教师专业发展试题

1、教师的专业化是指（D ）。

A 有资格证书

B 受过专业训练

C 所教学科的专业性

D 有多方面的内涵

2、教师要因人而宜、因材施教，这是由教师劳动对象的（ B ）决定的。

A 未成熟性

B 差异性

C 主动性

D 向师性

3、由于教育机构和教育活动的多样性，要求教师承担（ C ）角色。

A 学习指导者

B 心理辅导员

C 教育共同体的协调员

D 不断进取的人

4、在师生冲突过程中，教师的体罚往往导致学生的（ A ）。

A 报复

B 逃避

C 顺从

D 自尊

5、（ C ）的关系是教师劳动过程中最基本的人际关系，是构成学校教育教学的基础。

A 学生与学生

B 教师与教师

C 教师与学生

D 教师与家长

6、许多教师认为，（B ）是热爱学生的较高层次的标准。

A 了解学生

B 尊重学生

C 喜欢学生

D 惩罚学生

7、对两种需要都想拒绝而又无法回避的冲突情境是（B ）。

A 双趋冲突

B 双避冲突

C 趋避冲突

D 正负冲突

8、教师在发展期要解决的矛盾和问题是（C ）。

A 适应环境

B 学习基础知识

C 熟练化

D 做出创造

9、教师成熟的最佳年龄是（C ）。

A 20——30岁

B 30——40岁

C 41——60岁

D 41——50岁

10、对自己进行生涯设计的基础和前提条件是（ B ）。

A 以前搞过设计

B 自我反思

C 想成为教育专家

D 有晋升的机会1．教师要因人而宜、因材施教，这是由教师劳动对象的( B )决定的。

A. 未成熟性

B. 差异性

C. 主动性D．向师性

2．下列哪一个不是师生关系的特点?( C )

A. 对象的限定性

B. 关系的规范性

C. 学生的被动性

D. 教师的主导性

3．在师生冲突过程中，教师的体罚往往导致学生的( A )。

A. 报复

B. 逃避

C. 顺从

D. 自尊

5．从某种角度看，教育观念可以分为两类：一类是社会所倡导的教育观念，另一类是( D )

A. 价值性的教育观念B．操作性的教育观念

C. 多数人所采用的教育观念

D. 个体所采用的教育观念

6．“多一把评价的尺子，就多出一批人才。”这句话的意思是，教师必须具有( C )。

A. 一元化的人才观

B. 以智育为核心的人才观

C. 多元化的人才观

D. 以德育为核心的人才观

7．小学教师进行教育教学科研是( A )。

A. 可行的，是提高教学能力的有效途径

B. 有意义的，但对教学能力没有提高

C. 没有必要，小学教师的主要职责是教好学生

D. 当今教育界所不提倡的

8．当两个需要都想得到满足时，使人因迫于情势，不能两者得兼，从而在心理上产生难于取舍的冲突情境是( A )。

A. 双趋冲突

B. 双避冲突

C. 趋避冲突D．正负冲突

9．在教师的培养体制中，所谓非定向型培养是指( B )。

A. 不设专业不分科

B. 非师范学校培养

C. 不确定发展方向

D. 不事先联系工作单位

10．教师对自己进行生涯设计( D )。

A．只能在开始工作时 B. 在有了成功的愿望后

C. 在快要退休时

D. 在发展过程中随时可以

5．教师如果不了解学生，就不可能有针对性地进行教育，不可能因材施教。因此教师应该像医生一样，成为（A ）A．学生的诊断师B．学习的指导者C．学生的管理者D．不断进取的人

6．（B ）是社会主义职业道德的基本要求，是每个从业者是否有职业道德的首要标志。

A．依法执教 B．爱岗敬业 C．热爱学生 D．严谨治学

8．从某种角度看，教育观念可以分为两类：一类是社会所倡导的教育观念，另一类是（D ）。A．价值性的教育观念 B．操作性的教育观念 C．多数人所采用的教育观念 D．个体所采用的教育观念

9．“多一把评价的尺子，就多出一批人才。”这句话的意思是，教师必须具有（ C）。A．一元化的人才观 B．以智育为核心的人才观 C．多元化的人才观 D．以德育为核心的人才观

10．教师的教学效能感是（D ）。A．先天形成的，很难改变B．后天可以培养，主要靠学校C．其发展没有规律性D．在先天基础上，通过自己参加教育科研活动、教学实践来培养

一、填空题(每小题2分，共计20分)

1．教师学是以为研究对象的学科，它既研究教师职业与群体的演变规律，也研究教师教师个体的发展规律。

2．教师的专业化包含．教师个体的专业化教师职业的专业化两个方面。

3．教师的地位一般包括．经济政治文化三个部分。

4．教师的角色冲突包括角色间的冲突角色内的冲突_两方面。

5．教师的三种领导方式专制作风型放任作风型民主作风型

6． 1997年8月7日颁布的《中小学教师职业道德规范》的要点为：．依法执教 (2) 爱岗敬业；(3)热爱学生；(4)严谨治学(5)团结协作；(6)尊重家长；(7)廉洁从教；为人师表7．教师劳动过程中最基本的人际关系是师生关系

8．8．我国在20世纪80年代正式提出了“素质教育”的概念，由此引发了一场轰轰烈烈的教育改革运动。

9．从内容结构上看，教育观念主要分为两大部分：一部分是价值性核心的的教育观观念；一部分是边缘性的、操作性的教育观念。

10．教师的教学效能感是指教师对自己影响的能力的学习行为学习成绩主观评价。 1．教师的专业化包含教师个体的专业化和教师职业的专业化两个方面。

2．教师的期望是指教师对学生所作的关于当前与未来的学业成绩和行为表现的推断和预测。

3．所谓归因偏差，就是人们对行为的原因作出了错误的解释和说明。

4．1997年8月7日颁布的《中小学教师职业道德规范》的要点为：(1) 依法执教；(2)爱岗敬业；(3)热爱学生；(4)严谨治学；(5)团结协作；(6)尊重家长；(7)廉洁从教；(8) 为人师表。

5．我国在20世纪80年代正式提出了“素质教育”的概念，由此引发了一场轰轰烈烈的教育改革运动。

6．现代教师的教学能力概括起来可归结为教学认知能力、教学设计能力、教学操作能力和教学监控能力等四种能力。

7．按照联合国卫生组织提出的“健康”新概念，所谓健康“不仅是疾病与体弱的消失，而且是生理健康、心理健康和社会适应的完美状态。”

8．教师的职业心理问题主要包括职业观念、职业行为两个方面。

9．教师考核的内容可以分为德勤绩、能、四个方面。

10．生涯设计的过程包括自我反思、目标设计和成长设计三个阶段。

1、教师的专业化包含教师个体的专业化和教师职业的专业化两个方面。

2、教师的角色冲突包括角色间的冲突和角色内的冲突两个方面。

3、从内容结构上看，教育观念主要分为两大部分：一部分是核心性的、价值性的教育观念；一部分是边缘性的、操作性的教育观念。

4、教师的教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观评价。

5、生涯设计的过程包括自我反思、目标设计和成长设计三个阶段。

6、现代教师的教学能力概括起来可归结为教学认知能力、教学设计能力、教学操作能力和教学监控能力等四种能力。

7、教师的职业心理问题主要包括职业观念、职业行为两个方面。

8、教师学是以教师为研究对象的学科，它既研究教师职业与群体的演变规律，也研究教师个体成长发展的规律。

9、与教师道德素养相关的四大问题是：对待工作的道德问题；对待同行的道德问题；对待的道德问题；对待的道德问题。

10、在职业生涯目标的设计中，教师的自我定位包括学生和自身两个方面。

一、简答

1．如何理解教师职业的专业性质？（1）教师是为社会服务的，是培养人的事业。这是它的专业功能或服务宗旨。（2分）（2）教师的形成要经过比较长时间的专业训练，他有许多专业知识技能作为训练的基础。这是它的一个基本特征。（2分）（3）教师对自己专业范围内的事情有比较大的自主权，能够负责处理。也就是说，它有自己的专业权力。

2．现代教师应该充当哪些角色？在现代社会条件下，现代的教师应该具备多种角色，这些角色主要有：学生的诊断师；学习的指导者；学生生活与心理的辅导者；评价者与激励者；（以上3分）学生的管理者；研究者；教育共同体的协调员和不断进取的人（

3．师生关系的意义是什么？（1）师生关系对教学效果有着巨大的影响。（2分）（2）师生关系对学生的个性心理、社会能力和创造性等也有着很大的影响。（2分）（3）师生关系不仅对学生产生影响，同样也影响教师。

4．简述现代教师道德素养的重要作用。（1）对学生的教育作用；（2分）（2）在教师劳动过程中的调节作用；（2分）（3）对社会生活的影响作用；（1分）（4）对自身人格的陶冶作用。

5．什么是教师的教育观念？一般特点有哪些？所谓“教师的教育观念”，是指教师在理论学习过程中和教育教学实践过程中形成的，对相关教育现象，特别是对自己的教学能力和所教学生的个体性认识。教师的教育观念具有以下特点：（1）它是主体性的、个人化的认识，是一种微观的观念；（2）对特定的教师而言，个体化的教育观念是一种比较稳定的东西；（3）教师的教育观念具有明显的情感性和评价性；（4）教师的教育观念的显现具有情境性。

1．教师身心健康的意义是什么？答：一、教师身体健康的意义第一，健康会使你的生命大放异彩。第二，健康是事业发展的本钱。第三，健康是家庭幸福的基础。第四，失去健康，便失去了一切。

二、教师心理健康的意义第一，时代的要求。第二，教师职业特点的要求。第三，教师自身发展的需要。

2．中小学教师的继续教育具有何特点？

答：一是终身性；二是周期性；三是非系统性。

1．教育性知识的主要内容是什么？答：（1）对“三维”教育目标的理解（2）对“学习”本质的认识（3）对学生个体差异的认识

2．为什么说“调研学生、了解学生”是教师教学能力的核心？

答：教学基本功的最大变化是立场的变化。现在的教学要以人为本，即以学生为本，以学生的发展和需要为本，这就要求现在的教学要从学生的发展需求出发，以学定教。用这个终极目的审视整个教学过程，因此调研、了解学生的能力应该成为教师教学能力的核心。

1．现代教师应该具备哪些角色？答：（1）学生的诊断师（2）学习的指导者（3）学生生活与心理的辅导者（4）评价者与激励者（5）学生的管理者（6）研究者（7）教育共同体的协调员（8）真善美的追求者（或不断进取的人）

2．道德素养对于一个现代教师的作用有哪些？答：一、对教育对象的示范作用（一）教师崇高的道德素养为学生所敬仰和仿效（二）教师的道德素养是最强大的教育力量

二、在教师劳动过程中的凝聚、调节作用（一）端正自身工作态度

（二）形成师生之间的亲和力和凝聚力（三）调节教师与其他人的人际关系

三、对社会生活的影响作用（一）教师通过培养学生，使自身良好的道德素养在社会中发扬光大（二）教师的道德建设是我国现阶段公民道德建设的重要组成部分

四、对自身健康成长的促进作用（一）增强对社会负面影响的免疫力（二）有效调节各种心理问题，促进心理健康

1．教师职业作为一种专业的特征是什么？教师职业的专业特点表现在六方面。第一，专业功能与专业伦理。第二，专业知识和技能。第三，专业训练和资格。第四，专业自主。第五，专业组织教师有自己的专业团体。第六，专业地位。

2．师生关系的意义是什么？答：（1）师生关系对教学效果有着巨大的影响。（2）师生关系对学生的个性心理有着很大的影响。（3）师生关系也影响着教师。

二、论述题

1结合自己和同事的实际情况，谈谈教师在对待本职工作、对待同行、对待学生和对待自身等方面的道德问题，并制定改进计划。（1）对待工作的道德问题：如何对待自己所从事的教育工作，体现着一个教师道德素养的高低。成功的教师一般能够感受到幸福感、责任感和钻研业务的紧迫感。（2分）（2）对待同行的道德问题：首先要有集体意识，要在集体的熔炉里锻炼成长；要学习采用竞争与协作的双赢策略。（2分）（3）对待学生的道德问题：一要学会爱生；二要学会循循善诱；三要恪守公正塑造美的心灵。（2分）（4）对待自身的道德问题：一个教师要让“义务”和“使命”激励自己；同时学学习在“慎独”和“反省”中守住自己的良心。（2分）（5）对照以上要求检查自己的问题，并写出改进计划。

1．举例分析造成教师职业倦怠的原因并提出克服职业倦怠的方法。

造成教师职业倦怠主要有五个原因。第一，职业压力感。当今社会，教师承担的职业压力明显高于其他行业。教学成绩的排队，人事制度改革的推行，评聘分开竞聘上岗，教师聘用制，趋于复杂的师生关系、同事关系，学校内部竞争激烈，教师之间勾心斗角加剧，矛盾激化，难免加重教师的精神负担。在教师评聘机制的冲击下，传统的“同行是对头”等自私狭隘观念和“业务封闭、专业保守”等不良现象在教育领域内不断滋生。从而导致教师表现出身心疲惫、沮丧、压抑和对工作、生活悲观冷漠，表现出失去工作热情，以消极、否定甚至麻木不仁的态度来对待学生。第二，不合理考核。现在的教师考核制度不完善、不健全，不仅无法调动教师工作的积极性，反而使教师工作情绪越来越消极。一切工作都围绕着考核的分数在运转，考核考什么，教师就要准备什么，采取填空式的对号入座的做法。以前我们经常说：分数是学生的命根，而现在分数也成了教师的命根。第三，不民主管理。有的学校，管理者专制、“家长作风”等实际问题，这些都造成教师对工作产生逆反心理，产生职业倦怠。第四，不公平待遇。a福利不公平：城乡与农村教师福利的差别、行政与一般教师职务补贴的差别。b荣誉不公平：高档次先进优先给重点中学、直辖小学等，然后是城区学校，余下的中低档次的先进再分配到乡下中学与中心小学，分配到中心小学又是先给中心校再到完小校，完小校的名额又是先留给领导再到教师。这样层层截流，流到农村小学教师身上所剩无几，许多农村优秀教师所做工作与成绩，往往得不到合理肯定与认可，教师的心灵都被扭曲了，产生职业倦怠在所难免。C政策不公平。许多政策出台都是有利于城乡学校，如农村生师的比是23比1，城区生师的比更加优惠。假如农村或山区每年段十几个学生，那么一个教师要复式教两个年段十几门学科，他们的工作量与城乡学校的教师教一门学科工作量相比，谁轻谁重，可想而知。教师的培训与深造、高档次教师职称评聘均面向城区，农村学校教师不敢问津。这样身在农村教师哪有积极性与成就感，难免产生悲观、失落的情绪。教育政策倡导偏向农村，鼓励优秀教师到农村学校支教，加快城乡一体化进程，消解城乡二元结构，加大对农村教育经费的支出，建立合理的教育经费投入机制，使农村学校留得住优秀教师，软硬件条件得到改善。第四，教师心理因素。使命感与责任感、自信与自卑、压力与困惑等心理感受是每一个人都会遇到的心理现象。这些心理感受会因人而异，对于那些整天忙于工作，无暇充实自己的生活，以及性格内向、不愿与人交流，内心焦虑、孤独、无法排遣的教师来说，极易产生职业倦怠。第五、课改的困惑。新课程改革的推行，使教师原有的知识结构和教学观念远不能适应教育教学的要求，常常感到力不从心，对所从事的工作渐渐失去兴趣，产生职业倦怠。

二、应对职业倦怠的策略

其一，热爱本职工作。尽管教师每天从事的都是教育教学工作，然而教育教学本身是极具创造性，不仅教学内容和方法是动态的，而且所面对的学生也是有血有肉有情感的。在这充满活力的教学环境中，每一天都不可能是单一重复的。教师就应该不断开拓与探究，以唤起自己的工作热情。从这一点来讲，作为教师，千万不要作茧自缚，只关注生活中机械重复的一面，而忽视动态变化、生动活泼的一面。

其二，不断充实自己。不少教师出现倦怠心理是由于不适应课程改革的新理念以及学生发展的新特性。换句话说就是不能很好地接受并适应新课改。因而通过学习来更新自己内在固有的认知结构，最大限度地减少不适应是当务之急，也是行之有效的方法。

其三，增强自我效能感。自我效能感是指对自己工作是否有效的一种主观体验，能够对自己的努力结果产生实际的感受，是使自己不断受到鼓舞、保持乐观的工作态度的重要基础。主要有教育教学的成绩、教育科研的成果、学生成才的人数、社会家长对自己的评价等等。

其四，摆正自己心态。心态对于心理的健康发展有着明显的消极影响。教师通常都有着强烈的责任心，对于自己要求非常严格，对事认真，这些都是优点。但是从另一个角度上讲，具有这些人格特征的人却容易出现不良的心态。第一，抱着不现实的目标生活，苛求自己、苛求别人，其结果只能招来无休止的烦恼。第二，寻求绝对公平。现实生活中就没有绝对的公平。去寻求绝对的公平，就必然会遭遇更多的挫折。第三，以偏概全。把自己的优点或缺点扩大化，不能客观、全面地认识自己，有的因有一些成绩而居功自傲，有的因有一些才干而恃才傲物，有的因一次失误而自怨自艾，把自己看得一无是处等等，这些都会影响自己的心情以及行为。

其五，参与课余活动。丰富的课余活动可以极大地改善一个人的心态，调节一个人的情绪。无论工作多么忙，都应该善于忙里偷闲，参与一些有益身心健康的活动，培养自己的业余爱好，在多彩的生活中增强自己的生活乐趣。生活的情趣可以对职业心理产生积极的影响。其六，寻找宣泄场所。心情不好时，可以找同事朋友交往、沟通，找他人倾诉、宣泄，倾听别人的工作感受和经验是非常便捷的克服职业倦怠的方法。我们教师最好办法，拿起笔来叙述学校社会一些不良现象、不公正的行为，在网络上建立自己博客进行宣泄，展示学校管理中弊端，倾诉自己心中怨恨，提供给网友进行探讨，恳求网络进行帮助，从而达到放松自我的目的。

其七，善于寻找路子。从事一种职业就有多种元素，在这多种元素中间，寻找一个平衡点，来满足自己的需要，千万不要钻进单一的死葫芦。对此，仁者见仁，智者见智。

2．请谈谈维护和增进教师心理健康的有效途径。

答：首先，教师的自我调节。一要树立献身教育事业的信念。二要努力改善人际关系，调节对自己的认识，改善自己的个性，学习交往技能。三要重视家庭生活。四要安排一定的休闲。其次，校长与教育行政的协助。校长应是教师的教师，就教师的心理健康来说，校长应是健康员、监督员及调节员。校长和教育管理者为了增进教师心理健康，可以在以下几方面作出努力：第一，学校风气及由此产生的教师士气，对教师工作积极性有重要影响。第二，校长及管理人员的领导作风与工作方法影响着学校群体中的人际关系。第三，校长和教育行政机构应设法协助教师解决物质生活上的困难。第四，减轻课业负担不仅是学生的要求，也是教师的愿望。应减少不必要、纯形式的会议，减少班级人数，减少无意义的评比、考核等。第五，为教师提供更多的娱乐时间与场所。第六，增加教师进修机会。

再次，专家的处理。包括心理诊断、心理咨询、心理治疗等。

最后，社会的支持系统。一方面，全社会、社区、教育行政部门领导要真正及时有效地解决教师的实际问题。另一方面，教师也要认识到社会支持的积极作用，充分利用可能的各种支持，促进身心健康，为教育事业做出贡献。

1．请谈谈在现代教师的知识结构中，四种知识类型的关系是什么？

答：教师的知识结构分为四个方面：学科性知识、教育性知识、文化知识和实践性知识。教师的学科性知识是指教师所具有的特定的学科知识；教育学和心理学知识被称为教师成功进行教育教学的教育性知识，是教师顺利进行教学的重要保障；文化知识主要包括基本哲学理论知识、现代科学和技术的一般常识、社会科学的理论与观点等；实践性知识是教师教学经验的积累，是指教师在实现教学目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，表现在教师对具体课堂情境的处理方式，对课堂突发事件的处理和课堂节奏和气氛的及时调控与把握是评价教师实践性知识发展状况的两个重要内容。

四种类型的知识紧密联系，相互影响，相互促进。本体性知识和文化知识是教学活动的实体部分；教师的教育性知识对本体性知识的传授起到理论支撑作用；教师的实践性知识对本体性知识的传递起到实践性指导作用。

2．请分析一个现代教师进行教育研究的重要意义。

答：第一，教师进行教育研究是现代教育改革和发展的需求。随着时代的发展和素质教育的不断推进，现代教育和传统教育的矛盾不断出现。如果广大一线进行教育研究，那么许多教育问题，特别是与教学密切相关的具体问题就不需要经过研究部门和教师之间的反复，在教育一线就可以顺利解决。第二，教师的教育研究能力是现代教师职业素质的基本要求。教师是一个创造性很强的职业，借助于科学的方法。教育科学研究是一种有目的、有计划、主动科学地探索教育内部规律的活动，它运用科学的方法和程序，通过表面现象探索教育的本质规律，是解决教育、教学活动中一些问题的主要途径。现代教师职业素质要求教师不再仅仅是知识的传授者，而应是学生的“谋士”，为此，教师必须成为研究者。第三，教师进行教育科学研究工作是提高自身素质的重要途径。教师从事教学研究为什么能提高自身素质呢？一是更新、丰富了教师的知识背景。二是从信息加工角度看，教育研究的过程就是教师对各种信息进行发现、选择、获取、描述、存储、加工、分析和处理的过程，这大大促进了教师掌握和运用信息的能力，这是现代教师非常重要的一种素质。三是从研究过程来说，教育研究就是发现问题、认识问题、描述问题、提出假设、验证假设以及提炼经验的过程，它可以提高教师有效地解决教育、教学问题的能力。四是从研究的创新性来看，教育科学要解决以前教育界没有解决的问题，需要提出新问题、新方法，并进行验证和考察，这就锻炼了教师的创造性解决问题的能力。

1．请描述并分析骨干教师的成长规律

答：骨干教师的成长过程，是他们在既定的环境条件下，在不断学习、实践、创造的基础上，充分利用外部提供的机遇、条件、优势和资源，不断提高自己从事教育教学所需要的各种素质，完善自己的素质结构，进而不断取得教育教学成果，由小成到大成的过程。也是他们不断确立奋斗目标，不断反馈调整，努力达到目标的过程。这就是骨干教师成长的基本规律。

一、敬业精神形成并发挥作用的过程

教师成长最核心的动力系统是他们对教育事业的态度。骨干教师的成长过程，就是他们热爱教育事业的敬业精神形成并发挥作用的过程。具体表现在：一是看重教育工作的价值意义，选择教师职业并坚定不移；二是在教育工作中全身心投入，力求自我价值的实现。

教师形成敬业精神有一个过程，这个过程源自于学习阶段所受的影响，发展于工作阶段的体验。教育专家和骨干教师选择教师职业有三种模式：第一种，社会需要——教育报国模式。第二种，教师和教育学科影响——对教育和儿童的兴趣模式。第三种，生活压力——为了生计从教模式。但随后就产生了对教育的感情。

工作中的成就感最能激发教师工作热情，促进对教育职业意义的认识和情感上的认同。

骨干教师有比较强烈的成功需要和自我实现的需要。

二、教育教学素质不断提高和素质结构调整的过程教师的成长取决于其素质的发展变化。这个过程包括三层意思：第一，他们的成长过程就是一个不断提高专业素质的过程。第二，素质的特点对于实践活动应该具有一定的适应性。第三，骨干教师的成长过程，是其素质结构不断调整的过程。

三、不断学习、不断实践、不断创造的过程

一般来说，人的素质的形成和提高，依靠四个方面的因素：遗传素质，生活环境，所受教育，实践活动。我们把骨干教师的实践活动划分为三种，即学习、教学实践、创造。

骨干教师的成长，贵在“不断”二字。对骨干教师而言，最关键的是要有自己的创新。四、不断利用外部资源和条件，进行优势积累的过程（一）家庭环境和所受教育是教师成长的沃土（二）学校工作条件是教师发展的重要因素

融洽的人际关系，足够的物质条件，丰富的信息刺激，宽松的制度保证，是教师有效成长的重要条件。学校中的冲突也推动发展。学校的环境及其具体的情境，在决定我们成为谁和我们作为人和专业人员如何行为中起着重要的制约作用。在学习的建构主义理论中，社会背景是影响学习的最重要的环境变量。从文化学的角度说，学校的文化氛围可能支持或阻碍教师成长。（三）社会背景对教师成长的影响首先是地区的经济和社会环境。其次，和社区的文化环境和学术组织有关。另一个影响教师的背景变量是教育政策环境。（四）机遇因素

根据李凤祥对优秀教师的调查，65%的优秀教师认为机遇仅次于自身素质，27%的人认为有时机遇与自身素质同等重要。优秀教师成长的主要机遇是：58%靠参加作课竞赛，24%靠参加学术活动，6%靠评先进，13%是自己默默无闻工作而靠领导和专家的发现与推荐。

五、不断由目标到反馈的自我监控过程

自我监控就是某一客观事物为了达到预定的目标，将自身进行的活动过程作为对象，不断地对其进行积极的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。

教师的成长，源于他们非常重视目标的确定。骨干教师确定的目标有这样几种：一是提出自己的教育理想，把自己的教育理想的实现作为奋斗目标。二是明确优秀教师的素质特征，把它作为自己的努力方向。三是根据教育实践中的问题和需要，提出教育创造或改革的课题，把改革和研究的具体课题作为自己努力的目标。

他们确定目标的基础，是自身的需要和社会的需要。

教师的成长，还在于他们非常重视反馈调节环节。

2．请归纳并简单分析一下现代教师道德素养的内容结构。

答：一、依法执教（一）学习宣传马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”的重要思想（二）热爱社会主义祖国，热爱中国共产党

（三）认真学法，严格守法二、爱岗敬业（一）忠诚于人民的教育事业（二）认真教书，精心育人（三）崇尚科学，宣传科学三、热爱学生

（一）关心爱护全体学生（二）尊重学生的人格，平等、公正对对待学生四、严谨治学（一）刻苦钻研业务，不断提高教育教学水平（二）不断探索教育规律，勇于改革创新五、团结协作（一）加强同行间的交流与协作（二）正确处理个人与他人、个人与集体的关系（三）关

心集体，维护学校荣誉六、尊重家长（一）遵循与家长交往合作的原则（二）改进与家长交往合作过程中的态度、方式（三）正确正理与家长的矛盾七、廉洁从教（一）不利用职权谋取私利（二）正确处理学生的礼物八、为人师表（一）塑造文明的教师形象（二）严于律己，作风正派（三）模范遵守社会公德和家庭美德

1．在推进素质教育的过程中，提倡教师专业发展有什么重要意义？

答：（1）是实施科教兴国、人才强国战略的重要举措

实践科学发展观，建设和谐的小康社会，关键是教育和人才资源。但我国教育还比较落后，主要问题是教育质量问题，而质量问题的根本是教师队伍素质。提倡教师专业发展，是提高教师队伍素质，提高教育质量的重要举措，是实施科教兴国、人才强国战略的重要举措。（2）是实施素质教育的关键。

要真正落实素质教育，需要教师具备与之相适应的素质。但我国教师队伍的现状还不能满足社会对高质量教育的需求和实施素质教育的要求，主要表现在以下几个方面：

第一，与要求的更高学历不适应。

第二，与实施素质教育的能力要求不适应。教师实施素质教育能力的内涵主要包括三点：一是衡量教师能力的根本标准是看是否提高了学生的素质，特别是社会所需要的那些素质；二是教师能力中的主要成分应该是培养创新精神和实践能力的能力；三是使所有学生都得到全面的主动的发展是教师的核心能力。目前教师实施素质教育的能力存在的问题非常多，最突出的有两点：一是重“教书”轻“育人”，重“成才”轻“成人”，重“知识”轻“价值”。二是教师的控制性强，忽略学生的主体性。因此，提高教师实施素质教育的能力，核心是两条：第一，树立正确的教育目标观、教育质量观、人才观。第二，提高教师研究、了解、促进学生发展的能力。因此，必须突出加强教师对实用的儿童与发展心理学、教育心理学知识的学习，帮助教师掌握和研究了解学生的各种方法，提高教师研究和了解学生的能力，提高教师指导学生学习与发展的能力。

第三，与新课程改革要求不适应。

新课程改革中的新理念、新内容、新要求，都对教师提出了挑战，引发了教师发展的新需要，这就要求教师继续学习、继续发展。所以，推进课程改革的过程，实际是就是实现教师自身专业发展的过程。

第四，与教育信息化的发展要求不适应。

根据发展教育信息化的要求，教育部对教师的信息技术能力和信息素养也提出了相应的要求，特别是《中小学教师教育技术标准》更全面地规定了教师应具备的信息素养，推行这一标准，将促进教师的专业化发展。

综上所述，研究教师素质、提高教师素质、促进教师专业发展，已成为目前一项迫切而关键的任务。这既是教育行政部门和科研单位的任务，也是教师自身的任务。

2．师生互动的特点有哪些？

教学活动是由师生不断互动所构成的。英汉将师生互动的模式简化为三部曲：教师引发诱导的行为；学生的反应；根据学生的回应予以评价。每个循环表现为互动的连接组织，众多的互动连接构成互动键，然后形成互动情节。由此使互动不断地持续下去。

师生互动有广义与狭义之分。广义的师生互动是指教师和学生之间的一切相互作用和相互影响，不论这种影响是发生在师生群体之间还是师生个体之间，是发生在教育教学情境中还是发生在教育情境之外，都导致双方心理与行为发生变化。狭义的师生互动是指在教育教学情境下教师个体与学生个体或群体之间在活动中的相互作用和影响。

师生互动主要有以下特点：

第一，双向性。在课堂情境中，既有教师对学生心理发展和行为的影响，也存在学生对教师心理和行为的影响。

第二，情感性。不仅情感互动是课堂中师生互动的重要内容，而且任何形式的师生互动行为都会引起师生相应的情绪情感反应，情感互动在师生互动中居于核心地位。

第三，同质性。课堂情境中的师生心理和行为互动的性质具有一致性。一方具有的正性情感使另一方也产生正性的情感体验；对于负性情感来说，也是如此。同时，师生互动中会表现出一些共同的模式化行为，这主要是由于师生之间的相互模仿、暗示和移情等心理影响所形成的。

第四，非言语互动作用的显著性。师生之间的非言语交流或互动在课堂教学中具有十分重要的作用。在师生言语互动的同时，增加非言语互动能够促进师生关系，融洽课堂气氛，进而提高课堂教学效果。

三、分析题

1问题：分析以上事例中教师角色冲突的原因，帮助他提出解决冲突的办法。1．在现代社会条件下，现代的教师应该具备哪些角色？我们认为，应该具备多种角色，比如学生的诊断师、学习的指导者、学生生活与心理的辅导者、评价者与激励者、学生的管理者、研究者、教育共同体的协调员和不断进取的人等。（5分）2．一个现代教师发挥着多种角色的作用，此外，他还作为一个人而承担着其他家庭的和社会的角色，当这些不同的角色之间发生矛盾时，就产生了角色的冲突。教师因为不能同时满足两种以上的角色期望、履行不同的角色行为而出现的矛盾，就是教师的角色冲突。教师的角色冲突种类很多，主要有两种：一种是角色间的冲突，一种是角色内的冲突。以上事例所表现的就是这个情况。（5分）3．教师的角色冲突是难免的，它的产生也是有原因的，但也不是不可避免的。比如针对在一定的时间内扮演不同的角色的情况，教师自身应该尽可能做好计划，做好安排，统筹兼顾。而在中国特殊的文化情景中，由于我们的教师一直受着“师道尊严”的思想意识的影响，在学生面前往往更容易端着教师的“架子”不下来，就像这个例子中的老师一样。唯一的解决办法，就是放下“架子”，不仅单纯要做学生的管理者，而且更要做学生学习的指导者、学生生活与心理的辅导者、评价者与激励者等等。这师生关系才能融洽，自己的心情才能愉快和轻松。（5分）

在社会上，有人在谈到教师时经常说：“教师是人类灵魂的工程师”，或者：“教师是辛勤的园丁”。请从这两种隐喻来分析一下现代教师的作用。

答：“教师是人类灵魂的工程师”，这一隐喻说明，教师的工作是非常重要而且非常高尚的，他影响的是一个人的灵魂，是活生生的人。因此，现代教师的作用不仅仅是传递文化科学知识，使青少年一代富有智慧，而且还要培养青少年一代的思想品德、影响他们的情感和意志，引导他们的理想、信念、世界观等的正确形成，使他们学会做人，成为心理健康、品德高尚的一代新人。

“教师是辛勤的园丁”，这一隐喻说明，教师必须尊重学生成长的自身规律，为学生的成长创造条件和环境。而创造什么样的环境和条件，如何创造，则主要取决于教师。因此，教师在教育中起着主导和条件性的作用。具体表现在：第一，教师是教育过程的决策者、组织者、领导者。在教育过程中，教育活动的进程主要是由教师安排、决定的。从教育目标的确定、教育内容的处理、教育方法的选择、教育的组织形式到教学艺术的体现都取决于教师。学生相对而言处于被领导、被组织的位置。第二，教师是教育方针政策的执行者。教师总是一定社会利益的代表者，是国家教育方针政策的执行者，因此教师不仅是学生知识掌握的领路人，而且决定着学生的思想政治方向、要格（个性）的形成。第三，教师是教育效果的影响者。在教育过程中，学生主动性、积极性的激发，学生学习的成效都有赖于教师的启发、指导，因此教育的效果主要取决于教师。

问题：结合以上事例，请谈谈一个现代教师应该具备怎样的教师观和学生观。

答：1.现代教师应当树立这样的学生观：面向全体学生，尊重学生，承认学生的个体差异，充分发挥每一位学生的主动性和潜能，进而建立民主、平等、和谐的师生关系。该事例中，说不懂的学生虽然只有一个，但老师还是又讲了一遍，说明这位老师能面向全体，承认学生的个体差异；关怀每一个学生；老师的“温和”、“鼓励”、“俯下身”听、“耐心”地又讲，充分体现了老师对学生的尊重，体现了民主、平等的师生关系。2.新的教师观提倡，教师是学生学习的观察者与帮助者。教师是观察者，指教师要观察学生的学习过程，观察学生的情绪状态。该事例中，稍稍伸了一下但很快又缩了回去的手，能被老师发现，这种“细心”正说明了这位老师对学生的学习过程、状态的深入细致的观察。老师是帮助者，指教师帮助学生解决在学习过程中遇到的困难，为学生排除思维障碍，尤其帮助学业上的“暂时落后生”，以使他们顺利完成学习任务。该事例中，老师对不懂的问题又讲了一遍，并在全班对不懂就问的学生进行表扬，老师是学生学习帮助者的教师观在这里得到了很好的体现。

问题：结合以上事例，谈谈在现代教师的教学能力中，教学操作能力特别是课堂组织管理能力的内容及意义。

答：教师的教学能力，是教师从事教学活动，完成教学任务的能力，是教师专业能力的重要方面。现代教师的教学能力主要包括教学认知能力、教学设计能力、教学操作能力和教学监控能力。

教学操作能力主要是指教师在实现教学目标过程中解决具体教学问题的能力。从教学操作的手段上看，教学操作能力主要表现为教师的言语表达能力、非言语表达能力和选择、运用教学媒体的能力；从教学操作活动的内容看，主要包括呈现教材的能力、课堂组织管理能力。课堂组织管理能力是指教师对课堂教学中各种要素进行调控，使教学得以顺利进行的能力，主要表现为课堂教学的有序实施、营造课堂学习气氛、调动学生积极参与教学和控制课堂教学的节奏等。

教师的语言表达能力是教师应该具有的职业能力之一，是教师职业要求的最基本条件，是教师教学操作能力的重要内容之一。案例中的毕老师用豫剧的语言增强了语言表达的效果，使学生充分感受到花木兰巾帼英雄形象；用动情的语言讲述法西斯的罪恶，增强语言感染力，让学生认识到崇拜希特勒是错误的，并为“四名工程”的实施打下了浓厚的情感基础。

问题：分析以上两个案例，谈谈“依法执教”的内涵及其重要性。

答：案例（1）中班主任对学生采用捏喉颈部、抽耳光、罚站等方式对学生进行体罚，导致学生面颈部软组织损伤；案例（2）中的老师对有残疾的学生进行辱骂、恐吓，导致学生出现情感性精神障碍。两个案例从行为上都违反了有关教育法律法规，从后果上都不同程度地损害了学生的身心健康。因此，两个案例都违反了依法执教的教师职业道德规范。

依法执教的基本内涵是：学习和宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平同志建设有中国特色社会主义理论，拥护党的基本路线，全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教师法等法律法规，在教育教学中同党和国家的方针政策保持一致，不得有违背党和国家方针、政策的言行。

依法执教是调整教师劳动与法律制度之间关系的教师职业道德规范，是完成本职工作的前提，是国家和社会对教师提出的道德要求，是判断教师行为是非善恶的道德标准，具有重要的现实意义。一方面，它可以使教师在教育活动中的劳动有法可依，有章可循；另一方面，它加强了法制对教育事业的保障和促进，确保了教师职业的纯洁性，有助于纠正行业不正之风，尽快实现社会风气的好转

教师专业发展试题、答案 ()

教师专业化试题及答案 一、单项选择题（每小题只有一个正确答案，请将答案的序号填在下列表格内，每小题1分，共15分） 1、教师是履行（A）职责的专业人员。 A、教育教学 B、教学相长 C、教学管理 D、传授知识 2、学校对品行有缺点、学习有困难的学生应当（ D）。 A、交给家长教育 B、停课教育 C、根据情况考虑开除 D、耐心教育帮助，不得歧视 3、读书是学习，（C）是更重要的学习。 A、向人请教 B、搜集资料 C、实践 4、学生不是接受知识的“容器”，而是未来文明的（A）。 A、创造者 B、传承者 C、发起者 5、提出“有教无类”的教育主张是（A ） A、孔子 B、孟子 C、荀子 D、墨子 6、“近朱者赤，近墨者黑”这是（ B ）对人的影响。 A、遗传 B、环境 C、教育 7、为促进中学教师专业发展，建设高素质中学教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》和（ B ） 制定了《中小教师专业标准》。 A、《中华人民共和国未成年人保护法》 B、《中华人民共和国义务教育法》 C、《中华人民共和国职业教育法》 8、对高效课堂集体备课和个人备课说法错误的是（ C ） A、主备人要具备概括提炼集体备课内容，认真研究新课标要求、文本知识及知识背后承载的能力。 B、个人备课要对自学与指导、展示与点拨、训练与总结三个课堂环节有紧凑高效的时间安排。 C、个人备课要精心安排实现目标的过程控制及检查评价，可忽略对新生成问题的预测。 9、对导学案的编制理解不正确的一项是（ A ） A、要大胆整合教材，突出学科特点及课型特点，精心研究课标要求和知识能力要求，重点突出，难易 适中，不必设计ABC分层。 B、导学案要切实能引导学生自学、讨论、探究，拒绝简单化、习题化，设计的探究问题要有深度和挑 战性、具有立体感和新颖感。 C、导学案发给学生，教师要“有收有批，有评有纠”。 10、新课程改革的核心任务是（ C ）。 A、提高教育质量 B、提高学校的办学水平 C、更好地促进学生的发展 D、开发校本课程 11、语文课程在九年义务教育阶段有重要的地位，因为它具有多重功能和（B ）。 A. 交流作用 B. 奠基作用 C.工具作用 D.核心作用 12、“对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”这是对（）阅读的要求。 A.第一学段 B.第二学段 C.第三学段 D.第四学段 13、在第四学段的课程目标中，要求作文每学年一般不少于（）次，其他练笔不少于（）万字，45分钟能完成不少于（）字的习作。（ C ） A．16；2；600 B．12；1；650 C．14；1；500 D.13；2；600 二、多项选择题（每小题至少有两个正确答案，请将答案的序号填在下列表格内，每小题2分，共10分） 1、《中学教师专业标准（试行）》的基本理念有（ ABCD ）。

教师专业发展学习资料复习课程

教师专业化发展学习资料商丘市锦绣路小学

教师专业发展学习资料 专题一：教师专业化的源与流 一、教师专业化动因 （一）教师专业化的背景 1、社会发展对教育提出了更高的要求 传统“一次性教育”培养人才的方式已不适应社会的发展，变革教师培养体制，提高教师的专业素养和专业教育能力，成为教育改革不得不首要解决的问题。 2、终身教育思潮的提出 3、教育所承载的社会期望转嫁于教师 （二）教师专业化的必要性 1、教师专业化是世界教师教育的发展趋势和潮流 1966年国际劳工组织和联合国教科文组织在法国巴黎召开“教师地位之政府间特别会议”，在会上提出并通过了《关于教师地位的建议》，首次以官方文件的形式对教师专业化做出了明确的说明。 2、教师专业化是实施科教兴国战略的需要 二、教师专业化的历史进程 教师专业化是一种动态的发展过程，其发展变化的历程可分为非专门化-专门化-专业化三个大的发展阶段。 （一）教师非专门化阶段 在这段漫长的历史阶段里，教师职业所以没有成为独立的社会职业，其社会基础是： ①教育是少数统治阶级的特权，学生数量少。②社会还没有普及教育，教师需求量小，没有大量培养的社会需求。 （二）教师职业的专门化阶段 1681年法国天主教神甫拉萨尔（La Salle）创立了第一所师资训练学校，这成为世界独立师范教育的开始。1695年德国法兰克在哈雷创办了一所师资养成所，施以师范教育，成为德国师范教育的先驱。1795年法国在巴黎设公立师范学校，1810年设立高等师范学校。1832年法国颁布统一的师范学校系统，统一隶属中央。1833年的《基佐法案》明确规定各省均设师范学校一所。从1870年到1890年，世界许多国家颁布法规设立师范学校，中国也是在这个时代，即1897年创立了以专门培养教师为主的师范学校。 师范教育是培养师资的专业教育，它是现代社会的产物，它的诞生与变革，标志着教师职业经验化、随意化的“解冻”以及教师职业专门化的开始。 通过设立独立的师范教育机构对教师进行定向专业化培养的社会基础是： ①工业革命的兴起和资产阶级登上政治舞台后对劳动力教育程度的新需要。 ②广泛实施的普及教育基础教育师资的大量需求。普及初等教育促进了中等师范学校的发展，普及中等教育促进了高等师范教育的发展。 （三）教师职业专业化阶段 （三）教师职业专业化阶段 20世纪60年代，世界各国均面临着教师极为短缺的情况，因而都采取了各种应急措施以应付

教师职业道德与专业发展自考-考核知识点资料

学习-----好资料 第一章教师职业概述 识记 职业：是指人们为了满足社会生产和生活需要，由于社会分工和劳动分工而长期从事的具有专门业务和特定职责的、作为主要生活来源、相对稳定的社会活动。 教师职业：是指人们终身或长期从事的，按照一定社会的需要和标准，传授文化科学知识，以培养人的能力和思想品德为目的的一种职业。 职业的基本特征：基础性、广泛性、同一性、时代性、差异性、层次性 领会 教师职业形成的影响和制约因素： 教师职业的形成受诸多因素的影响和制约，其中，教育活动的出现和学校教育的存在是其前提条件，传授知识是教师的职业责任。此外，社会生产力的发展、脑力劳动和体力劳动的分工也都是教师职业形成的必要条件。 教师职业的特点： 1.复杂性。 教师职业的复杂性由四个方面决定的：教师职业劳动对象的复杂性、劳动内容的复杂性、劳动过程的复杂性；劳动能力要求的复杂性。 2.创造性。 教师职业的创造性主要表现在以下四点：教师传授知识需要具有创造性、教师培养学生需要具有创造性、教师需要具有创造性的教育机智、教师在教学内容和方法上需要具有创造性。 3.示范性。

教师职业的示范性是由以下四点决定的：学生的“向师性”、学生的模仿性、教师品德言行的示范性、教师教育教学过程的示范性。 更多精品文档． 学习-----好资料 4.长期性。 教师职业劳动是一个周期长、见效慢的过程，具有明显的长期性，即教师职业劳动培训人才的周期长，教师职业劳动见效慢。 教师职业的社会作用： 1.教师职业促进人类社会物质文明的发展。 主要表现在：教师劳动传递人类社会物质财富、教师为社会造就进行物质财富生产的人才。 2.教师职业促进人类社会精神文明的发展。 主要表现在：教师劳动传递人类社会精神文明、传播人类文化科学知识、“再生产”人类社会精神文明、为社会造就进行精神财富生产的人才。 3.教师职业促进人类社会制度文明的发展。 主要表现在： ——教师通过自身的劳动，传播社会制度及文化，传递社会制度文明的思想，使人们对不同的社会制度产生一定的认识，从而形成评价社会制度优劣的能力； ——在教育活动的过程中，教师可以使人类社会制度文明的思想凝结为个体的政治信仰，促使人们维护合理的现行社会制度； ——在某种历史条件下，教师还可以塑造超越现行社会制度的信仰，推动人们改变不合理的社会制度，从而引导人们不断追求和创造人类社会的制度文明。 4.教师职业促进人类素质提高。 教师劳动在人的素质的发展中具有不可忽视的促进作用：教师劳动开发人的智力资源、培养人的

教师专业发展试题、答案

）次，其他练笔不少于（ ）万字，45 A 、 《中华人民共和国未成年人保护法》 B 、 《中华人民共和国义务教育法》 C 《中华人民共和国职业教育法》 8、 对高效课堂集体备课和个人备课说法错误的是（ C ） A 、主备人要具备概括提炼集体备课内容，认真研究新课标要求、文本知识及知识背后承载的能力。 B 、个人备课要对自学与指导、展示与点拨、训练与总结三个课堂环节有紧凑高效的时间安排。 C 、个人备课要精心安排实现目标的过程控制及检查评价，可忽略对新生成问题的预测。 9、 对导学案的编制理解不正确的一项是（ A ） A 、要大胆整合教材，突岀学科特点及课型特点，精心研究课标要求和知识能力要求，重点突岀，难易 适中，不必 设计ABC 分层。 B 、导学案要切实能引导学生自学、讨论、探究，拒绝简单化、习题化，设计的探究问题要有深度和挑 战性、具有 立体感和新颖感。 C 、导学案发给学生，教师要“有收有批，有评有纠” 。 10、 新课程改革的核心任务是（C ）o A 、提高教育质量 B 、提高学校的办学水平 C 更好地促进学生的发展 D 、开发校本课程 11、语文课程在九年义务教育阶段有重要的地位，因为它具有多重功能和 （B ）o A.交流作用 B.奠基作用 C.工具作用 D.核心作用 12、“对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解 决疑难问题。”这是对（ ）阅读的要求。 A.第一学段 B.第二学段 C.第三学段 D.第四学段 13、在第四学段的课程目标中，要求作文每学年一般不少于（ 分钟能完成不少于（ ）字的习作。（C ） A . 16; 2; 600 B. 12; 1 ; 650 C. 14; 1 ; 500 D.13; 2; 600 二、多项选择题（每小题至少有两个正确答案，请将答案的序号填在下列表格内，每小题 2分，共10分） 1、《中学教师专业标准（试行）》的基本理念有（ABCD ） o 教师专业化试题及答案 一、单项选择题（每小题只有一个正确答案，请将答案的序号填在下列表格内，每小题 教 师是履行（A ）职责的专业人员。 A 、教育教学 B 、教学相长 C 、教学管理 D 、传授知识 分，共15分） 学校对品行有缺点、学习有困难的学生应当（ A 、交给家长教育 B 、停课教育 C 、根据情况考虑开除 D 、耐心教育帮助, 读书是学习，（C ）是更重要的学习。 、向人请教 B 、搜集资料 C 、实践 不得歧视 学生不是接受知识的“容器”，而是未来文明的（ 发起者 、创造者 B 、传承者 提岀“有教无类”的教育主张是 A 、孔子 B 、孟子C 、荀子 6、“近朱者赤，近墨者黑”这是（ A 、遗传 B 、环境 C 7、为促进中学教师专业发展， 制定了《中小教师专业标准》 墨子 ）对人的影响。 、教育 建设高素质中学教师队伍, 根据《中华人民共和国教师法》 和（B

教师专业发展与职业道德期末考试答案

1单选(4分) 教师的基本功就是 得分/总分 A、 教育研究能力 B、 口头语言表达能力 C、 教学组织管理能力 0、00/4、00 D、 沟通合作能力 正确答案:B您错选为C 2单选(4分) 教师与家长关系中不准确的就是 得分/总分 A、 社会地位上的平等关系 B、 交往联系上的互尊关系 C、 教育学生上的相互配合关系 D、 工作上的相互利用关系 4、00/4、00 正确答案:D您选对了 3单选(4分) 教师与同事间的关系应该追求 得分/总分 A、 积极协作 4、00/4、00 B、 消极协作 C、 任务协作 D、 利益协作 正确答案:A您选对了 4单选(4分) 学校派张老师参加省里组织的骨干教师培训,但学校相关规定,应该扣除张老师500元绩效工资。学校的规定 得分/总分 A、

节约了办学成本 B、 加强了经费管理 C、 体现了按劳取酬 D、 侵犯了教师权利 4、00/4、00 正确答案:D您选对了 5单选(4分) 教师侵犯学生人身权的表现有 得分/总分 A、 侵犯学生的人格权 B、 非法拘禁与限制学生 4、00/4、00 C、 随意开除学生 D、 侵犯学生隐私权 正确答案:B您选对了 6单选(4分) 《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》提出,对中小学教师实行得分/总分 A、 每两年一周期的全员培训 B、 每三年一周期的全员培训 C、 每七年一周期的全员培训 D、 每五年一周期的全员培训 4、00/4、00 正确答案:D您选对了 7单选(4分) ( )就是教师的根本职责。 得分/总分 A、 爱国守法 B、 关爱学生 C、 教书育人

初中数学教师资格证专业知识与能力复习点汇总

模块二：课程知识 第一章初中数学课程的性质与基本理念 第一节：影响初中数学课程的主要因素 1、初中数学课程是一门国家课程，内容主要包括课程目标、教学内容、教学过程和评价手段。它体现了郭嘉从数学教育与教学的角度，对初中阶段学生实现最终培养目标的整体规划。 2、影响初中数学课程的主要因素包括： 一、数学学科内涵：（1）数学科学本身的内涵（数学的知识、方法和意义等） （2）作为教育任务的数学学科的内涵（理解数学的整体性特征，领悟 相关的数学思想，应用数学解决问题的能力等） 二、社会发展现状：（1）当代社会的科学技术、人文精神中蕴含的数学知识与素养等 （2）生活变化对数学的影响等 （3）社会发展对公民基本数学素养的需求。三、学生心理特征。初中数学课程是针对初中学生年龄特征和知识经验而设置的，因此学生的心理特征必然会影响着具体的课程内容、 （1）适合学生的数学思维特征 （2）学生的知识、经验和环境背景 第二节、初中数学课程性质 一、基础性（1）初中阶段的数学课程中应当有大量的内容是未来公民在日常生活中必须要用到的。 （2）初中阶段的教育是每一个学生必须经历的基础教育阶段，它将为其后续生存、发展打下必要的基础。

（3）由于数学学科是其他科学的基础，因此数学课程内容也是学生在初中阶段学习其他课程的必要基础 因此，义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础 二、普及性（1）初中阶段的数学课程应当在适龄少年中得到普及，即每一个适龄的学生都有充分的机会学习它 （2）初中数学课程内容应当能够为所有适龄学生在具备相应学习条件的前提下，通过自己的努力而掌握 三、发展性

教师专业发展课程期末考试试题

我以一名大学生的人格尊严保证，在本场考试中，自觉遵守考试纪律，服从考试管理，决不作弊或帮助别人作弊！签名：学院专业学号级班··················密···················封·····················线·················· 命题人签字：系主任签字：审核院长签字：共印份数： 第1页共3页聊城大学教育科学学院09—10学年第2学期期末考试公共课《教师专业发展》试题（闭卷、 B卷） 一、名词解释（共5题，每题4分，共20分） 2．发展性教师评价 3．教师专业发展档案袋 4．（教师的）角色混淆 5．教师的职业承诺 二、填空题（共7题，每空1分，共20分） ．的诞生，标志着教师专业地位的确立。 2．教师职业倦怠主要包括的三个维度是：、和。 3．教师自我表现的角色主要包括、、。 4．斯腾伯格认为专家型教师具有的三个共同特点是：、、。 5．以“自我更新”为标准，教师专业发展可以分为、、 、、。 6．教师的专业技能主要包括、、。 7、教师的知识结构是教师顺利从事职业的前提条件和基础。主要由本体性知识、、

··················密···················封·····················线·················· 和文化性知识组成。 第2页共3页三、简答题（共5题，每题6分，共30分） 2．简述教师角色的概念与特征。 3．简述教师个体应如何跨越“职业高原”。 4．简述行动研究及其在促进教师专业发展中的作用。 5．简述教师缓解职业压力的直接行动法应对策略。

··················密···················封·····················线·················· 第3页共3页四、论述题（共2题，每题15分，共30分） 2．试论校本研究及其基本特征。

教师专业发展复习提纲(公共课)

教师专业发展复习提纲 名词解释\辨析题\论述题\案例分析题\活动方案设计题 第一章 1.专业化的内涵： 专业化是一个社会学概念，动态上指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。静态上讲，专业化则是指一个职业的专业性质和发展状态处于什么情况和水平，指一个职业专门化的静态发展程度或结果。 2. 教师个体专业化的内容和途径 内容：教育知识技能的体系化 教师教育的专业化 教师资格的制度化 教师活动的团体化 途径：1.职前教育2.入职教育3.在职学习 第二章 1. 教师角色隐喻分析 蜡烛：无私奉献甘于牺牲，燃烧自己照亮学生前进的方向 园丁：对自己的培育对象细心的爱护，辛勤耕耘，精心护理，使其茁壮成长灵魂工程师：是对教师工作性质的隐喻，指的是“如何为人”的精神层面 一桶水的角色：强调教师要有足够的知识和能力的储备，学科知识要进行有效的传递 2.当代教师具有的多重角色 传道者、授业解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者

3.教师角色的含义！指的是在社会结构中对于教书育人这一特定职位者的一些期待与规范 第三章 1.教师专业知识结构的基本构成： 1.普通文化知识 2.专业学科知识 3.教育科学知识 4.实践性知识 2.教师专业知识：又称本体性知识，指的是教师所具有的特定的专门学科知识，是教学活动展开的基础 缄默知识：隐性知识是相对显性知识而言的，教师实践性知识是只可意会不可言传的缄默知识，难以对其进行清晰陈述和表达 3.教师专业知识结构的优化途径：1.坚持学习，善于学习 2.在实践中反思 3.与他人交流与分享 第四章 1.人文精神及如何应用： 侠义的人文精神主要指情感，教师在教学中应用时：1.情感的对象应广博宽泛。 2.情感的触发应敏感细腻 3.情感的内涵应浓烈厚重 4.情感的表露应该灵活生动 5.情感的形态应五味俱全 2.科学精神及如何应用 科学精神是科学研究和教学活动中的指导性精神，客观精神反应在在教育教学中，首先要求老师要避免科学性错误，教学要从学生的认识实际出发，对于理性精神是在科学

学校教师专业发展考核制度

XX学校教师专业发展考核制度 教师是学校内涵发展的核心要素，是学校的第一资源。教师专业均衡化发展是在科学发展观指导下的教师专业发展的理念，它的出发点和落脚点都在于教师的专业发展，强调以人为本，全面、协调和可持续的发展。均衡发展绝不是简单意义上的平均发展，而是通过校本研修使教师专业发展强的更强，使教师团队的整体水平提高到一个新的阶段，通过教师的专业发展实现教师个体发展和学校发展的和谐统一。结合学校实际情况研究特制订本制度。 一、考核对象 学校全体在职的教师 二、考核形式 该项考核每学期进行一次，相对独立，只对教师专业发展支持平台上的内容和结果进行考核。采用个人自评、教研组评价，学校评审组评价相结合的考核办法，但其考核的结果也直接影响到教师学期和学年度的考核。 三、考核原则 （一）发展性原则，用发展的眼光看待教师，把每位教师都看作有潜能的人，努力把潜能变为现实。 （二）主体性原则，以人为本以教师为主体，把教师本身的自主实践活动看作教师专业发展的根本动力。 （三）分层个性化发展的原则 四、考核内容

考核的内容主要分两部分，第一是对教师合理分层，并提出不同的要求与目标，第二是对照教师专业发展支持平台的主要栏目量化打分。 （一）教师分层 根据教师专业发展的阶段理论与学校的实际，把学校的教师分为新手型、骨干型、成熟型和中小学高级教师四个层次。 1．新手型教师：特指从未满5年的教师，专业发展的重点规范教学常规，提高课堂教学技能，目标是早日成为合格型教师。 2．骨干型教师：特指参加或正在参加市、县各类骨干班培训的教师，专业发展的重点在提升教科研能力和课堂教学艺术，目标是成为县级名教师。 3．成熟型教师：特指从教已满5年（未参加各类骨干班培训），也未取得中小学高级教师职称的教师，专业发展的重点是不断提高自我反思的能力，形成自己的教学风格，目标早日评职，成为专家型教师。 4．高级型教师：指已取得中小学高级教师职称的教师，专业发展的重点在克服职业倦怠，目标成为专家型教师和学科带头人。 （二）内容 教师专业支持平台的主要内容有：基本资料（含专业发展计划、自我总评）、读书活动、精品教案、课堂教学、论文、观点报告、案例反思、教研组建设。上传材料要切合教学实际和教师本人实际情况，有质量有真情实感，抄袭、假、大、空等质量较差的上传材料酌情给

教师专业发展试题

1、教师的专业化是指（D ）。 A 有书 B 受过专业训练 C 所教学科的专业性 D 有多方面的涵 2、教师要因人而宜、因材施教，这是由教师劳动对象的（ B ）决定的。 A 未成熟性 B 差异性 C 主动性 D 向师性 3、由于教育机构和教育活动的多样性，要求教师承担（ C ）角色。 A 学习指导者 B 心理辅导员 C 教育共同体的协调员 D 不断进取的人 4、在师生冲突过程中，教师的体罚往往导致学生的（ A ）。 A 报复 B 逃避 C 顺从 D 自尊 5、（ C ）的关系是教师劳动过程中最基本的人际关系，是构成学校教育教学的基础。 A 学生与学生 B 教师与教师 C 教师与学生 D 教师与家长 6、许多教师认为，（B ）是热爱学生的较高层次的标准。 A 了解学生 B 尊重学生 C 喜欢学生 D 惩罚学生 7、对两种需要都想拒绝而又无法回避的冲突情境是（B ）。 A 双趋冲突 B 双避冲突 C 趋避冲突 D 正负冲突 8、教师在发展期要解决的矛盾和问题是（C ）。 A 适应环境 B 学习基础知识 C 熟练化 D 做出创造 9、教师成熟的最佳年龄是（C ）。 A 20——30岁 B 30——40岁 C 41——60岁 D 41——50岁 10、对自己进行生涯设计的基础和前提条件是（ B ）。 A 以前搞过设计 B 自我反思 C 想成为教育专家 D 有晋升的机会 1．教师要因人而宜、因材施教，这是由教师劳动对象的( B )决定的。 A. 未成熟性 B. 差异性 C. 主动性D．向师性 2．下列哪一个不是师生关系的特点?( C ) A. 对象的限定性 B. 关系的规性 C. 学生的被动性 D. 教师的主导性 3．在师生冲突过程中，教师的体罚往往导致学生的( A )。 A. 报复 B. 逃避 C. 顺从 D. 自尊 5．从某种角度看，教育观念可以分为两类：一类是社会所倡导的教育观念，另一类是( D ) A. 价值性的教育观念B．操作性的教育观念 C. 多数人所采用的教育观念 D. 个体所采用的教育观念 6．“多一把评价的尺子，就多出一批人才。”这句话的意思是，教师必须具有( C )。 A. 一元化的人才观 B. 以智育为核心的人才观 C. 多元化的人才观 D. 以德育为核心的人才观 7．小学教师进行教育教学科研是( A )。 A. 可行的，是提高教学能力的有效途径 B. 有意义的，但对教学能力没有提高

《义务教育教师专业发展导论》测试与答案

《义务教育教师专业发展导论》测试与答案 综合测试一 （第1、2、3章） 一、选择题（单项选择）： 1.在信息社会，教师应该扮演的角色是（）。 A、学生学习的导航者 2.“一桶水论”适应了哪一种教育的需求（）。 C、应试教育 3.古典教师专业化论首先关注的是（）。 D、改善教师的地位 4.根据富勒的教师关注阶段理论，教师更为强调对学生的控制，试图“管住学生”的阶段为（）。 A、早期关注求生阶段 5.根据费斯勒的教师职业生涯周期理论，一位教师努力提高教学技能和才智，容易接受新观念，积极参与各种工作坊和学术研讨会，则这位教师处于教师职业生涯的（）。 A、能力建构期 二、选择题（多项选择） 1.教师角色的特点有（）。 A、教师角色具有自主性 B、教师角色具有个体创造性 C、教师角色具有人格化特征 D、教师角色具有多样性和发展性 E、教师角色具有弥散性和模糊性 2.我们认为，新课程背景下的教师知识结构应该既包含科学精神，又包含丰富的人文精神，是一个包括文化知识、本体性知识、条件性知识、实践性知识等在内的多元的、复合的知识结构。下列属于条件性知识的是（）。 A、一般教育学知识 B、学科教学知识 3.尽管不同研究取向的教师发展阶段模式，从不同角度出发，依据不同的理论基础，划分出不同的教师生涯发展阶段，但它们共同具有的一些特点包括（）。 A、把教师职前培养与在职发展联系起来，将教师生涯视为是一个完整、持续的专业发展历程 B、承认教师发展的阶段性，并承认各阶段教师的个性差异这一事实 C、把教师在环境压力下所产生的需求看成是教师发展的动力 D、充分注意到教师在各个发展阶段所具有的专业表现水平、需求、心态、信念和兴趣等的变化过程，这个过程是持续的，并呈现出阶段性特征 4.所谓专业的服务理想就是专业内的成员能表现出一种以服务社会大众为首要取向的服务态度，这种专业的服务理想表现在以下方面（）。 A、专业人士须有“利他主义”（altruism）精神 B、专业人士必须具备客观的服务态度 C、专业人士在提供服务时也许公正不偏

教师专业成长考核方案

教师专业成长考核方案 为更好地深化课程改革，推进素质教育，积极引导、激励教师认真履行岗位职责，不断提升实施素质教育的能力和水平，完善教师发展性评价体系，促进教师专业化发展，提升教师队伍整体素质，为我校教育和谐发展、科学发展奠定坚实基础，结合我校工作实际，制定如下考核方案。 一、考核对象和时间 考核对象：我校全体教师。 考核时间：按学年度进行考核，即从每学年度开始的9月至次年8月。 二、考核原则 公平性原则： 考核工作必须坚持客观公正、民主、公开的全面考核原则。根据教师的教育教学、教育科研、指导培养青年教师等工作情况，注重实绩，讲究实效，增强考核工作的科学性、公正性和准确性，以引导教师不断进取，科学发展。 多元性原则 教师专业成长考核应采取多元考核的原则。坚持组织评鉴与群众测评相结合，坚持学段考核和学校考核相结合，坚持学年度考核与平时考核相结合，坚持定性考核与定量考核相结合，坚持统一要求与学校实际要求相结合。重点体现教师在师德修养、师生关系、业务学习、课堂教学、课程开发、教学资源整合、团队合作、校本教研、学生个案研究、考试评价等方面所取得的成绩。 主体性原则 教师专业成长考核应以有利于教师自我发展、自我提高为出发点，充分发挥教师的主观能动性。应有助于教师更好地规划自己的职业生涯，使教师不断明确发展潜能和努力方向，及时对经验进行梳理和挖掘，逐步形成自己的教育教学风格，向更高层次发展；应有助于教师进行正确的自我评价和自我反思，促使教师自我反省、主动学习、取长补短；应有助于教师养成爱岗敬业、积极进取的职业素养，形成良好的教学风气。 互动性原则 应把教师专业成长考核作为教师自我评价与学校对教师实施有目的、有计划培养的重要依据。学校要关注教师自我评价和学校评价之间的互动反馈，完善学校对教师的评价体系，提高教师自我认知、自我发展的能力，使教师专业成长考核成为学校制订教师培养策略、学校发展策略等的重要依据，有利于学校的主动发展、内涵发展，形成学校特色。 发展性原则 教师专业成长考核评价应体现以人为本的思想，应着力于促进人的全面而有个性的发展。考核的目的是要让教师在情感、意志、态度和价值观等方面得到提升，促进教师全面、科学、

秋季学期教师专业发展第二次作业答案

秋季学期《教师专业发展》第二次作业答案 一、名词解释（每小题5分） 1．教师合作——所谓教师合作，就是教师们为了改善学校教育实践，以自愿、平等的方式，就共同感兴趣的问题，共同探讨解决的办法，从而形成的一种批判性互动关系。 2．教师文化—根据加拿大学者哈格里夫斯（Hargreaves, A.）的论述，对教师文化概念的理解，应从“内容”和“形式”两个方面进行。所谓教师文化的内容，是指在一个特定的教师团体内，或者在更加广泛的教师社群之间，各成员共享的实质性的态度、价值、信念、假设和处事方式等；所谓教师文化的形式，是指教师与同事之间具有典型意义的相互关系的类型和联系的方式。 3.实践性知识——所谓实践性知识，是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和（或）表现出来的对教育教学的认识。它包括教师的教育信念、教师的自我知识、教师的人际知识、教师的情境知识、教师的策略性知识、教师的批判反思知识等。 4.批判性思维——泛指个人对某一现象和事物之长短利弊的评断，它要求人们对所判断的现象和事物有其独立的，综合的，有建设意义的见解。 5．（加德纳的）多元智能理论——1983年，加德纳提出了多元智能理论。根据加德纳的理论，智力是多方面的，并且有多种表现形式。加德纳确定了七种人类智力：语言智力、数学逻辑智力、空间智力、躯体运动智力、音乐智力、社交能力。加德纳最近又增加了自然智力，作为第八种智力。在他看来，这些智力都不是独立存在的，而是总是相互作用的。6．教师职业道德——教师职业道德，简称师德，是指教师在从事教育劳动过程中所应遵循的调整教师与学生、教师与教师之间关系的比较稳定的行为规范和应具备的道德品质。作为职业道德的一种表现形式，它是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求的概括。 7．探究性教学——探究性教学由英文“inquiry learning”翻译而来，它最初由美国生物学家、课程专家施瓦布提出。按照施瓦布的定义，探究性教学即是指儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必须的探究能力；同时形成认识自然的基础——科学概念；进而培养探索未来世界的积极态度。根据美国《国家科学教育标准》的表述，“探究性教学”也包含了“科学探究”在科学教育中的含义，即探究性教学是对“科学探究”的探究，也即探究性教学是要让学生像科学家从事科学研究那样未学习科学，领悟科学研究的直谛。8．人本化学生观——人本化学生观至少包括三个方面的含义：其一，学生是发展中的人。学生是不断成长发展的个体，具有巨大的发展潜能；其二，学生是独特的人。把学生看作是单纯抽象的学习者是错误的，学生是有着丰富个性的完整的人。其三，学生是具有自主性的人。学生是学习的主体，他们有权利、有能力就自己的学习做出合理的决定，教师不能代替他们读书、求知，不能代替他们发展自我。教师应该充分尊重学生的自主性，为充分发挥学生的自主性营造和谐的氛围和创造便利的条件。 9．教育机智——教育机智就是教师在特定的教育情境中,依据学生的具体情况,选择能对学生施加积极的教育影响、促进学生全面发展的手段，并作出符合各种具体教育情境的教育决策和付诸实施的能力。 二、简答题（每小题5分） 1．合作对于促进教师专业发展有何重要意义？ 答：合作对教师专业发展的意义：（1）合作有助于教师发展意愿的激发与强化。（2）合作有助于教师个体反思能力的提高；（3）合作有助于促进学校组织学习。合作有助于教师的个人知识、实践知识的总结和推广；合作有助于学校组织文化的形成、传授与变革。

教师职业道德和教师专业发展复习资料

教师职业道德和教师专业发展复习资料 名词解释 1、教师职业道德：教师职业道德又称为“教师道德”或者“师德”，它是指教师在职业活动过程中所应当遵守的，用以调节教师职业工作中教师与学生、教师与集体、教师与社会等关系的道德规范和行为准则的总称。 4、教师专业发展：指教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。 5、教师专业精神：指教师从业者在对从事教师职业所持有的专业理念、专业态度的倾向性与职业生涯中所形成的专业情感、专业意志高度统一的基础上形成的专业人格的升华状态，是一种获得性的内在动力支持系统。 6、教师专业化：指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，病逐步提高专业素质，成为一个良好的教育专业公作者的专业成长过程 7、教师专业素质:教师拥有带往教学情境的知识、能力和信念的集合，它是在教室具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育获得的。 8、教学认知能力:教师对所教学科的定理法则和概念等的概念，以及对所教学生心理特点和自己所使用的教学策略的理解水平。 9、教学监控能力:教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动地计划、检查、反馈、控制和调节的能力。

10、教师职业倦怠:教师工作压力得不到有效缓解而产生的心理、生理上的疲惫、工作能力下降、工作热情消失、对他人日益冷漠、工作成就感降低等一系列负性症状。 11、教师的仁慈：主要是指教师把仁慈的道德原则应用于教学工作以及与学生的关系当中，从理智、情感等方面来实现对学生的关怀、宽容和爱。因此，教师的仁慈体现在了以下主要方面：一是教师对学生无条件的爱心；二是教师对学生的高度宽容。 12、教师的幸福：就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。教师的幸福也称教育幸福。 13、教师的公正：教师公正既表现为教师对自己的公正，也表现在公正对待同事、领导及学生家长等方面，更表现在正确对待教育对象上。我们可以分别称之为：教师对自己的公正、同侪性公正、对象性公正。教师公正的核心是对学生的公正，重点则是对自己、对同事的公正。 14、教师良心：教师的职业良心可以表现在教育工作的每一个环节中。其主要的内涵有四个方面：恪尽职守、自觉工作、爱护学生、团结执教。 15、教学伦理：、所谓教学伦理，就是指“教学的伦理”，指的是教学活动本身所具备的“以善致善”的本质规定性，是由教学活动自身所具备的天然的教育性规定及其外在表征所构成的综合体。 16、教师心理健康：所谓教师的心理健康是指，教师除了具备一般个体心理健康的基本特质外，还应具有教师职业所决定的特殊性质，教师的心理健康是与教师的心理素质紧密联系的。 17、职前教育阶段：职前教育阶段是教师角色的储备期，是一个未来教师进行

教师发展性考核评价制度学习资料

果园学校教师专业发展评价制度 为促进我校教师的师德和业务水平的提升，深化教育教学改革，提高学校的的教育教学质量，努力探索发挥评价的导向、激励和调控功能，我校将着力构建与全面实施素质教育和教育教学改革相适应的教师专业化评估机制，建立和推行科学的教师发展性评价制度：一、评价目的 通过完善的制度，科学的程序和方法，对教师在师德、教育、教学及科研等工作中所反映出来的素质和做出的成绩进行全面的了解和准确的评定，我们的目的是： 1、为了充分调动教师的积极性，促进教师政治思想水平和业务能力的全面发展与提高。 2、为了学校领导能够总结经验和发现问题，及时进行指导，从而促进学校教育教学工作的全面发展与提高。 二、评价原则 为使我校的评价制度做到科学、合理、民主、公正，使广大教师心悦诚服，扬长避短、知不足然后进，真正起到了导向、激励、调控的作用，促进教师整体素质的提高,使学校的教育教学迈上新的台阶，我们将遵循以下几大原则： 1、发展性原则 2、重发展轻奖惩原则 3、全员评价与全面评价原则

4、定性评价与定量评价相结合原则 5、科学性原则 三、评价周期（一学年） 1、评价周期为一学年时间。 2、为了便于管理，评价周期在每年9月份开始 3、当第一个周期完成后，第二个周期将立即继续启动。 四、评价内容 1、师德师风，权重分10分。 2、德育工作，权重分20分。 3、教学常规与教学业绩，权重分50分。 4、教育科研，权重分20分。 五、评价步骤 对教师在学校教育教学工作中的评价分三步： 1、月考评。教师师德师风、德育工作月考评由学校行政和德育处负责，值周教师参与。教师教学常规及业绩、教育科研月考评由教导处负责，各教研组长参与。 2、学期考评。教师教育教学工作学期考评由教师发展性评价各工作小组负责。 3、学年考评。教师教育教学工作学年考评由学校教师发展性评价领导小组负责。教导处、德育处及学校教师德育工作评价工作小组负责提供该项考评的资料、数据等，供领导小组参考评价。 六、教师发展性评价的工作小组机构

教师专业发展课程期末考试试卷

贵州师范大学2015级历史学班 教师专业发展课程期末考试试卷 2017年11月25日制 出题：胡纯佳校验：胡纯佳 （分数：100分时间：120分钟） 一、单项选择题。（每小题1分，共20小题） 1．历史上最早出现专职教师，是在我国（） A.秦朝 B.春秋战国时期 C.五代十国 D.东周 2．1681年，（）在法国创立了世界上最早的师资培训学校。（） A.拉萨尔 B.卡萨丁 C.卡尔萨斯 D.卡特 3．政府通过建立健全（）的资格认证体系，为教师专业化提供制度保障。 A.教师教育机构认证 B.教师教育课程认证 C.教师资格认证 D.以上都是 4.教师的行动研究的要素最关键的要素是（） A.教师学习 B.教师行动 C.教师发表 D.教师知识 5. 美国学者伯克认为，“教师专业发展”这个概念的基本假设是：（） A. 教师需要稳定的发展 B. 教师需要职业化的发展 C . 教师需要持续的发展 D . 教师需要不断创新的发展 6.以下对“谋生型教师”的描述正确的是？（） A.凭良心教书 B.有极强的敬业精神 C.教师职业在于奉献 D.教师是求得生存的一种职业 7.费斯勒的教师生涯发展影响因素论中的“组织环境因素”不包括下面的哪一方面（） A. 管理人员 B. 教师协会 C .学校的规章 D.社会期望 8.教师的专业理想包括（）。 A.高尚的职业道德观念 B.职业道德精神 C.A和B D.以上都不是 9.《第五项修炼》的作者是（）。 A.埃利雅德 B. 彼得·圣吉 C.大仲马 D.托尔斯泰 10.优秀教师的最好层次是（）。 A.合格教师 B.教育教学能手 C.教育家型教师 D.专家型教师和学者型教师 11.美国学者玛斯拉池等人确定了职业倦怠的三个核心成分。以下选项中不属于这三个核心成分的是（） A. 身体疲劳 B .非人性化 C .情绪衰竭 D.个人成就感降低 12．（）被认为是教师专业发展最为关键的环节，是教师专业发展的“加速器”和“永动机”。 A.在职教育 B.教学实践 C.校本培训 D.教学反思 13.结合我国的教育现实，教师专业发展的第三个阶段是（）。A．专业形成期 B.专业更新期 C.专业预备期 D.专业成长期 14.客观反映在意识上即是（），教师要有（）。 A.公正公德心 B.公德公正心 C.公德公德心 D.公正公正心 15.（）是世界上最早实行教师资格制度的国家。 A.美国 B.德国 C.法国 D.英国 16.（）只是把教师职业作为一种谋生的选择，他们在工作中难以调动个人的心理投入教师角色。 A.谋生型教师 B.良心型教师 C.事业型教师 D.无私型教师 17.教师发展的自我评价又称（）。 A.教师自我评价 B.自我反思评价 C.教师反思评价 D.自我发展评价 18.（）被称为教师专业发展中的“降压阀”和“转换钮”。 A.在职教育 B.入职指导 C.在职培训 D.职业培训 19.优秀教师的前提是（） A.教育家型教师 B.教育教学能手 C.合格教师 D.专家型教师和学者型教师 20.下列不属于教师职业行为异常问题的是（） A.自我型 B.暴戾型 C.不良型 D.自私型 二、填空题。（每小题2分，共10小题） 1.在我国，古代的西周，由于、，所以，学校的教师皆由兼任。 2.教师专业化包括和。 3.教师个体专业化的途径主要有、和。 4.教师良好知识结构的基本特征有、、和。 5.启发是有条件的，、，是谈不上启发性的。 6.教师成为学习者，主要通过、和。 7.教师职业观按境界划分分别是、、。 8.教师职业倦怠是在长期的和的互动下形成的。 9. 是教师专业人格的重要内容，也是目前我国教师专业人格中。 10.从专业伦理修养的角度看，教师的，是指教师在教育教学工作中所必须具有的方面的自我修养。 三、判断题（每小题1分，共10小题，填“正确”或“错误”） 1．职前培训主要由各级进修院校来承担。（）2.教师的专业情意可分为专业理想、专业情操、专业性向。（）3教师素质，又称教师专业素质，是指能顺利从事教育活动的基本品质或基础条件。（） 4.教师自我教育能力的核心是评价能力。（） 5.教师是教育理念的载体，是素质教育的组织者和具体实施者。（） 6.教师职业在发展的中期，经历了漫长的非专业化、经验化阶段。（）7教师职业认同，既指一种过程，也指一种状态。（） 8.教师职业观依境界划分为三类，分别是谋生型，事业型与无私型。（） 9.教师专业中的“专业”是把所教的“学科专业”，而不是把教师的“教育行为与教育活动”视为其专业表现的领域。（）10.语言是教师传播知识与同学生交流的主要手段，从事教育工作必须有较强的语言表达能力。（）

教师专业成长与发展复习题

一，选择题 1．强调教师在其专业工作中应扮演“对话者”与“合作者”的角色，这种观点属于西方教育理论流派中的 A、人本主义 B、建构主义 C、实用主义 D、批判理论 2．专业的核心特质是指其必须具备专业知识、专业自主权和（）。 Ａ、专业规范Ｂ、专业规划 Ｃ、专业团体Ｄ、服务理想 3．台湾学者蔡培村认为，影响教师发展的外在环境影响因素包括行政管理和（）。 Ａ、工作时间Ｂ、学校气氛 Ｃ、工资制度Ｄ、办公条件 4. 教师发展应遵循的基本原则包括主体性原则、交往性原则和（）。 A、自由性原则 B、功利性原则 C、实践性原则 D、渐进性原则 5. 在以下关于反思内涵的说法中，属于错误理解的是______。 A、对思维的思维 B、对认知的认知 C、与自我的对话 D、对于理论的学习 6. 在真正意义上的教师同事合作中，教师同事间的关系应该是（）。 A、批判性互动关系 B、表面的礼貌和亲密关系 C、一团和气 D、相互恭维和谦让 7.初任教师与专家教师的知识结构对比，主要的不同是（） A、初任教师的知识结构以案例知识为主，专家教师的知识结构以原理知识为主 B、初任教师的知识结构以默会知识居多，专家教师的知识结构以明确知识居多 C、初任教师的知识结构以原理知识为主，专家教师的知识结构中包含更多的案例知识和策略知识 D、初任教师的知识结构以策略知识为主，专家教师的知识结构以原理知识为主 8. 按照缓解教师职业倦怠的理性情绪疗法的观点，教师的不良情绪是由（）引起的。 A、诱发事件 B、教师自己对事件的认知 C、教师压力 D、角色冲突 9．作为一种专业，必须具备三项核心特质：一是具备一套“专业知识”；二是具备一种“专业自主权”；三是具备一个（） A.专业协会 B.专业规则 C.专业地位 D.服务理想 10．休伯曼等人论述了教师发展领域里“补缺”模式与“成长”模式之间的紧张与对立。以下选项中哪一项不是“成长”模式的特征（） A.教师被看作是发展的主体 B.教师通过对其自身教学实践进行“持续性探究”而获得专业发展 C.无外部专家和外部指导；即使有外部专家和外部指导，其所起作用也是次要的 D.教师通过参加正规化的教育和培训来实现发展 11.正如游泳者也许不知为何能在水中浮起，骑车人不知为何车子不倒一样，教师实践知识大多是不可言说的，尽管教师可能已经习惯了某种教学技能，但他们未必能将这些技能表述得很清楚，这说明教师实践知识具有（）特征 A.经验性 B.个体性 C.缄默性 D.情境性 12.教师的（）能力是教师设身处地地像体验自己精神世界那样体验学生精神世界的能力，亦即“进入学生心灵世界的能力”。 A.移情能力 B.判断能力 C.反思能力 D.交往能力 13.“教师的工作是没有结局的故事”，这一论断说明教师工作具有（）的特征。 A.评价标准多元 B.目标模糊 C.反馈滞后 D.无边界性 14“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”。这一说法意味着教师扮演着（）角色。 A.认知促进者 B.知识灌输者 C.行为训练者 D.学习引领者