云南教师招聘考试考试复习资料三

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第三节态度与品德学习的一般过程与条件

一、态度与品德学习的一般过程

一般认为,态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。

(一)依从

依从包括从众和服从两种。

从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验,跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛压力下,放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。

依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定、随情境的变化而变化的特点。处于依从阶段的态度与品德,其水平较低,但却是一个不可缺少的阶段,是态度与品德建立的开端环节。

(二)认同

认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响,使自己的态度和行为与他人相接近。

(三)内化

内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的价值体系。

在内化阶段,个体的行为具有高度的自觉性和主动性,并具有坚定性,表现为“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”。此时,稳定的态度和品德就形成了。

二、影响态度与品德学习的一般条件

(一)外部条件

1.家庭教养方式

研究表明,学生的态度与品德与家庭的教养方式有密切关系。

2.社会风气

社会风气由社会舆论、大众媒介传播的信息、各种榜样的作用等构成。

3.同伴群体

(二)内部条件

1.认知失调

认知失调理论是美国心理学家费斯廷格提出的。

认知失调是态度改变的先决条件。

2.态度定势

事先的心理准备状态或态度定势常常支配人对事物的预料和评价。

3.道德认知

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态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度。

要遵循循序渐进原则。

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教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。

一、有效的说服

1.有效地利用正反论据

2.发挥情感的作用,以理服人和以情动人

3.考虑原有态度的特点

4.逐步提高要求

二、树立良好的榜样

班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验都表明,社会学习是通过观察、模仿而完成的。强化不仅包括外部强化,还包括自我强化和替代强化。替代强化即观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样,是一种间接的强化方式。

班杜拉的大量实验表明,榜样在观察学习过程中起到非常重要的作用。

如何给学生呈现榜样?

(1)树立什么样的榜样?

给学生呈现榜样时,应考虑到榜样的年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等特点,应尽量与学生相似。另外,给学生呈现受人尊敬、地位较高、能力较强且具有吸引力的榜样,这样的榜样具有感染力和可信性,使学生产生情感共鸣。

(2)榜样示范的方式

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榜样行为的示范有多种方式,多种示范方式的结合是较有效的。教师作为学生的榜样,也应注意其示范作用,必须言行一致才能取得良好的教育效果,而且身教重于言教。各种大众传播媒介也应发挥其独特的作用,为学生提供良好的榜样示范,坚决杜绝消极的、不健康的内容。

(3)榜样示范的要求

教师需要反复示范榜样行为,并给予指导。当学生表现出符合要求的行为时,应给予鼓励。

三、利用群体约定

研究发现,经集体成员共同讨论决定的规则、协定,对其成员有一定的约束力,使成员承担需要执行的责任。

教师则可以利用集体讨论后作出集体约定的方法,来改变学生的态度。具体可按如下程序操作:

(1)清晰而客观地介绍问题的性质,使学生在思想上认清问题。

(2)唤起班集体对问题的意识,使他们明白只有改变态度才能更令人满意。

(3)清楚而客观地说明要形成的新态度,让学生提出所要达到的态度目标。

(4)引导集体讨论改变态度的具体方法。

(5)使全体学生一致同意把计划付诸实施,每位学生都承担执行计划的任务。

(6)学生在执行计划的过程中改变态度。

(7)引导大家对改变的态度进行评价,使态度进一步概括化和稳定化。

如果态度改变未获成功,则应鼓励学生从第(4)步开始,重新制定方法,直至改变态度。

四、价值辨析

美国纽约大学的拉斯等人提出了价值辨析理论。拉斯等人认为,价值观念是一种内在价值。通常难以被人们意识到,也难以指导人的行为。为了发挥它们的作用,需要对它们进行辨析。价值辨析,就是让学生交流自己的价值选择,认清自己的价值观念,并且依照自己的价值观念做事情。

不论应用什么策略,一种观念要真正成为个人的道德价值观,须经历三个阶段七个子过程。1.选择阶段

(1)自由选择。

(2)从多种可选范围内选择。

(3)充分考虑各种选择的后果之后再进行选择

2.赞赏阶段

(4)喜爱自己的选择并感到满意。

(5)愿意公开承认自己的选择。

3.行动阶段

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(6)按自己的选择行事。

(7)作为一种生活方式加以重复。

五、给予恰当的奖励与惩罚

奖励和惩罚作为外部的调控手段,不仅影响着认知、技能或策略的学习,而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。

给予奖励时,首先要选择、确定可以得到奖励的道德行为。

其次,应选择、给予恰当的奖励物。

再次,应强调内部奖励。

奖励应该及时。

惩罚是为了消除学生不良行为再发生的可能。从抑制不良行为的角度来看,惩罚还是有必要的,也是有助于良好的态度与品德形成的。当不良行为出现时,可以用两种惩罚方式:一是给予某种厌恶刺激,如批评、处分、舆论谴责等;二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等,如不许参加某种娱乐性活动。

应严格避免体罚或变相体罚,否则将损害学生的自尊,或导致更严重的不良行为,如攻击性行为。

惩罚不是最终目的,给予惩罚时,教师应让学生认识到惩罚与错误的行为的关系,使学生从心理上能接受,口服心服。同时还要给学生指明改正的方向,或提供正确的、可替代的行为。

除上述所介绍的各种方法外,移情训练法、角色扮演法、小组道德讨论等方法对于态度与品德的形成和改变也都是非常有效的。

【例题·简答】常见的态度和品德培养的方法的哪些?

【育萃专家解析】有效的态度和品德培养方法包括有效的说服;榜样示范;价值澄清;群体约定;赏罚控制等等。

本章小结:

本章内容较多,而且也非常重要。总共四大问题。包括态度与品德的实质与结构;态度与品德发展的理论和特点;态度与品德形成的过程与条件以及良好态度与品德培养的方法等。每个问题都可以作为大题来进行理解和记忆,并要学会初步运用。

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