让学生成为学习的主人

让学生成为学习的主人

如何唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，塑造学生的主体个性，充分调动学生学习的积极性、创造性，促使学生全面主动健康和谐地发展。是当代教育的主题。。在“面向现代化、面向世界、面向未来”的今天，学生的积极主动学习已经引起人们的广泛关注，因为它关系到跨世纪人才培养的质量问题。为了全面推行素质教育，研究学生的积极主动学习，促进学生的全面发展已很现实地摆在了广大教育工作者的面前，促使我们把它列入教育改革的议事日程。

创造条件促使学生积极主动学习也应当是实施素质教

育的一项重要内容。在“应试教育”模式的影响下，学校里的学习活动总是处于“学服从教，教服从考”这样一种被动状态，钻研、分析、讲解教材，只是教师单方面的事情，而学生所扮演的总是唯唯诺诺、人云亦云的角色，在这种教育理念支配下，学生学习的积极性、主动性严重受挫，学生的智力潜能得不到应有的开发，情感意志得不到积极的陶冶锻炼，个性特长得不到充分的培养，创新思维和求知欲望遭到了无情的抑制，学生难以品尝到成功的乐趣。

在长期的教学实践中，教师致力于把学生推向前台。实施了一些切实可行的方法，诸如“激趣法”“点拨法”“讨论法”等等，无庸置疑，这些方法都有一定的创新和可取之处，在教学中也取得了明显的效果。但是在这些教学方法中，学生始终还是配角，在一定程度上还是限制着学生的积极性、主动性和创造性的发挥。为了更能充分发挥学生的潜能，培养学生的积极性、主动性和创造性，依据学生的实际，我们应该在总结以往经验的基础上，进一步变“学生”为“先生”使学生变为先生。

教学是教师的“教”与学生的“学”相互作用、相互影响的双边活动。教师处在教育者的地位，但受教育者的地位不等于被动的地位，在教学过程中，学生作为认识和发展的主体，以一个积极主动、有发展和创造潜能的自在个体进入教学过程中，这种潜能还有待进一步地开发。如果教师对具有创造潜能的主体（学生）辅以科学的指导，必然能促进学生学习的自觉性、创造性的发展，提高教学效益和教育质

量。初步实验证明，当把原来属于老师的权利教给学生后，学生觉得非常新鲜、有创意，参与的热情空前高涨，再也不是以前喜欢沉默的一群了。适当地变“学生”为“先生”的教学实验的最终目的就在于从总体上形成一种学生积极主动学习和谐发展的态度，一方面打下扎实的语文基础知识，另一方面初步形成学生自觉能动、积极思考、开拓创新等良好品质，培养学生合作学习的意识与能力。

据此，我们应在如下方面实验的目标和基本内容：

1．全面贯彻党和国家的教育方针，全面落实素质教育的要求，尽早地实施好课改精神，关注学生的创造性思维和创新能力，具有独立意识和人格的新世纪的主人。

2．研究和完善创新理论，一改课堂是老师才智、经验展示的舞台的局面，变由教师“灌输”转向“引导”学生自己主动去汲取丰富知识的新颖的教学模式。

3．充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，提高学生分析判断能力和语言表达能力，培养学生的综合素质。

变“学生”为“先生”的教学模式，是实施素质教育的重大举措，同时也是适应全国教育《新课程改革方案》实施的一个有效途径，并且也是带动其它学科教学的一个切入点。为保障取得预想效果，我们确立了以教研组长牵头，有一定经验的教师指导，学校教务处领导把关，一线任课教师实施的研究机制。教师密切合作，深入辅导，认真听课，及时交流看法，如此循环往复，以求达到最佳效果。

二、树立学生主体教学模式的开展

第一阶段的实验，让学生放开胆，老师放开手。积累经验，操练队伍，增强信心，让学生敢说，想说、想办法登台亮相。

第二阶段由学习小组分担主讲任务，组织分担角色，由听、说、读、写行为变为丰富自己拓展思路，形成见解行为，变为人人当老师行为。

第三阶段使学生形成独立的、生动的、主体的课堂主题，创造互相启发、相互补充的优势群体。

三、主体培养教学流程表

教师→学生←了解情况确立师讲重点

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收表统计确立生讲篇目→分课到组限时收集资料

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整体把握依荐确定先生←汇总资料组员合议探讨

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帮助分析提出基本要求→理出思路写出授课提纲

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教师“先生”商讨

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找出不足督促点拨引导→整理提纲写出规范教案

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组内说课组员再议斟酌

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汲取精华便于促进教学←班内讲课评委准确评价

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点评补正奖励各项优胜→课后总结写出听讲感

受

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全面回顾总结经验教训←最后在班级内年级内交流

这种规模式的变“学生”为“先生”的教学，无论难度或影响都远大于第一阶段的这种教学，所以要想顺利实施，必须取得广大教师、学校领导、特别是学生家长的支持。在实施变“学生”为“先生”教学之初，学生中、校园内、社会上就有了许多这样那样的传闻，诸如“老师一时冲动，想着法子想让我们当老师。”“这样下去，学生为此投入的时间太多，对其它科影响太大！”“让学生讲课，太浪费时间，教师一课时要完成的教学任务，学生讲课得一个半课时甚至两个课时，到时教学任务如何完成得了。”“让学生去讲课，要教师干什么？”“学生讲课，不是瞎胡闹吗！”等等。必须耐心地进行解释，并及时向学校领导汇报以赢得学校的支持和帮助。

可以请学校领导、教师代表、家长代表及未参与实施这种教学的学生代表到课堂上听课，对存在的不足给予指正。

为“先生”们开办各种培训班，找有经验的教师给他们讲有关的备课知识。

每一轮实验过后，让学生们写出讲课或听课的感受，品评得与失，选出最有价值的经验与同学们交流。在实施这一教学过程中，我们力争使每个学生都参与到这一实验中，让孩子们真正有所获。

自主性游戏让孩子成为学习的主人

自主性游戏让孩子成为学习的主人 陈鹤琴先生说过“儿童以游戏为生活”，心理学家也提出过“游戏是幼儿心理发展的源泉和动力”，因此，在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境创设，为幼儿提供丰富的游戏材料及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏、以自己的方式进行游戏；在与材料和伙伴的互动中，在老师的积极指导及对游戏的评价中，让幼儿彼此分享游戏的快乐，全面促进幼儿主动性、创造性、独立性的发展， 我对自主性游戏的真正含义是从去年杨蓉老师的一个讲座中了解的。当时只是一知半解，看了杨老师带来的安吉幼儿园幼儿玩自主游戏的视频后，觉得这完全是我们小时候玩的游戏，当时给我的感触是，这完全是放养式的教育，这才是把游戏还给孩子。但是，后来我上网查阅了各种关于自主性游戏的文章，发现我的想法错了，现在的自主性游戏不同于我们小时候在田边在小水沟玩的游戏，那时的我们玩游戏是没有目的性的，就是纯粹的玩。自主性不是把游戏简单地分为有无自主性，而是强调所有的游戏都应该有自主性，自主性游戏包含所有的游戏。开展自主性游戏就是让儿童拥有自由选择游戏的权利和可能，允许儿童在此时此刻选择自己想玩的游戏内容，而不是由教师安排或指定内容。我们要深入地了解儿童，最大限度地挖掘他们的发展潜能，为儿童自主性的发挥创设条件和机会，从而达到促使儿童主动学习、主动内化、主动发展，成为学习的主人 区域活动是幼儿自主游戏的最佳方式，区域中的游戏材料是幼儿表现游戏内容、发展游戏水平的重要物质支柱，活动材料要具有针对性和可开发性，活动材料的针对性是指材料能满足幼儿当前的活动需要，适合幼儿活动的特点。活动材料的可开发性是指活动材料的结构、类型和功能是多样的，能满足幼儿发现、探索和创造的需要，使幼儿能够在活动中对材料进行组合、加工和创新。自主性游戏活动的教育功能主要是通过游戏材料来实现的，活动材料可直接影响幼儿活动的质量，关系到幼儿发展的速度和方向，因此，我们应善于根据教育意图提供符合幼儿发展需求的材料，自主性游戏活动的内容和材料应根据幼儿的发展而变化，使活动区及区内材料设置始终处于动态变化过程中。每个区域的活动内容安排既要贴近幼儿已有的知识经验，又要有利于幼儿获得新的知识经验，循序渐进。 记得有位专家说过“自主不是自由，自主更不是放任。”对于自主性游戏我也还有很多的困惑，比如：幼儿在自主探索游戏时，总是得不到成功的话，教师是否需要介入？自主性游戏中教师扮演的到底是什么样的角色？区域活动中的材料是教师准备呢？还是需要孩子介入一起准备？既然是自主性的游戏是否可以让幼儿自行创造游戏？而不是我们教师全权的为孩子创造游戏材料。这些都是我的疑问，我想这些疑问在以后的工作中可以去尝试，去解答。

让学生真正成为课堂的主人精修订

让学生真正成为课堂的 主人 集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#

让学生真正成为课堂的主人 文章摘要：马克思的人学思想认为：在活动中，人是主体，起着决定的作用。数学的学习是以学生为主体的，因此在数学教学活动中，学生就应该是学习的主体，应自觉的、主动的参与教学全过程。现代教学论认为，学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。因此，在小学数学教学中激发学生主动参与学习活动就尤为重要。 关键词：自主学习主动参与 数学的学习是以学生为主体的。因此，在数学课堂教学活动中，教师应充分重视学生在学习过程中的主体地位，最大限度地满足学生的兴趣，欲望，引导学生积极主动地参与到学习过程中，激发学生乐学，保证学生能学，培养学生会学，这样的课堂教学才是高效的教学。小学低段的孩子好说好动，注意力不够持久。教师在教学时应根据孩子的年龄特点和课堂的实际情况，因势利导，充分调动每一位孩子积极主动参与教学过程，从而促进学生主体的全面发展。如何才能让每一个孩子真正主动参与到课堂教学中呢我在长期的低段教学中是这样做的： 一、让学生看自己想看的，初步学会发现 低年级儿童年龄小、阅历浅，无意注意占主，他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。在教学中我尊重孩子们的

兴趣所在，先让他们随意看，表面的内容看够了，再一步步引导他们观察，将他们的注意引入正题，按老师要求去观察。 二、让学生想自己所想的，初步学会思考 低年级儿童最富于想象，而且易于激发。学会联想又是促进学习思考的一条有效的途径。所以在教学中教师要创造机会让学生去想。为了唤起学生利用生活情景中已有的知识经验解决问题，使他们学会思考，在教学中，我允许学生根据自己的生活经验去联想，不限制他们，慢慢让他们知道联想不是凭空想象或胡乱猜想，而是依据客观事实，把联想与解决问题联系起来，进行正确、现实的联想。 为了培养学生勤于动脑的习惯，乐于探索的精神，我在教学之余不定时地出一些“聪明题”让学生解答，不失为一个受学生欢迎的举措。他们一看见我出聪明题，便会聚集在小黑板前猜啊、想啊、讨论啊，都想做出“聪明题”，做个聪明的孩子。有些题目学生当天做不出，就把题目带回家与家长一起探讨、研究，第二天再把答案告诉老师。不管通过什么方法，只要学生能自己讲清解题思路，正确解答，我都给予表扬并奖励粘纸作鼓励。一开始是我编题给学生解答，后来就有学生主动找题解答。这样一来，学生出题、解题的热情更加高涨。孩子们在享受成功喜悦的同时，充分开动了脑筋，展开了积极的思维，提高了学生参与学习的积极性。 三、让学生说自己想说的，初步学会表达

让学生真正成为课堂的主体

让学生真正成为课堂的主体 ——读《名师论教学》有感 吴旭聪这段时间，我仔细阅读了《名师论教学》，其中有一篇城关中学章英老师写的《让课堂真正成为学生的舞台》，我觉得章老师的想法很好，以下的这段话让我感受颇深，随着新课改的不断深入，“转变观念，把课堂还给学生；更新方法，把欢乐还给学生”已成为广大教师的共识。课堂既注重知识点的有效落实，又关注学生学习兴趣的激发、学习乐趣的体验吗？我想最好的方法就是——教师在组织教学的过程中，突出学生的学习主体性，关注学生的学习过程，以精心设计的问题为课堂的纽带，让学生主动体验、主动探究、主动感悟，让课堂真正成为学生的舞台。 在这学期名师工作室的活动中，我上了一节《声音是怎样产生的》，我觉得以上的这段话对我在备这节课时，很有感触，我试着以此方法身体力行。 一、体验 一上课我就通过课本上的两句话“我们不时地在听各种声音，自己也能发出许多不同的声音。”直接揭示课题。 然后我设计的环节是使鼓、镲、橡皮筋和钢尺发出声音的活动。在这一个活动中，我充分让学生体验，每一种材料都是让学生说出方法，让想到的这一位同学展示，然后追问“你认为这个声音是怎样产生的？”在这里我想通过学生的回答达到这样两个目的，一是了解学生的前概念，对于振动这次新的科学词汇，很多学生都已经知道，但是怎样的我们才能称之为振动学生是不知道的。二是形成“只有对物体用力了才有可能产生声音。”，得出这个结论我是从振动的概念出发的，当一个物体在力的作用下，不断重复地做往返运动，这种运动称为振动。在这个概念中，前提是在力的作用下。在这一个环节中，我注重每一种材料让学生体验，当然不是每个学生，同时在课的任何时间都不断的渗透让学生把话说完整的思想。 二、探究 核心的一个环节就是钢尺和橡皮筋的分组实验，在这里首先是要明确实验的目的，是让学生比较物体发声时和不发声时有什么不同？我让学生做了10分钟

让学生成为学习的主人(2)

让学生成为学习的主人 著名教育家叶圣陶先生曾经说过“教是为了不教”，这是学校教育的至高境界。可是，怎样才能达到这样的境界呢？我认为只有真正地转变教学方式和学习方式，在教学活动中做到师生平等，使课堂属于学生，才能进行高效率的学习，才能走近最理想的教育。 时间让学生掌握新教材吧！这些时间会得到百倍的补偿。”魏书生老师也曾经说过：“学校是学习的场所，教室是学习的房间，教材是学习的材料，课堂45分钟便应以学为主，课堂也应可称学堂。我觉得，我的作用便是指导各类学生充分利用好45分钟。45分钟要积极、主动、高效地学起来。衡量课上得成功与否的标准，不在于我讲了多少，而在于学生学到了多少；不在于我讲得生动、形象、风趣幽默与否，而在于学生学得积极主动、快乐、高效与否。”在课堂上，学生才是学习的主体，教师只是学习的组织者、引导者、合作者，因此，我们必须努力做到把课堂还给学生，倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。那在高中语文教学中如何培养学生的自主、合作、探究的学习习惯呢？我想结合我们学校的“六步教学法”和教学实践谈几点粗浅的看法。 一、课前预习、自主学习 在每篇课文教学前，布置学生先预习，并引导学生边读边想，自主学习：课文中有哪些地方自己能读懂，有哪些地方不理解，把问题记录下来，并通过各种渠道搜集子资料。老师检查了学生的预习情况后，对认真做好预习的学生给予表扬、鼓励，以此激发学生的自主学习积极性。例如《祝福》这篇文章，有的学生按预习的要求写到自己读过的关于鲁迅先生的文章，如《三味书屋》等，有关鲁迅先生名字、笔名的情况、生平简介以及课文的主要内容，并把自己不懂的句子也写下来，如“我因为常见些但愿不如所料，以为未必竟如所料的事，却每每恰如所料起来，所以很恐怕这事也一律。”“可恶！然而……。” 学生通过主动的预习，依旧对课文有了初步的了解，为课堂上的学习做好了充分的准备。 二、创设情境，合作学习

班主任德育论文(让学生成为班级管理的主人)

班主任德育论文 让学生成为班级的主人 14中汪莉 魏书生说：“管理是集体的骨架。”而班级作为学校管理的基本单位，也是一个小集体，管理工作当然也起着举足轻重的作用。有良好的管理，事情就有头有绪，集体就会像一架机器健康而有序地运转。对于中学生来说，他们对生活充满好奇，也渴望介入生活，更渴望自己的才干得到同学们的认可，渴望自己获得成功品尝到成功后的喜悦。因此，我在工作中特别注意这一点，那就是在班级中给学生机会和条件，让他们成为管理班级的主人。 一、参与制定班规，激发自主意识 学生自主管理不仅是管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。 著名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。陶行知在《学生自治问题之研究》中也具体谈到自治四点好处： 第一，学生自治可以为修身伦理的实验。 第二，学生自治能适应学生之需要。 第三，学生自治能辅助风纪之进步。 第四，学生自治能促进学生经验发展。 因此我在刚接手新班级时，结合班级学生的实际情况，采取以法治班的做法。具体操作如下：首先，明确班规的意义。先向学生讲述班规与《中学生守则》、《中学生日常行为规范》不一样，它具有可操作性、互制性、灵活性。其次，全体学生参与，让每个人都成为“立法者”，主要通过学生周记《假如我是班主任》的基础上，征集“金点子”，然后确定班规，使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己对自己约束，具有很强的针对性、实效性。再者，强调班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，实现起来效果还不错，本班在这一学期连续被评为文明班级，班级中也没有违反学校的规章制度

如何让学生真正成为课堂的主人

如何让学生真正成为课堂的主人 课堂活动的主体是学生，教师在课堂活动中只是以参与者、实践者、发展者、组织者的角色出现。为此，教师应让学生做数学课堂的主人，改变过去“教师讲，学生听；教师做，学生看；教师问，学生答”的教学模式，创造一个有利于学生生动活泼发展的教育环境，把课堂真正交给学生，给学生充分发展的时间和空间，真正唤醒学生的主体意识，这样才能在促进学生在个体生命的充分自由发展的基础上，实现师生生命的整体价值，焕发课堂生命的活力。为此，笔者从以下几个方面进行了探究。 一、让学生发现问题 在课堂教学中，把学习主动权交给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻，极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。有利于培养学生这种自主探求，积极思考的良好品质。 如我在教学“有余数的除法”时，先让学生动手摆学具，用10个小圆片当作苹果，用2个大圆片当作盘子。先摆：把10个苹果平均放在2个盘子里。学生很快分好，每个盘子里放5个。再摆：把9个苹果平均放在2个盘子里。同学们感到麻烦了。一个个小手举起，有的说：“教师，我每个盘子里放5个，不够了。”有的说：“老师，我每个盘子里放4个，还剩一个！”在学生摆学具的基础上，他们遇到了问题，这时我指出：在日常生活中，经常会遇到平均分一些东西，分到最后会有剩余的情况，这就是我们这节课学习的内容是“有余数的除法”。这样让学生自己主动发现问题，为学生自主探究提高了欲望。 二、给学生思考空间 每个学生对待问题都有自己的看法。我们在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出一份自由自在进行思考的空间。 例如，我在学习了分数的认识后，让学生取一张正方形纸，把它折出面积相等，形状相同的4份。大家的兴致很高，很快得出4种折法。这时我并没有急于告诉学生其他折法，而是鼓励他们再想想还有别的折法，造成了悬念，激起了学生积极探索的欲望，促使他们去进一步思考、尝试，终于又得出了3种折法。勤于思考使学生们品尝到了成功的喜悦！ 三、让学生想说就说 语言是思维的物质外壳。语言和思维的发展又是密切相关的，而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。

如何让学生真正成为学习的主人

如何让学生真正成为学习的主人 有感于杜郎口中学体验式课堂 新课程改革要求学生主动参入学习的研究、问题的探讨全过程，教师如何根据新大纲策划课堂教学，提供学生亲身体验的学习平台呢？杜郎口中学“体验式’课堂给了我们很好的启示。让学生真正成为学习的主人，我认为要做好以下三个方面的工作： 第一：加强理论修养，更新观念，让新的理念真正起到对实践的指导作用。 杜郎口中学不大，可新的观念已渗透到校园的每一个角落，办公楼的标语是《以人为本，关注生命》，两栋教学楼的标语是《自主·自信》、《探索·创新》，校门口的宣专栏目的内容是《课堂教学十大转轨》、《课堂教学十大关系》、《成功课堂十大要素》、《自主教学十大能力》、《备堂十大要素》、《十大素质》等等这些抬头便是指导性标语，醒目的新理念的内容边沟见了乡村中学校园文化，最终内化为老师的教学思想内涵，休正学生学习行为习惯方针，让教师通过这些耳熟能译的理念指导自己的教育教学实践。同时也让学生通过这些教育方针积蓄力量，走向成功的彼岸！ 教师、教学一体化，每位教师都按“体验式”模式课型上课，各门学科虽教学内容不同，但方式大致相同，因而老师之间可以互相交流，互相促进，每位老师都随时将教学的感悟提供给大家分享，因而通过教学实践对理论的认识更深，更透彻，最终形成立体网络，构建了体现新理念的“体验式”教学模式的完整体系。为持续发展提供更可靠的理论基础。 第二，只有课前下苦工，课堂合作才能见成效。 如果仅利用课堂40分钟来完善学生知识，培养学生技能，形成个性化风格，来应对信息时代对人才的需求，那是难以办到的。必须指导学生课外如何下功夫。杜郎口中学“体验式”是课堂内外有机相结合新教学模式，它借用了课谈教学平台，围绕课堂的教学目标，将目标问题化，将问题分别交给各学习小组，让小组成员在课前研究、探讨。最终带着思考后的问题走进课堂，在课堂上各组呈现组员们感悟理解的知识，并提出本组成员在运用中遇到新的问题。通过学习其他小组的经验解决自己的问题，让自己通过课堂教学使知识更系统化。运用更灵活，变通后内化能力从而得到提升。当然，让学生能演好角色，当好演员，老师的策划更富有挑战性，每组课前探讨什么内容？如何呈现？将知识在哪些方便拓展、延伸？怎样挖掘学生的最大潜能？怎样及时捕捉学生的灵感，智慧的火花？怎样让学生的经验成果化？怎样让学生以少的题量迅速达到“质”的飞跃？。。。教师思考的范围，备课的内容更广、更深。不备学生，不去利用，挖掘学生资源，是不可能实现兵带兵，兵强兵；让教学焕发青春的活力与魅力的！ 利用一切可利用的资源，杜郎口中学的教室里，走廊，楼梯间到处可见师生展示的各种形式的成果，有图示，表格，画，论文等等。及时总结提升，体现自我的价值。学会抬头看到的不是昂扬斗志，振奋精神的警示语，就是想要解答的凝难问题方法、和重要的经验规律规律，这种学习气氛无法让学生松懈下来，去忙一些无聊的事，而是去思考如何发挥自己的优势，挖掘自己的潜能，为自己的成长，为他人的进步去做点什么有意义的事，停止就是退步，一个小规模的乡城中学充满的生机与活力。 杜朗口中学的以全新视角向我们展示了什么是课堂？课堂不仅是老师传道，解惑之地，更应是学生展示自我，走向自我的舞台，并为学生的课后活动指明方向，让学生在学习中发现新的问题，探讨新的解决方案，超越自我，不断创新，树立自信。成为学习的主人。 第三，只有坚持才能培养良好的习惯，习惯才能转换成内在的素养。 素质教育也可说是养成教育。“体验式”教学模式注重把学生培养成综合素质高的人才，并且多年来始终如一，终见成效。老师要让学生当好演员，先要了解学生的个性品质，要组合成一支优秀的团队，让学生在这支团队中发挥自己的作用。从团队中学到自己想学的东西，使团队充满了活力，这样才能持久就不会乏味，当教育教学成为了一门创新的艺术，年轻人的心活跃起来，就像春天充满蓬勃的生机。

让学生真正成为学习的主体

让学生真正成为学习的主体 发表时间：2011-08-11T15:33:55.730Z 来源：《魅力中国》2011年6月下供稿作者：贾志红[导读] 上课之前对将要上的知识一问三不知，课后把书本一关就完事，第二天也是一问三不知。贾志红（河北邯郸市第十一中学，河北邯郸 056000） 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2011）06-166-01 摘要：学生的自我教育，自我活动和自我拓展的过程就是学生的主体性发挥过程，发挥学生的主体性是新课程理念具体体现。关键词：自我教育；主体性；自主学习 让学生真正成为主体，不仅指教学的目标是为了增进学生的主体性，更是指教学过程是随学习内部矛盾展开，学生的自我教育，自我活动和自我拓展的过程。提高学生的主体性，培养学生的自学能力，充分拓展学生潜能。本文以初一学生作为研究对象，通过观察，分析，谈话等方法，对如何培养中学生的自主学习能力提出几点看法。 一、中学生学习英语存在的问题 （一）小学阶段基础相当薄弱。 我们农村地区，只有30%的到四年级以上才开课，开课的一周也仅仅上一节课，大部分小学阶段基本不开设外语课，与语文、数学的“地位”相差的比较大。区区一节课，学生能学习多少知识？对英语学科，90%的初二学生不会自己拼读单词；不会查阅字典。这将导致在本学科的学习上永远处于被动的一方。同时不会拼读单词将严重影响英语的学习。不会拼读单词将直接影响单词的记忆效率。 （二）缺乏运用。 在中国学习英语的最大问题就是缺乏语言环境，所以学生学了什么没有运用，这样印象不但不深刻反而会犯很多低级错误。 （三）怕羞、不敢读说。 有些中学生小学时也没学英语，到初中时也不好意思开口，特别是男同学，因生理上嗓音有些变化更加不敢开口读，怕同学笑话。久而久之根本就没兴趣去学了。 （四）没有课前预习、课后复习的习惯。 上课之前对将要上的知识一问三不知，课后把书本一关就完事，第二天也是一问三不知。久而久之，知识日积月累，学生学习的难度也就无形中加大，直至最后对英语失去兴趣，对自己失去信心。教师传统的教学方法基于以上原因，农村中学生学习英语的积极性不高，自主学习英语的人就更少了，教师应正视学生的学习心理，探讨学生的学习兴趣，正确引导他们学习英语。 二、培养学生自主学习英语的措施 （一）在教学中创造条件，引导学生自主学习。 二十世纪60年代，叶老非常明确的提出了“凡为教，目的在达到不需要教”的著名论点。教师的主导作用最重要的是教给学生学习方法。这种作用最好超前发挥，超前教给学习，在学习之前先教学法，使学生掌握方法，步骤，更自觉主动地进行学习，把“要我学”变为“我要学”。确立学生在学习过程中的主体地位，而且要帮助学生自主地学，自觉地学，让学生潜能和创造精神在课堂教学中得到充分的发挥，使课堂真正成为学生能力，智力，情感全面发展的地方。研究表明，培养学生自主能力最有效的途径是把学习方法渗透到教学中。 （二）组织兴趣组活动。 语言习惯的形成仅是课内的学习是不够的，只有通过经常不断地重复及在尽可能多的语言环境中接触它、使用它。才能学好。如果一味的增加课时，加班加点，布置大量作业等方法来扩大学生接触外语的机会，就会加重学生的负担，使他们感到学习枯燥厌烦。针对这个问题，我设计将教学任务全部放到课堂上完成，课外强化和巩固则通过自愿参加兴趣组完成。我们组织了朗诵组、歌咏组、表演组、故事组和通讯组等。另外，还组织了英语沙龙，每周二、四、六在布置的英语角中进行沙龙活动，有时教唱英语歌，有时进行故事比赛，有时进行英语会话。这样的小组活动，强调了一个“趣”字，形式多变，内容常新，学生学习英语的兴趣倍增。 （三）提供自主学习机会，关注自主学习过程。 优化教学过程的根本是引导学生积极主动地参与学习，学生只有直接参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。参与的内涵是丰富的，教师在课堂教学时要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官的功能，让他们多动手、动口、动脑、参与观察、思考、讨论、实验。要做到七个让：课文让学生自学，字词让学生掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生探索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化，比如，质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生提出一些问题，可能有的问题提的有价值，有的很离奇，甚至可笑，但只要学生敢于提出，就说明学生是积极参与思维的，当然不同学科、不同年级，参与的内容和形式是不相同的。 （四）优化的反馈与评价。 关注学生自主学习的过程，要优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生反馈的重要途径，它的作用并不只限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定其学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错时怎么处理——是鼓励、引导、点拨，还是训斥、否定、甚至罚站？前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯。进而产生主动求知的心理冲动，以良好的心态进入学习；后者能使学生产生逆反心理，挫伤学习的积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是凝聚师生情感的需要，教师不要随便说“No”。 总之，学生的发展是英语教学的出发点和归宿。“以人为本”是“课标”的核心理念。英语学习的最终目的是要掌握运用英语进行交际的能力。教师要相信学生自己能构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。应利用英语自身的魅力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正地理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观，让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。

让孩子真正成为环境的主人

让孩子真正成为环境的主人 ——浅谈幼儿园环境创设 [摘要]《幼儿园纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。本文就当前在幼儿园环境创设过程中存在的主要问题，环境创设原则及创设思路等方面进行探讨。 [关键词] 环境创设；创设原则；创设思路 幼儿园环境对幼儿起着极其重要的作用，一个优美整洁，充满童趣的环境能让幼儿感到愉悦、自信。幼儿园环境，作为一种隐性的课程，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面越来越引起人们的广泛重视。《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”瑞吉欧学校的工作者对环境的诠释和实践更让我们叹服,他们认为：“环境是教育的重要组成部分,环境应具有教育内涵，学校没有一处无用的环境。”当然，我们不可能复制瑞吉欧学校，但我们可以接受和尝试他们“墙壁会说话、环境是第三位老师、环境是最佳的记录方式”等教育取向，并根据本土情况创设一个属于我们的校园，园本化特点的环境才会不断给人带来意想不到的感悟。[1] 1．当前幼儿园环境创设存在的主要问题 1过去追求精美，环境成了摆设，幼儿无法参与进来。 老师从教育目的出发，单方面创设环境，在环境创设中没有幼儿的参与，老师则加班加点，而做出来的墙饰吸引不了孩子，既剥夺了孩子的参与性，同时又浪费了老师的时间，真正成功的环境应该是师幼互动的环境。 （二）把幼儿参与环境创设等同于幼儿作品展示。 在环境创设时，有的老师认为，既然环境创设要求孩子参与性强，那么最简单的办法就是把孩子的画，孩子的手工作品贴到墙上。这样省时省力，孩子也一定喜欢。但是这样的“作品展示”类环境在幼儿园的教育教学活动中实际意义很少。它实际上造成了幼儿园环境资源的浪费。 （三）环境创设内容的片面化。 主要表现在内容都比较简单、零散，缺乏整体布局意识，给人一种不平衡，不系统的感觉。例如：只注重物质条件的提供，不注重教育过程对环境利用的需要进行创设，这种片面

让学生真正成为阅读教学中的主人

让学生真正成为阅读教学中的主人 发表时间：2018-05-08T15:37:16.647Z 来源：《未来教育家》2018年第2期作者：潘应逸[导读] 让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书”的要求。 广西省梧州市苍梧县梨埠镇中心校潘应逸邮编543100 【摘要】：新的课程改革中特别强调对小学生阅读能力的培养，这就给我们的语文教学带来了新的活力和挑战，新课改下我们要改变传统的教学方法，应从培养学生阅读兴趣着手，用爱来引导学生，陶行知先生以“爱满天下”的博大胸怀和高尚情操，以“捧着一颗心来，不带一根草去”的彻底献生精神，把满腔热忱和真诚爱心倾注给每一个孩子。我们要用爱来教授学生阅读方法，尊重学生个体差异，注重培养学生自我阅读理解能力，充分调动其积极性，让学生真正成为阅读教学中的主人。 【关键词】：小学语文、阅读、方法、 《语文课程标准》提出了“提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书”的要求。叶圣陶先生所说的培养学生“自能读书,不待教师讲”的能力。就是阅读教学的出发点和落脚点,也是阅读教学的最高理想境界。但是,学生的阅读能力不是天生的,需要教师在教学中进行学法指导,逐步培养才能达到。小学语文阅读教学现状,正如著名心理学家诺曼所说的那样:“期望学生学习但不教给学生如何学习的方法。”有的教师虽然有学法指导,却流于形式。其实,小学语文阅读教学的学法指导对于培养学生的自学能力,达到“教是为了不教”的境界起着十分重要的作用。 一、创设情境，激发阅读热情。 陶行知先生也说“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。” 教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。我们说：没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。因此，在阅读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行阅读，这样学生才会入情入境，读出味来。 二、教给学生阅读方法、明确阅读学习目标。 在教学实践中我注重从以下几个方面来培养学生的阅读学习能力：第一、指导预习，做好课内阅读。由于小学生定力差，开始时我就用课堂上的时间集中指导课文阅读预习方法，从读课文到边读边想，然后借助字典查找自己不认识的字与词语，使学生慢慢掌握了预习的方法，养成了课前预习的习惯，课堂效果相对来讲就有了很大的提升。通过课内自学能力的训练，同时也为学生课外阅读创造了条件。第二、训练学生默读，快速阅读与精读相结合。新课标对不同阶段的小学生做了不同的要求，因为阅读时并不是单纯的运用某种方法，学生只有掌握了正确的阅读方法，将其结合起来能够更好地提高学生阅读效率。第三、帮助学生明确学习目标。每一次阅读一篇文章，我们都会制定一个目标，但是对于小学生来说养成具有明确阅读目标的意识很重要。有了明确的阅读目标可以带来高效的阅读，但如果阅读目标不明确则可能适得其反。刚开始时，教师可以引导学生主动去寻找自己的阅读目标，通过大量的阅读，让学生养成一个良好的阅读习惯，学生只有在阅读时充分认识到了自己的阅读学习目标，才可能更主动的去学习，更有利于学生培养自己的探索能力，而不是盲目的跟着老师走。 三、唤醒学生生活体验,引起学生情感共鸣。 列宁说过:“缺乏情感的认识便失去认识的深入,人的思想只有被浓厚的情感渗透时,才能得到力量,引起积极注意、记忆和思考。”只有唤醒学生的生活体验,才能与文章在感情上产生共鸣。首先在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。其次是注重反复朗读,在读中形成对文本内容的大致了解,特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特,学生在阅读文本时会因为生活经验的不同产生不同的认识，这时,即使是学生的认识有偏颇之处,教师只能引导,不能轻易否认,不能用所谓的标准答案去评判。只有这样,学生的阅读激情才不会被破坏,学生的阅读素养才会不断提高。要通过这一学习方法的运用,使学生初步获得成功。这就要求教师的教学目标明确,通过示范和示例的教学去“示法”。 四、阅读后鼓励学生反思，锻炼学生写作能力。 在完成了对文本的阅读之后，教师可以让学生认真地反思本篇课文，针对文章的结构、布局，优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行认真的剖析，从诗歌中学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。总之，对文本的阅读不应当仅仅停留在阅读中，更应该在阅读之外进行认真的反思，让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作，在提高阅读能力的同时实现多方面能力的全面提高。 五、做好课外阅读，拓宽交流空间。 课内阅读是基础，课外阅读是延伸。而好多的学生在读的时候却不知从何下手，如何去读？鼓励学生进行广泛的课外阅读，在进行课外阅读时教授学生采取泛读与精读相结合的方法，是我们教师要教会孩子学会学习的方式之一。所谓泛读，即广泛的读，泛读求广，只求其大意，不深挖其内涵，各取所需，通过泛读来满足学生课内的学习或丰富写作知识上的需要，有选择性地阅读相关的书报的相关内容，以便更好的学以致用。所谓精读就是对所阅读的文章要集中精神、逐字逐句的的去阅读，精读求深，在阅读中做到由表及里。通常，精读我们可以去粗取精的读，读通读透读烂几本书，让学生从中读出问题、读出灵感。精读要求全身心的投入，在教授阅读方法时我们要教会学生调动多种感官器官，做到四到，即口到、眼到、心到、手到，同时在读的时候，让学生手中握住一支笔，这样，学生在遇到好的词汇、句子甚至段落时都可以圈圈画画，通过这种方式，来培养学生在课外阅读中养成做批注的习惯，边读边想。 总之，语文阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为语文教师，通过各种教学实践，加强阅读训练，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用语言打下坚实的基础。我们要改变传统阅读教学的方法和理念，要重视确立学生的阅读主体地位，把阅读教学的终极目标，放到使学生获得较高的独立阅读能力上来。

育儿心得：让孩子成为自己的主人

育儿心得：让孩子成为自己的主人 前几天老师说让写篇育儿心得，说实话心里有点忐忑，因为这方面我们确实做的还很不够。好在成功的经验不多，失败的经验却不少，下面就说一说我近五年来的育儿心得。 接纳孩子 这句话出自小巫。可是说的容易做起来难。特别是成年的我们，性格已经基本定型，每天生活在一个高速发展的社会里，工作、生活的压力已经让我们疲惫不堪，所以回到家，就算是面对自己最心爱的孩子，有时难免也会失去耐心。对于孩子的教育学习，我们更是诚惶诚恐，生怕自己的孩子落在别人后面，一到周末，就领着孩子转战在各兴趣班里；无视孩子其他方面的爱好和美好，目光总是习惯性地盯在他“不如”别人的地方，习惯性地陷入自身以外的比较。其实，每个孩子的自身特点不一样，为什么一定要去参照别人的生活呢？根据孩子的实际情况创造他的学习条件，告诉给孩子，人活着的标准是自己而不是别人，尽可能以他自己的真实感受为标准，相信事情会变得简单很多。 我的闺女凯馨，在别人看来或许不那么优秀，但在我眼里，她却是那样充满艺术气息，是最有特点的那一个。虽然英语课上不那么活跃，却不妨碍她在家里摇头晃脑地自己瞎编“英文”歌；大字不识几个，却不妨碍她对阅读的浓厚兴趣；跟同龄孩子相比动作稍显笨拙，却不影响她对音乐舞蹈的热爱和投入。画画不见得特别好，却绝对原

创，爱美的她“设计”出来的公主服饰也很不一样，有范儿。爱她就如她所是，并非如自己所想。孩子是否内心平静、幸福、喜悦，是否内心强大，不依赖外界的评判来获得价值感和荣誉感，才是我对孩子关注的重点。我希望女儿能在一个爱与自由的氛围下发展成为她自己的主人。 善待孩子的逆反期 三到四岁，随着女儿第一个逆反期的到来，我们也陷入迷茫。特别是有段时间，当她动辄一天几次躺在地上耍赖大哭，一哭就几十分钟，无论怎样劝阻都不听，加上来自孩爸方面的指责，心里真是难受极了。我奇怪她小小的身体里哪来那么大能量跟大人如此对抗，打过，骂过，完了之后又后悔，跟先生也经常为这事争吵，结果使矛盾升级，孩子问题又演变成家庭问题。而女儿也是把全部精力用在了对付爸妈上，而忽略了自己其它方面的发展。那段时间，她知道了察言观色，学会了扣字眼，学会了狡辩，体会到了伤心难过和愤怒委屈。有句话说的好，不存在有问题的孩子，只存在有问题的家长，当你在孩子身上看到问题，那只是你自己问题的外在投射。确实，当时自己的身体不太好，经常失眠，老觉得精力不够用，我想这是造成宝宝逆反期表现突出的主因之一，否则她的逆反期不会拖得那么久。所以这里想提醒一下年龄还小的爸妈，特别是妈妈们，善待宝宝，善待自己，如果你希望宝贝好，就请先照顾好自己，只有自己的身体健康，宝贝才会成长得更加快乐自信。妈妈是没有资格生病的。 这里想特别提下女儿晚睡的事，因为这是至今仍让我很纠结的事。

让学生成为阅读的主人

让学生成为阅读的主人 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在认识主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，我们在阅读教学中要让学生成为阅读的主人，综合地培养学生感受、理解、欣 赏和评价的能力。 一、激发学生积极阅读的热情 布鲁纳说过：“对学生最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”在阅读教学中，结合阅读材料和学生实际，创设一定的情境，能有效地激发学生的阅读热情，培养他们主动阅读的意识，激起求知的欲望。如：①营造和谐扭转氛围：教师与学生、学生之间建立平等对话、民主和谐的关系，使学生身心愉悦、心情舒畅地投入课堂，确保学生的阅读理解人性化、正常化；②简介材料内容：教师简要介绍提供给学生的阅读材料的主要内容，让学生阅读材料有初步了解并产生细读的愿望；③巧设内容悬念：教师简介阅读材料的人物命运或故事发展，讲到精彩处戛然而止，提出让学生自己去阅读后了解的要求，学生的好奇心势必趋使他们迫不及待地阅读，欲置不能；④引发认知矛盾：在阅读教学中，激发学生内部已知和未知的矛盾，将学生引入到一种认知矛盾状态，能使他们产生阅读的好奇心，引发积极阅读的热情。例如教学《田忌赛马》，教师提出：田忌用三匹马与齐威王的三匹马赛跑输了，而孙膑还是用田忌的那三匹马与齐威王赛跑却赢了，怎么可能呢？学生便迅速产生阅读

寻因的热情。 二、培养学生自主阅读的习惯 1、克服阅读障碍 美国心理学家研究发现孩子的阅读障碍主要表现在：①阅读习惯：摇头晃脑、读着读着不知读到何处、情绪不安指读、不教人读书、捧书太近或太远、头歪斜或书本歪斜；②朗读声音：过高过低、音单调、唱读、发音不清；③朗读错误：添字漏字、重复字词、前后词颠倒、用其它字词替读造成这些阅读障碍的原因是多方面的，有的是生物学的原因、有的是情绪因素造成的、有的是教育方法问题学，我们要用正确的态度看待孩子的问题，尽早进行针对性纠正，从根本上克服孩子的阅读 障碍。 2、学会提问 “为学患无疑，疑则进也。”读而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚集，并能使学生产生大的阅读能动性，积极促进学生主动探索和深入发现，推动阅读不断向纵深发展。从认识论角度看，阅读过程就是一个不断形成问题意识的过程。学生一旦读入情境，会全力调到自己原有的认知经验参与当前的阅读活动，去解决自己能读懂的内容，梳理出自己无法读懂的问题，形成一种激情难耐的阅读状态。老师要充分把握时机，尊重学生，给他们提供质疑的时间和空间，使他们有问题能够提。学生既可集中质疑，也可随机质疑。可先小组进行，再全班交流。要让学生尽情地提，提充分。踊跃提问，体现为一种良好的阅读意识，反映向创造性阅读的追求精神，它是促进学生由理解性阅读向

让学生真正成为班级的主人

让学生真正成为班级的主人 “文武并用，垂拱而治。何必劳神苦思，代百司之职役哉？”这是魏征在《谏太宗十思疏》中对成功的君王的定义。我认为这对我们班主任也有借鉴意义，一个忙碌的“班头”未必是一个成熟的班级管理者。在班级管理中，班主任要以学生为本，根据孩子的生理和心理特点，让学生的个性得到张扬，让其表现，让其参与。由全方位的管理者向顾问，助手，参与者转变，才能充分调动全班每一个学生积极参与到班级管理中，使每一个学生成为班级管理的主人。 一、民主建班,以制理班;以人为本,自主管理。 1、学生是班级目标的制订者。 “没有规矩，不成方圆”，注重发挥学生的主体作用，并不是不要管理制度，而是要让学生在班主任的间接调控下自主管理,自主教育。学生是班级的主人，班主任的职责应该是协调引导，而不能是包办一切，应该给学生最大的自主权。 班训班规的形成，传统的做法是班主任拟定条款，这样在一定程度上让学生形成逆反心理，造成一定的抵触情绪，收效不大。我的做法是：入学初，先在班级讲优秀班集体的事迹，从而让学生明白制定一套切实可行而又推动班级发展的班训班规的必要性和重要性；然后通过个人建议、小组讨论、班会等形式，引导学生反复斟酌共同制定出既符合校情、班情，又能让全班同学共勉的起到激励警戒作用的班训、班规班纪。从学习、纪律、卫生、礼仪、行为规范等方面，提出了明确而具体的目标和确保目标实现的措施。由于这些目标和措施完全是由同学们自己商定的，有切实可行的近期目标，也有高瞻远瞩的远期目标；所以同学们在完成时，就显得更主动，更有信心，更得心应手。班训、班规制定出来了，不实施等于一纸空白。作为班主任应引导全班学生学习班训、班规，要求他们自觉按要求去做，互相督促，勉励自己，使其成为班训班规的实施者。 2、学生是班级工作的管理者 著名教育家斯宾塞说过这样一句话：“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”作为班主任，应让学生明确：全班每个同学是组成班集体的一分子。应积极主动地群策群力，热爱、关心班集体，为搞好班集体出谋献计，为班集体争光添彩。 在班级管理中，班主任更要转换视角，把学生看作参与管理者而非受管理者，在学校班级的各项活动中主动“让权”，激发他们的主体意识，从而更好地发挥学生最大的主动性和创造性。在班级管理中我执行班干部定期轮换，它能使每位学生都有在各自不同的岗位上为他人服务的机会。我对每位干部的工作总是给予热情的指导和帮助，努力培养他们处事及应

让学生真正成为课堂的主体

让学生真正成为课堂的主体-政治论文 让学生真正成为课堂的主体 文/束红华 【摘要】新时期的中学思想政治课教学是以弘扬人的主体性、提高人的综合素质、促进人的可持续发展为宗旨的。因此，政治教师必须重新审视自己的教学行为，特别是要从根本上改变教学方法，其核心是让学生真正成为课堂的主体。活动式教学法、自学辅导法等是符合这一新课程理念的教学方法。 关键词新课改；学生；主体；教学方法；能力培养 新课程改革正以迅猛之势在全国全面铺开和推进，传统的教育理念、教学方法正得到不同程度的“扬弃”。新时期的中学思想政治课教学以弘扬人的主体性、提高人的综合素质、促进人的可持续发展为宗旨，因此，政治教师必须重新审视自己的教学行为，特别是要从根本上改变教学方法。笔者根据自己多年的思想政治教学实践以及对新课改的理解，探索总结了一些符合新课程理念的新方法：一、活动式教学法 活动式教学法就是以课程标准为依据，以单元教学为单位，以课堂教学为载体，由教师有目的、有计划、有组织地通过多种形式，采取以学生为主体，以参与性、自主性、趣味性、创造性为主要特点的教学法，是教师的个人活动与全体学生的积极参与相结合的双边活动。运用活动式教学法应秉承一些原则： 首先是主体性原则。所谓主体性，主要是指学生认识的主人，而不是认识的机器，应让学生掌握学习的主动权，发挥其主动性、积极性、创造性。美国教育家杜威曾说过：“任何时候都不要忘记教学的对象是一个活生生的思想。”在活动课中把学习的主动权还给学生，让学生自己探索、自我教育，避免了教师的单调说教，

使学生在主动的状态下学习，克服了死记硬背的教学模式，激发了学生主动学习的积极性。这里应指出，发挥学生的主体作用，并不是放任自流，而是在教师主导作用前提下的学生活动，教师要激励学生，引导学生，把握课堂教学的方向。其次是民主平等的原则。开放式教学要求我们打破过去那种教师是绝对权威，学生绝对服从的局面，建立和谐民主的师生关系。这种平等是师生平等，生生平等。在民主平等的气氛中允许学生大胆质疑，大胆求异，大胆创新，允许他们对同一问题发表自己的见解，畅所欲言，各抒己见，当然这些见解有时是不完整的，甚至可能是错误的，这就要求教师要认真听取学生的发言，正确地引导，适时地点拨，使学生及时澄清认识，统一到正确的观点上来。 上学期末，我在讲授完《生活与哲学》的内容后，就以《诵古诗、讲故事、析哲理》为题上了一节政治活动课。活动课前半个月，我向学生布置了课题，让他们搜集能够体现哲理的古诗、故事、漫画等，并把其蕴含的哲理写出来作为作业交给我审查，我从中筛选出典型材料，被选中的同学作为中心发言人。同时，我将材料大体相同，观点一致的同学分成六个小组，中心发言人做组长。各个小组分头准备，课下我分别辅导。放手让学生准备的过程就是对学生的尊重和信任，也是教学民主的基本要求。信任定能导致课堂学习活动的积极主动性，因为信任的含义就是把主动活动的机会交给学生。 在活动课上，由从学生中选出的两位主持人和老师平等地登上讲台主持活动，中心发言人依次上台朗诵古诗、讲故事并阐述其蕴含的哲学观点，下面的同学代表他们小组充分发表自己的见解，也可对别组的发言提出补充、质疑。在此基础上老师作点评式总结，在学生活动结束后，老师带领学生作归纳总结，并将哲学知识梳理整合，形成知识体系。这个过程是一个师生互动、生生互动、协作学习的

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[让学生真正成为学习的主人] 英国哲学家约翰?密尔曾说过:“天才只能在自由的空气里自由自在呼吸。”新课改的基本理念是以学生的发展为本,促进学生的全面发展。课堂教学不再是教师讲、学生听的被动局面,而是教师把学习的主动权还给学生,要为每个学生创造思考、表现及成功的机会。因此,在教学中,教师要改变教学方式,让学生真正成为学习的主人。确实,在课堂教学中,只有良好、民主的伙伴关系,才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围,让学生有效进行自主、合作、探究的学习。教师应让学生真正成为课堂学习的主人,给他们提供广阔的自由发展的空间。 1 大胆放手,重视自行探索过程过去,教师总是害怕学生犯这样那样的错,认为这是自己教学上的失误或学生不努力的结果,而学生也往往因为出现错误而变得不敢越雷池一步。但是,假如目的是为了学生找到获得答案的过程而不仅仅是答案本身,又将如何?教师的任务并不是简单地告诉学生多少知识,而应该是启发学生自行探索知识,在探究的过程中培养他们的认识、动手、思维、表达等各种能力;不仅使他们学会知识,更要使他们会学和爱学,这才是最重要的。所以,教师要大胆放手,鼓励学生自行探究,要允许学生犯错。科学探究过程从来就不是一帆风顺的,探索不仅是一种寻求,同时也充满智慧和创造,如果能从失败中分析原因,加以改进,那么不仅能提高学生能力,更能从失败中真正激发出探索热情。错误与挫折可以使学生变得聪明、能干起来。 2 创设课堂民主气氛,使师生关系更融洽魏书生老师常说:“老师与学生的关系是同志式的平等互助关系,老师既是长者,又是学生的知心朋友。老师在课堂上要充分发扬民主,使学生有敢说话、敢问问题的勇气,且不感到紧张和压抑。即使学生有违反纪律的言行,或者出言不逊,有损老师的‘尊严”,老师也要能宽宏大量,不训斥指责。有时还可轻言细语相劝,讲清道理,提醒注意,防止再犯。只是对那些影响整个课堂听讲的言行,才提出严厉的批评。”的确,如果教师搞一言堂,个人说了算,只能老师讲、学生听,老师写、学生抄,一不如意就批评指责,很容易引起学生对老师的“恨”,形成对立情绪,产生逆反心理。这样,学生对教师的亲近感是无法形成的,学生即使有一点兴趣,也会受到压抑,尤其是差生。实验表明,如果学生对老师有亲近感,学生就爱听这个老师的课,慢慢地产生学习兴趣。 3 在实践中培养学生的主动性在师生关系问题上,要互相尊重,互相信赖,形成合作共事的关系。那些认为教师是教学过程中的“主要人物”,学生只能起配合作用的看法是不恰当的。学生上语文课要进行4种实践,即听、说、读、写,这样才能增长4种能力。如果教师把课堂变成讲堂,只是自己一讲到底,那么讲的技术再高,最终效果也不会太好,因为学生失去了说、读、写实践的机会。广大“第三世界”学校的学生,许多人有意注意能力持续不了45分钟,特别是成绩稍差的学生,听得太多,失去练习、消化理解的机会,时间长了,越欠越多,上课就会越来越没兴趣。上课时,只解放学生的耳朵,却堵住他们的嘴,捆住他们的手,由教师唱独角戏,实在是费力不讨好。尽可能多地让学生说,让学生读,让学生写,让他们实践操作,这样,学生的兴趣比听老师的独角戏要浓得多。比如板书学习重点,一般是老师写,偶尔有几次请学生写,他们关注学习重点的兴趣就浓一些。如果请几名学生同时写,他们的兴趣就更浓些。读课文,教师范读是一种形式,学生范读、朗读、念读、齐读、分组读、跳读、速读,同样是激发兴趣的学习形式。考虑到学生有意注意持续的时间,不断变换讲课形式,学生就能从上课到下课始终有较浓的学习兴趣。上课时教师不替学生说学生自己能说的话,不替学生做学生自己能做的事,学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。 4 差生也是学习的主人如果被忽略差生,上课时情绪一般都较差,因他们无兴趣就会捣乱。因此,激发差生的学习兴趣,对整个教学也是大有裨益的。成绩差的学生,学习困难很大。即使尽了最大的努力,取得一点进步,还是得不到老师的承认。这些学生很少尝到学习的甜头,得到的往往是老师的批评和指责,以及同学的冷遇与讥笑。这样,差生越学越感到苦恼,越学包袱越重,越学成绩越差。如何改变这一状况?教师除了转变教育思想,改变对差生的态度外,还应给差生传递