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大学英语教学改革与以学科内容为依托的语言教学模式

大学英语教学改革与以学科内容为依托的语言教学模式
大学英语教学改革与以学科内容为依托的语言教学模式

大学英语教学改革与以学科内容为依托的

语言教学模式*

袁平华

提要:现行 大学英语课程教学要求 提出了培养学生英语综合应用能力、提高他们文化素养和自主学习能力的教学目标,为大学英语教学改革指明了方向。以学科内容为依托的语言教学模式主张结合学科内容知识学习和语言学习,促进学生自主学习能力发展,是实现大学英语教学目标可行有效的途径。

关键词:大学英语教学改革;以学科内容为依托的语言教学模式; 大学英语课程教学要求

Abstrac t:T he current C olle ge Eng lish Curriculu m Require m ents i ndicates t he d irection of coll ege Eng li sh teach i ng re for m i n Ch i na by defi n i ng the objecti ve of Eng li sh teach i ng as develop i ng students ab ilit y t o use Eng lish i n a w ell rounded way,and i m prov i ng t he ir cultural literacy and autono m ous l earn i ng ab ility.Th is paper proposes t hat content based language i nstruction,w hich i ntegrates con tent and language learn i ng and pro m otes autonomous l earni ng,is a feasi b l e and e ffecti ve approach to ach i ev i ng the ob jecti ve of co ll ege English teach i ng i n China.

K ey word s:refor m i n co llege Eng lish teach i ng;con tent based language i nstructi on;Colle g e English Curriculu m Re quire m ents

中图分类号:H319文献标识码:A文章编号:1004-5112(2010)03-0007-07

1.引言

中国自改革开放以来,对外交往日益增多,而英语作为世界上使用最广泛的语言,其地位和作用日渐凸显。全世界有45个国家将英语作为官方语言,三分之一的人讲英语,75%的电视节目用英语播出,在联合国各种场合中使用的语言95%以英语为工作语言,互联网的信息80%也是用英语传播的,英语已经成为一种国际性语言被各国接受(王守仁2006)。中国加入世贸组织以及世博会在上海的举办,标志着中国正迈步走向世界。大学生毕业后将在经济全球化、科技一体化、文化多元化的时代建功立业,他们是否具备良好的英语应用能力,事关提高我国综合国力和国际竞争力的大局(张尧学2003)。为适应新形势的变化,教育部适时启动了大学英语教学改革工程并颁布了 大学英语课程教学要求 (以下简称 课程要求 ),为大学英语教学改革提出了明确的目标,为大学英语教学模式的选择提供了思路。

2.大学英语教学改革目标

作为指导大学英语教学改革的纲领性文件, 课程要求 将大学英语的教学目标确定为: !培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能

*本文为2008年国家哲学社会科学项目!大学英语教学环境中以学科内容为依托的语言教学研究#(编号08BYY029)的部分研究成果。

用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。# 课程要求 规定的教学目标为大学英语教学改革指明了方向,改革可以理解为包含以下内容:

第一,转变教学目标,培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。现阶段学生虽有较强的英语阅读能力,但听说能力较弱,语言能力发展不均衡。在当今中国,英语学习环境已发生很大变化,人们可以通过电视、网络、面对面交流等多种途径接触、学习和使用英语,听说能力显得日益重要,把听和说放在英语教学的突出位置,并不意味着削弱其他语言能力的培养。听和读是获取信息的渠道,说和写是传递信息、表达思想的渠道,它们之间相互关联,不应分割和对立(王守仁2006)。因此,在大学英语教学中,既要向学生传授英语知识,也要培养他们的英语听、说、读、写、译技能以及社会语言能力、语用能力,使他们能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,达到交际目的。这也体现了英语作为语言交际工具的特性(W iddo w son 1978)。

第二,调整教学内容。英语不仅是一种语言工具,还是一种文化和思想载体,反映了语言使用者的文化和思想。学习英语,既能学到英语国家的文化和历史,也能学到这些国家的先进思想和技术。因此,大学英语教学要帮助学生转变!为语言而学语言#的观念,让他们通过学习英语来培育国际视野,了解外国的社会与文化,掌握世界先进的专业技术知识。 课程要求 在课程设置方面指出各高校应根据实际情况,设计各自的大学英语课程体系,将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合,这样既可以保证学生在整个大学期间英语水平稳步提高,又能确保学生的个性化学习,满足他们各自不同的专业发展需要,为他们文化素养的提高和专业知识的学习奠定基础。

第三,改革教学模式。教学模式的改革要体现在教学理念、教学方法和手段等的转变方面。在大学英语教学中要确立以学生为中心的理念,培养学生的自主学习能力和终身学习能力,发挥他们的英语学习主动性,在使用英语完成各种交际任务过程中进行体验式学习,建构英语语言知识,提升英语应用能力(Nunan1989;W illis&W illis2007)。此外,大学英语教师不仅要传授语言知识,还要承担帮助学生掌握英语学习方法和学习策略的重任。教师在英语教学中应采用各种方法和手段,帮助学生培养对语言的认识,提供一切机会让他们学习和使用英语,使英语教学不仅在课堂中进行,而且延伸到课外,为在大学英语教学环境中实现从!学习英语#到!用英语学习#的课程转换创造条件(张文友2001)。

综上所述,大学英语教学改革旨在培养学生英语应用能力,使他们能用英语从事语言交际活动,同时提高他们的文化素养和学科知识水平,增强其自主学习能力。改革所确定的目标及规定的任务为大学英语教学环境中进行以学科内容为依托的语言教学(C onten t based Language I nstructi o n)提供了依据。

3.以学科内容为依托的语言教学模式

3.1定义

以学科内容为依托的语言教学模式(以下简称依托式教学),是指将语言教学建基于某个学科或某种主题内容教学之上,把语言学习与学科知识学习结合起来,在提高学生学科知识水平和认知能力的同时,促进其语言能力的发展(袁平华2006)。在这种学习环境中,教师的主要任务不再是讲解和分析语言知识,而是要靠学生自己通过各种背景知识,即学科知识去理解

和掌握新的语言知识,在自己的大脑中建立起图式。学生既可以学到陈述性知识(学科内容),又可以学到程序性知识(语言技能),从而达到提高学科知识水平、培养语言应用能力和自主学习能力的目的。

S tryker和Leaver(1997)指出,依托式教学是一种真正意义上的、全面的外语教育观??它可体现为一种哲学理念、一个教学方法体系、某一课程的大纲设计或某一课程的教学安排。

B ri n ton等(1989)认为依托式教学是同时传授学科知识与语言技能,语言教学紧密结合学生需要学习的学科知识开展,学生学习的重点在于凭借目标语获取学科知识信息,并在学习过程中提高目标语的应用能力。因此,依托式教学无论从其目标还是从实施过程来说,都是力争缩小人为造成的语言教育和学科知识分离的态势。这里所提到的内容既可以是学生某一学科领域的学术性知识,如文学、历史、自然科学和社会科学等,也可以是学生感兴趣或一些重要的话题和非语言类论题。

3.2性质

在依托式教学中,教师既要考虑所学的学科知识,也要鼓励学生通过所学目标语进行思考和学习。学生在完成某一特定学习任务时,会很自然地结合使用听、说、读、写语言技能表达自己的思想。因此,从性质上来说,依托式教学是一种交际性的语言教学方法,在强调语言形式的同时,更突出意义的传递(Little wood1981)。依托式教学产生的目的就是为了探索一种弥补学生语言知识和语言实际应用能力之间差异的有效方法。它与传统的外语教学方法最大的不同之处就是,它倡导通过学习主题(subjectm atter)而不是单纯学习语言来获得语言能力。依托式教学把语言作为内容学习的媒介,把内容作为语言学习的源泉。Leaver和Stryker(1989)指出这种依托式教学有4个特征:(1)以学科内容知识为核心,(2)使用真实的语言材料,(3)学习新信息,(4)课程设置必须符合不同学生群体的需要。

3.3依托式教学的理论依据

第二语习得理论研究表明,当第二语言习得能以第一语言习得的方式进行,即语言学习的重点在于意义而不是语言形式,输入的语言水平略高于学生现有水平,学生有足够的机会使用第二语言,并且语言学习环境相对轻松,第二语言就最容易习得(K rashen1982;Sw a i n1993)。在依托式教学中,学生利用目标语探讨学科内容,这种学习活动就是一种自然的语言学习活动,而不是一些毫无意义的语言练习。

建构主义学习理论认为学生不是简单、被动地接受老师输出的或书本的知识信息,而是靠自己主动建构知识意义。学生通过生活经验或旧知识与新知识的联系,在原有旧知识基础上产生新的知识,并通过积累使知识越来越多。这在依托式教学中得到了充分体现,学生利用自己的生活经历和各种背景知识,特别是某一学科知识,在一定情境下建构自己的目标语知识,从而达到学习语言的目的。

从学习理论角度来看,依托式教学认为要以学习者为中心,实行发现式学习和体验式学习,让学生在某一特定的语言环境中自行体会和发现,使学习成为一种自然的行为活动(B r un er1961;De w ey1963)。与传统的语法%翻译法相反,依托式教学提倡归纳式(i n ducti v e)和隐性(i m plicit)学习方式,学生需要具有自我调控能力,方能完成学业,获得较强的目标语能力。

学习策略教育理论认为学习策略教育,包括元认知学习策略教育,是语言学习的一个重要方面,它使语言学习者最终成为独立的语言学习者。以往的策略培训由于缺乏语境而难以使学生长时间保留某一学习策略,而依托式教学可以使策略培训在内容%语言课程教学中进行,

使之成为日常教学的一部分,语言学习者也能成为自律(self regulated)的学习者,为语言的终身学习打下基础。

3.4依托式教学范式

由于教学环境、教学层次以及教学目的的差异,依托式教学的侧重点有所不同,可运用从!以内容为主#到!以语言为主#的教学范式,如图1所示。

图1依托式教学范式:内容和语言的融合连续体(M e t1999)

图1的左端是以学科内容为主的教学范式,该教学范式的重点是让学生掌握学科内容,第二语言是学科内容教学的媒介,语言学习是次要的,教学内容由课程或学科目标来确定。当然,教师也必须选择语言教学目标,对学生的学习评价以学科内容掌握为依据。而图1的右端是以语言为主的教学范式,第二语言被看做是教学重点,学科内容则是学生学习语言的基础和出发点,对学生的评价以他们的语言技能/水平为依据,有时兼顾他们对内容的掌握。

图1所列举的沉浸式教学范式(完全沉浸或部分沉浸),即以第二语言为媒介教授语言以外的学科内容(双语教学的一种形式),很早就已产生。正如Cumm ins(2000)所言,!采用第二语言进行正规的课堂教育是一种规则而不是特例。#但是,将这种教学方法较完整地记录下来的却是于1965年在加拿大蒙特利尔进行的教学实验(即用法语对以英语为第一语言的孩子进行课程教学)。此后几十年中,该教学范式逐步推广到加拿大其他地区和美国,现有文献表明该教学范式在全世界都得以广泛应用。

保护式教学范式是指学科内容教师用第二语言对学生进行学科知识教学,这些学生与本族语学生分开进行教学。在保护式教学范式中,课程教学任务往往由学科内容教师承担。学科内容教师应对学生语言方面的能力和需求有敏锐的洞察力,而且必须对二语习得本质特征非常了解。

附加式教学范式结合特别设计的语言课程和正常的学科课程教学。这类附加的语言课程是为那些参加正常的学科课程学习但又因缺乏必要的语言能力跟不上学科课程教学进度的学生开设的,其目的是对他们进行额外的语言教学。学科课程和语言课程教学都以共同的学科内容为基础,而教学的侧重点有所不同:学科内容教师主要讲解学科知识,语言教师则以课程内容为背景进行语言教学,提高学生的语言能力。

主题式教学范式是指在语言课堂中教学大纲围绕某一主题展开,大纲规定的语言点从属于这一主题,这类教学范式构成了依托式教学的最基本形式。在具体实施过程中,语言教师可以单独开展教学活动,无需求助于其他学科的教师来教授课程内容。在主题式教学范式中,主题为组织各单元课文的主要线索。因此,在选择主题时,必需满足学生的学术和认知需求、教育目标、社会要求及期望。

基于内容进行语言训练的语言课程利用学科内容促进语言的发展。在教学中,教师可以采用各种学科内容开展语言教学活动,让学生有机会借助学科内容知识完成学习任务,并在完成任务的同时进行语言训练。学科内容在这些语言课程中是一种附带学习目标,它能使学生

通过多种渠道有目的、有意义地使用语言。

以上教学范式有一个共同特点就是以学科内容知识为基础,在获取意义的前提下习得语言,符合语言习得规律,为学生学习学科知识和提高语言水平提供有利条件。

4.大学英语教学环境中实施依托式教学的优势

自20世纪80年代以来,大学英语教学通过广大英语教师的共同努力,取得了长足发展,大学英语已经发展成为一门系统的、相对独立的学科。但现行的大学英语教学中还存在一些不尽如人意之处:(1)从整体来看,大学生的英语应用能力与实际教学投入不成比例。学生在英语学习上所花的时间较多,但效果并不显著。学生的语言产出技能,即口语和书面语表达能力较弱,尚不能很好地适应社会发展的实际需要。(2)大学英语教学体系、课程结构及课程设置还不能完全满足学习者的实际需求。在一些高校中,英语课程所占比例虽然较大,但有些基础性英语课程的必要性、合理性及实用性值得商榷,而另一方面应用型课程的数量及质量尚不能很好地满足学生的需要。(3)在教学观念及教学内容上依然较多地重视语言知识的传授,还没有完全摆脱应试作用的负面影响。(4)教学手段以及教学模式还不能很好地适应学习者英语应用能力的培养(张文霞,罗立胜2004)。面对这些大学英语教学的问题,有必要对大学英语教学进行反思和总结,确定新的教学目标,选择适当的教学方法和培养模式以适应形势的发展。

依托式教学作为众多大学英语教学方法中的一个,在实施大学英语教学改革的今天,有其不可替代的优势。(1)它能给英语学习者提供一个自然、真实的语言学习环境,可以使用各种媒体技术,让语言学习者接触真实的语言材料,获取语言材料的意义,有利于语言习得的产生。Brinton等(1989:17)认为,只有在向学生呈现有意义、有语境且以获得信息主要为目的语言材料时,语言学习才能获得成功。(2)它能提高英语学习者学习兴趣和动力。如果所开设课程能满足学生学习学科知识和英语的需求,将会极大地激发学习者学习兴趣和内在学习动机,使他们不仅会在课堂上学习,也会在课堂以外继续学习,使学习活动成为终身学习行为,从而避免单一地学习语言的局面。(3)它有利于学习者自主性学习行为的形成。在依托式教学中,学生需要对自己的学习负责,需要将新的知识与以前的知识相联系,从而在大脑中建构起自己对事物的认识和判断。在学习中学生可以和教师共同探讨感兴趣的论题,选择教学内容和教学活动,有更多机会掌握学习策略,提高自己的学习效率。(4)它能使学习者掌握文化学科知识,提高综合文化素养。无论何种范式的依托式教学都立足于学科内容教学,让学生通过掌握学科内容,拓宽视野,更好地适应国际化的需求。从以上分析可以看出,依托式教学对实现大学英语教学目标有促进作用,是现阶段大学英语教学转型时期一种较为理想的教学模式。

5.大学英语教学环境中实施依托式教学的可行性

在当前大学英语教学环境中实施依托式教学有了更大的可行性。(1)学生英语水平的提高有利于依托式教学的开展。2003年起新 普通高中英语课程标准 开始实施,高中毕业生的英语水平有了较大提高,这将使大学英语的基础课程逐步缩减。许多学生,尤其是全国重点大学的学生,已具备比较扎实的英语基础,在大学期间只需要适应性地完成基础阶段的课程之后就可以转入英语选修课程。这些选修课将改变大学英语的课程结构,同时为那些基础比较好

的学生提供进一步提高语言应用能力的机会和条件。(2)全国高校英语教师和学科内容教师的学历层次和教学水平有了提高。就全国英语教师而言,已经有一大批具有硕士或博士文凭的毕业生充实到教师队伍中来。与二十几年前相比,大学英语教师队伍在数量和质量上均发生了很大的变化。此外,学科内容教师的个人学科知识和英语水平也有了很大提高,特别是有海外留学经历教师的加入,从整体上提升了教学团队的业务水平。他们学科知识丰富,英语水平较高,这都有利于依托式教学在专业课程领域的开展。(3)外语教学环境有了改善。2001年,国家教育部提出为适应经济全球化和科技革命的挑战,本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学;力争三年内,外语教学课程达到所开课程的5%-10%。这一文件的出台无疑给依托式教学创造了有利条件,特别是对在转型时期的我国大学英语教学有指导意义。在加强大学生基础英语学习的同时,可以开设一些用英语讲授的专业选修课或者过渡到双语教学。语言学习和学科内容知识学习融合到一起已成为后大学英语教学时代的趋势(蔡基刚2007)。(4)依托式教学的理念在中国外语教学实践中得到了很好的尝试。在中国英语专业教学中提倡的复合式人才培养实际上就是在英语专业学生中开展一些专业性课程的学习(胡文仲2008;戴炜栋2009)。同时,相关英语专业基础课研究表明依托式教学有利于学生英语水平的提高(常俊跃,高璐璐2009)。王蒙(2006)也提出开展大学英语四级后的依托式教学。目前,许多大学,尤其是我国一些重点大学都在压缩基础英语阶段学期数和周时数,增加以能力培养为主的选修课程。例如,复旦大学将整个大学英语教学压缩至3个学期,而且只有不到20%的学生学完3个学期的基础英语,其余80%只学1-2个学期,剩下的2-1个学期都是在选修口译笔译、学术写作、外贸信函和分科英语等应用能力课程。此外,基于依托式教学理念的双语教学也蓬勃开展,复旦大学的双语课程到2004年已达200门,其中管理学院就有48门课程是用英语开设的。浙江大学2005年开出164门使用外文原版教材的双语课程。有些大学甚至尝试用双语教学代替基础英语教学,或者与外国大学合作办班,采用全英语授课模式,如上海交通大学和美国密歇根大学合作办班,上海理工大学和英国9所大学联合办学院,这种模式被越来越多的学校所采用(蔡基刚2007)。袁平华、俞理明(2008)通过准实验性研究证明依托式教学有利于英语学习者提高英语水平和增强学习动机。大学英语教学环境中实施依托式教学,立足于学科内容知识,将语言学习融入学科知识学习,符合当今大学英语教学转型时期从规范统一教学向多元化教学发展、从基础英语教学向专门用途英语教学转移的要求,是语言教学的一个新范例。

当然,在大学英语教学环境中实施依托式教学要因人、因时和因地选择适当的教学范式。对于语言基础稍弱或者一般英语学习者可以采用基于内容的语言训练课程或主题式教学范式,这类教学范式所涉及的内容不是特别专业,在教学中可以根据学生的兴趣组织教学。对于语言基础较好的学生可以开设一些专业性较强的选修课程,采用沉浸式或者附加式教学范式,使学生在学习专业学科知识、提高文化素养的同时,提高英语应用能力,达到 课程要求 所规定的目标。

6.结语

大学英语教学改革是时代发展的必然结果,改革的目标在于提高学生的英语应用能力、文化素养和自主学习能力。以学科内容为依托的语言教学模式依据交际法教学原则进行语言教学,强调在有意义的环境中学习语言,这不仅符合语言习得规律,有利于培养学生的语

言使用能力,还能促进学生学科知识的增长和自主学习能力的提高,值得在大学英语教学中尝试。

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作者单位:南昌大学外国语学院,江西南昌330031

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谈任务型语言教学模式在小学英语教学中的运用 目录 中文摘要 1 Abstract 2引言 3 1、任务型教学的定义 3 2、对任务型教学法在小学英语教学中的运用的初步了解与体会 3 (1)设计符合学生真实兴趣的任务活动 3 (2)明确任务目的,具有可操作性。 4 3、任务型教学的设计原则 4 4、总结:谈谈自己的感想5 5、参考文献 6

摘要 基于建构主义理论的“任务型”英语教学是以完成具体的任务为学习目的,以完成任务的过程为学习过程,以交际为动力,以应用为目的的教学途径。因此,在高校英语口语教学中探索并采用“任务型”英语教学策略将有效地激发学生学习英语口语的兴趣,鼓励其积极参与教学活动,最终达到提高学生英语口语交际能力的目的。 关键词:建构主义任务型教学法英语口语教学高职高专

Abstract The Application of Task-based English Teaching Model in Higher Vocational Spoken English Teaching. Task-based English Teaching, based on constructivism, is a teaching approach which takes the complete of the task as the study goal, communication as the motivation, application as the purpose. Therefore, studying and adopting task-based English teaching approach will effectively arouse their learning interest of oral English, encourage them to participate in teaching activities actively, and finally improve their English speaking ability. Key words:Constructivism Task-based Language Teaching Spoken English teaching Higher Vocational Education

大学英语课程教学要求(最新)

大学英语课程教学要求 为适应我国高等教育发展的新形势,深化教学改革,提高教学质量,满足新时期国家和社会对人才培养的需要,特制订《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》),作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。 鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同,各高等学校应参照《课程要求》,根据本校的实际情况,制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲,指导本校的大学英语教学。 一、教学性质和目标 大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分,大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。 大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。 二、教学要求 我国幅员辽阔,各地区、各高校之间情况差异较大,大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化教学的实际需要。 大学阶段的英语教学要求分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求。这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标,并创造条件,使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。 三个层次的英语能力要求如下: 一般要求: 1. 听力理解能力:能听懂英语授课,能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座,能听懂语速较慢(每分钟130 ~150词)的英语广播和电视节目,能掌握其中心大意,抓住要点。能运用基本的听力技巧。 2. 口语表达能力:能在学习过程中用英语交流,并能就某一主题进行讨论,能就日常话题用英语进行交谈,能经准备后就所熟悉的话题作简短发言,表达比较清楚,语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。 3.阅读理解能力:能基本读懂一般性题材的英文文章,阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时,阅读速度达到每分钟100词。能就阅读材料进行略读和寻读。能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章,掌握中心大意,理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。 4. 书面表达能力:能完成一般性写作任务,能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等,能写常见的应用文,能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文,内容基本完整,中心思想明确,用词恰当,语意连贯。能掌握基本的写作技能。 5. 翻译能力:能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译,英汉译速为每小时约300个英语单词,汉英译速为每小时约250个汉字。译文基本准确,无重大的理解和语言表达错误。 6. 推荐词汇量:掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组(含中学应掌握的词汇),其中约2000个单词为积极词汇,即要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇(见附3:《大学英语参考词汇表》)。

浅谈如何提高大学英语高效课堂的教学模式

浅谈如何提高大学英语高效课堂的教学模式 大学英语学习中我们常常会听到这样的反馈:“这个知识点我讲了都不知道多少遍了,学生们照样还是错”。由此可见,我们的课堂教学在很多情况下都是低效甚至是无效的。课堂教学作为教学的基本途径,是学生获取知识,培养能力和铸造思想的主要途径,因此,我们必须要实现课堂教学的有效性。 一、现阶段大学英语课堂的现状 在我国经济不断发展的同时,教育也在逐步的开展和深入中。我国对大学英语教育方面进行了相关的改革,使得传统的教学模式大大减弱,在新型教育模式下,大学英语课堂教学改革的主题是让同学们积极主动的融入到英语课堂中。 二、大学英语课堂教学中出现的问题 1、学生热情高但是学习效率低 在大学英语教学过程中,學生对大学英语英语的学习表现出很高的热情,但是事实情况并没有像他们想象的那么好,学生在课堂上的主体地位被忽视,教师教学没能成功调动学生学习英语的积极性,也正是由于英语的基础性知识理论性极强,导致学生在学习计算机知识时感觉复杂难懂,学生在开始时就对英语的学习缺乏主观解决问题的能力,之后就会在遇到复杂难理解问题的时候一味地持躲避和退缩,在以后英语的学习中也会缺乏主动求知和解决问题的勇气和决心。教师在教育的过程中只为培养一些英语专业的学生才用功的准备课程资料,认真教学,这个问题也充分体现了大学英语教师不负责任的表现。 2、专业英语教师大量缺乏 在教育教学过程中,教师理所应当的作为学生学习的引领者,学生在课下预习时和课堂上遇到问题和困惑时都需要教师专业性的解答,但是大多数院校的英语教师只是在基本英语方面有明显的优势,却不是经过专业培训的专业型英语教师。专业的英语教师应在英语的“听说读写”上相当精通。这些问题明确的说明我国对教师的业务水平,知识水平有很高的要求,所以说优秀教师资源的短缺也是英语学习中存在的又一大问题。 三、融洽的师生关系是提高学生对英语兴趣的重要条件 1、培养师生间融洽的感情。 有古语曾说“亲其师才能信其道”,老师和学生的关系不仅仅体现在课堂上的知识传授,还有平日里的情感交流,真正良好的师生关系都是通过日常一点一滴建立起来的,和谐平等的教师和学生间的关系是营造良好的课堂上课气氛的基础条件,也是提高课堂教师教学效果的根本保证。然而教师也要在与学生的沟通中

大学英语教学改革浅析

大学英语教学改革浅析 摘要:大学英语教学是我国高等教育中一个有机组成部分,大学英语课程更是所有院校针对大学生开设的一门必修基础课程。如今,随着经济全球化的发展,培养出具有较高英语水平和国际交往能力的复合型人才已成为了各大院校孜孜不倦追求的教学追求,而我校更是承担着培养高质量综合性外语人才的重任。面对这种形式,对我校大学英语课程进行全面改革,努力提升教学质量,就成为我校英语教育工作者热切关注和重点讨论的焦点话题。 关键词:大学英语教学;教育改革;英语应用 我作为一所外国语学院的英语教育工作者,对英语教学改革也进行了诸多探索和实践,不能否认,大学英语在很多方面的确发生了显著变化,但在实践过程中,我也发现了大学英语教学中的诸多问题,致使大学英语教学改革不能全面实施与进行。下面,我结合自身多年教学实践经验,对大学英语教学现状及存在的问题进行简单总结,然后提出进行教学改革的详细措施和建议。 一、当前大学英语教学现状及存在的问题 1.教学思想落后、教学方法陈旧 从小学至大学,教师始终因深受应试教育思想观念影

响,秉持着“教师为主体、学生为客体”的教学思想,并采用“满堂灌”“填鸭式”等传统式教学方法,所以,在大学英语课堂上,我们经常看到的教学局面是教师在讲台上激情澎湃地讲,学生则在下面稀里糊涂地听,致使英语预习、讲解、练习、复习等成为固定的循环流程,学生则没有掌握一点实质性的英语知识。总之,总结起来是,教学方法极其陈旧单调,主要以教师的讲授为主,学生参与实践的机会极少。 2.英语教学环境缺失 目前我国英语教学,依然把英语学习当做一种任务,在课堂上教师与学生之间没有过多沟通与交流,学生只是在注入式教学模式下被动地接受来自于教师英语知识的灌输,且英语教学课时不够充足,课堂时间只够停留于知识理念层面的讲解;另外,部分英语教师使用汉语进行英语教学,无法为学生打造一个纯粹的英语教学环境,导致学生不能形成真正的英语思维。这种英语语言环境的缺失,对我们大学英语教学顺利、有效地展开起到了一定阻碍作用,学生自然也无法形成真正的英语实际能力。 3.英语综合性学习受到忽略 一直以来,英语课程的学习给学生留下的印象就是学习词汇、语法、句子结构,致使很多学生在学习英语的道路上逐渐丧失了学习兴趣与热情。在目前的大学英语教学中,很多教师依然运用此种方式,忽略了英语的综合性学习,导

英语教学中的任务型语言教学初探

英语教学中的任务型语言教学初探 初次打开根据新课标要求编写的英语课本,看着这图文并茂的对话,令人耳目一新。但我们却不知道从哪儿下手,不知道该怎么备课,也不知道先讲什么,后讲什么,甚至还出现了自己不认识的单词和表达法,更不知道什么叫任务型课堂教学设计,什么样的任务才算“任务”。2005年暑假,邵武市教师进修学校的英语教研员组织全市城乡英语教师进行新一轮新课标培训,展开了学习活动,观看了课堂实录。通过参与活动,我树立了全新的课堂教学设计理念,并在教学实践中不断探索。英语课程标准明确要求,英语教学应以学生的发展为宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点;要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣;营造宽松、和谐的学习氛围;使学生敢于开口,乐于实践;对学生进行思想品德教育,培养学生的思维能力,发展学生用英语获取信息、处理信息的能力;培养学生良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。“任务型语言教学”正是以英语课程标准为原则,以人为本,培养学生的性格,发展学生的语言能力。 在使用“任务型语言教学”的过程中,我改变了以往传统的教师讲,学生记,一支粉笔,一张嘴,教师从头讲到尾教学模式。始终遵循着“任务型语言教学”的原则,即语言学习是为了用而学——在用中学——学用结合。由于任务型学习是双边或多边的交互式活动,学生的直接参与则能体现出人与人之间的交流信息、交换意见、沟通感情,建立良好的人际关系等特征。因此,在课堂活动中,我观察到学生要想完成老师设计的任务,无论是小组活动还是双人活动,他们需要张口说,需要用脑想,需要动手写或画,需要请教老师,更需要询问同伴,所有这些活动中学生总是在运用语言完成任务的过程中加深对所学语言材料的理解,而且学生根据任务需要还能产生新的语言,并与他人进行交流。 教材所设计的话题是非常贴近学生生活的,这就为他们“愿意说,有话说”奠定了良好的基础。因此,我在设计活动时,就以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式尽量真实。活动设计还尽量考虑有利于学生学习英语知识,发展语言技能,从而提高实际语言运用能力。在这半年的教学实践中,就进行课堂教学任务设计时,我尤其注重了以下几个方面: 一、任务设计的目的要明确 任务设计必须有明确的目的,要避免为了表现任务而去设计任务。在完成任务过程中,学生要能用到所学的知识和技能。设计任务一定要有助于学生理解基础知识,发展

以学生为主体的教学模式与大学英语教学改革

?97?  哈尔滨职业技术学院学报 2013年第1期 Journal of Harbin Vocational & Technical College 教学主体的改变和教学重心的转移是我国教育 事业不断发展,教育观念不断进步和革新的重要表现,也体现出在当前的经济发展形势和社会进步情况 下对于教育事业所提出的时代要求[1]。 这种教学模式上的改革符合社会与时代发展的要求,更加科学可行,还原了教育的真正本质。大学教育中教育模式的改革也势在必行,同时改革的重心也应放在以学生为主体,培养大学生自主学习能力的重点上。 一、高等教育教学模式改革的必要性 高等教育相较于初等教育有着更加特殊的特点和现状。在大学阶段,学生的智力水平和学习能力都达到了鼎盛阶段,这一时期,他们的思维灵活、反应迅速,接受新知识掌握新知识的能力较强。在高等教育中,教育对象比基础教育的对象水平更高,能力更强这是高等教育不同于基础教育的现状。但是与基础教育相同的是,高等教育仍需要进行教育模式的改革。这是社会、学校和学生等各方面要求的共同体现。(一)教学模式改革是社会发展的必然要求随着社会的快速发展和不断进步,社会对于人才的需要也日益加大。社会中的各个行业也根据自身不断变化发展的实际改变着所需人才的结构。总体来看,社会越来越需要那些具有良好的专业素质,并具 有全面综合素质的人才[2]。 这些不断加大的社会需求要求我们高等教育的教育模式必须进行适当的调整,使得经过高等教育的人才能够更好地适应社会的发展要求,更好地投入社会建设。成为国家的建设者和栋梁之才。从社会需求这个角度来讲,教学模式的改革势在必行。(二)教学模式改革是高等教育发展本身的需要 [收稿日期]2012-10-30 [作者简介]矫文静(1980-),女,鹤岗师范高等专科学校讲师。 中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1008—8970—(2013)01—0097—02 浅谈以学生为主体的教学模式与大学英语教学改革 矫文静 (鹤岗师范高等专科学校, 黑龙江 鹤岗 154107) 摘要:近些年来,教学模式的改革在我国的基础教育方面广泛开展。这种教学模式的改革主要以改变教学主体为特点, 将传统教育中以教师为主体,课堂教学中采用“一言堂”的灌输式教学方法转变成以学生为主体,调动学生学习的自觉性和主动性,使他们积极主动地按照自己的学习特点选择学习方法,进行自主学习。大学英语教学的改革也应按照这种思路来进行。 关键词:教学主体;教学模式;大学英语 我国的高等教育在近些年来不断发展,取得了令 人瞩目的成绩,无论从大学的数量上还是从培养人才的数量上都取得了较大成绩,这都是不容忽视并且值得肯定的。但是,我们也应该清楚地认识到在我们的大学教育中存在的弊端。如我国高等教育相比于国外存在着办学时间短、教学理论不够先进、不能根据教学实际进行教学模式调整、教学经验不足等问题。这些问题严重影响到了高等教育的教育质量。面对这样的现实状况,高等教育的教学模式改革迫在眉睫。通过教学模式的改革,高等教育能够实现教育理论与教学实践的有益探索。在改革的同时,能使得教育工作者更加深入的研究教育理论,深入探讨教育的本质,更加紧密的联系当前的教育现状实现教育理论与教育实践的共同进步。这无疑会为我国高等教育事业乃至整个教育事业产生积极而深远的影响。(三)教学模式的改革是实现学生个人发展的需要大学阶段对于每一个学生未来的发展起着举足轻重的重要作用。在大学阶段所积累的知识所掌握的能力会在他们今后的职业生涯和人生道路上起到至关重要的作用。传统的高等教育教学模式有其不可忽视的优点,但面对日益发展的社会和不断提高的教育要求,传统教学模式就需要进行较为系统而全面的改革。在教学中应该摆脱教师为主体,强迫学生学习的灌输式的教学模式,应该注重学生自主学习能力的培养。在自主学习的过程中使学生掌握较强的自学能力。在教授知识的同时锻炼学生发现和研究精神。开展丰富而有效的实践活动,使学习和实践紧密结合,使学生在实践中总结经验发现问题,不断调整学习的方向和学习方法。使学生成为能适应社会发展和需要

任务型语言教学读后感

《任务型语言教学》读后感 《任务型语言教学》读后感 读完《任务型语言教学》,心中有个最大的感受,用一个词概括就是:解惑。虽然我不敢说读完此书为心中的疑惑一扫而光(因为对任务型语言教学的研究仍在继续发展中),如果说我对任务型教学有诸多片面理解,对任务型教学只是细枝末节的把握的话,这本书使我对任务型教学有了更全面的理解,为教学实践中遇到的疑惑找到了解决的出口,为自己教学实践的改进找到了理论支撑,充实了我对英语教学改革的理解。 其一,我曾同许多同行一样片面的以为所谓任务就是在课堂上不停的进行各种活动,而回避语法知识的传授。这一度使我的教学实践出现诸多难题,也使我对任务型教学有了理解误区。其实,恰恰相反,任务型教学并不反对语法知识的传授,因为注意语法形式上任务型语言教学的主要原则之一。语言的意义与形式是学习语言的基础。任务型语言教学仍然提倡语言的学习应该是意义与形式统一。 其二,在学生没有语言能力的时候,如何能使学生完成任务。任务型学习是否反对机械性的练习。

任务型语言学习是否只是让学生在任务中自然习得语言而反对机械性的语言操练。事实上,我们在教学实践中会发现这样做很多学生无法开口,更不能“习得”。通过本书我了解我对此有多么大的误解,任务型教学不是标新立异的教学,它并不反对任务实施过程中的重复和模仿,很多研究任务型教学的学者从来都提倡教师要进行必要的语音语调的纠正,也指出了句型操练的 必要性。 其三,任务型教学中教师的课堂究竟应该怎样转变。这也是一个困扰了很久的问题,我们在完成任务的过程中往往会发现也许老师无法回答学生说提到的问题,我们已经习惯了学生按照我们所设想的答案作答。现在的问题是由于无法预知每一个学生对任务所作的结论,老师可能会碰到无法给出答案的问题。也许我们在短期内还无法适应,因为我们已经习惯自己是权威。任务型教学给了我们重新审视自己的机会。我们应该慢慢适应成为一学习的计划和组织者,尊重学生成为主体,不再习惯充当权威,成为学生学习的指导者和资源的提供者。利用所备资源引导学生进入任务,不设定任务的答案,因为它可能是开放性的。做探索知识开发学习技能

任务型语言教学法与对外汉语教学

任务型语言教学法与对外汉语教学 陈文博 北京语言大学汉语水平考试中心100083 新疆农业大学中国语言学院830052 xndcwb@https://www.wendangku.net/doc/0619301512.html, xndcwb@https://www.wendangku.net/doc/0619301512.html, 一、任务型语言教学法 1.1任务型教学法的定义 任务型教学法( Task based Language Teaching,以下简称TBLT)是基于完成交际任务的一种语言教学方法,以计划和操作为其中心内容。它通过师生共同完成语言教学任务,使第二语言学习者自然地习得语言,促进语言学习的进步。 “任务教学法”是从20世纪80年代兴起的,它改变了传统的课堂练习方式,组织学生完成老师精心设计的“任务”,在完成任务的过程中,不知不觉地习得语言。 1.2任务型教学法的理念、宗旨 任务教学法代表着一种教学理念,其宗旨是“在活动中学,在使用中学”。也就是 “从做中学” 任务型教学法(task-based approach)是20世纪80年代在第二语言习得研究的基础上建立起来的一种新的语言教学模式,是交际法的最新发展。它追求把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教学方式,体现了以学习者为中心的教学理念。 任务教学法已经有二十多年的历史,国外的多位专家学者对任务的定义、任务的分类等方面都有着较为深入的研究,理论总结已经相对完整。 简单地说,任务型教学法就是在教学中通过采用任务的形式,让学习者运用目的语进行理解交际,在完成任务的过程中,达到学习者自然而然地、灵活熟练运用目的语的目的。任务教学注重意思表达而不强调具体的语言形式,相对于学生在大量练习中有意识的习得(Intentional),任务教学提倡无意识的习得(Incidental)。在任务教学中,交际不是简单的提问加回答,而是一个对意思的表达、解释、协商过程,使得学生从语言的学习者(Leaner),变为语言的使用者(User)。 任务型教学法主张用所学的语言来完成任务,以具体的任务为学习的动力,以完成任务的过程为学习的过程,强调用语言来做事。

大学英语教学改革实施方案与措施

外语学院大学英语教学改革实施方案与措施 一.背景 自改革开放以来,大学英语教学经过近二十年的发展和不断改革,取得了长足的进步。这些进步反映在:《大学英语课程大纲》的数次修订;《大学英语四六级考试》;各类体系教材的升级换代;中小学校英语教学水平的普及和提高…但这些进步仍不能满足我国社会经济发展和国际交流对外语的需要。随着我国进一步开放改革,加入世贸组织,我们取得2008年奥运申办权,大大提高了我国开放的程度,拉近了与世界文化的距离。这一切都对我国大学英语教学提出了更高的要求,也突显了目前大学英语教学面临的问题。 二.问题 1.大学英语教学在目标要求上与实际社会需求存在着差距和错位。 2.大学英语教学在效率成本上难以适应当前教育发展的趋势。 3.大学英语教学面临着如何借用先进的信息技术及改革现有教学模式和方 法的问题。 4.大学英语教学方法面临着如何适应个性化培养和综合交流能力培养的问 题。 根据上述存在的问题,我校大学英语改革的具体思路是:以适应社会发展需求为导向,以学生个性化教育为目标,以现代化信息技术为手段,以灵活的课程设置为途径全面改革大学英语教学。 三.改革内容 1.社会发展已大大改变了对英语应用的要求。这一改变要求对大学英语教学要求的改变,同时也要求与时俱进的改变现有的英语课程体系。改革后的 英语教学体系要能满足英语应用的社会需求。 2.大学英语教学属于正规课堂教学活动,它受学时和教学目的的约束。提高教学效率,降低教学耗时成本,要靠科学的课程设置和先进的信息技术。 3.个性化的教学要求改变传统的教学评估理念和方法。 4.科学合理的分配显性学时和隐性学时。 5.优化配置教学内容和资源。 四:实施方案 1.教学分级 大学英语按课程群设置,分为基础级课程群、中级课程群、高级课程群和 自选课程模块课程群。 1)基础级(起点为1级)课程群教学时间为两年(四个学期),课程设置为听说1-4级,共160学时,8学分;综合英语1-4级,共256学时,8学 分,必修学分共16学分。 2)中级(起点为2级)课程群教学时间为两年(四个学期),进入中级的学生免修基础级1级的综合英语课程;中级课程设置为听说2-4级,共120 学时,6学分;综合英语2-4级,共192学时,6学分;自选模块课程4 学分,必修学分共16学分。

大学英语教学模式及其特点探讨

大学英语教学模式及其特点探讨 综观目前独立学院教学模式基本上是克隆母体或局部改良降格培养,其实质是变相降低教学要求和考核标准。这在很大程度上忽视了独立学院大学外语教学的特殊性,致使独立学院人才培养目标的迷失。(1)课堂教学“灌输”为主,缺乏活力,已成为英语教学成效提高的发展瓶颈。大学英语课堂教学仍未脱离传统模式中的“三个中心”(即“以教材为中心”,“以语言知识为中心”,“以教师为中心”)。这种课堂教学模式从根本上剥夺了学生在课堂上进行语言实践的权利和机会,极大妨碍了学生语言应用能力的形成和发展。此外,对学生评价方法也不科学,造成培养对象只读书,读死书,死记硬背,不加思索,不会应用的局面。在教学方法上,虽然也进行了一些改革,引入了计算机和网络教学,但范围不统一,层次不深,仍以传统的教学方法为主,没有给学生更多地自主学习的时间和更大的学习思考空间。课堂教学改革将成为本次大学英语教学改革的切入点和突破口。(2)独立学院大学英语教学还存在管理制度上的缺陷。现行教学管理制度是基本上是一套刚性的制度体系,学生自由选择空间小,没有为大学外语辅助学习开设选修课,不能为学生提供有效的外语策略指导。对大学生兴趣和爱好尊重不够;学生评价制度不合理,对大学师生的个性化发展关照不多,难以形成长效促学机制。导致学生平时学习方式死板,不愿进行自主性学习、研究性学习,过于注重对课本知识的记忆,对应用能力、创新能力的考核评价要求过低,客观上忽视了自主能力和创新意识的培养。

课堂教学运作模式的主要目标:一要面向全体学生,切实加强语言运用能力的培养,即强化语言操作实践、强化语言应用技能、强化语言学习策略培养,提升语言思维的创新能力和综合素养。二要有适合独立学院学生的大学英语教学模式、教学内容。我们认为: A.积极营造利于自主学习的课堂环境和心理氛围,在不同层面为学生设计实施有效学习的方法和步骤:针对独立学院学生英语学习低起点的基本现实,结合学生的现有知识水平和教材的特点,精心创设各种情景,引导学生思考与讨论,把解决问题的过程转化成增强学生知识与能力的过程,把学生带入思维的新境界。 B.转变“教案”设计的价值取向。变常规“教案”为课堂“学案”,使课堂教学力求做到求真务实,以学促教,以教导学,即通过“学案”导学,培养学生的自我探究能力和习惯:首先,预先启动学生课前自学解决基本问题,通过课堂小组合作解决部分疑难问题,仍不能解决的“顽固”问题就是本节课教师“精讲”的重难点;在教师精讲时,要始终把训练学生的思维能力、主动探究的品质和创新意识放在首要位置。其次,随堂进行目标检测以强化教学效果:利用学案对当堂所学内容进行跟踪检测,教师监督,独立完成,互批互改,然后,教师总结学习情况,个别问题,个别指导。 C.改革课堂结构,增加学生课堂展示时间(show-time):实行课前预习自学申报展示、课堂学习成就展示、课堂学习行为自我评价展示;在实践流程上设定新的指标,以改变以往语言课堂教学中“教的多,

浅谈大学英语教学改革

浅谈大学英语教学改革 摘要]本文从教育学和心理学角度,结合国际大学语言培训实践经验,讨论了大学英语教育改革的思路和方法。 [关键词]大学英语文化交流语言环境表达性言语 新世纪之初,我国的大学英语教学正面临着一个新的起点,提升英语听说能力,走向英语实际运用,这是一个立足于社会现实、尊重语言社会功能的学习视界。知识经济的到来,信息社会的进步,经济全球化的趋势,多元文化的共存,这些人类现象共同构筑了我们今天的社会现实。英语作为国际通用语言,正是一个国家或个人能有效地参与国际竞争和文化交往的重要工具,而最能表现语言工具性质的莫过于语言在交际过程中的运用。 大学英语语言教育是随着中国经济的发展及世界发展趋势而同步进行的。大学英语教学改革的目标是要不断加深对现代教育思想的理解和对国内外外语语言及教学的研究,既要总结过去国内英语教学的成功经验,又要探索大学英语教学中如何贯彻素质教育的精神及如何同国际外语教学接轨的新路子,使我们培养的人才在国际外语交流环境中能够顺利、出色地实现目的。 在我国高校,英语作为第二语言教学由于缺少交流与文化环境,主要注重语音标准化、语法标准化、单词记忆、文章阅读教学等几个方面,课堂上教师花许多时间用来纠正学生在讲英语时出现的语音不标准、语法不规范化方面的问题,致使大多数学生没有更多实践英语的机会,甚至造成一些人由于怕出错误而不敢讲英语的现象。学生学英语费时长,收效小,学习了许多年,英语表达及交流能力仍然较差。 英语语言教育要回应正在兴起的全球化的社会经济和文化历史改变的复杂性与矛盾性,重新设计英语语言学习环境,努力实现更加真实的多种文化交流的理解,这已成为一种势在必行的趋势。 一、创造更加真实的多维的语言教学环境 1.提供多种渠道,扩大学生英语输入途径。鉴于大学英语课时少、任务重,学生的英语语言输入不足的特点,在日常教学中我们要拓宽渠道,积极优化多种途径的语言输入。教师应积极参与、指导和推动校园“英语角”的活动和学校英语广播电台的广播,组织学校的英语演讲、英语竞赛等形式多样的课外活动,优化校园英语学习环境,使学生有更多接触英语的机会,以弥补英语课堂听说的不足。 2.引进现代技术手段,改革英语教学模式。现代化的教学手段,如录音、录像、电影、电视、网络以及多媒体课件的运用有助于提高大学英语教学质量。因此,应采取积极措施,大力推广这些技术在大学英语教学实践活动中的运用,尤其是要利用多媒体技术为大学英语教学服务。特别要强调的是网络在英语教学中

谈谈任务型语言在英语教学中的应用

谈谈任务型语言在英语教学中的应用 发表时间:2013-08-07T14:53:05.077Z 来源:《未来教育家》2013年第7期供稿作者:王德超[导读] 任务型语言教学模式是培养学生运用语言进行交际以达到综合语言应用能力为目标的新型教学模式。 河南省滑县固镇第二中学王德超 456400 【摘要】:任务型语言教学就把语言学习和语言运用有机地结合起来,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,学习和使用英语,从而培养学生的综合语言运用能力。【关键词】:英语教学任务型语言 一、对任务型语言教学的理解认识。所谓任务型语言教学(task-based language teaching)就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,将课堂教学的目标真实化,任务化,从而培养其运用英语的能力,简单地说就是:为用而学,在用中学,学中用,学了就用。它立足于学生本身,把学生作为教学的主体,教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动,使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力,提高自身的英语素质。任务型语言教学模式是培养学生运用语言进行交际以达到综合语言应用能力为目标的新型教学模式。它就是让学生在做事情的过程中学习语言和使用语言。概括地讲,就是美国教育家杜威提倡的“在做中学,在用中学”。这样,任务型语言教学就把语言学习和语言运用有机地结合起来。在教学建议中,积极倡导“任务型”教学途径,要求教师应以学生“能做某事”的描述方式,设定明确的教学目标,并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与,努力避免单纯地传授语言知识,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,学习和使用英语,从而培养学生的综合语言运用能力。 二、任务型语言教学的主要特点。任务型语言教学的主要特点是教师帮助学生通过完成任务来学习语言,强调学习活动和学习材料的真实性;学生的学习活动以表达意义为主,强调以学生为中心,而不是以教师为中心,体现学生的主体地位和教师的主导地位;鼓励学生创造性地使用语言,鼓励课堂教学活动之间的联系,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功,并在学习的过程中获的情感体验和调整学习策略,形成积极的学习态度,促进其语言实际运用能力的提高。 三、教学中任务型语言教学设计应遵?的基本?则在任务型语言教学模式下,教师在设计“任务型”教学活动时,应遵?以下基本?则:①言语、情境真实性?则。以学生的生活?验和兴趣为出发点设计活动,内容和方式要尽量真实。②形式—功能性?则。任务的设计要注意形式和语言功能的结合,旨在学生在掌握语言形式的同时,培养其运用语言功能的能力。③任务相依性?则。学习单元中的任务设计应由简入繁,由易到难,层层深入,使教学阶梯式地层层递进。④在做中学?则。使学生通过有意义地使用语言来发展自己的语言系统。⑤活动不应该仅限于课堂教学,而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。⑥促进学生获取处理和使用信息,用英语与他人交流;发展用英语解决实际问题的能力。 四、教师如何设计教学任务。“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学(learning by using),而且为了运用而学(learning for using),它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,从而培养学生运用英语的能力(也就是用英语做事的能力)。“任务型”教学的关键在于任务设计,任务的设计必须具备意义性、完成性、差距性、运用性、真实性和运态性。 任务学习法的理论框架包括前期任务(pre-task)、任务环(task-cycle)和语言点(language focus)三个部分。在前期任务阶段,教师向学生介绍主题和任务,并给学生思考的时间。在任务环阶段,学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。任务环由任务(task)、构想(planning)和汇报(report)三个部分组成。在语言点阶段,学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。 五、任务型教学的实施步骤 1.前任务(pre?task)——教师引入任务。 2.任务环(task cycle):由任务(学生执行任务)、计划(准备如何向全班报告任务完成的情况),以及报告(报告任务完成)三个环节组成。 3.后任务(post?task):由分析——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况和操练——学生在教师指导下练习语言难点两部分组成。任务型语言教学是一种新型的语言教学模式。任务型语言教学模式与传统的语言教学模式相比具有明显的优势,但我们在运用任务型教学模式时,不能照搬现成的课堂教学任务活动,而应积极地学习研究,根据教学的内容和体裁的不同,灵活地、有选择性地设计和运用任务活动,努力在教学实践中不断探索总结并逐步完善。 实践证明,任务型教学是一种以人为本的,体现语言价值的,先进有效的教学途径,它着眼于学生综合运用语言能力的培养,变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学。我们教师应尽可能多地创造充足的语言学习机会,让学生在自然状态下处于丰富充足的语言任务环境中,自然地形成对语言的认识并尽可能多地学习英语。总之,在中学英语课堂上运用任务型活动,学生之间的互动与交际有助于学生运用语言,并最终达到掌握语言的目的。

任务型语言教学

在新目标英语《Go for it》教学中,主要采用任务型语言教学(Task-Bas ed Language Teaching)模式,融会话题、交际功能和语言结构,形成了一套循序渐进的生活化的学习体系。《英语课程标准》对任务是这样描述的:“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”。 一、采用“任务型”教学途径,教师应懂得如何设计任务。在设计任务时,教师应根据学生的学习兴趣和语言水平,找出教学内容与学习生活经验和兴趣之间的最佳结合点,恰当地确定任务的内容和形式。 1、任务的设计要有兴趣性、真实性任务型教学活动是以学生的兴趣和生活经验为出发点,内容和方式真实,旨在培养学生在真实生活中运用语言的能力,让学生在教学活动中参与和完成任务,摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学方式,使课堂语言活动近似于习得过程。在《Go For It》中得到充分体现。如,七年级下册Unit 1 Where is you pen pal from?一课,教学目的是让学生掌握一些国名,民族及语言。根据学生的兴趣和年龄特征,教师课前让学生收集自己喜爱的球星、歌星,一些城市景点等相关资料。上课时教师在黑板上贴一幅世界地图,先将学生分成4—6人一组,让他们自己在组内应用手中的资料交流,然后推荐2人到讲台前介绍自己喜爱的人物,介绍完后再将他们的照片贴在地图上相应的国家上面。在这一任务设计中,通过听、说、演、练等活动,把抽象的语言文字和有趣的实际生活应用联系起来,使学生在完成任务的过程中体验到成功。在这样的氛围中学生愿学、乐学,有很高的学习积极性。 2 、任务的设计要有层次性任务越容易,参加任务的人就越多,获得的成功体验也就越多,学习兴趣就会越浓厚。因此,在设计任务时应循序渐进,由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些,让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入,学生对任务信息的了解不断增加,稍难的任务也会显得容易

大学英语课程教学要求(中英文版)

附件:
大学英语课程教学要求
为适应我国高等教育发展的新形势,深化教学改革,提高教学质量,满足新时期国家和 社会对人才培养的需要,特制订《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》),作为 各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。 鉴于全国高等学校的教学资源、 学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同, 各高 等学校应参照《课程要求》 ,根据本校的实际情况,制订科学、系统、个性化的大学英语教 学大纲,指导本校的大学英语教学。 一、教学性质和目标 大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分, 大学英语课程是大学生的一门必修的基 础课程。大学英语是以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学 习策略为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。 大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后 学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文 化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。 二、教学要求 我国幅员辽阔,各地区、各高校之间情况差异较大,大学英语教学应贯彻分类指导、因 材施教的原则,以适应个性化教学的实际需要。 大学阶段的英语教学要求分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求。这是我国 高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。 一般要求 是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。 较高要求或更高要求是为有条件的学 校根据自己的办学定位、 类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。 各高等学校应根据本 校实际情况确定教学目标,并创造条件,使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达 到较高要求或更高要求。 三个层次的英语能力要求如下: 一般要求: 1. 听力理解能力:能听懂英语授课,能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座,能听 懂语速较慢(每分钟 130 ~150 词)的英语广播和电视节目,能掌握其中心大意,抓住要点。能 运用基本的听力技巧。 2. 口语表达能力:能在学习过程中用英语交流,并能就某一主题进行讨论,能就日常 话题用英语进行交谈,能经准备后就所熟悉的话题作简短发言,表达比较清楚,语音、语调 基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。 3.阅读理解能力:能基本读懂一般性题材的英文文章,阅读速度达到每分钟 70 词。在 快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时,阅读速度达到每分钟 100 词。能就阅读材料进行略 读和寻读。能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章,掌握中心大意, 理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有 效的阅读方法。 4. 书面表达能力:能完成一般性写作任务,能描述个人经历、观感、情感和发生的事 件等,能写常见的应用文,能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于 120 词的短文,内 容基本完整,中心思想明确,用词恰当,语意连贯。能掌握基本的写作技能。 5. 翻译能力:能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译,英汉译速为每小时约 300 个英语单词,汉英译速为每小时约 250 个汉字。译文基本准确,无重大的理解和语言表达错

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