小学三年级语文下册第四单元作文指导

小学三年级语文下册第四单元作文指导 小学三年级语文下册第四单元作文指导教案 一、本次习作的内部实质意义：

假如问到同学们都学会什么？大家会不假思考地回答，会画画、会游泳、会溜冰、会拍照、会做饭、会干农活……回忆一下，这些个本领是怎么学会的，在进修本领的过程中，有哪些趣事，有什么体会。选一样写下来。写的时侯，要把由不会到学会的过程写具体，表达出本身的真情实感。

2、分析本次习作内部实质意义透露的信息：

1.本次习作，要求我们举行习作指导内部实质意义是写一件本身亲身经历的事。这就得教课时应先指导学生回忆回忆，再同桌说一说本身都会哪些本领。学生说的可能是日常生活中学到的本领，如，煮面条、洗碗、干农活；也可能是在学校学到的本领，如画画、速算，弹钢琴，做手工。

2.这次习作是话题习作，这种标题需要解答的题目从本质特点上讲，只是规定了一个撰著规模，而把选材、立意的自由留给了学生。

3.要求我们教师把习作的主动权退还给学生，给学生留下了一定的选择余地，教学中重视指导学生积极补充，选择新鲜的素材。

3、本次习作指导的教学方针：

1.写一篇本身是如何进修某种本领的习作，内部实质意义要具体，语句要通顺，写出真情实感

2.使成为事实由口头语言表达到文字表达语言表达的过渡，进步习作能力。

3.造就学生刻苦进修各种本领的意识。

四、本次习作教学的重点难点：

根据事情经过，把内部实质意义写具体，语句学通顺。写出真情实感。

五、习作备课预备：

教学以前，我们可以做好的预备有以下几点：

1.有关习作知识点的相识：

? 叙述一件事情的基本要素有哪些

? 如何把一件事情的过程写完整

? 如何把事情经过（生活细节）写具体

2.有关口语交际课：

? 本次口语交际的话题是“教你学一招”，要修业生和别人交流本身特长的本领。

? 教学前，教师应具体布置这次口语交际的内部实质意义，让学生做好相干的预备工作，如道具、作品或展览的质料。

? 教课时，要创设互教互学的真真实情况境，激发学生稠密的交际乐趣。可以先让学生展览本身的尽招，如小建造、小发现、小创造，或说说本身有什么值得炫耀的本领，再说说本身的“招”幸亏哪里，有哪些独到之处。

? 在激起大家进修本领的愿看之后，可以先举行树模交际。如，一个同学教，一个同学学；或教师饰演记者，对某个学生举行采访。

? 然后指导学生对树模交际活动举行评议，明确本次口语交际的中间内部实质意义：你预备教

别人哪一招？这一招幸亏哪里，是怎么练成的？提醒学生交际时要留意的需要解答的题目：不但要讲述清楚怎么做，还要处理完成学本领的同学提出来的疑难需要解答的题目，有针对性地举行解答。

? 学生明确交际目的之后，教师要为学生创设合作进修的氛围，让学生自由组合，互教互学。然后再选出代表在全班交流和演出，大家共同评议，谁说得最清楚，谁的本领最特长。

? 可以提议学生把本身学到的本领或窍门向家人或伴侣先容、演习，以加强她们的生活实践能力。

? 路程经过过程说的练习为习作做好展垫。

3

.有关习作素材的搜集：

提前一周布置学生本身学会一项技术如做饭、炒菜等，或回忆本身已学会某种本领或其他方面知识的过程。

6、备课策略思考

策略预设如下两点：

1.给学生习作的自由。《新课程标准》夸大，作文教学要“为学生自立撰著提供有利条件和广阔空间，削减对学生撰著的束厄局促，鼓励自由表达：映日芙蕖别样红和有创意的表达，提倡学生自立拟题，少写命题作文”，本次习作打破传统的教学框框，没有同一命题，没有对习作要求做过多的分析，而是把习作指导渗透在作前谈话，交流和作后评议之中，学生在宽松调和的氛围中自然而然步进无拘无束，敢说敢写，自由奔放的习作状态。串串香的做法

2.留意激发学生的习作乐趣。乐趣是写好文章的基础。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把本身独占想法表达出来的氛围中，才能产生出使幼童的作文丰富多彩的那些思想，感情的词语。”本次习作也是一种感情得体验、流露、交流的需要。注重在教学中路程经过过程，情景引发──闭目回忆──互谈发现（说与写）──品读交流等形式，引发学生感情兴奋，开启学生心扉，引吐内心真情，确实把讲堂看成一种感情体验与交流的场所，把习作看成感情倾诉体验交流的需要，真正做到“为情而造文”，使“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨得以使成为事实。

七、本次习作指导过程：

（一）话题交流，真情融汇：吹面不冷杨柳风

1.同学们，上课以前老师想问一个需要解答的题目？同学们都会做些什么？

同学们回答：会画画、会游泳、会溜冰、会拍照、会做饭、会干农活……

2.听了同学们的回答，老师想起了小时侯的一件往事。老师第一次学会炒菜时的情景还时常浮现在脑海中，想不想听听老师是如何学会的呢？

3.老师讲述本身的生活故事：

我学会了炒菜

我上小学的时侯，有一个星期天，爸爸、母亲到地里干活往了。我在家里写完了作

业，想起劳动课上学过炒菜，就决定今天中午的菜我来炒，给爸爸、母亲一个惊喜。

说干就干，我先将芹菜摘往叶子和烂茎，洗净后切成约2厘米长的小段，又把肉、葱、姜切好备用，最后把锅刷得干洁净净。做完了预备工作，我还怕炒不好，又找出劳动书看了一遍炒菜的方法。

十点半了，我起头炒菜，先小心打开液化气，看到锅烧热了，就倒进一勺油，等油开了就放进切好的肉，用铲子不断地拌和，一会肉变色了，我估计快熟了就倒进切碎的葱花、姜沫。“嗤”的一声响，吓得我忙向后一退，看看没事才靠前搅了搅。闻到喷鼻味就倒进芹菜段不断地拌和。大约过了五、六分钟，芹菜炒成深绿色了，我想成了，就封闭液化气。加之食盐、味精调味。我挑了一块尝了尝，又喷鼻又脆，就是有点淡，就又加了少数的盐，把菜盛到盘子里。

就在这时，爸爸、母亲回来了，看到我炒好了菜，母亲尝了尝，开心地说；“正确，挺好吃，我女人子真是长大了。”我听了真开心。

4.学生会商：听了老师的讲述，你知道老师学会了什么？其时的心情如何？如何学会的？

设计理念：教师由本身的生活故事导进，一会儿拉近了与学生的间隔，使学生感应生活中处处有作文。灵活运用“下水文”，有利于为学生的习作引路，使学生克服畏难情绪。

（二）词语点睛，诗句引趣：嘈嘈切切错杂弹

1.同学们，大家好！今天老师给同学们带来了很多好词佳句。

2.出示好词：读一读，说说你最喜欢哪一个。

赞叹不已 难以置信 恍然大悟 大功告成 影象犹新

美滋滋 活蹦乱跳 目不转睛 慌张皇张 津津有味

3.出示佳句：读一读，说说你最喜欢哪一句。

①留心生活，处处皆学问。②世上无难事，唯恐有心人。

③只要功夫深，铁棒磨成针。④虚心令人进步，骄傲令人掉队。

4.读一读下面的撰著歌，说一说你的理解。

撰著以前想具体，明确要求再涉笔；开首结尾回纳综合写，事情经过写具体；

多问几个怎么样，事情情节描具体；学会点题明中间，标题需要解答的题目内部实质意义紧联系

设计理念：好记性不如烂笔头，在阅览中积累好词佳句，可以丰富学生的知识，可以帮助学生写好作文，进步阅览能力及撰著能力。

（三）激发情致，游戏引路：未成曲调先有情

1.下?**颐抢醋龈鲂∮蜗贰G氪蠹已б谎Ф锏挠镅裕?2.学生学小猫叫、小狗叫、小鸡叫等。

设计意向：小游戏活跃了讲堂氛围，激发了学生的生活情致，使讲堂消息结合，活泼有趣儿。

（四）奇思妙想，开启心路：一语自然万古新

1.忆场景、进情境，引

发回忆。

师：同学们，你一定也有过这样兴奋的时刻“啊，我学会了……”那末你学会了什么？如何学会的？

2.学生回顾往事。

设计意向：使学生有时候回忆生活中的往事，寻找感受最深、记得最牢的人和事。这样一来，学生影象的仓库打开了，素材丰富了，灵感也有了。

3.说场景、共分享，小组交流。在四人小组内把本身的经历说给小组的同学听，要说清事情的经过，怎么经历就怎么说，还要表达出本身其时的心情。

4.集体交流。小组推荐说得好的把本身的发现讲给全班同学听，其他同学可做询问、补充、评议。

5.教师小结。同学们，适才讲得活泼精美，出格是把经历的过程讲得具体细致，把本身的欢愉也带给了大荚冬很好！

设计意向：让学生在交流中，加深印象，进修别人的优点，积累更多词句。

6.激趣导进，打开思路。

师：同学们，还记得前几天你们交给老师的那些你们以前进修本领的相片吗？我把它们举行了编辑、打叠整顿。今天我就带来了，你们想不想看？（由于本次习作是记一件往事，所以学生现有表象很难同往事建立起联系。此环节重在激趣，并打开学生思路。）学生观看相片。

7.指导选材，体验难忘。

（1）师：看了相片是否勾起了你对往事的回忆，老师相信，除开相片上这些个，你一定还会很多其它的本领吧！那就请你大声的、自豪地告诉大家好吗？（打开学生思路）

（2）生说本身学会的本领。

（3）师：你们学会的本领可真多，太令老师羡慕了，实在从小到大，我们学会的本领还很多很多，那假如让你数一数，你能数得过来吗？（数不过来。）那今天我们就在这些个本领中选择一件写下来，你感觉要选啥子样的事情？为啥子？（指导学生如何选材）

（4）生答。

8.体验难忘。

佳作展览一： 我学会了包水饺

往年大年三十晚上，我们全家人坐在一起包水饺，我主动提出要学包水饺，母亲同意了。

大年三十下午，母亲拿出面板，和好面，还给我系上了标致的围裙和洁净的套袖。瞧卧冬多像一个武艺崇高高贵的小厨师哟！我先学擀水饺皮，我先拿了一个皮儿，放到左手上。然后用小勺盛了一点馅放到皮儿上。呀！盛多了，馅都“躺” 到皮外了。我赶紧用小勺蒯回了一点放回盆里。然后把皮儿对折，左手托着水饺，再用右首的食指和大拇指在水饺皮的边沿上捏出一个个像海浪形的花边。这样，一个水饺就诞生了。我把它放在了盖帘上一看，母亲包的水饺鼓鼓的，一看就知道装了好多馅。而我包的水饺瘪瘪的，跟没有装馅一样，立都立不住，晃悠了两下便“趴”

了下往。母亲笑着说是由于馅搁少了。这回，我包以前皮上多放了点馅。结果，包的时辰手指一捏，馅都挤出来了，皮儿也撑破了，手上处处粘的都是馅，粘呼呼的，真是惨不忍心睹。于是，我不断地调整着馅的多少，又接连包场几个水饺。终于这次，我也能谙练把握馅多少的技巧了，水饺也像母亲包的那样鼓鼓的，能骄傲地“站”在那里了。我们很快就把所有的水饺包完了。

晚上吃的时侯，我感觉这顿水饺非分特别喷鼻甜。怪不得老舍先生说“劳动最进味”呢！

出格提示：指导学生捉住“包水饺”“包”的动作的细节，重点来会商如何写具体的。如何把事情写完整的。

佳作展览二：

我学会了擦玻璃

星期天，我做完了作业，爸爸http:/// 、母亲外出还没回来，我想：爸爸、母亲平时上班总是早出晚回，星期天应该让她们多休息，我已经是三年级的小学生了，也应帮爸爸、母亲多做些家庭事务活，可做啥子好呢？我看了看四周，对，擦玻璃。（点明了事情发生的时间、所在和因由。）

主张一打定，我就顿时打了一盆净水，拿了一块抹布，又搬了一把椅子，我先把抹布浸湿后，使劲拧了一下，就拿着湿布小心地爬上椅子，踮着脚，仰着头，伸长胳膊先把窗框四周的尘土擦掉，然后，自上而下地擦着玻璃。擦了几下后，我还感觉挺洁净，可不一会儿干了一看，糟糕，玻璃上横七竖八一道儿道脏印，简直成了大花脸啦，多脏呀！再看窗框的犄角也和了泥。原来，窗杠上的尘土都被湿布带到玻璃上往了。怎么办呢？我连忙跳下椅子，把脏抹布用净水清洁净，又爬上椅子，像适才那样把窗柜和玻璃又反复地擦了几遍。这样，玻璃就洁净多了，可是还不够敞亮。如何才能把玻璃擦得敞亮呢？我忽然想起，以前曾经见过母亲用报纸擦玻璃，对，找几张报纸一定能把玻璃擦洁净。这时，我的脖子、胳膊都感觉有点累，但我想，必得坚持到尽头。我用废报纸使劲反复地擦。呵，玻璃越擦越洁净，越擦越敞亮。阳光照在玻璃上，看上往出格刺眼，映着屋子越发亮堂了。（留意施用暗示前后顺序的词语。事情的经过写得很具体，突出了重点。）

我看着擦得洁净而又敞亮的玻璃，心中别提多开心了。

出格提示：指导学生重点来会商捉住如何“擦”的心理活动的细节写具体的。

学生会教后教师小结：有些事情看起来简单，真做起来也许就不那末轻易了。“擦玻璃”就是这样。作者很是细致地写了本身第一次擦玻璃的劳动过程，起头如何自傲，后来如何遭受挫折，终极如何发现乐成的措施，这些个都-一写来，曲折而又充实。整个

劳动过程不是一帆风顺的，文章的情节也就随之有了波涛升沉。作者之所以写得这样乐成，与他长于观察和体验是分不开的。假如没有细致进微的观察和体验，擦玻璃这样一种挺平常的事，就不会写得如此细致了。

佳作展览三：我学会了骑自行车

以前，每当我看到大哥哥大姐姐们骑自行车的时辰，我就会想：假如有一辆回属本身的自行车，那该多好啊！

终于，机会来了。有一天，母亲买了一辆新的小自行车，让我学骑自行车。这辆自行车车身是橙色的，标致极了！我也开心极了，坐上往就要骑，母亲见我急着要骑就遵从了卧冬扶着车尾架教我骑。刚起头的时辰，我骑一会儿就要停一会儿，再骑一会儿，又停一会儿。如此循环，感觉很累，很没意思。母亲也始终扶着车尾架，没有展开。可是我又不甘心：学骑自行车，一直以来是我的期看，这点苦都有受没完，还要骑吗？想到这搭，我又坐上往，接续练习。

又练了很久，我学会踩着脚踏前进，可是不是很谙练。我急着要本身骑，就叫母亲罢休，让我本身尝试没人扶的感觉。我抓紧车把，使劲踩脚踏，车子摇摇摆晃地前进了。没多久，车子一歪，摔下往了。膝盖痛得要命，真想放弃，不骑了。

就在这时，母亲帮了我一把。她对我说：“骑自行车时秋水要往前看，不要低头，不要害怕，要镇静。只有这样，车子才能稳。”听了母亲的话，我半信半疑地坐上自行车又骑了起来。母亲在后面扶着，等我骑出几步，母亲才把手放了。我记住母亲的话：秋水要往前看，尝试着镇静。果然，自行车不再摇摆，稳了很多。之后，我固然也从车子上掉下来几次，但每次再坐上往都骑得比前一次好。

经过一个下午的练习，我终于学会了骑自行车，我心中美滋滋的，比吃了蜜还要甜。这一次，我不但学会了骑自行车。在学车的过程中，我还明白了一个道理：不管做啥子事情，碰到困难都不要轻易放弃，努力往克服困难才能把事情好。

出格提示①：指导学生捉住事情变化过程的重点来会商。

②：3个例子不一定用完，用一个例子收到效果也可以。还可以选择其他的例子来指导。

2.互动交流中感悟写法。

师：读了适才的佳作，闻声你们的表达，真是精美极了，把我的好奇心完全勾起来了。我还想相识更多，下?**蚁肭胍幻Ы适峦暾乃蹈颐谴蠹姨磕愀芯跛凳币压适碌哪牟糠炙登宄判校浚ㄒ簧角氨撸?

师：在他说以前，我要给大家提个醒，（课件失事温馨提示：1.在同学说的过程中，你必得认真倾听，他说完后你可以对不明白的地方提出疑难。2.对他的表达提出定

见或提议。）

生说。

其他学生表达观念。（在自由表达：映日芙蕖别样红中体验写法）

师：你感觉像适才那位同学一样，说给别人听，如何说才能说好？（总结撰著方法）

生表达。（师板书）

根据我们总结出来的经验，同桌之间互相说说。在同桌说的过的过程中，你仍然要认真倾听，假如你感觉他说的好，那你就夸夸他，假如你感觉有不足之处，那你就帮帮他，给他提一些公道的修改提议。

同桌互说。

师：看同学们说的那末热猎冬我也火烧眉毛地想听听。谁再来说一说？

一生说。其他学生评。

设计理念：指导学生先说后写，较快地使成为事实了撰著能力的迁移，大大地减低了习作的难度，及时地消除开学生惧怕作文的心理，为下一环节的习作，做好了展垫。

（六）迅速行文，一气呵成：轻船已过万重山

1.导进习作。

师：另有很多同学要讲，可是由于时间瓜葛不能逐一满足，那末就请你齿及笔，无拘无束，自由安闲地写下你的冲感人心的一刻，与老师同享你的欢愉。我很想相识每一个同学的故事，但我不能逐一往聆听，这样吧，我们把它全写下来好吗？你看，适才我们“怎么想就怎么说”了，接下来请大家“怎么说就怎么写”，争取一气呵成：轻船已过万重山，我期待着分享大家的乐成，起头吧！

2.学生习作，教师巡回指导（帮助有困难的同学）

8、出格提议

习作指导教学《我学会了_______》，提议老师在操纵中留意以下几点：

三年级的小学生起步作文多是记叙文，又多是记叙一些亲身经历（或闻声或看到）的事。为此，让学生亲身尝试，身临其境尤为重要。让学活泼手做一做、试一试，动口往说一说、议一议，动脑往想一想，然后再写一写。这样有序指导，学生作文才能言之有物、言之有序。在教学提议关注以下几点：

1.乐趣是写好文章的基础。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把本身独占想法表达出来的氛围中，才能产生出使幼童的作文丰富多彩的那些思想，感情的词语。”习作也是一种感情得体验、流露、交流的需要。注重在教学中路程经过过程，情景引发──闭目回忆──互谈发现（说与写）──品读交流等形式，引发学生感情兴奋，开启学生心扉，引吐内心真情，确实把讲堂看成一种感情体验与交流的场所，把习作看成感情倾诉体验交流的需要，真正做到“为情而造文”，使“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨得以使成为事实。

2.积累素材，活用语言。苏霍姆林斯基曾经说过：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内部实质意义之一、

”在大量阅览的基础上，学生把本身的所感所思写成各种类型的读书笔记，这既是学生对所读文章产生的感受和熟悉的文字记载，也是一种表达能力的练习。指导学生建立积累本，从好词、好句的积累起头，指导学生学做积累。对学生举行“读后评论高下”的练习，要修业生摘记所读文章的趣话佳句、精美片断，并写出阅览感受。学生从片言只语到闪耀聪明火花的独特见解，她们运用语言和熟悉事物的能力都得到了进步。假如说感受生活是大讲堂，那末阅览积累就是小讲堂，只有将二者结合起来，才能开阔学生眼界，丰富学生辞汇，活跃学生思想，这样，学生的习作便有了源头活水。 3.关注学生生活。《新课程标准》指出：撰著教学应贴近学生实际，让学生易于涉笔，乐于表达，应指导学生关注实际，热爱生活，表达真情实感。语文进修的外延与生活相等，作文更是如此。“实际生活是文学撰著的唯一源泉”。学生写出来的文章之所以言之无物，内部实质意义空洞，惨白无力，没有时候代感，其底子原因是学生阔别了文章的源泉──生活，或更正确地说没有真正接触过生活。实在校园无闲事，家庭有新闻，社会有热门，孩子间有生活，值得学生思考或众说纷纭的话题应该是很多的。把作文教学与生活实际相结合，走作文生活化的道路，开拓学生的视野，学生的撰著素材自然会丰富起来，撰著时也就会少些无奈。

4.削减束厄局促，指导自由表达：映日芙蕖别样红。《新课程标准》夸大，作文教学要“为学生自立撰著提供有利条件和广阔空间，削减对学生撰著的束厄局促，鼓励自由表达：映日芙蕖别样红和有创意的表达，提倡学生自立拟题，少写命题作文”，本次习作打破传统的教学框框，没有同一命题，没有对习作要求做过多的分析，而是把习作指导渗透在作前谈话，交流和作后评议之中，学生在宽松调和的氛围中自然而然步进无拘无束，敢说敢写，自由奔放的习作状态。

5.灵巧高明引路，点拨到位。叶圣陶先生说：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”幼童习作能力的进步，接受间接经验十分重要，而“下水文”正适应了幼童的这一需要。教师“下水”，可亲身尝试撰著的甘苦，相识关隘沟坎，取得指导学生作文的主动权，又能教在点子上，导在关键处。让学生在阅览中体会如何打腹稿，如何立意选材，如何结构谋篇，这样起到帮助学生理清思路、开启思维、克服畏难情绪的效用；教师经常下水垂范，还能以健康而强烈的感情，潜移默化地影响学生，在学生心中树立良好的形象，使学生

因亲其师而信其道，因情动而性相随，撰著的乐趣悄然萌发。另外，从学生的心理来看，教师写“下水文”，变“我让你干”为“我与你一起干”，学生会感应师生的同等，从而唤起本身的主人翁意识，积极主动地完成习作任务。