成就目标定向问卷2011

成就目标定向

Button＆Mathieu(1996)编制、徐方忠等人修订的成就目标定向量表，该问卷把成就目标定向分为绩效目标和学习目标定向两个维度，每个维度有6道题，共12道题。采用5点记分，分数越高，表示该成就目标取向越强。

绩效目标：

1、我宁愿做那些我做得好的事，而不愿意做那些我做得差的事。 4

3、当我从事我知道自己不会出差错的事情时，我感到非常开心。 4

5、我最喜爱的事，是我做得最好的事。 5

7、如果我做事不出任何差错，我会觉得自己是聪明的。 4

9．我喜欢做那些我以前做得好的事。 4

11．如果我在某些事上比其他大多数人做得更好，我会觉得自己是聪明的。 4

学习目标：

2、有机会做具有挑战性的工作，对我来说是重要的。 4

4、如果不能完成某个有一定难度的任务，那么在下次做此任务时我会更努力。 4

6、我愿意做可以使我学到新东西的任务。 4

8、学习新东西的机会对我来说是重要的。 4

10．在以前经验的基础上，我会尽可能地提高自己。 4

12．拓展能力的机会，对我来说是重要的。 4

企业高技能人才培养和使用情况调查问卷

附件2 企业高技能人才培养和使用情况调查问卷 （职工版） 感谢支持！以下内容请如实填写或按选项打“√”。 一、个人基本情况： 1、年龄： A、30岁（含）以下； B、30 – 45 岁（含45岁）； C、45岁以上 2、性别：A、男； B、女 3、政治面貌：A、中共党员； B、共青团员； C、民主党派； D、群众 4、学历：A、本科及以上； B、大专；C、高中（中专）；D、初中及以下 5、参加工作时间 A、不到2年； B、2 – 5 年（含5年）； C、5 – 10 年（含10年）； D、10年以上 6.目前工作单位 7.从事岗位：A、企业管理人员； B、研发人员；C、一线工人 8、专业技术职称：A、高级技师； B、技师； C、高级工； D、中级工； E、初级工； F、无职工 9.您的技术等级是通过什么渠道评定的：

A、政府人社部门； B、企业评定； C、其他 二、进修培训与职工发展情况 1.您掌握的技能主要源于哪些方面（可选2项）： A、社会职业教育； B、企业岗位培训； C、师傅带徒弟； D、技能竞赛； E、其他 2、您认为现代企业职工应具备的技能素质只要是（可选2项）： A、熟练的操作技能； B、熟练掌握一定的理论知识； C、学习研究能力； D、对技术的理解、使用和创新能力； E、综合处理各种信息能力 3.您了解企业的职工教育培训制度吗？ A、了解； B、基本了解； C、不了解 4、近二年里，您参加过单位组织的或由单位出资的职业技能培训吗？ A、有； B、没有 如有：其主要培训内容是：A、岗位培训； B、技能提升培训； C、课题研究 培训时间：A、三天至一周； B、一周至一个月； C、一个月至三个月；D、三个月至半年； E、半年以上 培训方式：A、半脱产； B、全脱产； C、业余培训 5、您对单位的技能培训工作满意的？ A、满意； B、基本满意； C、不太满意 6、近二年里，您是否利用业余时间自费参加过社会上的各类技能培

成就目标取向问卷1

成就目标取向问卷 1——完全不符合，从不这样或极少这样 2——基本不符合，有时是这样 3——有点符合，大约有一半的时候是这样 4——基本符合，通常来说是这样 5——完全符合，总是这样或极大多数时候是这样 完基有基非 全本点本常 不不 符符符符符 合合合合合1．我觉得学习是一件有趣的事。 1 2 3 4 5 2．我发现考试得高分能给我一种满足感。 1 2 3 4 5 3．我的目标是花最少的力气就能通过考试。 1 2 3 4 5 4．几乎所有的课题一旦自己钻进去了，就会觉得非常有趣。 1 2 3 4 5 5．每次考试后我想知道自己的分数比其他同学好多少。 1 2 3 4 5 6．我认为学习那些有明确要求的内容就够了。 1 2 3 4 5 7．我喜欢了解我还不知道的东西。 1 2 3 4 5 8．我害怕在作业或考试中出差错，影响成绩。 1 2 3 4 5 9．我不会复习那些在考试中不可能出现的内容。 1 2 3 4 5 10．学习学术性的材料，就象看小说或电影般令人兴奋。 1 2 3 4 5 11．当我成功解决了一道难题时，会觉得自己能力很强。 1 2 3 4 5 12．我不会花大量的时间去学习那些人人都知道不会考的内容。1 2 3 4 5

完基有基非 全本点本常 不不 符符符符符 合合合合合13．我更关注自己是否在进步。 1 2 3 4 5 14．我希望其他同学感觉我很聪明。 1 2 3 4 5 15．我学习是因为这样可以使父母和老师不批评我。 1 2 3 4 5 16．为掌握更多的新知识，我努力学习。 1 2 3 4 5 17．为了比其他同学学得更好，我在学习上非常努力。 1 2 3 4 5 18．我希望老师的要求尽量少些，这样我可能轻松些。 1 2 3 4 5 19．我更关心自己是否理解老师所教的内容。 1 2 3 4 5 20．为了获得好名次，即使是自己不喜欢的课， 我也会想法去学好它。 1 2 3 4 5 21．我努力学习，这样父母/老师会认为我是一个好学生（孩子）。1 2 3 4 5 22．学习是为了使自己学会思考，掌握知识。 1 2 3 4 5 23．当考试取得好的成绩时，老师和家长的表扬 和鼓励使我非常高兴。 1 2 3 4 5 24．我只想学习那些我不得不学的内容。 1 2 3 4 5 25．学习新内容使我有一种挑战感。 1 2 3 4 5 26．当同学们羡慕我取得好成绩时，我有一种满足感。 1 2 3 4 5 27．我努力学习是为了别考及太差，令自己没面子。 1 2 3 4 5 28．我希望尽可能多学一些知识。 1 2 3 4 5 29．对我而言，老师认为我能做好是很重要的。 1 2 3 4 5 30．我只想做很容易的事，因为我不想太辛苦工作。 1 2 3 4 5

企业对人才培养方案满意度调查问卷

企业满意度调查问卷 贵单位： 您好！ 为了准确了解我校学员培训后的就业情况，以便更好为企业、社会培养实用型人才，因此本校组织了这次企业满意度调查问卷，本次调查问卷只对调查结果作整体统计分析，您的回答我们将严格保密，感谢您对我们工作的支持和帮助！ 企业信息： 填写人姓名：职务： 公司名称：联系电话： 一、调查说明： 非常满意5分满意4分能接受3分一般2分不合格1分差0分 （请在您选定的项目“□”内打“√”，这是您在我校学习的权利。） 1、学员在贵单位就业期间的工作表现满意度（积极性、责任心等）。 □5分□4分□3分□2分□1分□0分 2、学员的工作技能满意度。 □5分□4分□3分□2分□1分□0分 3、对学员的整体表现满意度。 □5分□4分□3分□2分□1分□0分 二、企业性质为（请在选中项前的方格内划“√”）： □国有□集体□私营□外资□合资 三、贵企业开展校企合作的主要形式（请在选中项前的方格内划“√”，可多选） □企业为学生提供实习机会、实习基地；

□企业为教师提供实践机会； □参与人才培养方案的设计与实施； □企业委托学校进行员工培训； □与企业联合实施订单培养； □企业为学校提供兼职教师； □企业向学校提供教育培训经费； □联合科技攻关解决技术难题、技术咨询； □暂时没有建立任何合作关系。 四、企业对开展校企合作的认识。（请在选中项前的方格内划“√”） （1）对开展校企合作的积极性：□非常愿意□比较愿意□无所谓或没兴趣 （2）开展校企合作对企业的重要性：□非常重要□比较重要□不重要 五、企业与职业院校在有关方面开展合作的情况统计 企业态度、百分比、合作形式非常愿意愿意不愿意备注 参与人才培养方案的设计与实施 为学生提供实习机会 联合科技攻关解决技术难题 为职校教师提供实践机会 委托学校进行员工培训 与学校签订订单培养协议 感谢您对我们的信任与支持！我们会做得更好！

成就目标理论的研究进展

成就目标理论的研究进展 ① 方平 张咏梅 郭春彦 首都师范大学教育系（北京 100037） 〔摘要〕成就动机是近代心理学研究的重要课题，其中对成就目标的研究倍受国内外关注。文章以Dweck成就目标理论为基本出发点，探求其理论渊源、动机模式与分类研究的进展状况，为深入研究成就动机理论提供依据。 关键词 成就目标，学习目标，成绩目标，掌握模式，无助模式，社会目标 分类号 59.845 学生的智力水平对于学业成就有着重要的影响。但在学校成就情景中存在着两个使众多心理学家感到困惑的问题，即为什么智商和能力水平相同的学生，仍会表现出在学业成就上的显著差异？如何摆脱单纯“智力开发”所面临的困境，寻求有利于学生发展的更好的方向？于是，许多研究者将目光投向了对于学习具有同样重要影响、对认识过程起调节和动力作用的非智力因素领域。成就目标的研究是此领域中一个非常引人注目的课题。 70年代末，Dweck、Nicholls、Ames等一些学者开展了对动机过程的成就 目标定向的研究，并于80年代中期形成了相对较为完善的理论基础。90年代的今天，有关成就目标理论及实践研究不断深入。随着素质教育的提出，成就目标作为具有创新性的发展方向，日益受到重视。 1 成就目标理论的渊源 成就目标理论（achievement goal theory）作为一种成就动机理论，发展 至今已具有相当的深度和广度。我们可以从早期的成就动机论和新近的社会认知论中探究其发展渊源。 1.1 早期成就动机理论 对于成就动机的研究是近代动机心理学中的重要课题，此概念最早可以追至Murphy,但直至50年代McClelland等人才正式开展了对于成就动机的系统研究。Lewin及其同事在期待×价值理论中首先提出两个独立的动机纬度（对于成功的 期待和对于失败的回避）是行为的关键性决定因素。随后McClelland以Lewin 的理论为框架，构建了最初的成就动机理论，他认为“至少存在两种成就动机， 一种围绕着躲避失败，另一种围绕着达到成功”。Atkinson继续McClelland的工作，更为明确地将成就动机分为两种：一种是追求或希望成功的意向，表现出趋

成就目标取向量表-解释上课讲义

成就目标取向量表及评分标准 下列每个句子描述了你在学习下列每个句子描述了你可能在学习中中可能遇到的一些情况，请你判断句中的描述是否符合你的情况。请选择1-5来表示你认为的符合程度，数字越大表示越符合。 １２ 3 4 5 非常不符合有些不符合不能确定有些符合非常符合 1 我学习的目标之一是学会的东西越多越好。 1非常不符合 2有些不符合 3不能确定 4 有些符合 5非常符合 2 对我来说，重要的是班上的其它同学认为我学习得很好。 1非常不符合 2有些不符合 3不能确定 4 有些符合 5非常符合 3 我的目标之一是让别人知道对我来说，功课很容易。 1非常不符合 2有些不符合 3不能确定 4 有些符合 5非常符合 4 我最喜欢的是能让我思考的课程。 1非常不符合 2有些不符合 3不能确定 4 有些符合 5非常符合 5 比其他对我来说，重要的是我的老师不要认为我在学习上人懂得少。 1非常不符合 2有些不符合 3不能确定 4 有些符合 5非常符合 6 我的目标之一是让别人知道我学习很好 1非常不符合 2有些不符合 3不能确定 4 有些符合 5非常符合 7 我今年的目标之一是掌握许多新的技能。 1非常不符合 2有些不符合 3不能确定 4 有些符合 5非常符合 8 对我来说，重要的是不要在学习上显得很笨 1非常不符合 2有些不符合 3不能确定 4 有些符合 5非常符合 9 对我来说，重要的是今年提高我的能力 1非常不符合 2有些不符合 3不能确定 4 有些符合 5非常符合 10 我学习的目标之一是避免表现出我学习上有困难 1非常不符合 2有些不符合 3不能确定 4 有些符合 5非常符合 11 对我来说，重要的是今年能学到许多新的知识 1非常不符合 2有些不符合 3不能确定 4 有些符合 5非常符合 12 我希望搞好学习，以向我的家人、朋友、老师等显示我的能力 1非常不符合 2有些不符合 3不能确定 4 有些符合 5非常符合

运动中的目标设置与目标定向参考答案

第五章运动中的目标设置与目标定向参考答案 一、填空题 1、动机 2、动机成就目标取向 3、成就取向 4、学习目标定向 5、成绩目标定向 6、智力 7、学习目标成绩目标 8、环境因素动机气氛 9、语言加以描述文字加以记录 10、阶梯型 11、学生要完成的技术动作的标准 12、注意力集中于最终是否能够获胜上 13、某一目标正式群体 14、目标确定目标分解目标执行目标检查 二、单选题 1. A. 2. B. 3. A. 4. A. 5. A. 6. A. 7. B. 8. B. 9. B. 三、多选题 1. A.B 2. A.B 3. B.C 4. B.C.D 5. A.B.C.D 6. A.B.C 四、判断正误题 1. √ 2 . ╳ 3. √ 4. ╳ 5. ╳ 6. √ 7. √ 8. √ 9. √ 10. ╳ 11. √ 12. ╳ 13. ╳ 14. √ 15. √ 五、匹配题

六、简答题 1. 简述体育活动中学习目标定向者和成绩目标定向者的区别。

2. 简述体育活动中目标设置的作用。 答：（1）体育活动中合理的目标设置能够将学生的注意和行为指向到需要进行的体育活动任务上。 （2）体育活动中合理的目标设置能够激发学生的努力并动员其能量，提高学生的运动表现。 （3）体育活动中合理的目标设置能够让学生长时间的坚持参与体育活动。 （4）体育活动中的目标设置能够使学生为完成体育活动目标而主动的设计、执行最适合的实现目标的策略和手段。 3. 简述团队目标设置确定目标环节需要注意哪些？ 答：第一，由谁来确定团队目标非常重要。对于团队来说，目标的确定需要有几个方面的成员，首先团队中的教师、教练必须参加。其次是团队的核心成员，或是团队的全体成员。 第二，团队的目标必须跟团队的目的相联系。目标是朝向目的的，它是达到目的的阶梯。所以团队的目标必须跟团队所要达到的目的相连接。 第三，采用一定的程序来随时调整目标，。有的时候刚开始定下来的目标不一定就能适合现实情况，还需要根据监督、检查的情况，随时纠正目标的偏向，把目标引导到正确的道路上来。 第四，注意将个人目标和团队目标相结合。个人的目标来自于团队的目标，

成就目标_社会目标_自我效能及学习成绩与学业求助的关系

成就目标、社会目标、自我效能及学习成绩与学业求助的关系 Ξ 李晓东 (东北师范大学心理系,长春,130024) 　 张炳松 (香港中文大学教育心理学系,香港) 摘　要　本研究以152名初中二年级学生为被试,采用问卷法研究了成就目标、社会目标、自我效能及学习成绩与学业求助的关系。结果表明:(1)自我取向的成就目标的确可以区分出自我—趋向型目标和自我—逃避目标,它们对学业求助的影响模式是不同的,自我—逃避型目标对学业求助有更大的负面作用。(2)社会目标与学业求助有显著关系,支持本研究的假设。(3)自我效能低及学习成绩差的学生更不愿求助,支持脆弱假说。 关键词:成就目标　社会目标　自我效能　学业求助　学习成绩 1　问题提出 越来越多的教育心理学家认为,学生因在学习过程中遇到自己无法克服的困难而向他人请求帮助的行为,是一种适应性的学习策略,而非依赖性的表现。在课堂中,将他人作为一种人力资源加以利用以应付学习过程中遇到的困难是一种重要的自我调控学习策略。当学生寻求有限的帮助并利用求助得来的信息达到自己解决问题的目的时,求助促进了学习和理解[1]。学生遇到学习困难时可能会有三种反应:一是作工具性求助(instrumental help 2seek 2ing ),指学生借助他人的力量以达到自己解决问题或实现目标的目的。二是作执行性求助(executive help 2seeking ),指学生面对本应自己解决的问题时却请求别人替他(她)完成。三是回避求助(avoid 2ance of help 2seeking ),学生虽然需要帮助却不主动求助[2]。掌握了工具性求助技能的学生在自己能独立解决问题时会拒绝帮助,在需要帮助时又能得到帮助,因此工具性求助代表的是能力、是一种对自己学习的社会环境主动进行调控的策略,它能帮助学生解决问题、实现目标以及适应环境。 把求助作为一种解决问题的策略有目的地加以运用,需要相当复杂的认知活动。要求助,个体必须意识到妨碍目标实现的障碍是什么,必须学会把他人看作是有利于实现目标的资源,还必须学会谋取他人帮助以实现这些目标的手段。虽然青少年已具备对自己的学业表现进行监控和调节的能力,比较 清楚地了解自己是否需要帮助及需要何种帮助,但研究发现青少年很少就学习问题主动求助,越是需要帮助的学生越是回避求助[3]。Newman 认为学生在解决问题的过程中会通过自我提问的方式对理解进行监控。当发现自己在理解上产生困难或不知道如何继续进行时,就会进入动机———情感加工系统,它包括成就目标、能力知觉和态度[4]。本研究将考察这些动机变量与学业求助的关系。 在有关成就目标与学业求助的关系的研究中,研究者主要考察了两类趋向性目标:任务取向和自我取向。所谓任务取向(task 2orientation )是指学生为了理解和掌握而学习;自我取向(ego 2orientation )是指学生为了战胜他人、证明自己的高能力而学习[5][6]。对任务取向的学生来说,学习的价值在于掌握,学习本身就是目的。他们以自我为参照标准来定义成功感,同过去的成绩相比如果有所进步就会产生成就感和自豪感,因而任务取向与知觉到的求助威胁及回避求助负相关,与知觉到的求助益处及工具性求助正相关;对自我取向的学生来说学习则是一种手段,其目的是战胜他人,证明自己的能力。他们以规范参照标准(即同他人进行比较)来定义主观成功感,如果以较小的努力完成任务、战胜他人就会产生成就感。因而自我取向与知觉到的求助威胁及回避求助正相关。对于任务取向与学业求助的关系,有关研究结果较为一致;自我取向虽与回避求助负相关,但能解释的变异数却较小[7][8]。造成这种结果的原因很可能是对自我取向的目标没作细 45心　理　科　学　2001年　第24卷　第1期 Ξ任务取向和自我取向的目标,被其他学者称为掌握和表现目标(Ames ,1992),学习和表现目标(Dweck ,1986),这些提法在研究中常交替 使用。J.Nicholls ,C.Ames 及C.Dweck 的动机理论的细微差别可参见Thorkildsen 和Nicholls (1998)一文。

成就目标理论

成就目标理论在发展过程中主要经历了4个阶段。 1.成就目标理论开始于20世纪七八十年代，Dweck等学者提出成就目标可分为两种：第一种是成绩目标，是指学习是为了获得成绩，表现自己的能力;第二种是掌握目标，学习是为了掌握知识，发展自己的能力。这两种目标均是趋近成功型目标。 2.到20世纪90年代，Elliot A.J.及其同事提出成就目标不仅有趋近成功型，还有回避失败型。因此，将成就目标分为三种：掌握目标、成绩趋近目标和成绩回避目标。 3.到21世纪初，美国密歇根大学的Printrich P. R.教授以及Elliot 教授都认为掌握目标也存在趋近和回避型，进而提出了成就目标的四分法：掌握趋近目标、掌握回避目标、成绩趋近目标和成绩回避目标。 4.Elliot等人又进一步发展了成就目标理论，提出了3 (任务定向、自我定向、他人定向) X2 (趋近成功、回避失败)成就目标模型，共存在六种成就目标：①任务趋近型：拥有任务所需能力，正确解决问题; ②任务回避型：避免在任务上出错;③自我趋近型：实现自我能力，比自已以前的表现好;④自我回避型：避免比自己之前的表现差：⑤他人趋近型：追求能力比别人高，成绩比别人好;⑥他人回避型：避免能力比别人差，成绩比别人低。 本文主要介绍考频较高的第三个阶段的理论，这一理论包括两个维度，一个是“趋近-回避”维度和“掌握目标-成绩目标”维度。 第一个“趋近回避”维度。趋近目标即追求成功的目标，该目标推动人们去寻求成就，使人产生成功的倾向或追求成功的动机，如考

试中追求好成绩;回避目标为避免失败的目标，该目标推动人们避开成就情境，是担心失败的倾向或动机，如总担心考试不及格、逃避考试。 第二个维度为掌握目标与成绩目标。持掌握目标的个体追求成长，他们在学习中关注学习本身，反复问自己的问题是“我学得好不好”，以学习知识作为增加人的能力、理解力和判断力的手段，强调能力的发展;成绩目标的个体追求表现，他们更关注学习结果，总在意“我考得好不好”，把超过他人作为竞争时展现或提高个人能力地位的手段，关注社会比较，希望获得高的评价并避免低的评价。

创新人才培养模式调查问卷

《江苏省应用型本科创新人才培养模式的调查与探索》 学生调查问卷 亲亲爱的同学： 您好，我们是金陵科技学院创新实践调查暑期社会实践团的成员。为了了解您对应用型本科创新人才培养模式的看法与建议，邀请您进行此次调查。请您根据自己的看法，放心填答。在此非常感谢您的参与与配合。谢谢！ 金陵科技学院商学院 2014.7.20 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 一、个人情况（注：打“√”） 1、学校名称： 2、您的专业是： 3、您的年级是： □Ａ大一□Ｂ大二□Ｃ大三□Ｄ大四□Ｅ毕业生 4、学校类型 □A.985高校□B.211高校□C其他本科院校□D高职高专院校 二、学生创新情况调查 1、你有过下列哪些经历吗？ □Ａ参加学科竞赛 □Ｂ申情专利发明 □Ｃ考取行业证书 2、目前您对自己的实践应用创新能力是否满意？ □A.非常满意□B.比较满意 □C.不满意□D.非常不满意 3、您对创新实践活动的参与兴趣如何？ □Ａ非常有兴趣□Ｂ比较有兴趣□Ｃ一般 □Ｄ没兴趣□Ｅ厌烦 4、您接受过哪些形式的创新教育？ □Ａ讲座□Ｂ导师指导□Ｃ书本自学 □Ｄ视频或录音□Ｅ专业课程□Ｆ社会实践 □Ｇ其他，请补充_________________________________________________ 5、目前为止，你参加过哪些创新实践活动？（可多选） □Ａ听学术报告、讲座□Ｂ社会实践□Ｃ参加科研项目、发表论文 □Ｄ学科竞赛□Ｅ实习□Ｆ参加创新实践活动 □Ｇ其他 6、您认为自己目前的创新能力如何？ □A很好，我经常能想出一些不错的创意 □B较好，偶尔会有几个念头闪过 □C较差，只有很少的创意 □D很差，几乎没有过任何的创新念头 7、您在参加（主持）创新活动中获得了哪些能力？ □Ａ发现问题的能力 □Ｂ独立思考的能力

成就目标的一种新分类――四分法

心理科学进展 2003，11（3）：310~314 Advances in Psychological Science 成就目标的一种新分类——四分法* 刘海燕邓淑红郭德俊 （山东师范大学心理系，济南250014）（首都师范大学教科院，北京 100037） 摘要在成就目标二分法和三分法的基础上，依据能力划分的两个维度-能力的界定维度和效价维度，Pintrich和 Elliott等人提出了成就目标的四分法，将成就目标分成掌握-接近目标，关注于掌握新 的知识和提高自己的能力；掌握-回避目标，关注于避免完不成任务或避免失去已有的知识技能； 成绩-接近目标，关注于表现得比他人优秀和胜过他人和成绩-回避目标，关注于避免表现得比他 人更差或更愚蠢4种类型。实证研究表明，四分法不仅完善了成就目标的分类研究，而且也为提 高个体的成就水平提供了理论依据。 关键词成就目标，四分法，掌握-回避目标。 分类号 B842 成就目标是目标设置的延伸，是社会认知研究取向在成就动机研究中的具体表现。关于成就目标的定义，研究者们的观点各不相同，概括而言，成就目标指成就行为的目的，它具有认知（如对于情境的认识、成败归因）、情感（如焦虑）和行为（如学习策略、任务选择和学业）的特征[1]。Dweck、Nicholls、Ames、Elliott等人的研究发现，不同类型的成就目标所具有的认知、情感和行为特征是不同的，对个体成就的影响也是不同的[3~6]。为此，许多研究者致力于成就目标的分类研究，力图深入地揭示成就目标存在的不同类型及其认知、情感和行为特征，从而为提高个体的成就水平提供理论依据。从以往的研究来看，成就目标主要关注两种目标类型：掌握目标和成绩目标。近年来，Elliott、Skallvik、Midgley等人提出了掌握目标、成绩-接近目标、成绩-回避目标的三分法[7~9]。最近，Pintrich、Elliott等人又提出了一种新的分类：四分法，将成就目标分为掌握-接近目标、掌握-回避目标、成绩-接近目标和成绩-回避目标[10，11]。 1成就目标已有的分类研究 1.1成就目标的二分法 成就目标的早期研究主要关注两种成就目标类型：掌握目标（mastery goals）和成绩目标(performance goals)。前者是以学习、掌握为目的的成就目标取向，关注对任务的掌握和理解，关注能力的发展；后者是以追求高成绩、证明自身能力为目的的成就目标取向，关注与他人的比较，以获得对自己能力的有利评价，避免不利评价。尽管研究者们提出的成就目标类型术语各不相同，如学习目标(learning goals)和成绩目标[3]、掌握目标(task goals)和能力目标（ability goal）[4]、任务卷入目标(task-involved goals)和自我卷入目标(ego-involved goals)[6]，但这些类型在本质上与掌握目标和成绩目标的划分是一致的。? 以往的研究还发现掌握目标引起适应性模型，而成绩目标引起非适应性模型。不同的模型导致不同的认知、情感和行为的表现，前者有利于学习，而后者对学习具有消极影响。但近年来的一些研究发现，成绩目标也可能引起积极的结果，如促进学习策略的运用，提高动机水平等[9]。对此，两分法难以做出解释。Elliott等人认为，这是因为两分法忽视了成就目标中的接近-回避倾向。于是，他们把接近-回避倾向结合进以往的分类研究，提出了成就目标的三分法。 1.2 成就目标的三分法 收稿日期：2002-09-14 * 国家攀登计划资助项目 95-专-09。

人才培养调查问卷

人才培养的调查问卷 尊敬的老总： 你好！ 随着经济的发展，企业需要的人才也是越来越多，要求也越来越高。为了充分了解企业需要具备什么专业技能的人、什么样的岗位需要营销的人员、应该具备哪方面的专业知识和专业能力和我校即将顶岗实习的学生拥有那方面的特长适合企业的营销岗位。填写这份问卷大约需要您5---10分钟。特制订如下调查问卷，请您提出宝贵的意见，我们会将您的回答绝对的保密，并且用所有的回答只供研究之用。在此，对您的真诚合作与热情的支持表示衷心的感谢。 1.贵公司需要什么能力的实习生？____ A.管理能力 B.交际能力 C.领导能力 D.策划能力 2.贵公司什么岗位需要营销专业的人才？______(可多选) A.市场营销 B.人力资源 C.信息技术 D.商务文秘 E.机械维修 F.会计财务 3.您觉得贵公司的营销岗位应该具备哪些方面的特点？____（可多选）A．积极的学习态度 B.强烈的自信心 C.积极上进的心态 D. 团队协作精神 E.专业销售技巧 F.敬业精神 4.您觉得我校的学生都有什么有点_______其次是什么_______。 A.学习能力强 B.交际能力好 C.思维活跃 D.文采好 E.多才多艺 F.应变能力较强 G.责任心较强 5.您觉得我校在培养人才方面还应该在什么方面加强工作？______ （可多选） A.教职工的教学方面 B.教学设备 C.实训方面 D.学生方面 E.教学环境 F.管理方面 G.课程的选择 6.您觉得什么样的实训会帮助到我校培养人才？为什么？ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

成就目标定向理论中的中介变量研究

成就目标定向理论中的中介变量研究Ξ 王雁飞ΞΞ (华南理工大学工商管理学院,广州,510640)　 凌文辁　朱　瑜 (暨南大学人力资源管理研究所,广州,510632) 1　引言 当今许多应用心理学家从社会认知的角度来说明个体的成就动机和成就行为。他们认为,人类的成就动机并非来源于客观现实,而是来自于人们对它的解释,人们的成就行为受到社会认知因素的影响。目前,社会认知模式已成为教育、体育、工作管理等领域内成就动机和成就行为研究的基础,这种模式集中地体现在对成就活动中决定个体认知与行为方式的成就目标定向(achievement goal orientation)的分析。目前,探讨社会认知过程的中介作用是成就目标定向研究的热点之一。 2　成就目标定向的理论来源及其概念释义 成就目标定向是成就动机研究的前沿课题,是目标设置研究的延伸,是社会认知研究取向在成就动机研究的具体表现。从本世纪30年代起,美国心理学家们就开始了对目标的研究,自Locke在前人研究的基础上正式提出目标设置理论以来,目标设置研究的取向主要有两种:其一是对目标自身特性的研究,例如目标的明确度、目标的难易程度、个体对目标的接受程度等;其二则集中在对成就情境下个体所采用占有优势的成就目标类型和最终结果的分析,即以社会认知模式为基础的成就目标定向研究。研究表明,特定的、占有优势的成就目标定向对个体的成就行为有决定性的影响。一般认为,成就标定向由学习目标定向(Learning goal orientation)和成绩目标定向(performance goal orientation)构成。 211　学习目标定向(Learning goal orientation) 学习目标定向占优势的个体在行为过程中,志于发展自己的能力,注意力主要集中在对任务的把握和理解上,把能力的提高和对任务的掌握程度作为成功的标准,失败被看作是寻求解决问题的方法和达到特定目标的有效途径。 212　成绩目标定向(Performance goal orientation) 成绩目标定向占优势的个体在行为过程中,有向他人展示自己才能和智力的愿望,并极力回避那些可能失败或显示自己低能的情境,倾向于以参照群体来评价自己的成功。 3　社会认知在成就目标定向与结果变量之间的中介作用研究 绩效反馈是一种十分有价值的资源,个体经常会通过各种方法去寻求,用于改进自己的行为,减少工作中的不确定性,但是这种行为具有很大的个别差异。我们把个体主动寻求绩效反馈的行为称为寻求反馈行为(feedback2seeking behavior)。社会认知过程在这一过程中起着重要作用。 311　作为中介变量的知觉到的代价(perceived cost)和知觉到的价值(perceived value) 个体是否产生寻求反馈行为,主要取决于他们对寻求反馈成本和价值的感知。不同成就目标定向的特有反应模式能较好地解释为什么个体在寻求反馈行为过程中会有不同的知觉到的代价和价值。 31111　知觉到的代价 知觉到的代价也被称作为自我代价(Ego cost),即个体接收到消极反馈信息时自我所承受的代价。Ashford等人认为对寻求反馈代价的感知是寻求反馈行为决策中的首要因素。他们认为主要有三种寻求反馈代价:(1)努力的成本; (2)面子丢失的成本;(3)推论的成本。研究表明,对于消极绩效反馈,成绩目标定向的个体知觉到的代价要多于学习目标定向的个体。 第二种是自我表征代价(self2presentation cost),即暴露出个体对行为的不确定性及需要帮助的代价。对个体来说,做出寻求反馈的行为及表露出寻求反馈的意向,会使自我有一种潜在的自我表征的代价。Ashford认为,个体在做出寻求反馈行为时需要做出较多的努力,成绩目标定向的个体要比学习目标定向的个体会有更多的自我表征的代价。31112　自我知觉到的价值 在寻求反馈行为过程中,个体认为成绩反馈对于绩效提高和能力发展是否有价值的信念称为自我知觉到的价值。学习目标定向的个体对能力持有增值理论(incremented theory),认为成功与努力付出紧密相关。他们认为,寻求反馈对促进他们的能力和绩效非常必要,因此外在反馈具有较大价值。而成绩目标定向的个体对能力持有实体理论(entity theory),对能力的发展持怀疑态度,对绩效反馈的自我知觉到的价值较小。 312　作为中介变量的自我监控策略(self regulation statics)自我监控(self2regulation)是行为主体为了达到预期的目标,将自己正在进行的实践活动过程作为对象,不断地对其进行的积极、自觉地计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程,而自我监控策略指控制动机力量转化为行为和工作绩效的认知过程。国外研究证实,自我监控策略与成就目标定向有着密切关系,学习目标定向的个体会较多地运用自我监控策略来调节和控制自己的行为,而成绩目标定向的个体运用自我监控策略的量就少得多。Vande Walle的研究表明,个体成就目标定向与自我监控策略之间有着极为密切的关系,学习目标定向的个体在成就情境下会更多的使用以下几种自我监控的策略:目标设置(goal setting)、预期的努力(intended effort)、预期的计划(intended planning)。 31211　目标设置(goal setting) Vandewalle的研究表明,学习目标定向与成绩目标定向的个体在目标设定上有明显差异,学习目标定向的个体要比成绩目 663心　理　科　学　2003年　第26卷　第2期 Ξ ΞΞE-mail:wangzhu2002@https://www.wendangku.net/doc/0f5890579.html, 本研究是国家自然科学重点基金项目(79930200)的部分工作。

第二章运动中的目标定向和目标设置

第二章运动中的目标设置与目标定向 一、填空题（请将正确的答案填入空格） 1.人们的一切活动都是由______________引起的，它是人们一切活动的起点。 2.成就目标定向是一种重要的__________变量，它是指个体参与某一活动时所依据的_____________。 3.成就目标定向不是具体要达到的行为的数量标准，而是个体内心所追求的_____________。 4.______________是指通过学习新的技能、控制新的环境来发展自己的能力。 5.______________是指通过寻求有利的评价和避免负面的评价来显示和证明自己的能力。 6.追求学习目标的个体认为________是可以培养、发展的，因而力求掌握新的知识和提高自己能力。 7.研究通常认为____________是适应性的，它与一系列积极的认知、动机、情感和行为中介变量以及积极的结果联系在一起，而__________则是非适应性的，它与一些消极的结果相联系。 8.在后天的教育过程中由父母、同学、老师所组成的___________和_________是促使个体采取某目标定向的主要原因。 9.具体、明确、可测量且容易观察的目标是可以用________和可用________的目标，即可以用次数、米数、秒数等可测定的量来确定的数字目标。 10.长期目标与短期目标的结合最理想的是使用“_______”目标设置。 11.技术动作完成目标是指____________，如在网球发球向前挥拍时，要伸直手臂。 12.结果目标是指____________________________，如在比赛中要击败对手。 二、单选项选择题（将备选答案中正确的一个代码写在题后括号内）1．目标定向和目标设置理论属于_____________理论。（） A 动机理论 B 归因理论 C 本能理论 D 认知理论 2．通过学习新的技能、控制新的环境来发展自己能力的目标定向是属于_______。（）

就业满意度与人才培养质量调查问卷.

就业满意度与人才培养质量调查问卷 为全面了解我校药学专业历届毕业生的总体就业满意度和人才培养质量，为今后的教学改革、就业指导与服务质量的提升以及毕业生就业能力的提升等方面提供参考和借鉴，特设计以下问卷，开展系列调查研究。问卷采用无记名方式，所有数据我们将予以保密。非常感谢您的参与！ 您的性别：您的户籍： 您毕业离校时的政治面貌：（群众、共青团员、中共预备党员、中共党员、其他） 您目前就职于： 您所学的专业：您是哪一届毕业生：（14届、15届、16届、17届） 1．您对目前工作的总体满意度评价： A．非常满意 B．比较满意 C．基本满意 D．不太满意 E．很不满意 2．您是通过何种渠道获得这份工作的？： A．学校推荐 B．亲戚朋友介绍 C．人才网站 D．社会招聘会 E．其他 3．您对获取工作渠道的满意程度：

A．非常满意 B．比较满意 C．基本满意 D．不太满意 E．很不满意 4．您的工作地点是：A．一线城市市区 B．一线城市郊区 C．二三线城市市区 D．二三线城市郊区 E．中小城镇 F．农村山区 5．您对工作地点的满意度：A．非常满意 B．比较满意 C．基本满意 D．不太满意 E．很不满意 6．您就业机构的性质是：A．事业单位 B．国有企业 C．民营企业 D．三资企业

E．自主创业 7．您对就业机构的满意度：A．非常满意 B．比较满意 C．基本满意 D．不太满意 E．很不满意 8．您的岗位是： A．药品调剂 B．静脉配置 C．药库管理 D．制剂生产 E．药品质量检验 F．药品营销 G．管理人员 H．其他（请注明） 9．您对工作职业的满意度：A．非常满意 B．比较满意 C．基本满意 D．不太满意 E．很不满意

【问卷模板】成就目标导向、绩效考核目标取向与员工创造力之间的关系调查问卷

【问卷模板】成就目标导向、绩效考核目标取向与员工创造 力之间的关系调查问卷 尊敬的先生／女士：您好！感谢您能抽出时间来参加此次问卷调查。这是一份学术性问卷，旨在研究成就目标导向、绩效考核目标取向与员工创造力之间的关系。问卷的信息只用于研究，且问卷采用匿名形式。恳请您根据自己的真实情况填写，您的回答将给研究结果产生重要的影响，请您注意不要漏答，仔细阅读每一项内容，感谢您的配合！ 1. 您的性别. 男 女 2. 您的年龄 25岁及以下 26-35岁 36-45岁 45岁以上 3. 您的最高学历 大专以下 大专及同等学历 本科及同等学历 硕士及以上 4. 您在贵单位的职位级别 普通员工 一般管理人员 中高层管理人员

5. 您的工作年限 3年以下 3-5年 6-15年 15年以上 6. 您所在企业的性质 国企 民企（私企） 外企 7. 我会建议使用新的方法来完成工作 选项★★★★★ 8. 我会想到既新颖又实用的方法来改善工作绩效 选项★★★★★ 9. 我会主动寻找新的工作方法、工作程序 选项★★★★★ 10. 我有很多的创新的想法 选项★★★★★ 11. 我会把自己的新想法介绍给别人 选项★★★★★ 12. 我能把握机会将创意运用到工作上 选项★★★★★ 13. 我会制定计划来实施自己的新想法 选项★★★★★ 14. 我愿意选择有挑战的工作，这样我能从中学到很多选项★★★★★

15. 我经常寻找机会学习新知识和新技能 选项★★★★★ 16. 在工作中我乐于接受能让我学到新技能的挑战和困难任务选项★★★★★ 17. 对我而言，为了进一步提高工作能力而承担风险是值得的选项★★★★★ 18. 我喜欢表现出比同事更好的完成工作 选项★★★★★ 19. 我设法弄清在工作中如何才能证明我的能力 选项★★★★★ 20. 当工作中别人知道我做得有多出色时，我觉得很开心 选项★★★★★ 21. 我更愿意在能向别人展示我能力的项目上工作 选项★★★★★ 22. 我的考核结果将帮助我识别自身培训需求 选项★★★★★ 23. 单位能提供绩效考核的结果反馈 选项★★★★★ 24. 绩效考核能识别我的优势和劣势 选项★★★★★ 25. 绩效考核为我提供清晰的个人发展目标 选项★★★★★ 26. 我收到的考核反馈有助于我理解公司战略 选项★★★★★ 27. 绩效考核结果决定我薪酬水平的高低

人才培养调查问卷

竭诚为您提供优质文档/双击可除 人才培养调查问卷 篇一：创新人才培养模式调查问卷 《江苏省应用型本科创新人才培养模式的调查与探索》学生调查问卷 亲亲爱的同学： 您好，我们是金陵科技学院创新实践调查暑期社会实践团的成员。为了了解您对应用型 本科创新人才培养模式的看法与建议，邀请您进行此次调查。请您根据自己的看法，放心填 答。在此非常感谢您的参与与配合。谢谢！ 金陵科技学院商学院 20xx.7.20 ----------------------------------------------------------- 一、个人情况（注：打“√”） 1、学校名称： 2、您的专业是：

3、您的年级是： □Ａ大一□Ｂ大二□Ｃ大三□Ｄ大四□Ｅ毕业生 4、学校类型 □a.985高校□b.211高校□c其他本科院校□d高职高专院校 二、学生创新情况调查 1、你有过下列哪些经历吗？ □Ａ参加学科竞赛 □Ｂ申情专利发明 □Ｃ考取行业证书 2、目前您对自己的实践应用创新能力是否满意？ □a.非常满意□b.比较满意 □c.不满意□d.非常不满意 3、您对创新实践活动的参与兴趣如何？ □Ａ非常有兴趣□Ｂ比较有兴趣□Ｃ一般 □Ｄ没兴趣□Ｅ厌烦 4、您接受过哪些形式的创新教育？ □Ａ讲座□Ｂ导师指导□Ｃ书本自学 □Ｄ视频或录音□Ｅ专业课程□Ｆ社会实践 □Ｇ其他，请补充 _________________________________________________ 5、目前为止，你参加过哪些创新实践活动？（可多选）

□Ａ听学术报告、讲座□Ｂ社会实践□Ｃ参加科研项目、发表论文 □Ｄ学科竞赛□Ｅ实习□Ｆ参加创新实践活动 □Ｇ其他 6、您认为自己目前的创新能力如何？ □a很好，我经常能想出一些不错的创意 □b较好，偶尔会有几个念头闪过 □c较差，只有很少的创意 □d很差，几乎没有过任何的创新念头 7、您在参加（主持）创新活动中获得了哪些能力？ □Ａ发现问题的能力 □Ｂ独立思考的能力 □Ｃ接受新观点的能力 □Ｄ竞争意识 □Ｅ知识产权意识 □Ｆ其他________________________ 8、您参与学校创新实践活动的初衷是什么？ □Ａ为以后就业做准备□Ｂ对活动本身有较大兴趣 □Ｃ将所学知识应用于创新实践活动中□Ｄ想多学习 新的知识，扩大视野 三、应用型本科创新人才情况调查 1、您认为应用型本科创新人才应具备哪些能力？

物流管理专业人才培养需求调查问卷(企业版)

关于物流管理专业人才培养方案的调查问卷 尊敬的先生/女士： 您好，为了进一步推进工学结合人才培养模式改革进程，提高人才培养质量，特向您及您的单位对于人才需求情况进行调研。真诚希望您能协助我们完成这份调查表，您的建议和意见将为我校人才培养工作带来莫大的帮助！ 真诚的感谢您的参与和支持！。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。 一、贵单位背景信息 1.贵单位名称：地址 2.贵单位规模：人数：人；注册资金：万元（人民币） 3.贵公司所属于企业类型为（） A运输型物流企业 B仓储型物流企业 C综合服务型物流企业 D物流代理企业 E生产企业 F 商贸企业 G其他 4.贵公司的企业性质为（） A国有或国有控股企业 B股份制 C外资或合资 D民营 E其他 二、物流管理专业需求情况信息 1、贵单位物流人才的比重为多少？ 30%以上□ 20%-30%□ 10%-20%□低于10%□ 2、目前在贵单位物流管理岗位上的工作人员中物流管理的专业人才的占比为？ 100%□ 80%-100% □ 50%-80%□ 30%-50%□ 30%以下□ 3、贵单位现阶段最缺乏什么学历的物流人才？ 初中及以下□高中□中专□大专□本科□研究生及以上□ 4、贵单位每年对中基层物流管理的人才需求大概是多少？ 0人□ 1-5人□ 6-10人□ 11-20人□ 20人以上□ 5、贵单位每年招聘物流人才有工作经验的与应届毕业生的比例大概是多少? 大于1□小于1□等于1□ 6、贵单位是否愿意引进中职（中专）层次的物流管理的毕业生？ 愿意□不愿意□未定□ 7、贵单位新进中职层次的工作岗位主要有哪些？ 仓储员□分拣配货员□配送员□ 运输调度员□客服专员□采购员□ 货运代理□单证信息员□质押监管员□ 装卸设备操作员□报关、报检员□其他