新课标下课堂教学流程的思考

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新课标下课堂教学流程的思考

作者：韩方廷

来源：《双语学习》2014年第07期

【摘要】本文从爬山的过程，联想到课堂教学过程中如何落实新课程标准（2011年版）

提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”以及“教师是学习的组织者、引导者与合作者”。

【关键词】课堂教学自主合作探究

寒假期间，和儿子一起爬山，山之美景，令人陶醉。

日羞白云后，香挂桂枝头。

父儿相协助，温情溢山路。

幼吾幼以及幼之幼，在爬山的过程中，我在想，如果是和我的学生们一起来爬山，我将怎么做？由此我想到爬山与我们的课堂教学的关系，把一节课堂教学流程和爬山的过程联系起来，是如此的相似和贴切，使我对新课程标准（2011年版）提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”以及“教师是学习的组织者、引导者与合作者”，有了新的思考。

1 爬山的过程

如果组织一个班的学生爬山，首先要做好爬山前的准备与动员工作，使全体学生精神饱满，摩拳擦掌，信心百倍的去完成任务，在出发前还要明确爬山的任务，使全体孩子有共同奋斗的目标。

开始爬山时，道路比较平坦，孩子们不需要教师和同伴的帮助，可自主前行，这时教师只需要走在队伍的后面，督促体力不好者和懒散者跟上大部队，保证不让一个孩子掉队。

走着走着，道路变的崎岖，有些孩子就跟不上大部队了，这时教师如果左手牵一个，右手牵一个，背上背一个，顶多能协助三个孩子，如果掉队的孩子多了，教师是照顾不过来的，怎么办，教师此时的工作是一个引导者，引导孩子们小组合作，通过小组内一帮一，多帮一等方式共同前进。

再向前走，出现了岔路口，如何选择道路，可以通过孩子们的探究，比如根据前人的指示牌、山势、道路踩踏等情况、也可以选派体力好的，积极性高的，愿意冒险的孩子组成一个小分队前去探路等，最终找出正确的道路，教师不需要也不能直接告诉孩子们正确的道路，教师只能是孩子们探究道路的合作者，是出现危险前的指导者，否则孩子们就会失去探究的乐趣，无法享受成功的喜悦，就又回到了大家诟病的应试教育的老路上来。