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关于学生学习两极分化的成因与对策

关于小学生学习数学两极分化的

成因与对策

李晓燕在新课改中，我们深深得感受到大部分学生对数学的兴趣更浓了，同时也由于新课程中增加了一些新的较难的内容，由于数学题目强调与生活的联系及开放性，课堂教学关注学生的自主探究性等原因，这就加具与提早了数学学习的两极分化现象，数学学习有障碍的学生正在急速扩大，这使我们许多教师感到担忧。到底是什么原因让学生的学习分化这么严重？

一、原因分析

1. 教材原因

教材编写趋于生活化，教材内容更吸引学生。但是生活中存在的、常用的、未必是学生易于理解的，《新课标》在选择教学材料时忽略了学生现有的生理、心理特点，以及原有的知识与生活经验的积累，过高地估计了大部分学生能达到的认知水平。现在教材中为展示学生思维过程，尊重他们个性，体现算法多样化，让学生想怎么算都可以，用自己喜欢的方法算，这对优等生是一种思维的开放，是让他们用不同的方法解决同一问题。可后进生很有可能一种方法也不会，因为教师和教材都没有强调用哪种方法。

2. 学生原因

（1）、早期教育。

现在的学生家长越来越重视早期教育，无论在家还是在校早早地开始关注自己孩子的还没学的东西，希望孩子能赢在起跑线上。小班就开始接触中班的学习内容，中班学习大班的内容，还没上一年级有的学生已会二年级的一些内容。调查表明：一年级新生入学来，学生原有的基础就有很大差异，这必定给今后的分化提供了条件。特别是新教材中，很多内容牵涉到语文的识字量问题。如：一行小动物在排队，从左往右数，小狗排第几？从右往左数小猫是第几等等。尽管一年级学生的题目是教师读的，但很多学生会因为各种原因而跟不上教师的读题的速度，导致做题错误。由此可见，学生提前出现两极分化的一个重要原因就是学

生的起点不一样，由此带来的学生学习数学的信心也就不一样。优秀的学生越学越有信心，越有兴趣，他们体验着优秀成绩给自己带来的成功感，而恰恰相反，一开始就落后的学生越来越感受到学习数学的困难，越来越缺乏信心，他们之间的差距势必越来越大。

（2）、家庭教育

学生的成长离不开家庭教育，家庭教育的作用众所周知。根据素质教育的精神，一、二年级的学生是没有书面的家庭作业的。可不同的家庭都有自己教育孩子的教育方法：有的自己给孩子布置一定量的家庭作业；有的要求教师给孩子布置合适的家庭作业；有的请家庭教师辅导孩子；也有的家长顺其自然……不同的家庭教育方式必然带来不同的教育效果。在农村的部分家长对自己孩子的学习不重视，有的甚至置之不理，他们认为学习那是老师的事情，我们不识几个字，怎么给孩子辅导呢？还有部分家长忙于为生计奔波无暇顾及孩子的学业。试问，孩子在这样的生活环境中，他怎么会安心、认真地学习呢？我们知道孩子毕竟是孩子，他们缺乏自制能力，他们需要有人给他们引导正确的方向，而在家里这个引导者就是家长。

(3)、学习行为

为什么智商相当的孩子学业成绩和学习能力会有很大差距？其中良好的学习习惯和学习态度发挥了重要作用。学生是否养成了良好的学习习惯？有的学生养成了预习习惯，能主动思考，努力理解，消化一些问题，能够带着不懂的问题有准备地进入课堂。在数学课堂上，这些同学能积极思维，理解并记忆，主动参与小组活动，大胆开口，勇于实践，效果就好。而另一些同学沉默寡言、羞于开口，懒于动手，效果则相反。

3. 教师原因

新课标中对具体的一节课没有具体的目标，在实际操作过程中，教师往往很难把握单元及课时目标。在平时的教学中，教师没有长远计划，仅限于完成教学任务，不是一步一步地对学生进行能力培养，缺乏整体观念，而一旦出现了两极分化，就会对成绩好的学生偏爱有加；对成绩差的学生缺乏信心，少有耐心，听之任之，加剧了两极分化。

二、解决策略

1、培养学生学习数学的兴趣。

有一部分学困生在数学上工夫花不少，但学习成绩总不理想，教师要加强对他们学习方法的指导，要有意识地培养这些学生正确的数学观。学生只有自主学习，善于发现、提出和解决问题，才能有所感悟、有所创新。这就要求老师善于创设开放性的教学环境，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，努力保护好奇心、求知欲和想象力。

2、营造良好的关系，培养学生学习兴趣

教师对学生的热爱能在教师和学生之间形成一种依恋性的情感体验，使得学生乐意与教师进行交往，并在教师那里寻找到温暖和安慰，得到鼓励和勇气。学生感到教师的关心，就会更加自尊、自信，自爱，自强。学生喜欢听自己敬慕的教师的课，积极回答他所提出的问题，努力完成他所布置的作业。他愿意为他所喜欢的老师努力学习，遇到困难也会克服，碰见疑难也会主动问老师，直到问题得到解决，这样就越学越有兴趣。因此，和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别是要对学困生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，帮助他们树立信心，提高其学习能力。

3．及时与家长沟通，交流双方所获得的信息。

一天中，学生在校的时间占了大部分，因此家长很有必要了解他的孩子在校的各方面的表现，这包括学习、思想、生活等等方面的信息，一些不良的行为或者习惯也能被及时纠正或者制止。作为老师从家长所提供的信息中能更加深入地了解每个学生，从而培养他的学习兴趣，建立他的自信心，能更好地因材施教。

总之，新课程小学生学习两极分化的现象是不可避免的，导致两极分化的因素很多，对于新课改中学生两极分化的原因还有待于我们继续研究，我们应该采取哪些更有效的措施以缩小两极分化，这需要我们在今后的教学中不断的实践、反思，总结经验，吸取教训。

2012年10月4日

学生厌学情绪的原因分析及对策研究

?学生厌学情绪的原因分析及对策研究厌学是学生对学校的学习生活失去兴趣、产生厌倦情绪、持冷漠态度等心理态度及其在行动中的不良表现方式，在中学学校教育中存在比较普遍。最近，中国青少年研究中心通过对学生学习与发展的调查发现，因“喜欢学习”上学的初、高中生分别仅占10.5%和4.2%的比例，充分说明厌学在中学教育中的普遍性和严重性，其带来的相关社会问题，令家长茫然、教师忧虑、教育界关注，是一个值得研究的问题。就我校现状来看，高二（12级）在高一入学时人数为870人，现在为660人，高一（13级）入学时人数为1140人，现在为1000人。分析学生辍学原因发现，绝大部分学生辍学不是因为家庭供给不起，也不是因为违纪被学校劝退或开除，而是因为他们从内心“对学校的学习生活失去兴趣、产生厌倦情绪、持冷漠态度”，即产生厌学心理。从我们在校学生来看，各班仍存在不少这样的现象，一些学生上课注意力分散，不认真听讲，思维迟缓，提不起精神和情绪消极，做作业拖拖拉拉，敷衍了事，伴随着学习效率降低，产生作业错误率上升、学习成绩差等后果。这些都是典型的厌学心理的外在表现。学生厌学是典型的心理疲倦反应，即是由于持续努力和精神紧张或长时间从事单调的工作而引起的不适和厌倦状态。一般认为，引起心理疲倦的因素有三个：一是精神紧张程度过高；二是长时间从事单调的工作；三是思想冲突、挫折、忧虑、惧怕等情绪的反应。厌学心理产生与发展将直接影响学生的学习和成绩，甚至会危害他们的身心健康。要想改变学生的厌学心态，我们首先应该了解产生这种心态的内在和外在原因，然后采取措施予以解决。一、学生厌学外在原因分析第一，学习时间周期较长。学习是种内化过程，不仅需要很大的心智努力，而且需要较长的时间。众所周知，适令儿童的基础教育需要九年的时间，如果升入高等院校需要更长的时间。无论从事什么性质的工作，干的时间长了都或多或少地会产生厌倦情绪，何况十几年的持续学习呢？第二，学习内容繁琐、教学方法呆板。学生的学习动机依赖于教学内容、教学方法和教学组织来激发，但实事求是地讲，学校采用的各科教材，无论怎样精心设计安排，其趣味性也无法与其他传递知识的媒介相比。再者，教师、学生及知识构成的传递系统，日复一日，

两极分化的成因及对策探究

两极分化的成因及对策探究发表时间：2011-02-23T13:41:41.663Z 来源：《考试与评价》教师版2010年第6期供稿作者：陈晶[导读] 两极分化一直是广大英语教师在教学中感到棘手并致力解决的问题。陈晶江苏省徐州市贾汪区英才中学两极分化一直是广大英语教师在教学中感到棘手并致力解决的问题。为什么一些学生在学习英语的过程中会陆续掉队呢？究其原因主要有以下几方面：一、教材方面新教材紧跟时代发展的步伐，扩充了大量的信息，内容涉及各个方面，包括天文地理历史人文环境等。编排形式丰富多彩包括对话诗歌谜语幽默等内容；教材容量较大，要求逐渐提高，如词汇量的扩充，课文篇幅的增加，阅读量的加大，话题内容时代感较强，有的与学生特别是农村学生的实际生活相差较远。二、学生方面部分学生没有正确的学习动机，对英语学习有很大的随意性和盲目性。没意识到英语学习在当今改革开放时代的重要性，新课程标准指出：英语教学的目的就是通过听说读写的全面训练，培养学生在实际生活中运用英语的能力。所以，如果不经过反复的口笔训练和天长日久的积累，就不能达到这一最终目标。三、教学方面作为教学活动中起主导作用的老师，如果没有先进的教学理念，对不同层次的学生缺乏分析了解，眉毛胡子一把抓，不注意及时调整自己的教学方法，只重视书本知识的讲解，忽视了学生在学习中的主体地位，使学生成为单一知识的接受者，忽略了语言交际功能的训练。甚至有的教师对成绩差的学生拒之于千里之外。这无疑增加了差生胆怯自卑的心理，导致他们厌学、弃学。针对两极分化现象，我们在教学活动中应如何避免这一问题的出现呢？ 1. 关注情感培养苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。” 兴趣是推动学生探求知识、获得能力的一种强烈愿望。而且新课程要求教学的根本任务是促进每一位学生的发展。因此，教师在教学活动中要自始至终关注学生情感的培养，积极点燃学生的求知欲望，努力营造和谐、宽松、民主的教学氛围，对班上的每一位学生要尽职尽责。保护他们的自尊心，激发他们的积极性，把英语教学和情感教育结合起来，特别是对差生更要动之以情，晓之以理，循循善诱；课堂上提一些简单的问题给他们表现自己的机会，并及时给予表扬鼓励；培养学生的成就感；建立融洽的师生关系，做学生的良师益友，使他们“亲其师，信其道。” 2. 注重学法指导正确的方法是学好英语的关键。在起始阶段就培养学生良好的学习习惯，指导学生如何进行课前预习；根据英语的学科特点教给他们听课的方法，课堂上要边听边记，边看边说，多想多问；课后及时复习巩固，每天坚持听录音，大声朗读，勤于背诵，坚持写英语日记；教给他们记忆单词的方法，如形象记忆法、归类记忆法、对比记忆法、联想记忆法等。在学法指导的时候要注意因材施教，因人而异，逐个解决。学习困难的学生大多有厌学情绪，在学习上没有恒心和毅力，往往在困难面前停滞不前，这更需要老师的关心帮助。所以，老师要利用课余时间和他们促膝谈心，交流思想，帮助他们树立学习英语的信心。 3. 创新教学方法 (1)分层次教学新课程要求教育教学要面向全体学生，让学生全面发展，让学生的个性得到生动活泼的发展；尊重学生的个体差异，发展学生的特长；要深入了解每个学生喜欢什么，喜欢怎么做。因此，教师要正确引导，促进所有学生稳步健康发展。每个学生在学习上的智力和非智力因素各不相同。表现在注意力、观察力、记忆力、思维能力和逻辑推理能力各有迥异，如果老师一刀切，统一要求学生达到相同的标准，那么学生的个性特长就得不到满足或施展，就会导致部分学生感到压抑直至落伍。因此，从学校来讲可以编排一些丰富的校本课程供不同层次的学生使用；从教师来讲要及时调整进度和要求，根据学科特点和学生特点，在课堂教学中可采用分层次教学法，对于好中差学生可以准备不同的教学学案，给优等生一些较深较难的学习任务；给学习困难生一些基础的，简单的学习任务，力争每节课教学层次分明，难易程度适中，使每位同学找到自己的位置，使他们乐中学，乐于学。 (2)小组合作学习新课程改革明确提出顺应时代需要的三大学习方式—探究性学习、自主学习、合作学习。在新课改的今天，小组合作作为重要的学习方式在英语教学中有着重要的作用。小组合作中教师不仅是倾听者，也是小组合作学习的引导者。学生自主讨论、教师个别辅导时，要特别注意对学习困难生的及时疏导，对于他们的点滴进步要及时表扬。使他们体验集体荣誉感和成就感。积极创设小组合作学习，人人参与讨论，参与表演，发挥想象能力，让学生互相帮助，以好带差，让每一位学生在合作中寻求快乐，在合作中不断进步。 4. 改革评价机制教学评价是整个教学过程中的一个不可分割的重要组成部分。以往是仅凭一张试卷判定学生的好差优劣，很大程度上束缚了学生的个性发展，片面地以分数论英雄。新课标提出，中学英语教学评价的主要目的是激励学生学习的兴趣和积极性，评价形式应多种多样和有选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。例如，从单词的默写、课文的背诵、作业的完成、课堂的表现等诸多方面对学生进行评价。以激励评价为主，注重培养每个学生特别是学习困难生的自信心，同时还可以让学生自评，互评，让他们互相激励，共同进步。公正合理、灵活多样的激励性评价机制能有效地消除学生学习中的焦虑感和挫败感，激发学生的学习积极性，形成良好的情感态度，促进学生的能力发展。总而言之，两极分化是每个英语教师面对的现实问题。但是只要我们把握住学生的脉搏，分析造成分化的原因，按照新课标要求，探索最佳的教学方法，因材施教，因人而异，以高度的事业心和责任感，那么就会避免出现“初一朵朵红花，初二两极分化，初三天上地下”的局面，最终会取得令人满意的教学效果。

问题学生的成因及对策

问题学生的成因及对策问题学生是指那些在行为上散漫，行动上好动，习惯、情绪、心理调控上有程度不同的适应不良或障碍的初中学生。据报道，在初中阶段有较严重心理问题的学生比例达15%~20%，主要表现在行为上的偏离、情绪上的不稳定、人际交往上的紧张，易出现焦虑、恐惧、强迫、敌对、自卑、抑郁、孤僻等现象。这些问题严重影响了学生的身心健康和成长，有的孩子因为自我调节很差或者自控力很差而成为了问题学生。问题学生的转化是一项重要而艰巨长远的工作。我认为问题学生的形成的原因虽然很多，但起主要作用还是以下几个方面。一、学习无动力并形成恶性循环。学习和从事其他的活动一样是需要动力的。没有动力就会不想学，不想学又不得不到学校学习，到学校后无事情干，上课也不想听，自然要找点事情做，就出现骂人打架，惹是生非，课堂上捣乱，课后东走走西逛逛，甚至谈恋爱打架斗殴等。由学习差到各方面差，这是相当一部分问题学生走过的路。对别的学生来说，由于问题学生的存在，给他们造成了一个不良的学习环境，使得部分学生因缺少抵抗力逐渐变成问题学生。这样他们的队伍会不断扩大。问题学生的扩大又使得教师感到自己徒劳无功，从而产生沮丧情绪，影响教育效果，反过来又会影响学生的学习成绩及态度。所谓的差班乱班由此产生。二、负评定造成的耻辱感丧失。教师对于学生一般不能一视同仁，以歧视偏见看待那些教师认为“差”的学生，而袒护那些认为好的学生。这种偏见和歧视往往造成学生敌对情绪的产生。当一个人的行为得到正面评价的时候，就会产生一种心理上的满足，会促使其鼓足干劲，向更高的目标前进；而当一个人受到负向评价时，心理上就会有挫折感，自尊心受到伤害，情绪变的不稳定，从而本能的回避屈辱，自我防御。意志坚强者会由此奋斗，以弥补以前的失败，而一般人则会情绪低落，放弃追求。三、不当的家庭教育造成的逆反心理。良好的家庭教育是对学校教育的有利的补充，而不适合的家庭教育则是问题学生形成的重要原因之一。家长们“望子成龙，望女成凤”的心情是可以理解的，但大多时候却忽略了教育方法的合理运用。有的家长对孩子要求太高，不允许有一点的过失，即使是因为一次偶尔的考试成绩的不理想，也会对孩子进行严厉的责骂和惩罚。孩子慢慢的形成一种逆反的心理：你要求越高，他越不努力；你要求越严，他越松懈。有的家长对孩子过于溺爱，所有要求一律满足，孩子遇到挫折便束手无策，甚至自暴自弃。有的家长放任自流，任其自生自灭，把责任全部推给学校，认为教育孩子全是老师的事情，与自己无关，以至孩子的课外时间无人监管，也就有机会染上种种恶习。有的家长父母处理孩子的意见不一致，当着孩子的面互相指责对方，孩子就会养成看大人眼色行事，久之就撒谎成性，种种恶习就会形成。 “问题学生”的形成原因错综复杂，有社会、学校、家庭及学生本人等各方面的因素影响。那么，如何去教育这些学生呢？第一，用爱心燃起希望。班主任要真诚地尊重、理解和体谅这类学生，尊重他们的人格，理解他们的心情，不要一味地批评指责他们，尤其是不要当众讽刺挖苦他们。即使要批评，也要特别注意适时、适度。适时，就是指在这类学生心态正常的情况下进行批评，切忌在他们失去理智的情况下“火上浇油”。适度，就是在批评时应把握分寸，切忌批评适当。对他们的教育最好采用个别方式，用教师真诚的爱，去温暖他们早已冷漠的心灵，使其真正从内心感到教师关心和爱护他们。只有这样，我们才能取得教育的主动权。第二，用信心激起火花对于这类学生，教师应多给他们以鼓励和表扬。每当他们取得一点成绩时，教师不要认为这是偶然，而应归功于他们的主观努力，并且在班集体内大力宣传，以激起他们内心深处希望与进取的火花。即使这样的学生某些方面一直不好，我们也可以适当调整评价标准，然后再从正面表扬，把他们推向进步的“绝境”，使他们没有“退路”。第三，把机会当作良药这里有两方面的含义。其一，“问题学生”在行为、情绪、心理调控等方面有这样或那样的适应不良或障碍，所以他们犯错、发生“事故”的频率是比较高的。每次犯事后，班主任都要给他们提供改正的“机会”，要始终坚信这样的学生是能够教育好的。其二，对这类学生，要多给他们创造表现的“机会”、为班级做贡献的“机会”。尽管我们说，机会对于每个人都是均等的，但事实上，“问题学生”的机会几乎等于0，选干部、入团等各种机会他们很少，甚至没有。班主任对班级的劳动委员、体育委员等班干职务可以适当“下放”。因为这些“官位”对某些“问题学生”来说，可能就是挽救他们的“一剂良药”。第四、借心理辅导来矫正。可以用教师指导下的集体评价或角色扮演法。所谓集体评价，就是利用人的从众心理矫正不良习惯及情绪。绝大多

学生厌学的原因与对策研究课题汇报

《学生厌学的原因与对策研究》课题汇报南京市浦口区实验小学徐武友《论语》中说，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学习，强调要有好心境，要爱好，要快乐。近来，素质教育的呼声越来越高，应试教育被人声讨批判。可是，现在不少学生学习的压力越来越大，学习的情绪越来越低。学生厌学是当今中小学学生中的一种常见现象。小学中高年级就已有所显现，到初中阶段，表现尤其明显。厌学，一个不容忽视的现象和问题引起我们的关注和重视。所以，在进行个人课题研究时，结合班级的情况，我选择了学生厌学的研究。一、对厌学的理解与表现厌学是指学生对学习否定的内在反应倾向。学生的厌学主要表现为讨厌学习, 对学习缺乏主动性, 被动地或者根本不愿意接受老师的教育。厌学包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为，其主要特征是对学习厌恶反感，甚至感到痛苦，厌学的一个直接后果就是导致学生学习效率下降，即学生完成一定学习任务的速度和质量降低。厌学已成为学校教育中存在的棘手问题。因此，我对我班的学生厌学情况进行了调查，主要表现在三个方面：1、课堂注意力不集中，不认真听讲、爱做与课堂无关的事，一般不愿做作业。2、经常迟到，对老师、家长提出的学习要求，常故意抵触对立。3、学习无兴趣，缺乏求知欲、好奇心，只是在外在压力下机械、被动、应付式地学习。因此学习无主动性、积极性，学习成绩和纪律表现差，而且有愈来愈糟的趋势。二、厌学原因针对厌学的具体表现，我分析了学生厌学的原因：总体可以分为自身因素和外在因素这两类。（一）学生厌学内在的因素有四个方面；（1）学习本身的局限性（2）学生学习目标不足或不明确（3）学生学习情感淡漠，缺乏兴趣（4）学生意志薄弱，耐挫力差（二）学生厌学的三大外部因素：家庭因素、学校因素、社会因素。（1）家庭因素家长不是十分了解教育规律，却常常充当了老师的角色，插手教育教学的工作，种种负面影响造成厌学的产生。（2）学校因素导致学生厌学的主要因素有教育观念、教育教学方法、教学内容、师生关系等等。

小学生厌学原因及其对策

小学生厌学原因及其对策如皋市白蒲镇勇敢小学赵福云摘要：当前学生的厌学现象相当普遍，主要表现为对学习感到乏味，提不起兴趣，上课精神涣散，注意力不集中，消沉、不安、逃学、懒学并想辍学。厌学现象的存在，不仅直接影响学生的学业和成长，而且也严重阻碍了教学工作的顺利开展。因此，消除学生中普遍存在的厌学现象，帮助学生克服厌学心理，就成为摆在我们教育工作者面前的重要任务。学生厌学主要受以下几种因素的影响：一、不良的社会文化环境二、不良的家庭教育环境；三、学校教育的失误；四、学生自己的不良心理因素。那如何矫正这些不利因素，帮助孩子们重回正常的学习轨道呢？本文试着从加强家校联系、转变陈旧的教育观念，变应试教育为素质教育、上好学习心理课、指导课余生活、培养孩子坚韧不拔的学习意志、给予孩子更多的关注和爱护等几个方面作一番论述。关键词：小学生厌学原因对策在当今这个复杂纷繁的社会里，人们为了在日趋激烈的竞争中站稳脚跟，一刻也不敢放松自我，拼命学习，拼命工作。以致不少人由于生活过于紧张而精神崩溃，还有一些人因为不堪忍受生活和工作压力而自我结束宝贵的生命。紧张、繁忙、竞争的气氛也同样笼罩中小学校园。家长的“望子成龙”、“望女成凤”；教师不科学的教育教学方法，片面追求分数；学生自身能力、水平的限制……致使那些脸上写满稚气和青春的孩子们，背负着成年人的沉重期望，经过了一天的学校生活，疲惫不堪地回到家中，大人们都在悠闲自在地欣赏电视节目，而小小的孩子还要伏案对付那似乎永远也做不完的习题，电视中精彩的节目对他们来说只是周末晚上的奢侈享受，孩子们的负担实在太重了。于是，有些孩子开始厌学。他们对学习感到乏味，提不起兴趣，上课精神涣散，注意力不集中，消沉、不安、逃学、懒学并想辍学，甚至以自杀的方式来逃避烦恼。厌学现象的存在，不仅直接影响学生的学业和成长，而且也严重阻碍了教学工作的顺利开展。因此，消除学生中普遍存在的厌学现象，帮助学生克服厌学心理，就成为摆在我们教育工作者面前的重要任务。厌学症产生的原因分析。一、不良的社会文化环境 1、低俗文化的传播。低俗文化指低级庸俗的、浅层的社会思想和行为方式，它往往成为流行时尚，但对人们的健康生活和自我成长却产生负面影响。当前，社会上存在各种各样的社会文化思潮，其中有高尚健康的，也有低俗消极的，它们对学校教育产生了强大冲击。由于小学生的年龄特征决定了他们活泼好动，易接受新事物、易受外界影响，而又缺乏较高的是非分辨能力，思维水平还不够全面深刻，行为易冲动。因此，他们对社会中流行的时髦的表层文化思想和行为方式更易接受和模仿，而这些东西往往与学校教育的要求和社会所倡导的健康的文化思想相违背。当低俗文化成了学生的追求时，他们必然会放松对学习的追求和兴趣，而沉溺于低劣的影视节目及游戏机、网络文化的欣赏之中。据调查发现，厌学症患者一般都崇尚低俗文化。 2、读书无用论的兹生漫延，使许多不明事理的人和一些目光短浅的人也认为读书无用。另外，“打工热”的兴起也使一些人认为“与其花钱读书，不如打工赚钱”。有些打工者确实赚了点钱，使一些人更加确信这一点，所以这种“去打工”的思想在许多人的头脑里占据了相当的地位，而且这种思想逐渐影响到了学生，使学生也开始不想读书了。二、不良的家庭教育环境。 1、家长的过高要求与期望 “望子成龙”、“望女成凤”是每位当家长的心愿。可是，每位孩子的心理素质、学习能力是不同的，过高的要求反而会适得其反。家长只有在孩子的实际能力和水平下，提出适当的要求，才会使孩子尝到“跳一跳，摘到果子”的甜头。如果期望过高，只会使孩子觉得自己无论怎样努力也达不到父母的要求，无论怎样努力都是失败，渐渐的就会失去信心，对自己的能力产生了怀疑，造成了厌学的严重后果 2、错误的教育方式。有些家长由于工作繁忙等原因，无暇顾及孩子，从来不过问孩子的学习情况，

谈小学数学两极分化现象的成因与解决策略

谈小学数学两极分化现象的成因与解决策略东华小学王希贤【内容提要】随着课程改革的不断深入，小学数学教学中两极分化的现象越来越严重，造成这种想象的成因是什么，又有哪些解决的策略，本文将结合自己的教学实际做一些粗浅的分析。【关键词】两极分化成因解决策略纵观几年的教学实际，数学科班级之间差距越来越大的问题、班级内两极分化的现象已经越来越突显出来，越到高年级班级之间的差距越大，就拿今年升中考试而言，班级之间的差距最多达到了将近30分。当然，这种差距的形成原因是多方面的，有老师的问题，有学生的问题，也有班级管理的问题等等。这种现象是怎样形成的，怎样才能减少这种现象出现，在这里我想谈结合自己的教学实践谈一下自己的看法：一、形成两极分化的成因 1、教材因素：新教材在编排时强调不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，给人一种耳目一新的感觉，和老教材相比较，死记硬背的东西少了，让学生通过感悟来理解的东西多了，口头叙述的东西少了，思维训练方面的东西多了。例如：新教材取消了各种数量关系的总结，而是通过一系列的相应类型的由易到难的训练让学生去感知；用等式的性质解方程替代了四则运算各部分关系的运用；六年级求“单位1”问题的解答，取消了用算式解答的方法，替代的是用方程解答等。同时在课本的编排方面知识的跳跃性更大了，相应知识的基本练习也少了，例如：六年级的分数乘法，课本省略了混合运算环节，一下子跳到了简便计算，再如，在安排了分数乘法应用题后，省略了连乘连除应用题的训练但又要求学生必须会应用等等，总之，知识的获得都是通过理解、感悟、实践得到的，过去那种通过死记硬背获得知识的情况少了，造成了思维灵活的学生学习兴趣越来越浓，对于理解能力欠缺、基础知识不好学生很难适应，势必造成学习数学的两极分化的现象。 2、学生因素：爱迪生曾说过“成功是1％的灵感加99％的汗水”，他在承认后天

问题学生教育对策与启示

问题学生教育对策与启示 “问题学生”是指那些品行上有缺点、学习上有困难、心理上有障碍的学生。我们当班主任的知道，当前在农村中小学校，“问题学生”绝绝大部分来源于“留守学生”，所以，在当前“留守儿童”占了我们农村中小学校在校生的绝绝大部分的背景下，重提“问题学生”的转化，具有重大而长远的现实意义。安徽省作为劳务输出大省，留守儿童较为集中，相关统计表明，我省有800万农民工外出务工，留守儿童估计应在100万人以上。“父母外出打工之后，对于一些调皮的孩子来说，就像脱缰的野马。于是，学校里留下空荡荡的一张桌子，游戏厅、网吧多了一个光顾者，马路边多了一个打架闹事的小伙子，结果，这些孩子思想变坏了，成绩下降了。几年前，有一部电影叫《留守孩子》，影片的高潮是“留守孩子”读信，刚刚被网吧老板打了的王小福，倾吐了对长期不在身边的父母的怨恨：“爸爸妈妈，你们知道吗，我恨你们，你们一走就是两年，一回来把我打一顿，走时候扔点钱。我学习不好的时候你们在哪？我生病的时候你们在哪？有人欺负我的时候你们在哪？有人打我的时候……我恨你们寄回来的钱，你们出去挣钱，把我变成孤儿、野种，叫我被人打，有爹妈没爹妈一个样，不如靠我自己。爸，妈，我跟没人管的仙人掌一样，混身长满刺，长的难看，扎人！” 留守儿童，他们每天不能和自己的父母在一起，忍受城里孩子无法想象的孤独和寂寞。中国有句俗语：“三岁到老”，留守儿童，儿时形成的性格将会影响他（她）一辈子，他们在儿时就没有给予爱、接

受爱的经历，成年之后，就会相对成为一个比较冷漠的人。对社会没有信任感，这种态度很容易使他们走向极端。留守儿童在生存发展中面临着教育、生活、心理、道德行为、安全等突出问题，妥善解决农村留守儿童问题已刻不容缓。做好这个问题群体的教育辅导工作，是教育工作者的重要责任之一，也是衡量一个教师综合素质的重要方面。个人认为，在张扬学生个性、注重学生全面发展的今天，引导促动“问题学生”的成长，就需要教师用“心”交换。听到有老师在抱怨，现在的学生越来越难教了：上课时认真听讲的学生少，不听课甚至捣乱的学生多了；工整完成作业的学生少了，作业马虎甚至不做的多了；对家长言听计从，对老师毕恭毕敬又听话的学生少了，不把家长、老师的话当回事的学生多了。确实，因为生源的原因，我校学生的素质较以前有了很大的下滑，优秀生流失，而中下等成绩的学生却基本没少，他们沿袭了小学时期的一些坏习惯并有所发展，成绩上因为基础差底子薄学习难度又增大，破罐子破摔，干脆放弃不学的学生占了相当大的比重，这样的学生在班级中有那么几个，就够老师头疼的了，而由他们所产生的消极辐射给班级各项工作带来很大的困难。但作为班主任不但要做好班级工作，还要把“问题学生”的转化当为我们的教育之重。如何转化，我作了一些尝试。一、做学生的知心朋友，倍加关爱每一位问题学生一般的“问题学生”和教师的感情比较疏远。为此，教师必须做他们的知心朋友，给予全心的呵护，给他们更多的理解和信任，更多

问题学生的成因分析

问题学生的成因分析江西师范大学生命学院 13级生物科学1班洪诗翔二〇一五年十月一日

摘要 “问题学生”是教育实践中存在的一个特殊现象。“问题学生”是指在学习、性格、思想道德等方面有某些障碍的学生。不当的家庭教育和学校教育以及不良社会风气,都与“问题”的出现有关。虽说这类学生的身上也有热情、仗义、率真和热爱劳动等优点，可他们的身上特有的问题也会给正常的教育教学带来消极影响。与其他学生相比,“问题学生”更需要老师,家长的细心呵护、理解尊重。如果教育工作者忽略对他们的个性化教育,缺乏有针对性的引导,就无异于对这部分学生的放弃。这既不利于他们自身道德品质、个性、智力和身心的健康发展,也不利于社会的稳定健康。所以,转化“问题学生”的意义十分重大。基于这样的背景，笔者认为有必要就对于“问题学生”进行研究。本文从“问题学生”的概念入手,依据教育学、心理学、伦理学、德育环境的相关理论,从家庭教育、学校教育、社会影响三方面对“问题学生”的成因进行分析研究,提出了相应的转化“问题学生”的对策措施。关键词:学校；问题学生；社会；原因；转化；理论；对策措施；道德；教育

正文一．问题学生的概念与研究意义 “问题学生”就是那些经常出现学习、思想品德、行为习惯,心理健康等方面有严重障碍的学生。在该论文里指的是青少年“问题学生”。要做好“问题学生”的教育转化工作,必须准确把握“问题学生”的特点,这样才能做到对症下药,有的放矢,让他们更好地融入集体, 健康成长。和其他学生相比,“问题学生”至少表现出如下一些特点首先,逆反心理强,以自己的好恶来确定自己的行为,总想显示与众不同的自我表现,渴望被人关注,以放弃学习,违纪捣蛋、顶撞他人,侵犯他人或公共利益作为自己的“英雄壮举”来引起老师和同学、家长们注意。其次,不求上进,没有积极的学习态度,自我控制能力低下。再次,自尊和极度自卑并存。这类学生和其他学生一样,也有自尊心,但是由于某些行为和心理障碍,时常遭到老师的批评和同学的排斥,在内心深处存有严重的自卑情绪,而表面上又往往表现为傲慢无礼,自以为是,对任何事情和任何人都抱着无所谓的态度。最后,意志薄弱。他们虽然也知道对错,有时也进发出进步的火花,但由于受到已形成的不良行为习惯束缚,他们在转化过程经常出现反复,重犯的现象。 “问题学生”的产生,不是一朝一夕形成的。不当的家庭教育和学校教育以及不良社会风气,都与“问题”的出现有关。与其他学生相比,“问题学生”更需要老师,家长的细心呵护、理解尊重。如果教育工作者忽略对他们的个性化教育,缺乏有针对性的引导,就无异于对这部分学生的放弃。这既不利于他们自身道德品质、个性、智力和

农村小学生厌学的原因及对策研究

浅谈农村小学生厌学的原因及对策研究 [内容摘要]：当前农村小学生的厌学现象相当普遍，主要表现为对学习感到乏味，提不起兴趣，上课精神涣散，注意力不集中，消沉、不安、逃学、懒学并想辍学。厌学现象的存在，不仅直接影响学生的学业和成长，而且也严重阻碍了教学工作的顺利开展。因此，消除学生中普遍存在的厌学现象，帮助学生克服厌学心理，就成为摆在我们教育工作者面前的重要任务。学生厌学主要受以下几种因素的影响：一、家长的过高要求与期望；二、缺乏必要的关心和辅导；三、师生关系不良；四、学生自己的不良心理因素的影响，那么如何矫正这些不利因素，帮助孩子们重回正常的学习轨道呢本文试着从因材施教、对症下药；加强与家长的交流；宽容对待学生的错误行为；教师要树立新型教学观，调动学生的学习主动性等几个方面作一番论述。[关键词]：农村小学生厌学原因对策在当今这个复杂纷繁的社会里，人们为了在日趋激烈的竞争中站稳脚跟，一刻也不敢放松自我，拼命学习，拼命工作。紧张、繁忙、竞争的气氛也同样笼罩中小学校园。家长的“望子成龙”、“望女成凤”；教师不科学的教育教学方法，片面追求分数；学生自身能力、水平的限制……致使那些脸上写满稚气和青春的孩子们，背负着成年人的沉重期望，经过了一天的学校生活，疲惫不堪地回到家中，大人们都在悠闲自在地欣赏电视节目，而小小的孩子还要伏案对付那似乎永远也做不完的习题，电视中精彩的节目对他们来说只是周末晚上的奢侈享受，孩子们的负担实在太重了。于是，有些孩子开始厌学。他们对学习感到乏味，提不起兴趣，上课精神涣散，注意力不集中，消沉、不安、逃学、懒学并想辍学。厌学现象的存在，不仅直接影响学生的学业和成长，而且也严重阻碍了教学工作的顺利开展。因此，消除学生中普遍存在的厌学现象，帮助学生克服厌学心理，就成为摆在我们教育工作者面前的重要任务。一、厌学症产生的原因分析。 1、家长的过高要求与期望是产生厌学的重要原因社会竞争日益增强必然会渗透到家庭教育中，家长对学生成绩的高期望没有减弱的趋势。有一类是“望子成龙，望女成凤”的家长，对孩子的学习抓得特别紧，“要好好学习，认真读书，将来考上一所好学校”是孩子接受最多的信息。这使得学生整天被苦闷、焦虑、抑郁和不满的情绪围困着。特别是家长期望值过高，总是对学生的学习成绩百般挑剔，孩子的学习只要稍不如愿，就责骂痛打孩子，使之产生强烈畏惧心理，而迁怒于学。久而久之，把本来饶有兴趣的学习视为不堪忍受的苦事，造成孩子对学习的厌烦甚至恐惧的心理。２、缺乏必要的关心和辅导是产生厌学心理的主要原因现在农村大部分父母都在外地打工，有的孩子和爷爷、奶奶或外公、外婆生活一起，还有的将孩子托付亲戚、朋友。这些孩子他们得到的仅仅是生活上的一些帮助，缺乏心灵上的沟通与理解。也有一些家长收入比较稳定，生活有保障，由于家长在外从事繁重的体力工作，回家又要忙于家务很是辛苦，他们很少过问孩子的学习，很少了解孩子的思想，认为只要将孩子的吃、穿照顾好就行了。他们对孩子娇生惯养，生活上照顾无微不至，孩子养尊处优，过着饭来

(完整)小学数学两极分化现象的成因及对策研究

小学数学两极分化现象的成因及对策研究【摘要】随着新课程的不断实施和推进，小学教学课堂出现了新的局面，学生的自主学习能力和学习兴趣得到激励，教师的教学效率得到提高。但是同时我们也得看到小学教学中任然存在的不能忽视的一些问题。其中，两极分化的现象最为严峻，是每一位教师和教育家需要思考和解决的问题。本文将以小学数学教学出发，对其两极分化问题的成因和对策进行分析研究。【关键词】小学数学；两极分化；成因；对策 Elementary school mathematics the cause of the polarization phenomenon and countermeasure research Liu Hong 【Abstract】With the implementation of new curriculum and propulsion，primary school teaching class in the new situation，the students’ autonomous learning ability and interest in learning motivation，teachers’ teaching efficiency was improved. But at the same time we also need to see the teaching of primary

school cannot ignore some of the problems still exist. Among them，the polarization phenomenon is most serious，is each teachers and educators need to think about and solve the problem. This article will start with the elementary school mathematics teaching，to divide the causes and countermeasures of analysis. 【Key words】The elementary school mathematics；Polarization；Genesis；countermeasures 关注每一位学生，防止两极分化的现象，使每一位学生都能得到充分的发展是新课程实施的客观要求，也是每一位教师的教学目标所在。就目前而言，小学数学教学阶段出现两极分化的现象是客观而不可回避的，那么，造成两极分化现象的原因是什么呢？我们该如何来防止两极分化的现象呢？下面是笔者通过相关研究提出的一点见解。 1 小学数学两极分化现象的成因 1.1 学生方面的原因一是学生之间知识基础存在差异。由于数学的逻辑性和系统性相比其他学科更强，这就要求学生对前面的知识内容和技能熟练掌握，如果学生不能及时掌握知识、形成技能的话将会导致后面的学习出现困难，

小学“问题学生”的现状

小学“问题学生”的现状分析与对策研究多年的教学实践告诉我，教书难，育人更难。高年级学生处于童年与青年过渡的时期，具有半成熟半幼稚的特点，出现许多教育上的难题，诸如迷恋网络而难以自控、学习困难而自暴自弃、家庭贫困而自卑、心理障碍而自闭等。这些学生既成了所谓的“问题学生”。每个孩子来到世上都像白纸一样干净纯洁，其后才因为自身条件的限制和外界环境的影响，造成学生的思想品德、行为习惯、学业成绩等方面都存在差异，因此，“问题学生”的存在是必然的。一、现状分析 “问题学生”的类型很多，是学习基础差，还是学习态度差？是思想品德差，还是行为规范差？是心理行为有偏差，还是智商偏弱？各种各样，不能一言以蔽之，所以要具体分析。概括起来，“问题学生”一般有以下几种类型： 1、网络痴迷者：现在电脑已进入大部分学生家庭，许多高年级学生迷上电脑游戏，影响学习，家长严禁孩子玩，孩子就到网吧玩，有的彻夜不归，甚至还离家出走泡网吧。 2、行为违纪者：这部分学生学习成绩不错，但在思想品德、行为规范方面却有欠缺，屡犯校纪校规，惹事生非，大错不犯小错不断。 3、学习困难者：这些学生思想纯正、品德优良，但由于诸多原因导致学习成绩差。有的是智力发育迟缓、思维反应慢；有的智力不差，只是学习态度不端正，不肯下苦功。 4、行为异常者：有的学生在家说说笑笑，但在学校从不和别人说话，甚至连老师问话，她都一言不发，不理不睬。二、对策研究苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”这就告诉我们，对于“与众不同的孩子”，教育者必须认真研究他们，做到“一把钥匙开一把锁”，并将“特别的爱”洒向“特别的学生”，让这些“迟开”的花朵沐浴阳光雨露。 1、理解——对症下药

问题学生处理办法

从四个角度看问题学生分析处理摘要：问题学生，每个学校都存在的一类学生，是每个老师头疼的烫手山芋。但它客观存在，不容小觑，从小处来看，它关系到一个学生的未来发展；从大处来看，它关系到社会的未来，有些甚至会给社会带来严重的负担。因此问题学生的分析成因、巧妙矫正就显得至关重要。本文从社会、家庭、学校、个人四个角度分析问题学生问题。关键词：问题学生学校教师家庭据查阅，在“知网”中，主题为“学生”的论文有4214427 篇，说明现代人对学生研究深切，对学生这个群体关注度很高。但笔者关注到，大多数论文的研究方向是有关学生所写作品或话题的学术探究，较少论文关注到学生这个群体。据笔者统计，在“知网”中搜索“问题学生”关键词的论文数有37209篇，但几乎都是侧重各类“学生问题”这一话题的探讨。而真正关注到“问题学生”这一人群的相关论文只有23篇，可以看出这一话题讨论热度不高，学者对这一人群研究较少。因此，深究“问题学生”这一话题，有一定研究价值和社会意义。一、问题学生概述 “问题学生”这个称呼我们并不陌生，在整个读书生涯时期，这个称呼不时在我们身边称呼与被称呼。对待问题学生，我们可以从自身、同学、家长以及学校四个视角定义这个名词。首先，在问题学生自己的眼中，他们和其他多数学生的本质是一样。他们认为，“我只是学不懂，学习不好，但是我对待朋友义气”、“我也想像学习好的学生一样，得到老师、家长和同学们的赞许和肯定，只是基础太差了，己经跟不上大家的节奏了。”其次，在同学的眼中，虽然他们学习差，不听老师的话，拉帮结派等等。但是他们每个人都有自己独特的一面，有的为人义气，爱护班级容不得别人对班级的不尊重，和他们做朋友也没有比学习优异学生不好到哪儿去，相反会更加轻松。”在家长看来，问题学生学习成绩不好、不务正业、做一些违法乱纪的事，顶撞父母等等。在学校看来，问题学生是指学习差、爱旷课、早恋、惹是生非、扰乱课堂秩序等的学生。总之，尤其在班主任眼里，“问题学生”一般就是班级麻烦制造者，

小学两极分化现象的成因与对策研究

《小学两极分化现象的成因与对策研究》阶段性小结郭瑛通过这几个月研究，我在作业布置方面充分考虑了学生的个体差异、根据学科特点，不断优化作业设计，减少学生作业量，提高学生的积极性、主动性，努力提高学生作业效率。研究中得出，不同类别作业的设计，既要满足儿童游戏的天性，又能高质量地实现数学课程目标的达成。 1．课内作业的设计 ①注重课内作业设计的基础性，帮助学生形成正确思维，掌握数学基础知识，形成数学的基本技能； ②注重课内作业设计的层次性，既面向全体，又兼顾到学生的个别差异性，使得所有学生在在练习中都能有发展； ③注重课内作业设计的趣味性，激发学生的兴趣，调动学生完成作业的积极性； ④注重课内作业设计的应用性，将所学的知识进行实际的应用，使学生体验到数学的价值。 2．课外作业的布置 ①设计趣味型课外作业，让学生乐于参加。教师要针对学生的身心特点、兴趣爱好来设计课外作业，让学生在做中学，玩中学。其趣味性体现在内容的趣味性、形式的趣味性、学生参与方式的趣味性等方面。 ②设计生活性的课外作业，让学生勇于实践。我们应树立生活数学的观点，数学源于生活、寓与生活、用于生活，生活是数学的源泉和归属。生活性的作业设计体现在它的广泛应用性上，作业的设计应突出基本概念和基本原理的应用，避免机械重复，避免繁琐的运算。 ③设计灵活型课外作业，让学生自主选择。小学生好奇性强，富有挑战性，但持久性短，他们反感机械单一的课外作业，教师在课外作业设计时应提供多样的方式，让学生进行观察、实验、调查、操作等活动，获得广泛的数学活动经验。在研究中还存在一些不足：如关注学生完成作业的情感与态度比较少。是否全员、全程、主动、深层参与关注的也比较少。总之，这次几个月的研究小有成绩，下一阶段继续巩固成绩，争取用有效的作业设计更好地提高教学效果。

小学生常见心理问题成因分析及对策

小学生常见心理问题成因分析及对策随着素质教育的深入开展，小学生心理健康问题越来越受到社会、学校、家庭的关注。现在绝大多数小学生从未经受过艰苦生活的磨练，对学习、考试、人际交往、家庭等方面存在的问题心理上准备不够，出现了一系列令人担忧和深思的问题，且大有愈演愈烈的趋势。因此，加强心理健康教育，提高学生的心理素质，促使他们健康成长，已成为教师特别是班主任的一项迫在眉睫的工作。这是历史赋予我们每一个教育工作者神圣的使命。另外，从心理学的角度来看，研究小学生心理问题已非常迫切，不容忽视。一、小学生常见心理问题的成因 1?家庭原因。（1）父母没有尽到监护人的职责。从一些问题学生的家庭背景来看，父母的失职是造成孩子发展不正常的重要原因。许多家长忙于生计，或双双外出而未能尽到管理教育孩子之职责，或虽在家但疏于管理教育孩子，使他们养成了自由散漫、任性等坏习惯。（2）家长的素质水平不足以指导、教育孩子。父母是孩子的第一任老师，父母的言行直接影响着孩子。有的父母对自己的言行不检点，造成负面影响，带坏了孩子。不少家庭不懂得

小学生心理发育、发展的基本规律，不能用正确的态度和方法帮助、关心、教育孩子。有的父母性格暴躁，教育孩子没有耐心；有的父母文化水平低下或者见识面狭窄，教育方法难于奏效，致使学校教育的成果付之东流。 2?学校原因。（1）对于小学生来说，来自学习方面的压力太大。有的学校应试教育”主宰、统揽一切，高强度的学习任务，满负荷的课余安排，频繁的考核、竞赛，以及同学间的不健康竞争”等，势必对小学生形成巨大的心理压力网”。（2）教师教育方式不当。有的教师一味抓所谓教育质量”，忽视了对学生健全人格的培养。学生的个性不能张扬，能力、特长无用武之地”，产生了严重的厌学情绪。少数教师歧视、羞辱差生，对待有缺点错误的学生工作方法简单、粗暴，常常为学生一个小小的失误而大动肝火，甚至去体罚和变相体罚，使学生神情恍惚、精神紧张，给学生心灵造成了严重伤害，久而久之就产生了胆小、恐惧等心理障碍。 3?社会原因。主要是不良社会风气和腐朽思想文化的影响。现在的社会风气不尽人意，歪风邪气尚有一定市场。影视、网络的普及，给部分儿童虚拟情感走向极端创造了可能。文艺出版界鱼龙混杂，相当一部分内容是拳头+枕头”，学生接触多了会起到负