运动 D.受的摩擦力将越来越大 3.(2013·东营中考)如图所示,水平公路上向前行驶的汽车中,有一竖直站立的人突然向前倾。以下说法正确的是( ) A.人向前倾说明人不具有惯性 B.人向前倾说明车具有惯性 C.车突然加速 D.车突然减速 4.(2013·鄂州中考)我国于2013年6月11日17:38在酒泉发射中心成功发射“神舟十号”飞船,并开创了中国载人应用型飞行的先河。火箭升空120秒后,逃逸塔与箭体分离,在分离的瞬间,下列关于逃逸塔的说法正确的是( ) A.失去重力 B.速度为零 C.仍有向上的速度 D.速度反向 5.(2013·巴中中考)如图所示,下列四个有关物体运动状态描述的图像中,不能说明物体处于平衡状态的是( ) 6.(2012·兰州中考)关于作用在同一直线上的两个力,下列说法中正确的是( ) A.两个不为零的力,其合力一定不为零 B.两个力的合力,一定大于其中任何一个力 C.求两个力的合力大小,就是把两个力的大小相加 D.两个力的合力,可能小于其中任何一个力 7.某学习小组对一辆在平直公路上做直线运动的小车进行观测研究。他们记录了小车在某段时间内通过的路程与所用的时间,并根据记录的数据绘制了路程与时间的关系图像,如图所示。根据图像可以判断( )

浅谈初中物理学科能力的培养

浅谈初中物理学科能力的培养发表时间：2015-04-02T15:05:14.447Z 来源：《未来教育家》2015年第3期供稿作者：李琦坤 [导读] 传统的物理教学多以传授知识为主，教师能讲得清，学生能听得懂，教学究算成功。河北省张家口市宣化县第二中学李琦坤 075100 摘要：随着教育改革的深入，传统物理教学模式的弊端越来越凸显，仅靠机械记忆，单纯模仿也无法适应社会发展的需求。因此初中物理教学要特别重视对学生能力的培养。学生能力的培养主要有四个方面：观察能力，实验能力，理解能力，表达能力。教学中要想方设法创设各种条件让学生多看，多做，多想，多说。养成良好的“四多”习惯最终到达会看，会做，会想，会说之目的，从而提高学生四个方面的能力。关键词：初中物理、学科能力、传统的物理教学多以传授知识为主，教师能讲得清，学生能听得懂，教学究算成功。但实际上一些学生往往只是知其然不知其所以然，仅靠机械的记忆去单纯模仿，缺乏应具备的各种能力。因此在初中物理教学中要特别重视对学生物理科学能力的培养。这不仅是素质教育的需要，也是当前教育改革的方向。在初中物理教学中，学生的能力培养主要有四个方面：观察能力，实验能力，理解能力，表达能力。一：观察能力的培养 1，课堂观察演示实验。初中学生观察能力往往比较弱，教师在做演示实验时，他们的注意力常常会被各式各样的仪器和设备所吸引，不知道该观察什么。因此，教师必须教给学生正确的观察方法，使学生掌握观察要领，明确观察对象，养成全面观察，或重点观察，或对比观察的习惯，尽可能让学生自己分析观察物理现象，判断出其本质特征。在充分观察的基础上，让学生进行思考，分析，讨论，并总结出物理现象的本质规律。 2，课外观察自然现象和身边事物。注意培养学生平时善于观察自然现象和身边事物的习惯，结合课堂所学的知识，适时地介绍一些生活中常见的物理现象，让学生课后去观察和思考。启发他们练习应用物理规律解释自己观察到的现象和生活中的物理问题，使物理生活化，生活物理化。如学完“电功率”后让学生回家观察两个额定电压都是220V而额定功率不同的灯泡，为什么灯丝粗的灯泡额定功率较大？为什么烧断的灯丝重新搭接后灯泡会比原来的更亮？只要善于观察，勤于思考，就能巩固所学知识，又能培养其观察能力。二：实验能力的培养严格按照教学大纲中规定的学生分组实验以及课堂上师生随堂实验去做。对于随堂实验，在教学中要正确指导，让学生一边实验，一边思考，及时纠正学生错误的实验操作。对于分组实验，要充分考虑实验中可能出现的问题，做好仪器准备工作。如在“天平秤固体和液体的质量”的实验教学中，待学生用天平秤量了木块，铁块，铝块，墨水瓶的质量后，提出这样一个实验课题：“如何秤出一枚大头针的质量？并同时要求实验后按照：实验原理，实验器材，实验步骤，实验记录和结果。讨论产生误差的原因，写一份完整的实验报告。这样不但使学生充分地练习了天平的使用方法，而且能更好地培养学生的实验能力和解决问题的能力。并是学生知道物理必须在物理实验中学。仔细观察，认真操作，真实记录，科学分析，从而才能得出正确的结论。三：理解能力的培养初中物理理解能力包括：理解物理概念，规律的确切含义和物理规律的适用条件，以及它们在简单条件下的应用。对同一概念和规律的各种表达形式有清楚的认识，能够鉴别关于概念和规律的各种似是而非的说法，认识相关知识的区别和联系。对于初中物理概念，要着重理解其定义，物理意义，定义式，单位等基础知识。初中物理重要规律，要着重理解定律内容，定律公式，适用范围，各物理量的关系，各物理量的单位，公式的变换，通过训练培养运用物理规律的能力，进而达到理解的目的。课本中有许多学生难以理解的抽象知识，可以借助物理实验帮助他们理解。如在“电流的磁场”一节中，由于磁场看不见摸不着，学生难以接受。因此，在奥斯特实验时，边做边提出下列问题：导线上未通电时导线旁的小磁针北极指向什么方向？通电后，小磁针北极指向什么方向？断电后小磁针北极如何转动？改变导线电流方向，小磁针北极指向是否改变？然后引导学生将电流的磁场和磁体周围的磁场进行比较，帮助学生分析，从而使学生理解并建立起电流的磁场概念。四：表达能力的培养语言是思维的表象，对学生进行物理语言的训练，培养口头表达能力，是物理教学的一个重要环节。在教学中，必须从知识传授和能力培养着两方面着手，加强练习。在练习时特别注意方法指导，首先是教育学生努力学好物理基础知识。如概念，规律等。其次是指导学生认真阅读课本，细心体会，深入分析思考，能使他们在学习物理知识的同时，从课本中学会说理的方法和技巧。在教学中，教师要善于利用演示实验和学生实验，采用问答的形式，启发学生的思维。如在“短路是电路中电流过大的一个原因”的实验教学中，引导学生仔细观察实验装置的同时，按下列程序说明，保险丝是由什么材料做成的？它的作用是什么？电流过大时为什么会自动熔断？什么叫短路？发生短路时电流过大还是过小？为什么？通过这种程序问答方式，使学生在回答问题中提高他们对物理语言的表达能力。还有助于他们理解简单的物理现象和规律。总之，在初中物理教学中，要想方设法创设各种条件，尽量让学生多看，多做，多想，多说，养成良好的“四多”学习习惯。最终能达到会看，会做，会想，会说之目的。从而提高学生的观察，实验，理解，表达能力。

物理教学中创新能力培养

物理教学中创新能力培养实施创新教育，教师首先要优化教学目标，应该考虑到学生所要发展的创新意识、创造性思维、创造性想象和创新个性，把具体的教学任务细化到各个教学目标中去。创新意识的培养是贯穿于整个教学过程之中的，只有教师的创新才能更好地带动学生的创新。因此，教师的教学设计要始终渗透对学生创新意识的培养，并且要制定适用于不同层次学生的多层次教学目标，以激发学生的求知和创新欲望。在课堂教学中，教师要注意构建和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，从而提高教学效率。教师要善于鼓励学生大胆质疑，这样做可以保护学生学习的积极性，使学生树立起进行独立学习的自信心，使其创新思维处于活跃状态。在物理实验教学中，要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究物理问题的实验方法，为创新能力打下良好的基础，如常用的间接测量的实验方法、“控制条件”的实验方法、“以大量小”的实验方法、测量微小量的“叠加法”“替代法”和“比较法”等。通过多种实验方案的设计、讨论和辨析来培养学生的物理创新能力。从教育教学的全局来考虑，创新能力的渐进培养须经过这样三个阶段：课堂创新教学环境的构建、学校创新教学环境的构建、开放的创新教学大环境的创设。因此，我们还必须注意创设创新教育的大环境。物理教学应该是一个开放的教学体系，教师要注意物理学发展的最新动态并把它及时地反映在平时的教学之中，如中国载人航天技术的重大突破等，这类内容极易激起学生的爱国热情，并能转化成为他们创新活动的动力。物理教学要从课内扩展到课外，要加强与其他学科的交叉渗透，将一些关系密切的学科内容加以融会贯通，加强学科创新能力之间的有效迁移，以提高学生综合应用知识、创新性地解决实际问题的能力。学校要采取措施构建创新教育环境，为学生提供自主性、首创性和个性化表现的机会；合理安排课程，为学生创新才能的发挥留有余地；对学生的创新成就进行奖励等；要在校园中形成浓郁的崇尚创新、尊重创新人才的氛围等。总之，作为基础教育的物理教学，在培养学生创新能力的过程中，应结合学生的年龄特点和物理学科的特点，遵循认知规律，让学生在自主学习中学会创新。让我们用创造性的教学活动，培育出更多的具有创新能力的学生，为培养更多的创造型人才作出应有的贡献。

如何培养物理思维能力

如何培养物理思维能力在物理教学过程中，培养学得生思维能力，对促进素质教育，提高教育教学质量有重要意义。所以，在物理教学过程中，加强学生思维能力的培养。物理思维能力在物理教学过程中，培养学得生思维能力，对促进素质教育，提高教育教学质量有重要意义。所以，在物理教学过程中，加强学生思维能力的培养。那么，如何培养物理思维能力哪？一、加强对思维能力的理解所谓的思维能力，是人们在感性认识的基础上，运用比较、鉴别、概括、分析、综合、归纳、演绎、假设和想象等思维的基本方法，形成概念，并通过判断和推理，从而获得对事物本质的和规律性的认识的一种能力。要提高物理思维能力，就要在理解物理概念上下大功夫。在学习物理的过程中要不断总结和研究如何理解概念的方法，不断提高正确理解、掌握物理概念和物理规律的能力。学生的所有学习活动都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。它是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。一个人聪明不聪明，有没有智慧，主要就看他的思维能力强不强。要使自己聪明起来，智慧起来，最根本的办法就是培养思维能力。二、培养物理思维能力的方法 1、通过演示实验培养学生的研究性思维能力教育心理学家普遍认为，物理演示实验能为学生提供感性认识素材，并在此基础上引导学生探求新的知识和技能，学生在观察的同时会有意识地伴随教师的演示而积极思考，它是培养学生研究性思维的重要契机。所以物理教师应善于利用或积极开发，从物理演示实验的现象中获取有价值的感性素材引导学生进行思维加工，经过科学的抽象，严格的辨析、讨论，形成物理概念，并进一步推理、延伸，从而实现由感性认识到理性认识质的飞跃。学生的思维活动是从他们感到迫切需要解决问题时开始的，因此，在物理演示实验教学中还应充分发挥实验的设疑作用，并物理的实验内容和所学的知识具体化、条理化、问题化，具有引导、启发作用，激发学生强烈的求知欲，使学生始终处于有效的积极思维状态。通过设疑问题情境，调动学生动手、动脑的积极性，提高学习兴趣的同时，培养了学生独立的研究性思维能力。 2、分析相似的易混淆的概念，培养学生的比较鉴别能力

物理实验教学中思维能力的培养

物理实验教学中思维能力的培养一、变验证性实验为探索性实验在具体教学中，应用控制变量法可以先伸出食指指向磁场方向，再伸开中指指向导体中的电流方向，如不一致可转动手腕，最后伸开拇指要与食指、中指互相垂直，则拇指所指的方向就为导体受磁场力的方向。通过这样的教学实践，既生动有趣，又培养了学生的思维能力，发现规律，获得成功的喜悦，坚定了学好物理的信心。在判定导体在磁场中切割磁感线产生感应电流的方向，（右手定则）我也采用这一方法，该方法既形象又明了，易于掌握。记忆方法：先电后动用左手，先动后电用右手。（导体先通电而后受力运动用左手，先运动而后产生电流用右手）食指磁，中指电，拇指力（运动）。在透镜成像、欧姆定律、牛顿定律、理想气体状态方程等的教学中也采用了这种探究的方法，不仅培养了学生的动手操作能力，而且通过他们的大脑思维活动，提高了分析问题、解决问题的能力，更好地掌握新的知识，效果较显著。二、加强实验设计，发展学生思维当今世界，需要大量的设计型、创新型人才，作为物理教师应根据本学科的教学特点，有意识地培养学生设计实验方案的能力，当代物理学中的规律大多是科学家们先科学大胆地猜想，经过理论推导而得出的，而检验真理的唯一标准是实践，即能经过实验的发现或验证。然而这些实验没有现成的方案，我们只能利用现有的实验器材和设备加以改进进行实验。所以在教学中我们要做有心人，有目的地设置一些障碍，让学生通过思索和努力完成实验方案的设计，同时也灵活地掌握了所学的知识。如要测量小灯工作时的电阻、电功率、电源的电动势和内阻等试验，需要电压表、电流表，但手边只有一只电压表或一只电流表和已知阻值的电阻，怎么办？在讲气体克拉伯龙方程PV=mnRT时引申到气体密度ρ=m/V=Pμ/RT。测出气压P，气温算出T，就可知密度。那么还有别的方法吗？需要哪些器材？测空气质量是个难题，这要考虑到空气的浮力。通常做法是用瓶塞塞紧一个大的烧瓶，用天平称出它们的总质量m，再用抽气机抽出瓶中的空气。抽的次数越多，瓶内的空气越稀薄，越接近真空，再称出空瓶的质量m1，则瓶内空气的质量为m-m1，然后拔出瓶塞灌水至原先瓶塞底处，再将水倒入量筒测出水的体积即为瓶内空气的体积V，空气的密度ρ=（m-m1）/V。若没有抽气机怎么办？就要先设计一个实验方案，自己在学校寻找器材，实验装置，用一个打足气的足球放在台秤上称出其质量m2，然后用一带细导管的气针插进足球的气嘴，使足球通过导管向装满水的量筒中排气，挤出筒中的水。当量筒中水面与筒外水面相平时，量筒内的空气气压就等于外部的大气压。拔出气针，再测出足球的质量m3，则球放出的空气的质量为m2-m3，这就近似为量筒中空气的质量，从量筒上读出空气的体积V，则空气的密度ρ=（m2-m3）/V（用足球而非气球是因为要考虑空气的浮力，前后两次质量的测量时球的体积要相同，这样受到的浮力也相同）.通过这方面有意识的训练，有利于学生思维的发展，培养不畏艰难的品质，全面提高他们的素质和能力。三、总结总之，通过物理实验，学生的动手实验能力得到增强，思维能力得到培养。实践证明，充分利用物理实验对于学生理解物理概念，掌握物理知识，发展思维，形成正确的认知，进而认识世界，有着不容忽视的作用。

2016年下半年中小学教师资格考试-物理学科知识与教学能力试题(初级中学)试卷真题及答案

2016年下半年中小学教师资格考试物理学科知识与教学能力试题（初级中学）注意事项： 1．考试时间为120分钟，满分为150分。 2．请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。一、单项选择题（本大题共8小题，每小题5分，共40分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。 1．初中物理“探究电流与电阻的关系”一课，李老师检查同学连接的电路，发现小明连接的电路有问题．．．（如图1）。由此图可以判断，若小明合上电源，则（）。 A．电压表和电流表指针均偏转较大 B．电压表和电流表指针均几乎不偏转 C．电压表指针偏转较大，电流表指针几乎不偏转 1

D．电压表指针几乎不偏转，电流表指针偏转较大 2．图2所示为一种电容式键盘的按键，它由键帽、弹簧和平行板电容器构成，电容器板间距为d，电容为C。按键时，活动极板向下移动。若电容的改变量为，则按键下压的距离为（）。 A B ．C ． 3．下面是物理学史上三个著名的核反应方程x+2y，y+x+，y+z+。x，y和z是三种不同的粒子，其中z是（）。 A．中子B．原子 C．粒子D．电子 4．如图3所示，轻弹簧的一端固定在竖直墙上， 2

质量为m的光滑弧形槽静止停在光滑的水平面上，弧形槽底端与水平面相切，一个质量也为m的小物 3

6．如图所示，一圆盘可绕一通过圆心且垂直于盘面的竖直轴转动，在圆盘上放一块橡皮，橡皮随圆盘一起做匀减速转动，橡皮相对圆盘静止。在这段时间内，关于橡皮所受摩擦力F的方向，下面四种表示（俯视图）中，正确的是（）。 1

论物理规律教学中思维能力的培养

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/0f15718355.html, 论物理规律教学中思维能力的培养作者：王光平来源：《当代教育探索》2013年第04期摘要：物理学是自然科学的基础科学，物理教学中科学思维能力的培养是科学素质教育中科学思维能力培养的主渠道之一。随着思维科学研究的深入和物理教育的发展，对学生进行思维能力的培养已成为物理教育的一个重要课题。关键词：物理规律；思维能力；学生；培养物理规律反映了物理现象、物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律，反映了物质运动变化的各个因素之间的本质联系，揭示了物理事物本质属性之间的内在联系，是物理学科结构的核心。物理规律的教学既是物理知识教学的核心内容，同时也是物理思维能力培养的重要途径。本文介绍物理规律的教学过程中思维能力的培养。一、获得足够的感性认识物理规律具有三个显著特点：1、物理规律是观察、实验、思维相结合的产物；2、物理规律反映了有关物理概念之间的必然联系。3、任何物理规律具有近似性和局限性。由此可见，作为近似反映物理对象、物理现象、物理过程在一定条件下发生、发展和变化规律的物理规律的建立，离不开观察实验和数学推理，也离不开物理思维，是三者相结合的产物。丰富的感性认识是建立物理规律的基础。学习物理规律是对已有的物理规律的一个有组织的学习过程，它虽不像物理史上建立物理规律那样曲折漫长，但也是极其复杂的，需要在一定的背景知识指导下，对感性认识进行思维加工。在物理教学中，教师要指导学生通过观察实验，分析学生生活中熟知的典型事例，或从对学生已有知识的逻辑展开中提出问题，激发学习兴趣，创造便于探索规律的良好的环境，提供探索物理规律所必须的感性材料，提供进一步思考问题的线索和依据，为研究物理规律提供必要的感性认识。二、掌握建立规律的思维方法 1、实验归纳。实验归纳即直接从观察实验结果中分析、归纳、概括而总结出物理规律的方法。具体的做法有：第一，由对日常生活经验或实验现象的分析归纳得出结论。如掌握蒸发快慢的条件、电磁感应定律等；第二，由大量的实验数据，经归纳和必要的数学处理得出结论。第三，先从实验现象或对事例的分析中得出定性结论，再进一步通过实验寻求严格的定量关系，得出定量的结论。第四，在通过实验研究几个量的关系时，先分别固定某些量，研究其中两个量的关系，然后加以综合，得出几个量的关系。

沪科版八年级物理下教案力的合成

7.2 力的合成教学目标【知识与能力】 1．认识合力的作用效果。 2．知道什么是合力、分力，什么是二力的合成。 3．能计算同一直线上两个力的合力，确定合力的方向。教学重难点【教学重点】让学生通过对实验探究的参与，认识同一直线上二力的合成情况。【教学难点】 1.合力的概念； 2.同一直线上同方向的二力合成，同一直线上反方向的两个力的合成。课前准备铁架台、两个弹簧秤、大弹簧、刻度尺。教学过程一、新课引入在日常生活中我们经常遇到这样的情况：当一个人用力推一个物体或提起一个物体时，如果力气不够，这时再过来一个人帮忙则往往会达到目的；但是如果换一个力气比较大的人，他一个人也可以达到目的。这时我们就说一个人经过努力达到的效果与两个人相同，今天我们就来专门研究这样的问题。二、新课教学探究点一合力请同学们举出生活中的实例说明一个人用力作用的效果与两个人共同用力作用而产生的效果相同。 1．两个小孩一同努力可以提起一桶水，一个大人就可以提起来。 2．一个人拉一辆车拉不动，再有一个人在后边推就可以把车推动；如果换一个力气大的人一个人就可以拉动。 3．一根木头一人扛起来比较费劲，如果两个人一人扛一头则可以比较轻松地扛起来，但效果是相同的。 4．众多船帆对大船产生的作用效果和发动机对大船产生的作用效果相同，发动机所产生的推力就是许多船帆的推力的合力。船帆的推力就是发动机的推力的分力。 5．数只蚂蚁挪动一片树叶的作用效果与一只甲壳虫挪动一片树叶的作用效果完全相同，甲壳虫的力是蚂蚁的力的合力，蚂蚁的力是甲壳虫的力的分力。总结：一个力(F)产生的效果跟两个力(F1和F2)共同作用产生的效果相同，这个力(F)就叫那两个力(F1和F2)的合力，求两个力的合力叫二力的合成，组成合力的每一个力叫分力。以上同学们举的实例都非常对，这里所说的效果相同，在物理学中我们叫它等效，也可以叫等效替代，在学习物理中建立等效的观念十分重要。下面我们用实验来进一步研究这个问题。

406-《物理学科知识与教学能力》(高级中学)

《物理学科知识与教学能力》（高级中学）一、考试目标（一）物理学科与教学知识及能力掌握物理专业知识、技能以及所使用的实验手段和思维方法；了解物理学发展的历史和最新发展动态；理解高中物理课程的性质和基本理念；熟悉《普通高中物理课程标准（实验）》的课程目标、基本内容和教学要求；掌握物理教学的基本理论，并能在教学中灵活运用。（二）物理教学设计能力能根据《普通高中物理课程标准（实验）》的要求和教学内容特点，针对高中生的认知特征、知识基础、学习需要及个体差异等制定具体的教学目标；确定教学重点和难点，合理利用教学资源、选择教学策略和教学方法，设计多种形式的教学活动；能创设物理问题情境，激发学生学习的主动性和积极性，有效地将学生引入学习活动，合理设置作业。（三）物理教学实施能力掌握指导学生学习的方法和策略，能依据物理学科特点和高中生的认知特征，恰当地运用教学方法，帮助学生有效学习；掌握物理理论与实验教学的组织形式和策略，能运用现代信息技术，发挥多种媒体的教学功能，能有效组织多样化的教学；能适时地对教学内容进行归纳总结；能根据学生的学习反馈优化教学。（四）物理教学评价能力了解物理教学评价的基本类型和特点，掌握基本的评价方法，能恰当地对学生的学习进行评价；注重评价目标的多元化，能利用多样化的评价方式促进学生发展；了解教学反思的基本方法和策略，能对自己的教学过程进行反思，提出改进教学的思路。二、考试内容模块与要求（一）物理学科与教学知识 1. 物理专业知识（1）掌握与高中物理密切相关的大学力学、热学、电磁学、光学以及原子和原子核物理的基础知识。（2）掌握中学物理知识和技能，能运用物理基本原理和基本方法分析和解决有关问题。（3）掌握物理学思想、研究方法和实验手段；了解物理学发展的历史和最新发展动态。 2.物理教学知识

小学生自学能力的培养论文：浅谈小学生自学能力的培养

小学生自学能力的培养论文：浅谈小学生自学能力的培养自学能力是运用已学知识去单独地获取新知识的一种综合能力。自学语文必须有较好的基础知识和较强的阅读、记忆、思维、想象、归纳、运用的实践能力。我们应该在教学中给每一个学生创造一个良好的自学环境和机会，并指导他们学会自学,并且掌握自学的方法，在自学中不断丰富知识，增强才干。那么在教学中，我们应该怎样培养小学生的自学能力呢？一、指导自学教材，掌握方法，增强自学效果首先要抓住预习教材这个关键环节。我们要向学生讲明预习的意义和好处，及时布置预习提纲和思考题。指导自学教材要面向全体，巡回辅导，不同层次的学生要因人施异。要经常检查学生完成预习的情况，将好的读书笔记进行评议推广。要允许学生就近和同学小声讨论自学中的问题，充分发挥他们的主体作用。重点内容要在课内传授分析和思维的方法，具体指导阅读，处理好通读与精读的关系。对那些重点的字、词、句、段，要诱导学生把精力花在理解上。教师的重点指导，会让已经按要求进行预习的学生感到既轻松又有收获，而没有预习的学生会有失落感，从而逐步认识到及时预习在提高自学能力中的重要性。二、及时检查评价，激发自学热情不论是让学生阅读，还是让学生参加实践，单有布置而

没有检查，无法落实；而有检查没有评价，无法激发自学热情。我的做法是：每节新课前，让学生按我的要求先进行预习。在教学进程中，先让学生把找出的本课中的教学中的重难点和预习中遇到的一些比较难懂的问题提出来大家一起讨论,对学生的作答，我都是当场给予评价，肯定正确，指出错误，对回答好的学生予以鼓励，并在学期中定期进行物质奖励。通过这些作法使学生感受到获得自学成就的喜悦，进而增强自学的信心。三、指导自学解难，并及时进行归纳对教材上较难的部分，估计学生在预习中难懂的内容，可以在课堂上安排一定的时间，在教师指导下集体自学、点拨、解难。首先，教师点出有关内容，让学生理解和发表看法。同时，师生之间、同学之间相互启发和补充，逐步完善、弄懂弄通，变难为易。要注意在这时一定要给学生充分的时间让他们讨论交流，而不能流于形式。对重点内容要启发学生归纳小结，否则，知识零乱，容易混淆，利用率低。归纳小结可以将语文知识由零散变有规律。四、启迪自学拓展，开拓思维在课堂教学中，要引导学生拓展和深化知识，适时提出一些拓展知识的思考题。教师要鼓励学生思考后抢先回答，对课堂上一时解决不了的问题要让学生与学生、学生与老师之间课后共同讨论，甚至争辩，以形成一个自学成风、知识

物理思维能力的培养

物理思维能力的培养发表时间：2016-09-06T17:31:28.293Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第06期（上）作者：兰伟成 [导读] 物理学是一门“半文字”学科，分析理解物理的过程，实质就是将“语文”翻译成“数学”的过程，就是做“阅读理解”的过程. （大竹县第二中学大竹 635100）物理学是一门“半文字”学科，分析理解物理的过程，实质就是将“语文”翻译成“数学”的过程，就是做“阅读理解”的过程.然而，很多学生由于思维能力较差，总是不能将一些“语言文字”准确地转化成“数学表达式”，总是丢三落四，缺这少那。对于物理知识的理解和分析，肯定离不开对知识的思维训练。创新能力是当今时代合格人才必须具备的素质，然而素质教育的重点是创新能力的培养，而知识的教育和思维能力的培养又是创新的基础，高考要考核的能力又主要包括理解能力、推理能力、分析综合能力以及运用数学知识处理物理问题的能力和实验能力。而钱四种能力都属于思维能力。因此，在教学中，注意思维能力和创新能力的培养就显得尤为重要。那，在物理教学中怎样培养学生的思维能力呢？在我的教学中，我认为从以下四方面着手。首先、启迪思维基于物理事实和实验，始于问题物理学是建立在实验和观察之上，观察力是“思维的触角”，引导学生悉心观察，多做实验，让学生在动手、动脑和动口表述的过程中培养观察能力和分析问题解决问题的能力尤为重要。当然，对身边的物理现象，也要仔细观察，反复思考，得出结论。学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，诱发思维和创新。在实验和一些物理事实中，在亲身体验中探求新知，开发智力潜能，对于培养学生的思维能力和创新能力是十分重要的。通过实验和物理事实的体验，既培养了学生的思维能力，又加深了对物理知识的理解，努力创设良好的实验环境和问题情境，对于培养学生的思维能力是十分重要的。比如，在讲解汽车启动过程中，速度与加速度的变化时，可以让学生体验骑变速自行车的感受，甚至可以在课堂上架一辆变速自行车，讲解自行车的档位、人的输出功率等与汽车的油门、档位以及习题中的输出功率和档位的作用，让大家身同感受。得出与汽车启动一样的结论，自行车启动先挂慢速档，逐步再挂快速档，爬坡要变慢速档。最后再反过去分析，为什么有这样的现象，它的理论依据是什么？其次、规范系统的物理思维训练，是培养思维能力的有效方法。思维能力只有通过训练才能提高，在中学物理教学中，学生能力的培养主要在于加强习题和实验的训练，解题是训练思维的实践活动，在习题训练中，要抓好审题训练，通过逐句设疑，寻找隐含条件的训练，一题多变，一题多问，一题多联的训练。善于运用“一”和“多”的转化，运用同一概念和规律处理不同问题，运用多个不同概念和规律处理同一问题，通过知识的迁移和思维的发散，培养学生思维的变通性、灵活性和敏捷性。在习题的训练中，还要注意物理科学方法的指导，如理想模型法、等效法和类比法登物理方法的教学渗透到课堂教学和习题训练中，有利于提高学生的思维能力。善于灵活运用物理方法，对于培养学生的思维和创新能力是否重要。对一些“物理词语”的理解，要会正确翻译。比如绳模型的物体，在竖直平面内做圆周运动时，恰好到最高点，要翻译成“在最高点，只有重力提供向心力，即mg=mv2/r”；在简谐运动中，速度最大时，要翻译成“此时，v=vm，a=0”；第一宇宙速度要翻译成“最大的环绕速度，同时又是最小的发射速度”。再次、网络教学，将使学生的思维能力产生质的飞跃。随着信息时代的到来，传统的教学方法已不在符合教育的要求和学生的需要，建立以信息教育为核心，以学生为主题的新的教育模式已成为发展趋势，让学生在知识信息的海洋中自由驰骋，对于培养学生的自学能力，处理信息能力和思维能力将起很大作用。而随着知识的不断更新，边缘学科的发展和高新综合科目的设置，学科界限越来越不明显。因此，加强学科之间的渗透，努力设置多学科的整合课，让教育资源共享。通过多种知识的学习和发散，培养学生的思维能力和综合分析问题能力将显得更加重要。比如在讲解重核裂变一课，可以吧物理、政治、历史、化学、生物等学科的知识整合在一起，让学生在学习物理知识的同时，也获得其他歌学科的知识。最后、克服思维定势，引导正确思维学生对于前概念的存在而形成的思维定势，在学习过程中容易造成消极影响。容易造成知识的负迁移，影响新知识的接受。比如高中阶段讲授矢量知识时，学生都较难以接受，原因是学生已经习惯于物理量的代数计算，习惯于把速率等同于速度，路程等同于位移。认为力的作用物理就运动，没有力的作用物理就静止，抛出去的物体要继续运动，必须受到力的作用等。而克服定势思维的关键在于把物理概念的内涵和外延理解清楚，即要把物理概念的形成过程和适用范围和条件弄清楚。在教学中可以设计一个物体在受力越来越小的情况下，而速度越来越大的实验来帮助对该问题的理解。只有克服思维定势，才能引导正确思维，提高思维能力。对身边的一些物理现象，不要想当然。要利用物理知识解决问题。比如：坐飞机起飞时，最后有种失重的感觉，此时人会感觉是飞机在下降，而实质是飞机在减速上升。总之，新时代的教育、将以创新的教育模式、培养出具备创新能力的高素质人才。在教育教学中，我们要努力开发学生的思维，更要开发学生的创新思维，这对学生将受益终生。

培养学生学习能力论文

培养学生学习能力，提高计算机课堂教学效能方正县综合高级中学林鸿明尽管推行素质教育多年，但由于受考试制度和传统教学理念的制约和束缚，素质教育流于形式的现象仍普遍存在。课堂教学情况看“老师讲，学生听，满堂罐”现象仍然严重，学生都是在一种沉闷的课堂气氛中被动地接授知识，学习逐渐养成了等待、依靠的不良习惯，缺少主动学习的精神，部分学生厌学情绪非常严重，基本上丧失了学习的信心，根本谈不上自主学习，更谈不上发展。随着学生学习知识的深入，掉队的学生越来越多，而且也越来越普遍。如何有效地调动学生的学习积极性、提高课堂的学习效率，如何进一步改变老师的观念、深化课堂教学的改革成为我校亟待解决的问题。我们开展高中课堂教学有效性策略的研究，就是要求教师相信学生，充分调动学生学习的积极性，在教师的引导下开展自主学习、合作探究学习，打造高效课堂；就是要从根本上打破传统式教学中“先教后学，课后作业”的教学模式，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。此种教学方式的目的就在于想办法提高学生学习的兴趣，而且更能提高学生的成绩，是对当前传统课堂教学方式的一次洗牌。这种教学结构充分体现了“以教师为主导，学生为主体”的教学原则，使学生从被动的学习状态中解脱出来，积极主动地学习。未来社会的竞争就是人才的竞争，要与时俱进，就要为国家，为社会培养出更多、更好的合格人才。有效的课堂教学能促进课堂教学进一步提高质量。而提高课堂有效教学的途径与方法的研究是沟通教育理论与

实践的桥梁；了解掌握课堂有效教学的方法和途径是教师教学手段中不可缺少的重要组成部分；有了正确的课堂有效教学的方法和途径的指导，就能进行有效教学，提高教学效率。为社会培养更多有用的人才。课堂是由学生组成的，在新课程条件下，关注每一个学生，是保证有效课堂教学的必需。有效课堂教学就是指“在班级教学前提下的因材施教，使每个学生在原基础上都能有所学、有所得，科学地学，求最大限度的发展。使教师心中有层次，知道服务全体学生是从区别对待开始，不浪费每节课的一分一秒，为每个学生的需要与可能，创造最佳的学习环境和条件，使课堂教学得到最大的效益”。它与人们常说的有效教学相比，更强调教学效益的最大化。其目的是使每个学生在原基础上最大限度的发展，它针对的主体是学生群体。有效课堂教学主要研究两大方面，即教师与学生，也就是教与学，研究课堂主导和主体及二者的关系。开展有效课堂教学，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：是减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高教学质量的目的。积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。提高计算机课堂效能教学从以下方面入手：一、处理好传授与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑调查、探究，在实践中主动地、富有个性地学习，