雾凇第二课时教案
一、复习导入：
1.选择正确的读音。
2.读词语
3.我们刚才读的词语都是用来形容什么的？吉林的雾凇美吗？
二、发现美
1.认真读课文，找出能表现雾凇美的句子。
2.指导读好：
你准备用什么样的语气来表现吉林雾凇的美呢？
松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头。在阳光照下，银光闪烁，美丽动人。
（喜爱、赞美的语气）
清早，寒风吹拂，雾气缭绕。人们漫步在松花江边，观赏着这千姿百态的琼枝玉树，便会情不自禁地赞叹：这真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”呀！
（喜爱、赞叹、赞赏的语气）
这就是闻名全国的吉林雾凇奇观。（这一句应该要引导才能说出来。也可以教师直接提示。）
（赞美、自豪的语气）
三、探索美
1.雾凇真美啊，那么雾凇是怎么形成的呢？读课文划出关键词。
雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。
2.吉林具备雾凇形成的条件吗？读读课文找出相关词句，同学之间交流交流。
板书：
严寒季节：当年12月至第二年2月间（口头交待：这三个月正是我国的隆冬季节）过于饱和的水汽：弥漫、随风飘荡、涌向、笼罩、淹没
遇冷：气温下降到零下30摄氏度
凝结：镀银线-银条-银松雪柳
四、展现美
雾凇的自述—用童话的口吻说一说雾凇形成的过程。
1.同学之间互说，互相指正
2.班级交流
3.尝试写下来。
（一夜过去，神奇的大自然给我们带来了奇妙的礼物，这就是——雾凇，怪不得人们要请不自禁地赞
叹“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”来赞美雾凇呢！）
五、咏叹美（此为机动部分，呈现可不呈现）
面对如此美丽动人的雾凇，你还会用哪些词语来赞美它们呢？
六、小结。
精品教案 元素周期表(第二课时)
《元素周期表》 郑怡10101570104 一、教学内容分析 《元素周期表》选自人教版高中《化学》（必修二）第一章《物质结构元素周期律》第一节《元素周期表》。本节课为《元素周期表》第二课时，以元素的性质与原子结构为主要教学内容。 物质结构和元素周期律是化学的重要理论知识,也是中学化学教学的重要内容.通过学习这部分知识,可以使学生对所学元素化合物等知识进行综合、归纳,从理论进一步加深理解.同时作为基础元素化学的理论指导,也为学生继续学习打下理论基础.本章内容虽然是理论性知识,但教材结合元素化合物知识相互融合,这对于学生理解和掌握是很有利的。 二、学情分析 在初中化学，学生虽然已经知道元素周期表结构，学生的每本书的最后也附有元素周期表的彩图。但那时学生们所学的元素彼此是独立的。而高中学习本节之前，老师也相应地提到过不少的元素周期律，但并没有明确指出此为元素周期律。 通过上一课时的讲解学生们已经明确地知道了元素周期表的基本结构、元素周期表的编排原则以及元素的原子结构与其在周期表中的位置关系。但对于同主族元素随着原子核外电子排布呈周期性变化还理解不够深入和全面，关于应用周期律还没有涉及。 三、教学目标 （一）知识与技能目标 1、通过对有关数据和实验事实分析，了解原子结构与元素性质之间的关；。 2、通过碱金属单质与水反应、卤素单质与氢气反应、卤素单质间的置换反应来感知主 族元素的递变规律； 3、通过对同主族元素性质的金属性与非金属性的递变规律的归纳，能初步学会总结元 素递变规律的能力，具有把元素的性质、元素周期表的位置与元素组成微粒的结构 初步联系起来并在一定条件下相互转化的运用能力。 （二）过程与方法目标 1、通过对获取的大量事实和数据等信息进行加工、分析，培养学生学归纳、概括能力、 口头表达能力和交流能力； 2、通过案例的探究，激发学生主动学习的意识，并且掌握从大量的事实和数据中分析 总结规律、透过现象看本质等科学抽象的方法； 3、通过对元素周期律的探究，培养学生利用各种图表的分析、处理数据能力。 （三）情感态度与价值观目标 1、通过对元素性质的递变规律元素结构的联系能使学生初步树立“量变引起质变”，“通 过现象看本质”等唯物主义观念； 2、通过学习，培养学生理解求知与探索“感性→理性→感性”的认知过程； 3、通过学习，培养学生勤于观察，勤于总结思考的科学态度。
雾凇(第二课时)教学设计(新)
第二课时 教学目标: 1．正确、流利、带着欣赏赞美的感情朗读课文，理解雾凇的形成过程及描述雾凇奇景的句子。 2．结合课文语境理解“奇观、缀满、洁白晶莹”等词语，学习按顺序描写的写作方法。 3．激发学生热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情。 教学过程: 一、导入 这节课我们继续跟着作者到吉林欣赏美丽的雾凇。读好课题（生读：雾凇） 隆冬时节，当北国大地万木萧条的时候，走进东北的吉林市，你会看见一道神奇而美丽的风景。那就是（雾凇）它被人们称为（板书：奇观） ▲理解“奇观”：“观”在字典上有三种解释：这里应选哪一种 出示： 什么样的景象才能称作奇观？（特别美丽的、奇特的、罕见的） 二、学习第一自然段 1．为什么把称雾凇为奇观呢？让我们走进课文的字里行间，去细细体味吧。 2．请同学们自由读第一自然段，想想你看到了怎样的雾凇？找到重点词语圈圈画画。 3．讨论交流： 你雾凇怎样？（板书：美）从哪些词中体会出来的？（洁白晶莹、银光闪烁） ▲出示：松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光照耀下，银光闪烁，美丽动人。 读词，说说你的体会 你仿佛看到了怎样的景象？真美，怎么读？还有谁也看到了这样的景象？你来读（指名读）那霜花晶莹剔透，你再读。 洁白晶莹的霜花本身已经够美了，在阳光照耀下，这洁白晶莹的霜花变得银光闪烁，更美，读！ ▲霜花不仅美，还缀满了枝头，你怎么理解这里的“缀满”？真多呀！（板书：多）谁来读好这个词？（指名读）这个词让你看到了怎样的景象？（生说）是呀，那美丽动人的霜花挂满了所有的枝头，（再读词）
还可以从哪个词看出霜花多的？（十里长堤）为什么？说说你的理由。读好词。十里相当于5000米，5000米长的堤岸上，所有树木的枝头都缀满了霜花，霜花真多呀！读！▲把词放到句子中，读出你的感受。谁来？（指名读）（真美，读出了你的感受，听了你的朗读，我好象看到了美丽的雾凇）大家一起来。 ▲洁白晶莹、银光闪烁的霜花缀满了枝头，真美呀！你用些词来夸夸雾凇。（生说）（真美，你的词儿真多，这些词都是说雾凇美，说说表示雾凇多的词语） ▲老师也有些词语想送给你们，读好它们，记住它们！（课件出示：洁白无瑕、晶莹透亮、粉妆玉砌、银装素裹、精雕细琢、美不胜收） ▲①枝头上的雾凇洁白无暇，晶莹剔透，真美，难怪人们要称之为（奇观） ②阳光照耀下的银光闪烁，美丽动人，特美，这当然是（奇观） ③十里长堤上的青松柳枝上缀满了雾凇，如雪一样洁白，似银光一般闪烁，奇妙的美景绵延十里，它是当之无愧的（奇观） （这……）出示接读第三句话。 4．把你对雾凇的感受带进课文，读好第一自然段。 三、学习第二自然段 过渡：吉林雾凇让人叹为观止，如果你了解了它的形成，你更会发自内心地赞叹（这就是闻名全国的吉林雾凇奇观） 1．请同学们默读第二自然段，找一找哪一句话概括地写雾凇是怎样形成的。 （出示：雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。）▲这句话告诉我们雾凇形成需要哪些条件？（严寒，饱和的水汽） 2．交流： 你从哪看出吉林很冷？？ ▲“当年12月至第二年”、“严寒季节”、“零下30摄氏度” 课文第一自然段中是怎样写“严寒季节”的？（出示 今天的最低气温是6度，感觉怎样？那零度呢？我们这里冬天最冷是零下5度左右，同学们穿什么？那零下30摄氏度呢？这么冷的天，你能用哪些词来形容。（真冷，说出了你的感受，你都在发抖了）多冷呀，读好它们。 你怎么理解“过于饱和的水汽”？你从哪看出水汽是过于饱和的？ ▲出示：从当年12月至第二年2月间，松花江上游丰满水库里的水从发电站排出时，水温在4摄氏度左右。这样，松花江流经市区的时候，非但不结冰，而且江面上总是弥
第二课时 元素符号 元素周期表教案
第二课时元素符号元素周期表 教学过程 知识回顾 1.元素的概念 2.地壳中含量最多的元素是______________。生物细胞中含量最多的元素是_____________。空气中含量最多的元素是_____________。 导入新课 从汉字表示的元素名称中，你可以观察到什么规律？ ［投影］ 以各种不同的部首偏旁的汉字来给元素命名，固然比较形象化，但是书写十分不便；若在不同文字的国家和地区进行交流则尤为困难，怎么办呢？这节我们来学习更简单的表示元素的符号。 推进新课 一、元素符号国际上统一用来表示元素的一种特定的化学符号 ［提问］元素符号如何书写呢？ 1.书写：①由一个字母表示的元素符号要大写：如H、C、S、P、K等。 ②由两个字母表示的元素符号，第一个字母要大写，第二个字母要小写(即“一大二小”)如：Na、Mg、Ca、Zn、Si等。 常见元素的名称和符号见课本表43，比一比，看谁记得又多又快。 ［分析］在国际上现在统一采用元素拉丁文名称的第一个大写字母来表示元素，如果几种元素拉丁文名称的第一个字母相同时，就附加一个小写字母来区别，例如用Cu来表示铜元素，Cl表示氯元素，Ca表示钙元素。 ［思考］元素符号表示什么意义呢？ ［思考］如果在元素符号前面加上化学计量数是否还能表示该元素？ ［小结］如果在元素符号前面加上化学计量数，就只表示该元素原子个数，不能表示该元素。如：H既表示氢元素，又表示一个氢原子；2H只能表示两个氢原子。(元素符号前面加数字只具有微观意义) ［练习］下列符号各表示什么意义？ ①2N ②3S ③nFe 答案：①2N表示2个氮原子②3S表示3个硫原子③nFe表示n个铁原子 ［思考］我们已经知道了元素符号的书写方法和意义，再来想想元素中文名称有什么特点呢？
(四年级语文教案)《雾凇》教案(第二课时)
《雾淞》教案（第二课时） 四年级语文教案 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、结合具体语境理解词语。 3、感悟吉林雾淞的奇特美丽，了解吉林雾淞奇观形成的原因，使学生受到 美的陶冶，激发学生热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情。 教学重点难点：了解雾淞奇观形成的原因。 教学准备：有关教学课件。 教学过程： 一、创设情景，谈话导入 通过昨天的学习，我们知道了，在严寒的季节里，走进吉林，会看到一道神 奇而美丽的风景，那就是雾淞。（出示课件1;齐读课题：22雾淞）雾淞以其冬天里的春天”般诗情画意的美，同桂林山水、云南石林、长江三峡一起被誉为中国四大自然奇观。（出示课件2） 今天，就让老师来当导游，带领大家一起走进吉林，去感受这美丽奇特的雾淞。请同学们坐上火车，闭上眼睛，我们出发了
好了，吉林到了，请同学们睁开眼睛，一起来欣赏雾淞奇观。 二、学习第一、三自然段，精读感悟吉林雾淞的奇特美丽 1、欣赏雾淞奇观。（课件3出示雾淞图片，学生欣赏） 师：老师有个要求，大家边看边想，这些图片让你想到了哪些词语或句子？ 以开火车的方式交流：千姿百态、美丽动人、晶莹夺目、银光闪烁、冰天雪 地、心旷神怡、美不胜收、洁白无瑕、人间仙境、粉装玉砌、琼枝玉树…… 2、是啊，多美的雾淞啊！那么课文中是怎样来描写雾淞的美的？自由地读读第一自然段，找出有关句子。（课件4出示第一段内容） （1）谁来读读，课文中是怎样描写雾淞的？（学生读句子） （2）课件5出示松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光照耀下，银光闪烁，美丽动人。” a、请一位同学来读读这句话，其他同学思考，你从哪些词中感受到雾淞的美了？ b、指名说，老师在课件5上把洁白晶莹、银光闪烁”点击成蓝色。 c、要想把这些词语读好，就要一边想刚才的画面一边读，读出词语的感情色彩。谁来读这两个词语？（指名个别读。） d、你读得真美！回到句子中，你们能把雾淞的美丽读出来吗？自己先练练。
《湖心亭看雪》第二课时教学设计
《湖心亭看雪》第二课时教学设计 一、教学目标 1、了解作者写景时运用的白描手法，体会其作用。 2、体会作者所抒发的感情，体会“痴”的含义。 二、教学重点 品味写景语句，体味小品文于细微处见情致的特点。 三、教学难点 体会作者所抒发的感情，体会“痴”的含义。。 四、教学方法 1.诵读法。 2.品读句段法。 教学过程 一、导入 自唐朝以来，西湖的美丽就被众多的作家和艺术家所称颂。 2011年6月24日，杭州西湖景观正式被列入《世界遗产名录》在申遗文本中四湖被描述为“中国传统文化精英的精神家园” 明末清初，有位文学家他曾经写过一句话：“余之梦西湖也，如家园眷属”，对他而言西湖不仅是他的精神家园，更是他多情的恋人。你知道他是谁吗？（板书课题、作者）张岱生于明朝,明朝灭亡后，他满怀沉痛，以遗民身份
入山隐居不出，写文著书，寄情山水。 《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》堪称是晚明小品文的代表。游记小品文清新流丽。其中《陶庵梦忆》中的《湖心亭看雪》便是以诗为文的典范。 今天，我们一起来学习这篇文章去感受领略冬天西湖苍茫空阔的雪景。 二、出示学习目标 1、了解作者写景时运用的白描手法，体会其作用。 2、体会作者所抒发的感情，体会“痴”的含义。 三、齐读课文。 四、复习检测 1.知识回顾。 2.重点字词检测。 3.重点句子翻译。 五、齐读课文，整体感知课文内容 请用文中词句概括课文 张岱在（）时候去（）赏雪，在那里看 到了美丽的雪景： （ ） 而且还偶遇了（）。张岱与他们痛饮之后 又独归。
六、轻声读课文，说说你最喜欢文中的哪句？ 1.学生轻读课文。 2.赏析句子： （1）雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。 （2）湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。 3.理解白描手法的特点。 4.齐读这两个句子，再次感受雪后西湖的苍茫空阔。 七、人物分析 1.小组合作探究： （1）作者是一个什么样的人？（用文中的一个字概括）从文中什么地方可看出？ （2）舟子是怎样评价湖中的金陵人？为什么作这样的评价呢？ （3）你是如何理解这个痴字的？ 八、感悟诗情 如此美景，如此痴人，如此美文，作者想表达自己怎样的情感。 九、拓展延伸 还有和张岱一样的痴人吗？ 十、布置作业 通过想象，扩写本文，展现张岱眼中的雪世界。（可以
《元素周期表》第二课时教学设计
元素周期表》（第二课时） 一、教材分析 物质结构和元素周期律是化学的重要理论知识，也是中学化学教学的重要内容。而元素周期表是元素周期律的具体表现形式，是学习化学的重要工具。元素周期表在初中化学中已有简单介绍，本节书的总体思路是在初中已有知识的基础上让学生学习元素周期表，突出原子结构与元素原子在周期表中的位置关系后，引导学生思考原子结构与元素性质的关系，得出元素性质主要与原子核外电子排布密切相关的结论，最后，引导学生思考原子核与元素的性质是否有关引出核素概念，了解放射性同位素的应用。 在教学时可将本节教材分为三个课时，第一课时主要认识元素周期表的结构以及其与原子结构的关系；第二课时主要探究元素的化学性质与原子结构的关系；第三课时探究元素的化学性质与原子结构的关系，小结元素性质与原子核外电子排布密切相关后，学习核素及同位素概念。 二、学情分析 在人教版九年级上册第四单元物质构成的奥秘中，学生对元素周期表的简介以及原子的核外电子排布等知识已有所了解，从元素周期表中能够获取元素名称、符号、原子序数、原子相对原子质量等信息，知道最外层电子数为8（第一周期为2）的结构化学性质稳定，金属元素最外层电子数一般少于4，反应中易失去电子，非金属元素的最外层电子数一般多于4，反应中易得到电子。结合学生过往已有的知识，本节课将从实验出发，以一系列的实验事实凸显元素的原子结构（尤其是最外层电子数）与化学性质之间的密切联系，丰富学生对元素周期表的认识，深刻理解“元素周期表是学习和研究化学的重要工具”的含义。 教材中对碱金属元素化学性质的探究通过实验归纳得出，这要求学生能够准确描述实验现象并进行对比归纳；对卤族元素化学性质的探究则将实验事实以表格的形式呈现，这对学生处理信息的能力提出了较高的要求，能够从文字中筛选出关键内容进行对比，归纳出“递变性”规律。另外，本节课除了要让学生发现同一主族元素“递变性”外，还要从同一主族元素化学性质的“相似性”归纳出结构与性质的关系，要求学生有较为全面的思维能力，能够充分挖掘未知的潜在性规律。 三、教学目标 1、知识与技能：
《雾凇》第二课时优秀教学设计
《雾凇》第二课时优秀教学设计教学目标: 1、引导学生自主学习,了解吉林雾凇是如何形成的,体会作者描述之精妙。 2、有感情地朗读课文,感受雾凇景观之美,激发学生对祖国大好河山的热爱之情。 教学重点: 雾凇形成的过程;背诵课文 教学流程: 一、齐读课题,指导写字。 “雾”是我们这课的生字,这个地方的横撇、捺要舒展,横折钩的收笔与雨头一竖要中心对齐;“凇”字的部首是－—两点水旁。 二、听写词语,白板出示互批。 弥漫笼罩淹没凝结洁白晶莹琼枝玉树 1、指名三学生板书,下面同学全写、 2、小结谁是优胜者,表扬书写正确而且工整或有笔锋的同学。 三、出示:写了什么?如何写的？什么缘故写？ １、通过上节课的学习,大伙儿讲讲课文写了什么样的景象？谁能用一、两句话来形容一下您所读到的或想象到的雾凇奇观？能够用上刚才听写的词。
2、想不想亲眼看看这神奇的景象呀？老师今天就带您们到画中游去!(图片欣赏,师用一、三段课文解讲、)假如此时您也站在了松花江边,您会如何赞叹呢？ 3、出示江泽民诗句、瞧:江泽民总书记欣赏过吉林雾凇后,也欣然写下了如此的诗句—－(生读:寒江雪柳日新晴,玉树琼花满目春、)师过渡:瞧,与本课作者一样,喜爱之情跃然纸上。 4。这节课我们就来研究第三个问题。课文是如何将这奇异的景象展现在我们眼前的呢?来,看我们这节课的主要任务。指读探究任务 四、探究:这么美的雾凇是如何形成的呢?默读第二自然段,圈画出相关词句,在书上空白处简要写写您的理解、 1、您从课文中读明白了什么呢？ 2、同桌相互讨论一下第二自然段的哪句话最能概括一下雾凇的形成缘故？板书:概括(依照学生回答,课件出 示:“雾凇,俗称树挂,是在严寒季节里,空气中过于饱与的 水汽遇冷凝结而成。” 3、请同学们再读读这句话,讲讲您会从中发现什么？如何理解？(必须具备哪两个条件)板书:水汽--遇冷-－凝结４、老师想请同学们接着自由地读读课文第二自然段,我们还能够从哪些词句的具体描写中看出吉林具备这些条 件呢?学生自由读课文,然后小组讨论、(具体从哪些词感受
元素教学设计
初中化学教学设计兀素 第四师78团中学范晓燕 【教学内容分析】 本课题包括元素”、元素符号”和元素周期表简介”三部分内容。在前一课题中，学生已知道了原子的结构，本课从微观结构的角度对元素下了一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。 元素的概念比较抽象，而且容易与原子的概念混淆，教学时应注意两者的区别。元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要工具，要求学生了解元素符号的意义，对于一些常见元素的符号，必须会写、会读、会用。 教材编写元素周期表简介”，目的在于让学生比较早地学习和使用元素周期表这个工具，学生只要会根据原子序数查找某一元素的符号、名称、核外电子数、相对原子质量，并确认金属、非金属、稀有气体元素等信息即可，为今后的学习提供方便。 元素概念的教学应注意从熟悉的例子切入，通过与原子的对比，归纳出元素的定义，并组织好讨论，使学生真正认识到：在化学反应中分子可以发生变化，而元素不发生变化。 元素符号的教学忌一步到位、急于求成，应分散难点，逐步记忆，减轻学生对枯燥乏味的元素符号的记忆负担，并注意组织好有关的活动与探究，发挥学生的学习积极性，创设一些有趣味的活动，如联想记忆、卡片问答、查表抢答等，激发学生学习化学的兴趣。 【教学目标】 1. 知识与技能: (1)了解元素的概念，统一对物质的宏观组成与微观结构的认识； (2)了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号； (3)初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数，在元素周期表中找到指定元素和有关该元素的一些其他信息。 2.过程与方法： (1)通过微观想象、分析、讨论、对比，认识化学反应中分子可以发生变化而元素不发生变化; (2)通过联想记忆、卡片问答等趣味活动，帮助学生认识元素符号； ⑶通过同学之间相互合作、查阅资料，了解地壳、生物的细胞和一些食品中元素的含量。 3?情感、态度与价值观： (1)进一步建立科学的物质观，增进对物质的宏观组成与微观结构的认 (2)发展善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。 【教学重、难点】 重点：元素概念、元素符号。难点：元素概念。 【教学用品】 1.自制表格：元素与原子的比较等; 2 .元素符号的卡片、水分子等模型卡片。 3.元素周期表 【课时建议】 2课时。
《雾凇》第二课时公开课优秀课教学设计
《雾凇》第二课时教案 【教材分析】 《雾凇》是苏教版小学语文四年级第七册的第22课的内容。这是一篇描绘吉林雾凇美景的文章。作者以清晰明快的语言描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美的景象，描写了雾凇奇观形成具备的两个条件以及雾凇形成的过程，作者对祖国大好山川的喜爱之情体现于课文的字字句句。 雾凇，这美丽的奇观，对于我们农村孩子来说很陌生，所以雾凇的成因和形成的过程是教学的重点，也是难点所在，通过欣赏图片、观赏视频与有感情地朗读课文，来突出重点，突破难点。 【教学目标】 知识与技能： 1．有感情地朗读课文。 2．了解吉林雾凇奇观形成的原因及过程。 过程与方法： 3．通过多种形式的朗读了解雾凇的特点，感受雾凇的奇观。 情感态度价值观： 4．感受雾凇景观之美，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情和探索大自然奥秘的兴趣。 【教学重、难点】 1、了解吉林雾凇奇观形成的原因及过程。 2、通过多种形式的朗读感受雾凇之美。 【教学具准备】 PPT课件 【教学方法】 借助课件引导学生诵读感悟，巧设情境，激发情感，引导学生读中入境，读中悟情 【教学过程】 一、欣赏美景，进入课堂 1、大屏幕展示中国四大自然奇观的图片，感受祖国的大好河山之壮美，重点欣赏雾凇，让学生再次感受雾凇的奇特、壮观、美丽。 2、展示江泽民爷爷对吉林雾凇的赞颂之词： 寒江雪柳，玉树琼花，吉林树挂，名不虚传。 寒江雪柳日新晴，玉树琼花满目春。历尽天华咸此景，人间成万事出艰辛。 3、通过上节课的学习，吉林雾凇给你留下了什么印象？
〖设计意图：运用多媒体课件，创设融绚丽的色彩、美妙的画面为一体的情境，再加上名人的赞颂之词，充分的激起学生的兴趣，将学生的情感移入文境。〗 二、自读自悟，整体感知 教师指导学生自主学习：读、思、画。 读：自由朗读课文，整体感知文章内容，了解文章大意，初步体会奇特、美丽的雾凇，感受文章优美的语言。 思：你认为课文所描绘的雾凇美在哪里？奇在何处？这么美的雾凇是如何形成的呢？ 画：把你认为写得美的词句做上标记，反复读几次，并在旁边简要批注。 〖设计意图：放手让学生自主学习课文，通过读、思、画，再次整体感知课文。让学生对文章内容有进一步的了解，与作者对话，与文本对话，为进一步学习课文打下良好的基础。〗 三、品读课文，感受美景 围绕“雾凇是怎么样的美丽、奇特”，学习课文第一、第三自然段。共同交流，引导学生体会雾凇的美丽、奇特。 第一自然段：三九严寒，大地冰封。松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头,在阳光的照耀下,银光闪烁,美丽动人。这就是闻名全国的吉林雾凇奇观。 1、导：师有感情地配乐朗读，并投影出示相关的雾凇的图片。 2、品：（师生共同抓住以下重点词句进行体会） （1）“洁白晶莹、银光闪烁”，理解雾凇之美； （2）把“缀满”换成“挂满”、把“十里长堤”换成“长堤”，通过对比，体会雾凇之多。 3、读：先自由美读，再互相美读。 第三自然段：清早，寒风吹拂，雾气缭绕。人们漫步在松花江边，观赏着这千姿百态的琼枝玉树，便会情不自禁的赞叹：这真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”呀！ 4、读，画 （1）边读边思考：你从哪些词句感受到雾凇的美丽、奇特、壮观？ （2）画出描写雾凇特点的词句，在旁边做简单的批注。 5、品析 （1）“千姿百态”、“琼枝玉树” 那我们来看看雾凇都有哪些姿态？(出示雾凇清晰、多样的图片)它们像什么？你能把这个句子填写完整吗？
雾凇教学设计
雾凇教学设计 教学目标： 1、认知目标：通过学习课文内容，欣赏雾凇美景的图片，了解吉林雾凇的奇异景象和奇观形成的原因及过程。 2、能力目标：借助课文及有关资料，让学生通过自主学习，合作交流，理解课文内容，提高学生对语言文字的感悟能力及运用整理信息的能力。 3、情感目标：有感情地朗读课文；品味、积累文中的优美语段，使学生受到美的感染，培养爱美的情趣，从而提高学生发现美、创造美、鉴赏美的能力，增强学生热爱祖国的思想感情。 教学重点： 感受吉林雾凇的美丽和形成过程的奇特。 教学难点： 知道雾凇奇观形成的原因及形成过程。 教学准备： 多媒体课件。 教学过程： 一、情境导入揭示课题： 1、课件出示赞美“中国四大自然奇观——吉林雾凇”的诗文。（学生诵读） 2、师：是呀，在万物萧瑟的季节，漫步十里长堤，让我们的眼睛也去感受一下这洁白晶莹的霜花，去领略一番大自然的神奇与美丽，那该多好啊！（课件出示雾凇图片，学生欣赏。） 3、教师揭示课题。（板书：雾凇学生齐读课题） [本环节设计旨在唤起学生的生活积累，为后面的感悟美、表现美进行有意义的铺垫。] 二、自主学习精读感悟： 1、谈话：刚才我们一起欣赏了多幅雾凇的图片,此刻你最想说什么呢？（学生自由表述） 2、师：雾凇可真是不同凡响，它与“长江三峡”、“云南石林”、“桂林山水”被称为我国四大著名奇观，难怪刚才有同学不禁赞叹起来。现在我们一起去欣赏课文描绘的雾凇美景吧。用自己喜欢的读书方式去读课文，把你最欣赏的地方多读几遍。（学生自主读课文，感悟雾凇奇特的美。） 3、刚才同学们读得十分认真投入，老师相信大家一定会把自己内心最美的感受用自己喜爱的方式向同学汇报，谁先来汇报呢？（学生用自己最喜爱的方式汇报展示自己的学习成果。） （1）课件出示相关句子A:松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光照耀下，银光闪烁，美丽动人。B:人们漫步在松花江边，观赏着这千姿百态的琼枝玉树，便会情不自禁地赞叹：这真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”呀！师：面对眼前这番美景，我们也和作者一样，情不自禁地赞叹道：——（引读）谁来把这诗句美美地读一读？（指名读） （2）能说说从这句诗中体会到的意思吗？让我们再一次深情地赞叹一番：——（齐读）[从句到段，由点到面的训练学生朗读，感悟语言文字] 4、师：谁还想通过朗读让我们感受到雾凇的这份神奇与美丽？ 5、师：看来同学们已深深地喜爱上雾凇这奇特的自然景观，这完全得益于作者优美的语言，让我们把这优美的语言永远留在记忆中。（学生练习背诵，积累语言。）[读是理解的基础，让学生在读的内化活动之后选择自己感兴趣的方式(或诵之或歌之或
第一节 元素周期表 (第2课时)教学设计
第一章物质结构元素周期律 第一节元素周期表第2课时 一、教材分析 《碱金属元素和卤素元素》是人教版高中化学必修二第一章第一节《元素周期表》第二课时的教学内容，主要学习本节学习碱金属元素和卤素元素性质与结构的关系，使学生会从理论上推测同主族元素性质的递变规律，使学生能够会运用化学实验来证明其推测的正确性，进而知道元素强弱的判断依据。本课时是学好元素性质的基础，也是学好元素周期律的基础。 二、教学目标: 1、知识目标：1）通过对比学习碱金属元素和卤素元素性质与结构的关系； 2）知道元素金属性和非金属性强弱的判断依据。 2、能力目标：1）会从理论上推测同主族元素性质的递变规律； 2）使学生能够会运用化学实验来证明其推测的正确性。 3、情感目标：学会合作学习 三、教学重难点 1、推测同主族元素性质的递变规律。 2、运用化学实验来证明其推测的正确性，进而知道碱金属和卤素元素强弱的判断依据 四、学情分析 因为必修一我们已经学习了钠元素和氯元素的性质，而且学生通过预习对碱金属和卤素元素也有简单的了解，所以，本节内容碱金属和卤素元素的性质学生应该很容易接受。 五、教学方法启发、诱导、阅读、讨论、练习、探究等 六、课前准备 1、学生的学习准备：通过对比学习碱金属元素和卤素元素性质与结构的关系 2、教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习导学案，课内探究导学案，课后延伸拓展学案，教学 环境设计和布置，合理给学生进行分组。 七、课时安排一课时 八、教学过程 （一）预习检查、总结疑惑 检查落实学生的预习情况并了解学生的疑惑，使教学具有了针对性。 （二）情境导入、展示目标 〔提问〕碱金属是指哪一族？卤族是指哪一族？ 教师：这节课我们就来学习碱金属和卤族元素的递变规律。大家看本节的目标、重点、难点。然后看第一个探究问题，碱金属的递变规律。我们已经布置了同学们课前预习这部分，检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。
四年级语文上册23《雾凇》
苏教版四年级语文上册 23.雾凇 一、教学目标： 1.能正确识记本课10个生字，并能结合图片来理解“洁白晶莹”、“银光闪烁”、“千姿百态”、“琼枝玉树”等词语。学会用“渐渐地”、“慢慢地、轻轻地”口头造句。 2.能做到正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。积累文中优美的句段。 3.借助课件读懂课文内容，在朗读中品味吉林雾凇的奇特美丽，了解吉林雾凇奇观形成的原因，受到美的陶冶。激发热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。 4.学习作者的写作方法，结合生活实际，运用文中的一些好词佳句来描写一处雾景或雪景。 二、教学重难点： 重点：借助课件读懂课文内容，在朗读中品味吉林雾凇的奇特美丽，了解吉林雾凇奇观形成的原因，受到美的陶冶。激发热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。 难点：学习作者的写作方法，结合生活实际，运用文中的一些好词佳句来描写一处雾景或雪景。 三、教学评价设计： 1.在整体感知环节，通过查看预习单，以及自由读、指名读等多种方式，了解学生尤其是学困生识、写生字以及读书情况。 2.在初读感知环节，借助板书，概括课文主要内容。 3.在精读感悟环节，采取自由读、默读、圈画、合作交流、想象画面、感情朗读、背诵课文等方式感受吉林雾凇的奇特美丽，了解吉林雾凇奇观形成的原因，激热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。 4.通过小练笔，训练学生结合生活实际，运用文中的一些好词佳句来描写一处雾景或雪景。 5.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主、合作、探究学习，并及时评价。 四、教与学的准备：
学生：完成前置性预习单。（见后附件1） 教师： 1.教学课件。 2.根据学生的预习单查看预习情况，以生为本，以学定教，有效推进教与学。 五、教学时间：2课时 六、教学设计： 第一课时 环节一、整体感知——初读感知，整体把握 （一）欣赏图片，导入课题。 1.同学们喜欢旅游吗？你都去过哪些地方？ 2.你知道我国有名的四大自然景观吗？课件出示（山清水秀的桂林山水、神 奇壮丽的长江三峡、天下第一奇观的云南石林、还有洁白晶莹、美丽动人的吉林 雾凇）板书：雾凇。（注意，跟老师一起写课题。“雾”和“凇”都是形声字，“雾”上面是雨字头，下面是务。“凇”字是两点水加一个松树的松。） 3.这么美的雾凇连江主席看了都情不自禁的吟诵到：（多媒体出示）“寒江雪柳，玉树琼花，吉林树挂，名不虚传。”今天让我们乘坐时光快车到吉林去走走 看看。听课文录音。 （设计意图：运用多媒体课件，创设融绚丽的色彩、美妙的画面为一体的情境，再加上名人的赞颂之词，充分的激起学生的兴趣，将学生的情感移入文境。）（二）借助预习单，检查预习。 1.学生拿出预习单，小组内检查生字是否写得正确、规范。教师针对预习单 上的错字及不规范的字进行范写指导。学生练写错字和不满意的字。 2.课件分组出示生字词，组织学生认读。 3.指名分段读课文，检查学生是否读得正确、流利。 4.认真默读课文，交流汇报预习所得。 （1）雾凇给你留下什么印象？
《雾凇》教学设计
《雾凇》教案设计 第一课时 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、认识5个生字，学会10个生字，能结合课文理解课文中的词语。 3、通过朗读，欣赏图片，感受吉林雾凇的奇特美丽，激发学生热爱大自然，热爱祖国大好河山的思想感情。 4、初步了解吉林雾凇的形成条件和形成过程。 教学重点： 生字、词语教学和感悟吉林雾凇的奇特美丽。 教学难点： 感悟吉林雾凇的奇特美丽，激发学生热爱大自然，热爱祖国大好河山的思想感情。 教学过程： （一）图片导入，激发兴趣 1、出示图片，介绍我国四大自然奇观：长江三峡、云南石林、桂林山水、吉林雾凇。（同学们，在我国这块辽阔而神奇的土地上，有着四大自然奇观：它们是：长江的三峡、云南石林、桂林山水、吉林雾凇。长江三峡是瞿塘峡、巫峡、西陵峡的总称,素有“山水画廊”的美誉,以雄、秀、险的自然风光和深厚的文化底蕴名列中国旅游胜地四十佳之首。云南石林以石多似林而闻名全国，是一个集自然风光、撒尼土著风情、休闲度假、科学考察为一体的5A级景区。桂林山水：它以山青、水秀、洞奇、石美为主要特色，享有“桂林山水甲天下”的美誉。接下来，就到“吉林雾凇”了，现在，让我们一起来写一写“雾凇”两个字。 （二）初读课文了解大意 1、带着学生板书“雾凇”二字，记一记“雾”字，在汉语拼音本上写三个“雾”。再用电子白板找出“凇”字，结合解释以及字形去揣摩“雾凇”的含义。 2、欣赏美丽的雾凇。
3、看到这些美丽的雾凇，你想到了哪些词语？ 4、出示文中描写雾凇的词语： 洁白晶莹银光闪烁美丽动人千姿百态 琼枝玉树霜花缀满 5、再出描写雾凇形成的词语： 弥漫缭绕蒸腾笼罩淹没模糊凝结 6、自读课文，了解大意。 （课文是怎样写雾凇的？请哪位同学为我们读一读课文。） 7、指名读课文，同学传授读得好的经验或者互相点评朗读。 8、指名说一说：读了课文，你知道了什么？（自由发表） （三）咀嚼词句品味奇美 1、课文是怎样描写雾凇的奇特美丽的呢？请找出相关的句子，用“—”把它画下来。 2、交流句子。 （1）、松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光的照耀下，银光闪烁，美丽动人。 请用你发现的眼睛找一找，这句话写出了雾凇的哪些特点？（颜色白而美、数量多、） 抓住“洁白晶莹”“银光闪烁”“十里长堤”“缀满”，读出白美、多的特点。 采用指名读、男女生比赛读，等形式朗读。 雾凇是在哪个季节出现的呢？（冬季）课文的哪个句子向我们透露了这个信息？（三九严寒，大地冰封）解释“三九”，背诵《数九歌》。（课件：出示第二句—重点词加点—出示第一句—出示《数九歌》—出示第三句） 引读第二句、第三句，齐读第一段。 （还有哪一句也是描写雾凇的美丽奇特的呢？） （2）人们漫步在松花江边，观赏着这千姿百态的琼枝玉树，便会情不自禁地赞叹：这真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”呀！
元素周期律 第二课时 教案设计
教案设计 备课人李国超学科化学年级高一时间2015.3.30 课题元素周期律第（ 2 ）课时课型 三维目标知识与技能：1.元素周期律的涵义和实质。 2.了解随着原子序数的增加原子半径、主要化合价、金属性与非金属性 的周期性变化。 3.理解金属性和非金属性 4.了解比较金属性与非金属性的方法。 过程与方法：1.通过归纳、分析p14表格，得出电子核外排布的简单规律 2.通过实验视频，比较钠、镁、铝的金属性 3.通过实验视频和分析资料卡片，比较Si、P、S、Cl的非金属性 情感态度与价值观：1.归纳总结、演绎，培养学生的逻辑思维能力。 2.让学生认识科学发展历史，培养学生发现问题、克服困难、完 善问题的科学精神。 教 学 重 难 点 元素周期表的涵义、金属性和非金属性比较方法。 学 具 准 备 PPT、实验视频。 教学过程（双边活动） 教师活动学生活动设计意图
同学们好，今天我们来学习第一章第二节第二课时元素周期律。 所谓元素周期律，顾名思义就是元素周期表中体现的规律，元素周期律是元素周期表的编排依据。 我带大家一起回顾一下元素周期律的发展历史。 ①问题的产生．门捷列夫在编写教材中的碱土金属时，不知Mg应该和Ca，Sr，Ba 为伍，还是应该和Zn，Cu，Hg 为伍，认为化学元素缺少严整体系 ②存在的困难．对已发现的63 种元素的相对原子质量和种种基本性质编制卡片、试排．由于相对原子质量测定得不准确，从而遇到了很多困难 ③崭新的论点．1869 年发表了题为《元素的性质和原子量的关系》的论文，阐述了有关基本论点，并且设计出了第一张元素周期表，但没有引起人们的重视 ④理论的完善．改变周期表的形式，将同一周期的元素排在一行，同类元素排在一列，每经过7 种或17 种元素，碱金属或卤素重复出现，周期表趋于完善． 从这段元素周期律发展的历史中，同学们能够得到什么启示？ 咱们书后这种元素周期表的编排依据主要是原子的核外电子层排布，在这节课之间大家已经学习这部分内容，现在请大家完成学案。。。。部每一门学科或者某一个知识的 发展都是曲折前进，螺旋式上升 的，通过不断的修正，逐步接近 自然真实。我相信咱们书后面的 元素周期表也一定有可以完善 的地方。 完成相应学案。 引入新课 让学生认识科学发 展历史，培养学生发 现问题、克服困难、 完善问题的科学精 神。 回顾上节课知识。
《雾凇》第二课时
《雾凇》第二课时 教学目标： 1.学习课文第二自然段，了解雾凇的形成过程，体会这段文字的构段方式，深入感受作者在写法上的特点：用词准确、有条理地叙述。 2.学习抓住关键词来体会字词的内涵。 3.指导背诵第二自然段，试着当堂背诵。复习导入。 4.尝试用课上学到的方法，有条理地、准确地描写出下雪或起雾的过程，进行迁移运用。教学重点： 学习课文第二自然段，了解雾凇的形成过程，体会这段文字的构段方式，深入感受作者在写法上的特点：用词准确、有条理地叙述。 教学难点： 尝试用课上学到的方法，有条理地、准确地描写出下雪或起雾的过程，进行迁移运用。教学过程： 一、复习导入。 1.昨天我们初步学习了《雾凇》一课，还记得我们学过的这两部分内容吗？ （出示课文1、3两个自然段）能背的就背，不能背的就看着屏幕一起读。 2.上一堂课，还有一个问题没有解决：雾凇是怎么形成的呢？今天这堂课，我们就来研究雾凇的形成过程，看看作者是怎么把它出来的呢。 二、学习第二自然段。 ◆弄清结构，分清层次。 1.打开书本，快速浏览课文第二自然段，先数一数，这一自然段共有几句话？再找一找，哪句话一下子就概括了雾凇是怎么形成的。 出示第二自然段。 （1）找得真准，请你来读好它。我们一起读。 （2）读这句话，你有没有读出，雾凇的形成需要哪些条件呢？（1.严寒季节里，空
气中饱和的水汽；2.遇冷凝结。） 点拨小结：瞧，他抓住了三个关键词，一下子就找到了。抓住这三个关键词，能不能一下子就把这句话背出来呢？（指名背） （3）那么，下面的句子中，哪几句在写饱和的水汽？哪几句在写遇冷凝结？（PPT用括号标出，理好这小节的层次。） （4）这么一理，我们就能清楚地发现：第一句是概括写雾凇是怎么形成的，后面的第七句是具体写形成过程的。我们把这样概括写的句子叫做这一段话的——中心句）（投影：概括—具体） 来，学着老师的样子，把中心句划出来，可以在旁边写上“概括”两字。四年级的孩子要学会做笔记，及时记录下课堂上一些重要的东西。 ◆学习“饱和的水汽” （一）一读，找关键词 1.雾凇的形成一般需要8-10个小时，但是课文却用几句话就清楚地写了出来。作者是怎么写的呢？我们先来学“饱和的水汽”这一部分。 出示第二自然段的第二层。同时出示要求： （先圈好的同学可以和同桌交流交流自己的想法。） 2.学生读句子，圈关键词。教师巡视。 3.交流。（学生自由交流。教师点红相关词语。） 交流中，一方面让学生自己说，一方面教师适当地进行点拨。 ★预设： （1）涌： ——看着“涌”，你想到了哪些“涌”的词语？（波涛汹涌、汹涌澎湃、波翻浪） ——你头脑中想到了怎样的情景？（雾气像潮水一样一团一团的，涌向两岸，场面非常壮观。） 小结：你们看，一个小小的，不起眼的“涌”字，看似普通，经过这样一比较、一想像，被我们发现了这个词背后隐藏着的饱和的水汽。作者用词多精准呀！（板
《雾凇》说课稿
《雾凇》说课稿Explanation of rime
《雾凇》说课稿 前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 尊敬的各位专家、评委：大家好！ 我来自安徽省合肥市瑶海区合肥少儿艺术学校。今天我说课的内容是：苏教版第七册的第22课《雾凇》。这是一篇描绘吉林雾凇美景的文章。课文写了雾凇形成具备的两个条件以及雾凇形成的过程，在描绘中展现了雾凇的美丽动人。 参与本课学习的是刚上四年级的学生，四年级的学生思维活跃，求知欲强，富于想象，对新鲜事物充满好奇心，但是由于学生生活的城市，根本没有见过雾凇，甚至有的同学根本不知道雾凇是什么，对文中描绘的雾凇奇观缺乏直观感受，需要老师提供直观的图像帮助。 以下是本课的知识、能力、情感三维目标。 一、知识目标：引导学生自主学习理解重点词语“渐渐地、慢慢地、轻轻地”，进而去体会雾凇的形成是一个逐渐的过程，并学会运用词语。 二、能力目标：能有感情地读出雾凇的美。
三、情感目标：通过课件展示雾凇的千姿百态，让学生感受到雾凇的美丽动人。激发学生热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。 本课教学重点：抓住关键词句品读文本，体会雾凇的奇特美丽，让学生受到美的陶冶。激发学生热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。 本科教学难点：了解雾凇形成过程。 为了提高教学效果，更好的帮助孩子轻松的完成教学上的不解与疑惑，我选择了多媒体信息技术作为本课的主要教学手段。 一、激发学生创造性思维： 1、多媒体运用能为学生提供生动逼真的教学情境、激发学生的学习兴趣。在复习环节中，由学生先用书中的词语来描绘雾凇，接着观看雾凇的真实录像，调动了他们的视觉器官。接着，让学生说说看到这么美的雾凇，有什么想说的，调动了学生的想象思维，（播放学生回答的视频）并由此引出“奇观”一词，自然而然的让学生萌发了为何会产生如此奇观的疑问。 2、在指导学生美读课文的时候，因为单纯的靠老师语言的讲解，学生的感受可能只停留于表面，如何能让孩子真正的由内心萌发出对雾凇的赞美，让我觉得犯难，这个时候，我采用了多媒体展示雾凇形成过程的录像并配上老师的范读，学生亲眼目睹了雾凇完整的形成过程，在优美音乐的映衬下，学生们的感情自然而然的流露出来，自己想读一读的想法也愈加的强烈。而后让
(精选文档)元素周期表第二课时教学设计
《元素周期表》（第二课时） 元素周期表教学设计 （40907063 丁胜根） 一、教材分析 物质结构和元素周期律是化学的重要理论知识，也是中学化学教学的重要内容。而元素周期表是元素周期律的具体表现形式，是学习化学的重要工具。元素周期表在初中化学中已有简单介绍，本节书的总体思路是在初中已有知识的基础上让学生学习元素周期表，突出原子结构与元素原子在周期表中的位置关系后，引导学生思考原子结构与元素性质的关系，得出元素性质主要与原子核外电子排布密切相关的结论，最后，引导学生思考原子核与元素的性质是否有关引出核素概念，了解放射性同位素的应用。 在教学时可将本节教材分为三个课时，第一课时主要认识元素周期表的结构以及其与原子结构的关系；第二课时主要探究元素的化学性质与原子结构的关系；第三课时探究元素的化学性质与原子结构的关系，小结元素性质与原子核外电子排布密切相关后，学习核素及同位素概念。 二、学情分析 在人教版九年级上册第四单元物质构成的奥秘中，学生对元素周期表的简介以及原子的核外电子排布等知识已有所了解，从元素周期表中能够获取元素名称、符号、原子序数、原子相对原子质量等信息，知道最外层电子数为8（第一周期为2）的结构化学性质稳定，金属元素最外层电子数一般少于4，反应中易失去电子，非金属元素的最外层电子数一般多于4，反应中易得到电子。结合学生过往已有的知识，本节课将从实验出发，以一系列的实验事实凸显元素的原子结构（尤其是最外层电子数）与化学性质之间的密切联系，丰富学生对元素周期表的认识，深刻理解“元素周期表是学习和研究化学的重要工具”的含义。 教材中对碱金属元素化学性质的探究通过实验归纳得出，这要求学生能够准确描述实验现象并进行对比归纳；对卤族元素化学性质的探究则将实验事实以表格的形式呈现，这对学生处理信息的能力提出了较高的要求，能够从文字中筛选出关键内容进行对比，归纳出“递变性”规律。另外，本节课除了要让学生发现同一主族元素“递变性”外，还要从同一主族元素化学性质的“相似性”归纳出结构与性质的关系，要求学生有较为全面的思维能力，能够充分挖掘未知的潜在性规律。
雾凇(第二课时)教学设计
第二课时 教学目标： 1?正确、流利、带着欣赏赞美的感情朗读课文，理解雾淞的形成过程及描述雾淞奇景的句子。 2?结合课文语境理解“奇观、缀满、洁白晶莹”等词语，学习按顺序描写的写作方法。 3?激发学生热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情。 教学过程： 一、导入 这节课我们继续跟着作者到吉林欣赏美丽的雾淞。读好课题（生读：雾淞） 隆冬时节，当北国大地万木萧条的时候，走进东北的吉林市，你会看见一道神奇而美丽的风景。那就是（雾淞）它被人们称为（板书：奇观） ▲理解“奇观”：“观”在字典上有三种解释：这里应选哪一种 出示：观：看；景象或样子；对事物的观点，看法 什么样的景象才能称作奇观？（特别美丽的、奇特的、罕见的） 二、学习第一自然段 1 ?为什么把称雾淞为奇观呢？让我们走进课文的字里行间，去细细体味吧。 2?请同学们自由读第一自然段，想想你看到了怎样的雾淞？找到重点词语圈圈画画。 3 .讨论交流： 你雾淞怎样？（板书：美）从哪些词中体会出来的？（洁白晶莹、银光闪烁） ▲出示：松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光照耀下，银光闪烁，美丽动人。 读词，说说你的体会 你仿佛看到了怎样的景象？真美，怎么读？还有谁也看到了这样的景象？你来读（指名读）那霜花晶莹剔透，你再读。 洁白晶莹的霜花本身已经够美了，在阳光照耀下，这洁白晶莹的霜花变得银光闪烁，更美，读！ ▲霜花不仅美，还缀满了枝头，你怎么理解这里的“缀满”？真多呀！（板书：多）谁来读好这个词？（指名读）这个词让你看到了怎样的景象？（生说）是呀，那美丽动人的霜花挂满了所有的枝头，（再读词） 还可以从哪个词看出霜花多的？（十里长堤）为什么？说说你的理由。读好词。十里相当于5000米，5000米长的堤岸上，所有树木的枝头都缀满了霜花，霜花真多呀！读!