DESIGN OPTIMISATION BY INCREMENTAL MODIFICATION OF MODEL TOPOLOGY
DESIGN OPTIMISATION BY INCREMENTAL MODIFICATION OF MODEL
TOPOLOGY
Cecil G Armstrong1 and Barry Bradley
The Queen’s University, Belfast BT9 5AH, N Ireland. 1c.armstrong@https://www.wendangku.net/doc/0216087615.html,
ABSTRACT
Using a standard commercial package, case studies in shape optimisation were used to investigate rules and heuristics for identifying design variables for shape optimisation and incremental updates to the topology of a geometric model from finite element stress results. Topological modifications based on the classical Euler operations were used. The results indicate that intelligent interpretation of analysis results could be used to identify design variables for shape optimisation and model changes for topology optimisation. Typically only a few incremental changes to the topology are required before the additional benefit of a given increase in complexity becomes small.
Keywords: topology optimisation, shape optimisation
1. INTRODUCTION
Techniques for topology optimisation, the creation of a design model with a new or modified topology, have mostly been based on homogenisation procedures [1, 2]. The main disadvantage of this approach is that a valid CAD geometric model has to be extracted from the element mesh generated by the homogenisation, which is rather like a gray-scale image. Furthermore, the technique is not well-suited to the incremental improvement of an existing design. Shape and topology optimisation have been seen as separate and distinct procedures.
The aim of this paper is to argue that candidate modifications to an existing topology can be derived by intelligent interpretation of the results from an initial analysis on a given geometry. With an incremental improvement strategy, the manufacturing costs of a given modification to the shape can be used to assess whether the increase in complexity is justified. Most analysis and optimisation is carried out on designs where the basic layout is well established and is known to be close to a practical optimum. Therefore, a procedure which could identify shape variables for design optimisation and suggest incremental improvements in topology is likely to be just as useful as a procedure which aims to identify a globally optimum topology within an arbitrary design space.
At this point, no attempt has been made to develop any software or automatic procedure for shape or topology improvement. The work which will be reported here is a series of case studies investigating candidate changes to the design shape and topology, illustrating how analysis results can be used to choose the most suitable modifications.
The Pro/Mechanica [3] package was used for shape optimisation of manually generated topologies. In all cases the objective was minimum weight, subject to an upper limit on the von Mises stress in the model in a single load case. This package provides p-adaptive analysis of automeshed geometry, so that convergence is guaranteed. An introduction to shape optimisation can be found at [4
].
Figure 1. 2D Euler Operations
Topological modifications to design geometry can be enumerated in terms of the well-known Euler operations
[5, 6]. In terms of increasing the complexity of a 2D topology, this implies operations such as make-edge-vertex, make-edge-face and make-vertex-loop, Figure 1. An alternative view is that these operations expand the definition of the boundary in a parametric solid model [7], creating new design variants.
For a 2D surface with n edges in a single outer loop, this implies that n new topological models can be generated by make-edge-vertex, that n C2 = n(n-1)/2 models can be generated with make-edge-face, and that 1 new model can be created with make-vertex-loop.
2. CASE STUDIES
2.1 Cantilever Beam
The first case study was a simple cantilever beam, fixed at one end and subject to a point load at the other. The first optimisation was to optimise the thickness of a simple rectangular plane stress model of the region, Figure 2(a). Given a minimum thickness model, the stresses along the outer fibre of a rectangular section beam vary linearly with bending moment, being maximum at the support and zero at the free end. Since material is only fully stressed at the fixed end, a shape change is obviously necessary. Assuming that the beam depth at the free end is adjusted, a tapered cantilever is produced, Figure 2(b), in which the von Mises stress along an outer fibre varies as shown in Figure 3. Note that now the stress is large for a substantial fraction of the length. However the stress still decreases dramatically in the outer third of the beam. Since no further shape changes are possible with this topology, an increase in topological complexity is required to provide more design variables.
2.1.1 Edge subdivision for cantilever
The simplest topological change is to split one of the model edges using an Euler operation, make-edge-vertex, giving a beam with two tapers, Figure 2(c). The location of the new vertex and the beam depth at that point were added as design variables. The initial guess for the axial location was taken as the point where stress reached a maximum, since the shape optimisation needs additional freedom in this area to reduce the stress. The final position of the vertex is close to the initial position, implying that the initial position was close to a local optimum.
Figure 4 shows the variation in the outer fibre stress along the length of a beam with two tapers. Again, the new vertex was introduced at the location of maximum stress along the edge. Introducing a further vertex at the second stress maximum and optimising the result gives the model of Figure 2(d) and the outer fibre stress plot of Figure 5. The results of Table 1 show that the reduction in weight due to the extra complexity introduced by the second and
third make-edge-vertex operations is minimal.
Figure 2. Von Mises stress in cantilever beam
50
100
150
200
250
020*********
% beam length
S
t
r
e
s
s
(
M
P
a
)
Figure 3. Outer fibre stress in tapered cantilever 0
50
100
150
200
250
020*********
% beam length
S
t
r
e
s
s
(
M
P
a
)
Figure 4. Outer fibre stress in cantilever with 2 tapers
0501001502002500
20
40
60
80
100
% beam length
S t r e s s (M P a )
Figure 5. Outer fibre stress in cantilever with 3tapers
2.1.2 Face subdivision for cantilever
An alternative type of topological change is to partition the original rectangular region into areas of different thickness using the make-edge-face operation of Figure 1. One application of this operation will result in a T-section beam, two operations would provide an I-section.(Alternatively, if the partitioning edges were vertical a cantilever with two different widths would be produced.)Figure 6 shows optimised sections with these forms. A constraint on the minimum plate thickness was enforced to simulate a local buckling constraint. Note that the reductions in weight achieved are much larger than were
achieved with edge subdivision, Table 1.
Figure 6. Beams Created by Face Subdivision
Figure 7. Hole and Slot Insertion
2.1.3 Loop insertion for cantilever
The other useful 2D topological change is to insert an interior loop of material inside a face. If the thickness of material in this new loop is zero, a hole results. Figure 7(a) shows the effect of inserting a hole close to the end of the beam and introducing the axial position and radius of the hole as design variables. Once this optimum has been achieved, two further divisions of the hole edge at the position of maximum von Mises stress allow a slot to be developed, Figure 7(b). The reductions in weight are again summarised in Table 1.Design Modification Weight (%)Tapered Beam
71.1
Edge Subdivision
2 straight lines
3 straight lines
70.470.0
Face Subdivision
T section I section
70.427.0Loop / Hole Insertion
Hole Slot
96.090.8Table 1 Optimisation Results for Cantilever
Beam
2.2 Quarter Plate with Hole
The second case study was the standard stress concentration problem of a square plate of finite size with a central hole, subject to uniaxial tension. In this structure the stresses are two dimensional and relatively complex compared to the cantilever. Using a symmetric quarter model loaded in to horizontal direction, the design was first shape optimised by varying the radius of the hole to minimise weight subject to the same maximum von Mises stress constraint, Figure 8(a). Once this optimum has been found and given that the outer boundary of the plate is fixed, no further shape improvement is possible and a topological change is required to introduce more design freedom.
2.2.1 Edge subdivision for quarter plate
Figure 9 shows the variation in von Mises stress along the length of the circular arc defining the hole boundary. The stress minimum near the middle of the curve suggested that a design change would be beneficial near here.Introducing a new vertex to split the arc into two, a new shape optimisation was performed with both arc centre positions and radii as design variables. The resulting shape, shown in Figure 8(b), reduced the weight to 83% of
the original plate. Note that the arcs defining the hole have not been constrained to run perpendicular to the
symmetry planes.
Figure 8. Quarter plate optimisations - edge
subdivision
0501001502000
0.5
1
Relative length
S t r e s s (M P a )
Figure 9. von Mises stress round hole perimeter There are several interesting points to note. Firstly, the new point was positioned about half way along the length of the curve producing the hole. This was exactly where the minimum stress occurred in the original model.Secondly, the tangents of the two arcs are almost exactly identical at their meeting point. This result was found by the optimiser, and no constraint to force this was placed on the model. This is a desirable outcome which will prevent unwanted protruding corners and stress concentrations.Further optimisation runs were performed with hole shapes defined by an arc and a straight line, Figure 8(c),and an arc with two straight lines, Figure 8(d). The reductions in weight are similar to those obtained with the two arc model, which is perhaps not surprising since the increase in topological and geometric complexity is similar. A table summarising the effect of all the shape and topology changes for this model is given in Table 2.
2.2.2 Face subdivision for quarter plate
Figure 8(a) shows there is an area in the bottom left of the plate which has low stress, suggesting that the plate thickness in this area could be reduced without a large adverse effect on the stresses. A model was created and optimised, and is shown in Figure 10(a). The design variables were: the radius of the arc dividing the two sections, the points at which the arc joined each outside edge of the plate and the radius of the hole. The hole radius decreased as did the thickness of the new section.This reduced the weight of the plate to 48.8% of the original weight. This is a dramatic reduction, more than halving the weight. It should be noted that the radius of the arc subdividing the face was extremely large which effectively made it a straight line.
Other subdivisions of the face are possible, but these were not studied exhaustively since a strategy for evaluating the most promising ones a priori is not clear at this point.
2.2.3 Loop insertion for quarter plate
Another approach to eliminating the lowly stressed areas in the bottom left corner of the model is to add a hole in this area. Figure 10(b), (c) and (d) show the effect of adding a hole to the original quarter plate model, the model with a hole described by 2 arcs and the model with a hole formed by 1 arc and 2 straight lines. The corresponding weight reductions are given in Table 2.The most dramatic reduction in weight is achieved with the subdivision of the face into regions of separate thickness. These results are therefore similar to those
observed for the cantilever beam case.
Figure 10. Quarter plate optimisations - face subdivision and loop insertion Design Modification Weight (%)
Edge Subdivision
2 arcs
1 arc, 1 straight line 1 arc,
2 straight lines
82.883.783.3
Face Subdivision
2 sections of different thickness48.8 Loop / Hole Insertion
1 arc + hole
2 arcs + hole
1 arc,
2 straight lines + hole 84.4 73.
3 73.3
Table 2 Optimisation Results for Plate with Hole
2.3 Short Bracket
The third shape considered was a short angle bracket. A symmetric half of the initial design is shown in Figure 11(a). The plate was loaded with a vertical load distributed along the outer edge. An initial optimisation of the plate thickness showed that the largest stress occurred at the symmetry plane and that there was a large variation in stress along the length of the top edge. Given that a fully stressed design will have the same stress everywhere, this implies that a shape optimisation should aim to increase the stress at the outer vertex and decrease it at the inner end. A shape optimisation in which the position of the inner vertex on the symmetry plane and the x-y position of the outer vertex were varied gave the result
of Figure 11(b).
Figure 11. Short bracket shape optimisations A further shape change which was considered in this case was to convert the straight line defining the taper into an arc. However the extra design variable did not prove beneficial and a bracket of exactly the same weight was produced, Figure 11(c). This is because the radius of the arc was very large in comparison to the bracket length.
A line subdivision at the point of maximum stress in the tapered bracket of Figure 11(c) was then applied to give a topology change. Initially, the straight line was constrained to be horizontal and this produced a bracket where the arc and line were exactly tangential. However, the weight of the model increased slightly. The model is shown in Figure 12(a). The horizontal constraint on the straight line was removed and a new optimisation reduced the weight to 54.2% of the original value, but this is only 2.1% lighter than the bracket with the single straight line, so the point of diminishing returns has obviously been reached, at least in a local sense.
The model shape is shown in Figure 12(b), and exhibits some interesting points. Firstly, the arc and straight line are almost tangential. Secondly, the arc meets the axis of symmetry at 98o, so a nearly symmetrical model was
found.
Figure 12. Line subdivision in short bracket Other design changes would be to introduce holes in areas of low stress and regions of different thickness, but the results would almost certainly have been similar to those obtained with the cantilever and the quarter plate, so these alternatives were not investigated again.
3. DISCUSSION
The case studies considered here are very limited: the weight of some simple 2D shapes was minimised subject to a single stress constraint with no deflection constraints for a single load case. All the shapes were bounded by straight lines and circular arcs. As was stated in the Introduction, the objective was to investigate whether or not an incremental approach to adding topological complexity to a model might be a useful alternative or addition to the homogenisation methods which are gaining in popularity.
Specifying the appropriate shape optimisation variables for Mechanica was quite time consuming, even for the very simple models considered here. Models with more than a few design variables either took a long time to solve or else no feasible solution was found. Any heuristics which can identify design variables which are likely to have a significant effect would be useful. Some simple heuristics which can be suggested are:
1. In 2D plane stress optimisation, identifying areas of
different thickness had the greatest effect
2. Stress maxima or minima at the end of an edge imply
that the vertex position should be a design variable for
shape optimisation, assuming that the plate thickness has been adjusted so that the mean stress is acceptable 3. If the stress gradient is zero in the interior of an edge,
adding a vertex at that point introduces additional topological complexity and design freedom at an appropriate place
4. Holes are most useful when the stress minimum is not
on the boundary
Both bosses and holes may be regarded as regions bounded by inner loops of edges within a region, having a thickness which may go to zero. Bosses should be introduced in areas of localised high stress; holes in areas of low stress.
The geometry of the models studied was deliberately limited to straight lines and circular arcs to avoid the potential complexity associated with spline curves. However the definition of an arc via a centre point, start and end angles meant that it was not possible for the optimiser to cause the arc to degenerate to a true straight line or for the centre of curvature to move smoothly to the other side of the line. Alternative parametric forms of the circular arc [8] with these properties are known; these would be much more suitable for optimisation.
The results show that the law of diminishing returns clearly applies - once a few topological modifications have been made to the base structure the improvement in structural efficiency gained from further model complexity is negligible. With an incremental approach, the cost (in terms of manufacturing cost, assembly cost etc.) of any additional geometric complexity can be compared with the benefit gained from introducing it. Presumably there are equivalent heuristics for combining topological elements to reduce complexity - again the benefits in terms of manufacturing cost can be compared with any weight increase caused by the simplification.
The results presented do not attempt to define an algorithm for identifying features in a stress distribution and the corresponding optimum topological modifications. However, it is suggested that the calculation of design sensitivity to transformation of elements of the model boundary is a potentially productive and insightful approach to the problem.Of course this incremental approach may never find a global minimum, but global optimisation is an extremely difficult problem and typically involves finding local minima in the vicinity of a distribution of starting points spattered throughout the feasible design space. Any measures which can help find geometric models at local optima will be helpful. The primary suggestion is that the finite element results should be associated with the higher level organisation of the geometric model to help chose an update to the geometric model shape and topology. A well defined algorithm has not yet been defined, but some simple guidelines can be distinguished.
The design changes which made the largest difference to the component weight were the introduction of regions of different thickness. Subdividing a face with n edges between 2 edges, the number of possible combinations is n(n-2)/2, so an exhaustive evaluation of all the possibilities would be expensive, though it might be possible to assess the sensitivity of the design to a given reinforcement economically using 1D edge stiffeners.
The extension of these ideas to 3D has not been attempted, but the benefits of being able to identify candidate shape optimisation variables and to modify a solid model topology incrementally are corresponding greater, especially compared to the difficulty of constructing a valid CAD model from a collection of finite elements.
4. CONCLUSIONS
The variation of finite element stress results over the faces and edges of a CAD model can be used to identify design variables for shape optimisation.
Incremental modifications to the topology of a geometric model can provide new design variables for shape optimisation. It appears that a rational strategy for identifying useful updates is feasible.
The cost and benefit of an incremental change to the topological complexity of a geometric model can be assessed much more easily than trying to identify the geometric model which corresponds to an optimised but unstructured finite element mesh.
REFERENCES
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numerical representation of shape", Comp &
Automation Inst, Hungarian Acad. Sciences (1976)
国内外网络课程设计有什么异同
国内外网络课程设计有什么异同 一、国内外开放教育资源的比较维度 从传播效果看，国内外开放教育资源主要涉及中国国 家精品课程、英国开放大学的开放学习项目、Learn)(Open 美国麻省理工大学的开放课程及卡耐基梅隆大学(MITOCW)的开放学习项目。下文将从建设现状、共享利用、(CMUOLI)质量保障、评估机制和推广策略等方面对国家精品课程与国外项目展开比较分析。OER 一比较建设现状)( 建设理念和开发目标不同。秉承“自由、 1.OCWMIT
开放、共享”的理念，采用结构化可重用的资源设计，以 交流为原则的反馈和更新，虚拟学习社区的学习支持系统，注重课程的整体设计。课程开发支持多种反馈渠OLICMU 道，是一种“往返回馈”模式，通过认知导师促进学生知 识的建构，通过虚拟实验促进知识的联系和融合。国家精 品课程关注课程资源本身的规划，组织耦合程度较低，运 作实施模式较复杂，技术平台数据兼容性较差，产权保障 和项目评价机制不够完善。 向全社会开放高校课程，使用对象为普通教OCWMIT 师、学生及社会自学者，关注资源共享的教学模式和学习 模式的转变，定位清晰国家精品课程以培养高素质人才为; 目标，以提高学生国际竞争能力为重点，整合各类教学改
革成果，加大教学过程中使用信息技术的力度，提倡和促进学生主动、自主学习。二者服务对象定位不同，MIT 的目标明晰准确，国家精品课程的目标宏观笼统，开OCW 放性不够。 资源数量和呈现形式不同。的课程资料数OCWMIT2. 量庞大，涉及面较广，人文与科学学科数目相当、文理比例基本持平国家精品课程分布在个学科，理工科多于文13;史类，课程提供的资源数量和类型较多，但学生作品和讲评类资源在中很少见到，课程内容则OLICMUOCW MIT 横跨多门学科。国外项目为专家合作的结晶，国家精OER 品课程则强调课程负责人的功劳，二者在数量上无明显差
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网络课程的设计与开发 余胜泉、王耀武 ysq@https://www.wendangku.net/doc/0216087615.html, 北京师范大学现代教育技术研究所（100875） 【摘要】网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。网络课程设计包括教学内容的设计、网络教学环境的设计以及在网络教学环境上实施的教学活动设计。本文从这设计三个方面出发，介绍了网络课程设计的过程模式。 【关键词】网络课程、网络课程设计、网络教学支撑环境、网络学习资源设计、网络学习活动设计 在网络教学环境中，教师和学生在地理位置上的分离，使得教学无法围绕教师为中心来展开，而必须以学生为中心，学生已经成为教学过程中的主体，所有的教学资源都必须围绕学生学习来进行优化配置，教师不再是知识的唯一源泉，最大的知识源泉是网络，教师的任务是指导学生如何获取信息，帮助学生解决学习过程中的问题，并帮助学生形成一套有效的学习方法和解决问题的方法。学生的地位也应该由原来的被动接受者转变为主动参与者，学生应该成为知识的探究者和意义建构的主体。学生的头脑不再被看作是一个需要填满的容器，而是一支需要点燃的火把。网络学习环境不再是教师讲解的辅助工具，而变为帮助学生探索、发现、学习用的认知工具。网络教学应该围绕如何促进学生的自主学习、促进学生思维的深度与广度发展、组织学生的自主学习活动来展开。这些内容构成了支撑网络教育教学观念的基石。 网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学
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[88988土688GO吒竝讽9069016*入"8刃:■&临型毎具制匹
河北大学成人教育学院试卷 专业—年级______ 课程课程设计姓名_____________ 学号 学员必读： 1、本学期7月9日下午在语音室，对本资料进行集中辅导。 2、辅导资料完成后请于2011年7月之前交到教务处，其中出勤成绩，平 时测验成绩包含在辅导资料成绩中。（满分35分） 3、作业需单独完成从课后做题，作业本写满位置，作业必须独立完成， 复印无效，另算成绩。（满分15分） 4、本学期考试时间为2011年7月（以准考证为准），请各位学员7月15 日来校领准考证。 5、考试和交作业，不再另行通知，如果不参加考试或不交作业，没有成 绩，后果自负！切记！ 6、考试题从复习资料中抽取。 7、联系电话：校长室：3216556 教务处：3258890 财务处：3038890 一、填空。（每空2分，共19空） 1、课程概念应该包括以下4个基本要素：_________ 、课程内 容、_________ 、 ________ o 2、教学系统赢包括的4各要素分别是：教师、__________ 、教材 和_________ O 3、一般的网络课程设计应包括课程设计和 ________ 两个阶段。 4、网络课程的设计与开发应分为 _________ 、课程设计、教学设计、和
课程实施5个实施阶段。 5、课程设计阶段的主要工作包括____________ 、 __________ 、确定内容的组织结构、计划网络课程中教与学的活动。 6、媒体在教学过程中能起到各种各样的作用，最常见的5中使用目的是，_________ 、创设情境、 _________ 、_______ 、探究发现。 7、生成性目标导向下的问题情境设计包括两个阶段： 和___________ O 8、表现性任务可以归为三大类：简短评价任务、_____________ 以 及____________ o 9、补充学习材料是对教学内容的拓展和丰富，可以使与教学内容相关 的___________ 、讲解性材料和 ________ 等。 10、______________________________________________ 网络教师在教学中扮演着多种角色，包括____________________________ 、组织 者、_________ 、指导者、辅导者，是至关重要的人力资源。 11、“生成性目标一问题中心”的网络课程是以________ 为中心组织网络课程各要素的，其教学策略主要包 括：_________ 、 ________ 、 ________ 、随机进入策略等。 12、“表现性目标一活动中心”的网络课程是以________ 为中心组织网络课程各要素的，其教学策略主要包括：_________ 、抛锚策 略、_________ 、 ________ 和教练策略。 13、网络课程中反馈系统主要体现在学习过程状态信息反
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基于课程标准的教学设计培训 一、目前教学设计存在的主要问题 1．没有明确的教学目标，只是知识点的罗列，误以为知识点的罗 列可以代替教学目标的确定。 2．教学目标不全面，只有知识技能目标，缺少过程方法目标。3．抄袭教参目标，与学生实际脱节、与教学内容脱节、与自主的 教学实际脱节。 4．教学目标的表述不全面、不恰当，不具有可操作性和可测量性。5．教学活动没有围绕教学目标展开、教师自身的目标意识不强。 主要原因有三：责任心不强；观念陈旧，不懂得教学目标的重 要性；没有时间深入研究 二、议课就是议学习效果 (一)、一堂好课的标准 示准一(从课堂教学整体评价): 1.一堂好课应该是有意义的课，是一堂扎实的课，而不是图热闹的课 2.一堂好课应该是有效益的课，是充实的课，有内容、有实效性的课 3.一堂好课应该是有生成的课，是丰实的课 4.一堂好课应该是常态下的课，是平实的课 5.一堂好课应该是真实的课，是有缺憾的课
示准二(从学生的角度评价): 1.学生的情趣应该是健康的 2.学生的学习参与应该是主动的 3.学生的学习动机应该是端正的 4.学生的活动时间应该是充足的 5.学生的认知状况应该是高水平的 6.学生的学习方式应该是多元的 7.学生的学习效率应该是高效的 标准三(从教师的角度评价) 1.教师的课前准备应该是充分的 2.教师的教学设计应该是科学合理的 3.教师的角色应该是帮助指导服务的 4.教师的专业功底应该是厚实的 (二)、什么样的课是有效益的 准则一：学生思维最大限度地得到激发。 准则二：教师讲解遵从学生的认知规律。 准则三：教师深刻把握教学内容的学科本质。 观课(自我反思)准则 语言是有激情，能引发学生的学习兴趣；学生的问答自信、有独特的见解；师生、生生对话有效。 关注全体学生；学生能主动、自动地学习；课堂环境民主、平等、和谐、合作。
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官禄者，为居中正，上合离宫。反应人的禄命官运。第十一宫：福德宫，福德者，位居天仓，牵连地阁。看福禄之运。第十二宫：父母宫，便是额头的日月角。主看父母的福祸疾厄。看面相，形体外貌、精神气质、举止情态皆可一视而察，情人、恋人、夫妻、同事、朋友之间、感情总会有变化的、是相互信任、倾慕也可以从面相看出来。额头眉毛之间只有一道纵纹。这种面相在相学中被称为天柱纹。有此面相的人个性都很顽强。是属于做事不达目的绝不会放弃，对利益也是分得很清楚。一般来讲他们是不做对自己无利的事情。这样的人不但严以律己。同时对别人的要求也非常严格。但还有就是是这种面相的人有一个特征，那就好是这道纵纹平时是不会出现。当他的身心俱疲的时候，这道皱纹才会出现。鼻子的上部这些部位若是出现了数条横纹的人。有此面相特征者对事物都会表现出十足的热情。甚至可以说是充满激情。不仅是做事情又积极又主动。待人处事也是持着一颗平常心。此外，如果是说笑时出现这种皱纹的人。一般性格都是较为温和。缺点就是比较好管别人的事情。也常常为此惹祸上身。 1、男人的眉毛中间稀疏杂乱、毛形逆生，是为乱性之相， 情绪十分不稳定，伴有较重的暴力倾向。-2、双眉过低而压眼，是为心性阴沉扭曲而走极端。-3、女子眉过粗浓，不仅一生婚姻难成，且有妨夫。-4、印堂过窄小，难容两指的人，一生运势不顺且多灾厄。-5、女子双颧露骨而突起，对夫运
网络课程设计与开发
河北大学成人教育学院试卷 专业年级课程课程设计姓名学号 学员必读： 1、本学期7月9日下午在语音室，对本资料进行集中辅导。 2、辅导资料完成后请于2011年7月之前交到教务处，其中出勤成绩，平时测验 成绩包含在辅导资料成绩中。（满分35分） 3、作业需单独完成从课后做题，作业本写满位置，作业必须独立完成，复印无 效，另算成绩。（满分15分） 4、本学期考试时间为2011年7月（以准考证为准），请各位学员7月15日来校 领准考证。 5、考试和交作业，不再另行通知，如果不参加考试或不交作业，没有成绩，后 果自负！切记！ 6、考试题从复习资料中抽取。 7、联系电话：校长室：3216556 教务处：3258890 财务处：3038890 一、填空。（每空2分，共19空） 1、课程概念应该包括以下4个基本要素：、课程内容、、。 2、教学系统赢包括的4各要素分别是：教师、、教材和。 3、一般的网络课程设计应包括课程设计和两个阶段。 4、网络课程的设计与开发应分为、课程设计、教学设计、和课程实施5个实施阶段。 5、课程设计阶段的主要工作包括、、确定内容的组织结构、计划网络课程中教与学的活动。 6、媒体在教学过程中能起到各种各样的作用，最常见的5中使用目的是，、创设情境、、、探究发现。 7、生成性目标导向下的问题情境设计包括两个阶段：和。 8、表现性任务可以归为三大类：简短评价任务、以及。 9、补充学习材料是对教学内容的拓展和丰富，可以使与教学内容相关的、讲解性材料和等。 10、网络教师在教学中扮演着多种角色，包括、组织者、、指导者、辅导者，是至关重要的人力资源。
11、“生成性目标—问题中心”的网络课程是以为中心组织网络课程各要素的，其教学策略主要包括：、、、随机进入策略等。 12、“表现性目标—活动中心”的网络课程是以为中心组织网络课程各要素的，其教学策略主要包括：、抛锚策略、、和教练策略。 13、网络课程中反馈系统主要体现在学习过程状态信息反馈，，教师和学习者的反馈信息。 14、课程中的导航系统按照导航功能分为导航、导航、导航。 15、学习导航的主要技术方法有：学习内容直接引导、、、学习内容隐藏4种。 16、按照学习发生的进程来看，网络课程的教学活动主要分为学习发生前的导学活动、学习进行过程中的辅导活动和。 17、网络环境下的讨论按照发生时间可分为和。 18、网络环境下的讨论按照讨论的形式可分为、和问题式讨论。 19、目前基于互联网络实施网上答疑的方式主要有：异步答疑和同步答疑两种。异步答疑主要包括：常见问题答疑、、；同步答疑主要为：。 20、网络教师在网络课程教学活动中可能扮演多种角色，如、学习方法和学习过程指导者、。 21、网络教师所扮演的角色主要有三种：、亦师亦友、。 22、行为目标导向下的网络课程学习评价反馈的内容包括：、、测试用时。 23、图、文、声、象是网络课程的基本组成单位。其中多媒体图片、文字、影像动画都属于，而声音属于。 24、不论网页界面中的图形图片跟内容和形式如何复杂多变，作为视觉形式的语言，构成图的最基本造型元素都是、、。
全国高校师资网络培训主讲教师教学设计方案表
全国高校师资网络培训主讲教师教学设计方案表教学设计方案描述 课程名称计算机应用基础 学科分类（一级）（二级） 开课时间 2010-9-26 至 2010-9-27 实际培训 天数 2天 培训课程介绍 1．课程介绍 课程定位：“计算机应用基础”课程是面向全校非计算机专业学生开设的公共基础课，涉及面广，影响大。该课程对大学生计算机应用能力的培养，对顺利完成后续课程的学习，对毕业后能迅速适应岗位需要、具有可持续发展的再学习能力，具有重要作用。 课程目标：从现代办公应用中所遇到的实际问题出发，通过提出问题、找出解决方案，到最后解决问题的案例式教学来提高学生应用办公软件处理复杂办公事务的能力和素质，并注重培养学生的自主学习能力、创新能力与合作能力。经过本课程的学习，要求学生获取相应能力认证证书，或者经过学校计算机技能达标考核。 课程内容：第一，通过Word2003的学习，掌握艺术排版的各种技术，并能对具有复杂结构的长文档进行排版；第二，能利用Excel 2003进行较复杂的数据分析处理；第三，能利用PowerPoint 2003制作艺术性较高的专业演示文稿。第四，能利用Photoshop进行简单的图像处理，掌握基本的数码照片编辑技巧。 2．本次培训 本次培训，将围绕教学内容、实践教学体系、教学方法和手段、资源建设、高职考核方式和教材建设等方面介绍深圳职业技术学院国家精品课程“计算机应用基础”的改革思路和实施方法，并采用“提出问题、找出解决问题方案、解决问题”的案例教学方法，对重点章节进行示范性教学；同时和学员一起探讨和交流计算机应用基础课程教学中的热点话题。 培训内容及日程安排 第一天目 标 建立学员对此门课程和该精品课程的深入、全面理 解，了解该精品课程的建设思路、理念及经验。 主讲 教师
培训教学设计与课程设置
培训教学设计与课程设置 一、培训教学设计 （一）培训教学设计的涵义与特点 培训教学设计是以传播信息和学习理论技能为基础，应用系统的观点与方法，分析培训教学中的问题与需求，确立目标，明确解决问题的措施与步骤，选用相应的教学方法和教学媒体，然后分析、评价其结果，以使培训教学效果达到最优化的过程。 培训教学设计的主要特点有： 1．培训教学目的建立在对培训系统内外环境分析的基础之上。 2．培训教学目标用可观察的术语来描述。 3．培训教学的计划、开发、传递和评价以系统理论为基础。 4．研究重点放在培训教学计划、方法和媒体的选择上。 5．教学评价是设计和修改过程的一部分。 （二）培训教学设计的原则 培训教学设计受社会生产力发展水平、教育方针、培训政策以及各国历史文化传统等因素的制约和影响。在现阶段，培训教学设计应遵循以下原则： 1．系统综合原则： 培训教学是一个涉及各方面的大系统，因此，在进行培训教学设计时，必须考虑系统中各要素及其相互间的关系，要综合培训问题对立统一的各个方面，对培训教学的各个环节既不能以偏概全，也不能无所侧重。 2．针对性原则： 培训教育是继续教育的组成部分，它不等同于单纯的学历教育。因此，培训教学活动也应针对培训工作的性质、特点和各种培训对象的不同，设计出不同的教学计划，安排不同的教学进度，选择不同的教学方法和教学媒介。 3．最优化原则： 最优化原则是培训教学设计的中心指导思想，是培训教学设计活动所要解决的核心问题。本世纪60年代，系统方法的建立和发展，大大推动了最优化思想的研究，越来越多的教育学家致力于探讨教学最优的问题，即帮助教师力求完成复杂教学任务的捷径。培训教学最优化，其实质是探索在培训教学中如何花费最少的时间而获取最大的效果。可用下列公式表示：优化程度＝培训效果÷时间 要达到培训教学的最优化，必须考虑在培训过程中抓住最主要、最本质的东西。要做到正确分析培训对象特点、科学设置培训课程，合理安排教学进度，选择教学方法与教学媒介等。 （三）培训教学设计的基本内容 针对不同的培训对象，培训教学设计的具体方法和步骤可能会有所不同，但其基本内容是一致的。这主要包括： 1．期望学习什么内容？即教学目标的确定。 2．为达到预期目标，如何进行教学和学习？即教学策略与教学媒体的选择。 3．在教学过程中，如何合理安排时间？即教学进度的安排。 4．在进行培训时，如何及时反馈信息？即教学评价的实施。 5. 教学设计的以上基本内容，可用下图表示： （四）培训教学设计的程序 由于培训对象和培训任务的不同，培训教学设计的程序也各不相同，下面介绍几种常见的教学设计程
网络课程的设计方法与开发技术研究
网络课程的设计方法与开发技术研究 【摘要】随着教学理念的不断发展，传统的教学理念发生里本质的变化，教学模式从过去的单一的教师的“教”与学生的“学”，转变为现代的以学生为主体，以“学”为中心的教学一体化教学设计。同时由于多媒体技术与计算机技术带来了教育技术的革命，信息技术与网络技术又使Internet（互联网）成为知识的载体。正是由于两者的有机结合，形成了一种全新的教学与学习模式------网络课程的产生。本文从《计算机等级考试培训》实际网络课程的研究与开发入手，探索适应现代远程教学规律的，适应本院学生的新型网络课程的方法与技术。 【关键词】教学模式教学设计网络技术网络课程远程教育 1 国内外网络课程的现状 随着网络技术、多媒体技术的日臻完善，现代教育技术已悄然向第三阶段网络教学（Web-Based Instruction，即WBI）过渡，教学的网络化和多媒化是现代教育的一大特征。而Internet（互联网）的迅速普及、通信技术和信息处理技术的飞速发展，使我们利用网络教学手段进行远程教育成为可能。 在国外，1996年美国民众中掀起旨在推动学校联网的“网络日”志愿活动，克林顿政府提出“教育技术行动”纲领。该纲领指出：到2000年，全国的每间教室和每个图书馆都联上信息高速公路，每个孩子都能在21世纪的技术文化方面受到教育。到目前为止，一个覆盖全国主要教育机构的网络业已形成，几乎全国所有的学校都能开展网络教育。在高校，网络教育所开设的学历、学位课程已超过5万门，基本覆盖了美国高等学校所有的学科和专业。全美100多所著名大学将利用InternetII开展远程教育，75%的美国大学将提供网络教育。 在国内，上世纪九十年代互联网进入中国以后，国内的教育界就开始了网络课程教育的研究。开发了一些信息技术学科的网络课程。自从教育部于2003年4月启动了精品课程建设工作以后，国内网络课程的建设进入了一个快速发展时期。经过五、六年时间的建设和发展，目前国内建设了近千余门网络课程。高校精品课程形成了国家级、省级和校级三个层次。但是对于高职院校而言，网络课程建设相对薄弱，浏览高职院校网络课程时发现高达30.39%的课程连接状态显示为不通。在点击课程网站时存在着找不到服务器、页面无法显示、无权查看等问题。网站的畅通性未得到有效保障，影响了资源共享。 2 网络课程研究与开发 以“学”为中心的教学设计理论与传统的以“教”为中心的教学设计完全不同，它的全部理论、方法都是围绕如何帮助学生的“学”，即如何促进学生主动建构知识的意义而展开。其优点是有利于充分调动学生的主动性、创造性，有利于学生认知主体作用的体现；建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识
网络课程的设计与开发
网络课程的设计与开发 （仅供参考） 网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在在网络教学平台上实施的教学活动。 一、基本过程 网络课程开发的基本过程如下图所示，在此，我们假设教师已经深入了解了教学对象的学习特点，而且本课程已有成型的教学大纲和知识体系结构。 图1 网络课程开发的基本过程 网络课程开发应满足如下基本要求： （1）网络课程建设要基于远程教育的特点，能提高学习者学习兴趣与自觉性。 （2）网络课程都必须满足在互联网上运行的基本条件，还应具备安全、稳定、可靠、下载快等特点。 （3）网络课程应有完整的文字与制作脚本（电子稿）。 （4）网络课程文字说明中的有关名词、概念、符号、人名、定理、定律和重要知识点都要与相关的背景资料类相链接。 （5）对课程中的重要部分，可适当采用图片、配音或动画来强化学习效果，但要避免与教学内容无关的、纯表现式的图片或动画。 下面对网络课程开发的关键环节作一简要描述：
二、确定教学大纲 教学大纲是以纲要的形式规定出学科的内容、体系和范围，它规定课程的教学目标和课程的实质性内容，是编写教科书的直依据，也是检查教学质量的直接尺度，对教学工作具有直接的指导意义。教学大纲举一般由以下几个部份构成： 说明：扼要介绍本学科的目的和任务，选材的主要依据，以及有教学与学习的原则性建议。 本文：列出按层次结构自治的知识点条目（一般是编章节目），知识点的简要说明，知识点的教学要求、教学时数、教学活动及其所用时间说明。 实施要求：列出编写教材的专考书目，教学环境要求，教学仪器设备，辅助教学手段、说明等等。 教学大纲的编写应注意如下原则：科学性、思想性、主观联系实际、基础性、系统性等等。 如果开发的课程已有教学大纲，应尽可能选用现有大纲，如果没有，要编写一个，编写的大纲要经过学科专家审查。 三、确定教学内容 根据教学大纲，编写教材、配套的练习册、实验手册，如果已有优秀教材，尽可能选用。教材的内容应具有科学性、系统性和先进性，表达形式应符合国家的有关规范标准。应当结合“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”的成果，符合本门课程的内在逻辑体系和学生的认知规律。 教材、配套的练习册：教材是教学内容的文字描述，教材是教学内容选择结果的体现，教学内容选择时，要选择切合实际社会需求、反应本学科最新发展动态的教材，对于那些已经过时或陈旧的内容要坚决地删除；教材不是教学内容的简单堆切，而是教学内容的的机组合，教材应能够把一门学科的基本概念、基本原理和基本技能提炼出来，并形成一个具有逻辑性、系统性的知识系统，这个系统要有利于知识的理解与迁移；练习册是选定教学内容后，诊断与巩固教学内容测验试题的集合，它是教材有重要组成部份。 实验、实验环境与实验手册：对于一些要求技能培养目标的课程来说，实验是必不可少的。实验是教材中理论知识的实践认证，技能知识的具体体现。设计实验时，要注意实践性和可行性，实践性是指实验要在理论指导下，通过具体的操作步骤，达到预期结果；可行性是指设计的实验要求的条件不能太高，要能在实际教学过程中实施。实验手册是对实验的说明，一般有实验目标、实验环境、预备知识、实验步骤、实验报告、思考与练习等几大部分。
全国高校师资网络培训主讲教师教学设计方案表
全国高校师资网络培训主讲教师教学设计方案表
(2:00-5:00) 对此门学科和学科教学过程中的难、重点进行深度剖5 析，明确解决思路；通过相对细致的案例分析和现场示” 范课形 式，使学员能够把握实际教学要点。 （请主讲教师依照所授课程具体情形设讣，可采取难重点讲 解形式，或是示范课等形式，重在教学设计，如何和学生互动，案例讲解，研究性学习，如何进行多媒体课件的有效辅助实际 教学，教学方法和技巧等） 主讲教师 陈后金 郝晓莉 集 中 培 训 ?课程重点难,对剖析 ?课程重点难点破解 ?为何介绍差不多信号与差不多运算？ ?如何诠释信号的卷积与卷积和？ ?可否略去经典方法时域求解系统响应? ?为何要引入信号与系统的频域分析？ ?整体介绍四种信号的频谱有何利弊？ ?如何介绍三大变换及其性质？ ?抽样定理如何引入与论证？ ?为何引入系统的复频域分析？ ?如何开展信号与系统实验？ ?如何融入研究性教学与案例教学？ ?研究性教学示例
1-对此门学科和学科教学过程中的难.重点进行深度 剖析，明确解决思路；通过相对细致的案例分析和 现场示范课形式，使学员能够把握实际教学要点。 (8:30-10:30) 2.主讲教师提讨论题，各班级进行班级讨论：引导学员 明白 得并发觉咨询题，增加学员之间的交流、互动。 (10:30- 12:00) 1. (请主讲教师依照所授课程具体情形设讣，可采取难重点讲解 形式，或是示范课等 形式，重在教学设计，如何和学生互动， 案例讲解，研究性学习，如何进行多媒体课件的有效辅助实际 教学，教学方法和技巧等)(8 ： 30-10:30) 2.主讲教师与学员的互动、交流、答疑集中培训 翌日上午 (8:30-12:00) ;、.双语教学示例 时匚实验教学示例 班级讨论(1小时30分) 2. 主讲教师提讨论题，各班级进行班级讨论 (10:30-12:00) 1) -课程教学内涵 2) -课程教学重点 3) -课程教学难点 4) -课程教学方法 5) -课程教学资源 6) -课程教学团队 7) -课程进展趋势 主讲教 师 、全 体学 员 陈后金 翌日下午 (2:00-5:00) 目标 集中培训 1. 培训内容的补充 2. 主讲教师和学员间的互动交流：主讲教师对学员两 天上课期间及班级讨论中提交的咨询题进行分析，提供 解决思路。 1?培训内容的补充如：7科前沿进展、教学磁源使川住 议、多媒体使用建议 1) -信号处理的理论和技术在相关学科领域的应用拓展 2) -信号处理系列课程与电子电路系列课程的相互关系 3) -信号与系统课程资源库建设与多媒体使用 主讲教师
网络课程设计与开发重点
1.网络课程的构成要素：教学内容、教学活动、教学策略、学习支持、学习评价、学习资源。 2.网络课程的三种课程目标对应3种课程观及课程观的特点？P6 行为目标—结构主义的课程观。结构主义课程观以结构化的目标和对行为的控制为核心，在课程的内容和结构上具有结构化、学问化和专门化的特点。 生成性目标—建构主义的课程观。首先，建构主义课程观强调课程的“生成性”，强调在问题解决过程中，充分发挥学生自己的主动性，通过多元的视角使问题完满地解决。其次建构主义课程观强调课程内容的意义建构性。最后，建构主义课程观强调课程评价的过程性、情景性。 表现性目标—人本主义的课程观，人本主义课程观的核心是培养“自我实现的人”，主张课程应当有益于人的人的尊严的实现和潜能的发挥。这种课程观视课程为经验，强调活动在课程学习中的重要性，强调以人的自我实现为课程设计的核心，强调情景教育和认知教育相统一。人本主义课程观认为课程的目标是要为每一个学习者提供有助个人发展的、有内在奖励的经验，所以课程内容必须注重对学生的个人意义，强调课程、教学与学习生活密切结合。 3.网络课程设计与开发的流程：需求分析、课程设计、教学设计、技术开发、课程实施。P8 4.在生成性目标导向下，一个问题包含的成分： 目的，即在某种情景下想干什么；个体已有的知识；障碍，指在解决问题的过程中会遇到的种种需要解决的问题；方法，指个体可以用来解决问题的程序和步骤。 5.媒体借以表达信息的基本元素主要有文本、图形、图像、音频、视频和动画。 6.在网络课程中选择与应用媒体时，应遵循媒体选择的4个基本规律：最大价值律、共同经验律、抽象层次原理、重复作用原理。 7.结构化学习资源的设计：补充学习材料、练习、测试题。 8.非结构化学习资源的设计：网络教师、学习伙伴、同步或异步交流、网络外部连接。 9.“行为目标—学科中心”网络课程中的教学策略有哪些？ 讲授策略、先行组织者策略、支架—渐隐策略。 先行组织者策略实施包括两个步骤：第一,确定先行组织者,第二,计教学内容的组织策略。存在3种不同的先行组织者，所以对教学内容和过程组织相应地也有三种不同的策略：1）渐进分化策略、2）逐级归纳策略、3）整合协调策略。 10.建模策略的类型：显性的行为建模、隐形的认知建模。 11.比较抛锚策略和认知学徒策略的异同点。 抛锚策略 12.在大学物理的的网络课程中要对学生的学习过程进行跟踪，试说明要记录的学习过程数据。（P68） 1）学习者个人基本信息：2）简单基本教学交互信息：3）学习阶段评价信息：4）学习者当前状态信息：5）其他：学习者留言等。 13.试简述反馈信息的五个层次。 1）正误判断的反馈，只提供正确或者错误的简单判断，一个符号、声音或者简单文字就可以实现。2）告知正确答案的反馈，如果学习者操作错误，反馈信息直接告诉学习者正确的操作，准确的答案是什么。3）对答案进行解释的反馈。4）诊断错误原因的反馈。5）对问题进行启发的反馈。 14.试为一门大学英语的网络课程设计学习导航系统。（分类及类别设计）（P76） 学习导航系统按照导航功能分为课程内容导航、学习功能模块导航、学习进程导航。 课程内容导航的导航形式主要有：教学内容介绍、知识结构图、上下页导航、内外部链接导航、内容检索导航等。 15.分析网络课程中不同形式的答疑类教学活动的优势和不足。 目前基于互联网络实施网上答疑的方式主要有异步答疑和同步答疑两种。异步答疑主要包括：常见问题答疑系统（FAQ）、邮件答疑、BBS讨论答疑等；同步答疑主要为：值机答疑。 16.分析网络课程中不同形式的讨论类教学活动的优势和不足。 1）头脑风暴式讨论。优势：（1）网络的跨地域性能使学习者和教师不用在同一个场所，只要有相应的上网条
品牌设计课程教案
2012年师资培训教案用纸 单位文安职教中心姓名高志强授课名称品牌设计 人的成长与阶段性长进需求2012年师资培训教案用纸
第一课：共45分钟了解企业品牌设计全过程了解CIS CIS又是由这三个部分组成的： MI理念识别（Mind Identity 简称MI） BI行为识别（Behariour Identity 简称BI） VI和视觉识别（Visual Identity 简称VI） 1、理念识别（MI） 它是确立企业独具特色的经营理念，是企业生产经营过程中设计、科研、生产、营销、服务、管理等经营理念的识别系统。是企业对当前和未来一个时期的经营目标、经营思想、营销方式和营销形态所作的总体规划和界定，主要包括：企业精神、企业价值观、企业信条、经营宗旨、经营方针、市场定位、产业构成、组织体制、社会责任和发展规划等。属于企业文化的意识形态范畴。 2、行为识别（BI） 是企业实际经营理念与创造企业文化的准则，对企业运作方式所作的统一规划而形成的动态识别形态。它是以经营理念为基本出发点，对内是建立完善的组织制度、管理规范、职员教育、行为规范和福利制度；对外则是开拓市场调查、进行产品开发，透过社会公益文化活动、公共关系、营销活动等方式来传达企业理念，以获得社会公众对企业识别认同的形式。 3、视觉识别（VI） 是以企业标志、标准字体、标准色彩为核心展开的完整、体系的视觉传达体系，是将企业理念、文化特质、服务内容、企业规范等抽象语意转换为具体符号的概念，塑造出独特的企业形象。视觉识别系统分为基本要素系统应用要素系统两方面。基本要素系统主要包括：企业名称、企业标志、标准字、标准色、象征图案、宣传口语、市场行销报告书等。应用系统主要包括：办公事务用品、生产设备、建筑环境、产品包装、广告媒体、交通工具、衣着制服、旗帜 、招牌、标识牌、橱窗、陈列展示等。视觉识别（VI）在CI系统中最具有传播力和感染力，最容易被社会大众所接受，据有主导的地位。
《WEB应用与开发》--网上购物系统--课程设计报告
WEB应用与开发课程设计 报告 设计题目：网上购物系统 一、设计时间 2016年5月 04日-----6月08日 总的设计时间为1周，第17周。具体安排如下： 1、分析设计准备阶段（第17周周一至周二） 2、编程调试阶段（第17周周三至第17周周四） 3、书写设计报告和书写说明书阶段（第17周周五） 4、考核阶段（第17周周五） 二、设计地点 信息科学与工程学院机房 三、算法及流 程图 （一）功能模 块的实现 系统功能模 块的划分
前台系统顺序流程图 1、大类别显 示 应用程序的首页只提供了一个Enter the Store的链接时，将导航到大类别页面，要完成这个过程，需要执行一下步骤： (1)设置链接，为“Enter the Store”添加链接，代码如下：
Enter the Store (2)设置配置文件，在web.xml中添加如下代码：
培训教学设计的步骤备课讲稿
培训教学设计的步骤 教学设计模板教学流程图的设计一、教学流程图的作用“教学流程图”顾名思义是关于教学过程的流程图，它是教师实施教学活动的蓝图，其作用在于：——它可以直观地显示整个课堂活动中各个要素之间的关系、比重；——教学中的重点和难点部分也可以简洁地呈现出来；——它也可以较好地反映出教师教学过程设计的逻辑性、层次性等教学过程流程图是浓缩了的教学过程，它层次清楚、简明扼要、使读者一目了然二、常见的图例有课题《再现与表现》教学过程：新人培训新人的加盟是培训课题的确立时机，每批招聘的新人结构均不相同，因此新人培训要考察每批新人的知识结构、原从业背景、阅历、兴趣爱好等，做为确定培训计划的依据新品上市一般新品在上市之初多被赋于一定的战略地位，是企业年度产品策略的重要组成部份，因此以新品为培训课题的确立契机，应考虑到新品在公司产品线中的战略地位、各品牌的同类型号、市场的接受程度、各品牌的推广重点及新品上市可能面临到的阻碍等进行分析，结合企业、市场内外因素进行新品深度培训，以形成统一的宣传口径及新品推广的共识！新的推广概念各品牌的炒作在终端体现在概念的炒作上，知已知彼，百战不殆因此当企业及竞品推广出新的推广概念的时候是市场部确定培训课题的契机，深入剖析各品牌的推广概念有助于导购人员形成共识，提升终端的
抗击打能力！促销活动为了确保促销活动取得预期效果，需要以此为契机确立促销活动的专题培训培训应涵盖当时的市场环境、竞品动向、主次战场的划分、企业促销的意图、促销手段、应急方案、目标任务及人员安排等方面的内容，通过培训形成最有效的终端资源整合，为促销活动保驾护航突发事件企业在进行终端销售的时候，难免会遇上一系列的突发事件，如媒体对企业的负面报道、竞品的反季节促销、竞品在终端突然发难……面对这此突发事件，如不以最快的速度进行专题培训，导购人员的销售信心将被弱化因此市场部在突发事件出来后，应以最快的速度确立专题培训课题进行培训，强化信息的沟通与到达，努力使突发事件的负面影响朝最小化发展，有时突发事件是销售和导购员士气向良性发展的契机新制度的执行世上没有一成不变的制度，世异时移，终端的销售制度也是一个动态变化的过程，新制度的出台一般多有一定的背景，为了确保新制度的执行，应在执行前对相关人员进行专题培训，让每个人理解制度的每一个细节及目的，达成共识，放弃抵抗的情绪，自觉自愿地遵守新制度总之，做为市场部要善于利用市场、企业内外部的各种契机做为培训课题确立的契机，培训除了提升销售技能外，还应承担信息沟通、达成团队共识、最终形成团队销售合力的重要使命销售终端离不开培训，培训题材源于销售终端二、培训教案的编写技巧⒈确立培训的主题主题应是开宗明
培训课程编写格式要求
培训课程编写格式要求 第一部分：培训课程教案编写格式 第二部分：培训课程讲义编写格式 第三部分：培训课程教案、讲义字体及排版要求
第一部分：培训课程教案编写格式 一、培训背景描述 （一）培训对象 （二）培训目标 （三）培训课时 二、培训教学设计 （一）教学目标（结合培训目标，分析本节教学的知识、技能、态度和价值观等方面的学习要求）。 （二）内容分析（结合自己的教学经验和对培训对象现有水平的了解，分析教学内容中的重点和难点）。 （三）学员分析（分析学员的认知特点、学员已有知识结构、工作经验和能力水平，以及对培训教学内容的了解程度等）。 （四）教学策略设计 1.教学方法设计（根据教学内容设计教学方法，并对选择教学方法的相关依据做简要说明）。 2.学员技能训练设施和教师教学资源方面的要求 三、教学资源 （一）本课程用到参考资料、教材、多媒体课件等
（二）本课程用到教学仪器设备及实物样品等（三）本课程用到的网络资源及其网址 第二部分：培训课程讲义编写格式 课程讲义标题 一、课程名称 二、课程目标 三、内容提要 四、重点、难点 五、评估方式 六、授课方式 七、讲义正文 引言部分：…… 一级标题：一、…… 二级标题：（一）…… 三级标题：1. …… 四级标题：（1）…… 八、课程小结、思考题或试题
第三部分：培训课程教案、讲义字体及排版要求 （一）标题字体：方正小标宋简体，二号。 （二）一级标题：黑体，三号。 （三）二级标题：楷体_GB2312，三号，加粗。（四）三级标题：仿宋_GB2312，三号。 （五）正文：仿宋_GB2312，三号。 （六）页面设置要求： 1.页边距：上、下 2.54cm，左、右 3.17cm。 2.页码：页面底端，右侧，普通数字。
基于课程标准的教学设计培训课件
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 基于课程标准的教学设计培训课件基于课程标准的教学设计培训一、目前教学设计存在的主要问题 1．没有明确的教学目标，只是知识点的罗列，误以为知识点的罗列可以代替教学目标的确定。 2．教学目标不全面，只有知识技能目标，缺少过程方法目标。 3．抄袭教参目标，与学生实际脱节、与教学内容脱节、与自主的教学实际脱节。 4．教学目标的表述不全面、不恰当，不具有可操作性和可测量性。 5．教学活动没有围绕教学目标展开、教师自身的目标意识不强。 主要原因有三： 责任心不强；观念陈旧，不懂得教学目标的重要性；没有时间深入研究二、议课就是议学习效果 (一)、一堂好课的标准示准一(从课堂教学整体评价): 1.一堂好课应该是有意义的课，是一堂扎实的课，而不是图热闹的课 2.一堂好课应该是有效益的课，是充实的课，有内容、有实效性的课 3.一堂好课应该是有生成的课，是丰实的课 4.一堂好课应该是常态下的课，是平实的课 5.一堂好课应该是真实的课，是有缺憾的课示准二(从学生的角度评价): 1.学生的情趣应该是健康的 2.学生的学习参与应该是主动的 3.学生的学习动机应该是端正的 4.学生的活动时间应该是充足的 5.学生的认知状况应该是高水平的 6.学生的学习方式应该是多元的 7.学生的学习效 1 / 9
率应该是高效的标准三(从教师的角度评价) 1.教师的课前准备应该是充分的 2.教师的教学设计应该是科学合理的 3.教师的角色应该是帮助指导服务的 4.教师的专业功底应该是厚实的 (二)、什么样的课是有效益的准则一： 学生思维最大限度地得到激发。 准则二： 教师讲解遵从学生的认知规律。 准则三： 教师深刻把握教学内容的学科本质。 观课(自我反思)准则语言是有激情，能引发学生的学习兴趣；学生的问答自信、有独特的见解；师生、生生对话有效。 关注全体学生；学生能主动、自动地学习；课堂环境民主、平等、和谐、合作。 三、什么是教学设计教学设计是实现高效教学的关键。 教学可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的外部事件是为了支持内部的学习过程。 (加涅，布里斯) 教学是一项有目标的活动。 这个目标就是： 为了使学生更有效而采取的有目的、有计划地安排学习经历的过程；使学生掌握新知、获得新技能，形成新的学习态度，从而使智力得到开发。 目的性，组织性，计划性是教学的重要特点。
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