教育心理学重点

第一章教育心理学

一．教育心理学的研究对象的定义：是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学

二．学与教的五个要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境

三．学习过程：是指学生在学校情境中通过与教师、同学、教学媒体、教学内容相互作用获得教学信息，主动建构自己的知识、技能和态度的过程

四．加涅的八个阶段学习过程：1动机阶段（预期）2选择阶段（注意、选择性知觉）3获得阶段（编码及存入）4保持阶段（记忆存储）5回忆阶段（检索）6概括阶段（迁移）7作业阶段（反应）8反馈阶段（强化）

五．【初创时期（20世纪20年代以前）】教育心理学提出源于19世纪初，德国教育学之父【赫尔巴特】第一个明确提出将心理学作为教育理论基础并付诸实施的教育家。

五个阶段教育法：准备、提示、联想、系统、方法

六．20世纪初教育心理学之父【桑代克】在1903年出版了第一本《教育心理学》，是教育心理学的里程碑。《教育心理学大纲》包括《人类的本性》、《学习心理学》、《工作与疲劳以及个性的差异》

七．【发展时期20世纪20年代到50年代末】20世纪40年代。【弗洛伊德】《精神分析理论》。

【成熟期20世纪60年代到70年代末】【完善时期20世纪80年代后】【布鲁纳】94年教育研究会提出四个方面：1主动性研究2反思性研究3合作性研究4社会文化研究八．行动研究法是以解决实际问题为目的的研究旨在创造性地运用理论解决实际问题。九．教育心理学的意义：1增加对学校教育过程和学习过程的理解2教育心理学知识是所有教师的专业基础3有助于科学地总结教育教学经验4提供了学校教育、教学改革和研究理论和方法基础

第二章中小学生心理发展与教育

一．心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化

二．心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性和差异性三．学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

影响学习准备的两个因素是成熟与学习。

四．关键期：在动物早期发展的过程中，某一反应或在某个特定时期或阶段中最易于获得和形成，如果错过这一阶段，就不容易再出现这样的好时机。

儿童心理发展的关键期：是指某些行为或心理机能在发展的某一特定的时期，在适当的条件下才会出现如果错过了这个时期或是缺乏必要的适当条件，这种行为或机

能就难以产生甚至永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响。

康拉德·劳伦兹研究鸟类自然习性“印刻”

五．认知发展的阶段理论：【皮亚杰】的理论描述认知发展的机制时主要涉及以下几个概念：1图式：是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式2同化：个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作3顺应：个体改变自己的动作以适应客观变化4平衡：个体通过调节机制使认知发展从一个平衡状态向另外一个较高平衡状态过渡的过程

六．认知发展的四个阶段：1感知运动阶段（0~2）2前运算阶段（2~7）3具体运算阶段（7~11）4形式运算阶段（11~16）

七．维果斯基最近发展区:一是儿童现有发展水平，儿童已经理解、掌握了某些概念和规则；

二是有指导的情况下与不解别人的帮助所能达到的解决问题的水平

这两种发展水平之间的差异、就是最近发展区

最近发展区是指儿童在有指导的情况下与自身独自解决问题水平之间的差异。

八．人格的含义：人格又称个性，是指决定个性的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

九．佛洛依德的精神分析理论由：本我、自我、超我三部分组成。

十．埃里克森的人格发展阶段理论：婴儿期、儿童早期、学前期、学龄期、青年期、成年早期、成年中期、成年晚期

学龄期（6~12）勤奋感对自卑感

青春期（12~18）自我同一性对角色混乱。自我同一性是有关自我形象的一种组织，它包括有关自我的动机、能力、信念、和性格等的一贯经验和概念

十一、自我意识是个体对自己以及自己以周边事物的关系的意识

自我意识包括三个方面内容：1自我认识2自我体验3自我监控

自我意识的发展：生理自我、社会自我、心理自我

十二、认知方式：又称认知风格，是指个体偏爱的加工信息方式

十三、【席尔瓦】和【汉森】的学习风格分类与特点：

感官---思考型（掌握型学习者）：追求实际效益与结果，偏重行动而不是言谈和理论，这种人喜欢以有组织、有效率的方式完成。

感官---感受型（人际型学习者）：好交际、待人友善、重视人际关系。

直觉---思考型（理解型学习者）：追求理论知识，喜欢对智力具有挑战性的复杂问题，喜欢独立思考

直觉---感受型（自我表达型）好奇，富有洞察力和想象力

十四、智力是个体以抽象逻辑思维能力为核心的心理活动最一般的综合能力

十五、【霍华德·加德纳】八个多元智能理论：语音智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能

十六、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的一种稳定的态度以及与此相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心性格的个别差异表现：在性格特征差异和性格类型差异两个方面

一．学习：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化二．联结学习理论的主要观点：1.一切学习都是通过条件作用在刺激和反应之间建立直接联结的过程2.强化在刺激反应联结的建立中起着重要作用3刺激反应联结之中，广体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。4.习惯一旦形成只要原来的或类似的刺激情境出现习得习惯性反应就会自动出现

三．认知学习理论的主要观点：1学习不是在外部环境的支配下被动形成刺激反应联结，而是主动的在头脑内部构造认知结构2学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟和理解获得期待3个体的学习不仅依赖于当前的刺激情境，而且依赖于原有的认知结构4学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配

四．【巴甫洛夫】条件反射理论。泛化：在条件反应建立初期，与条件刺激相似的其他刺激也能够诱发条件反应。

五、【桑代克】的尝试错误学习的基本规律: 效果律练习律准备律

六:【斯金纳】的操作性条件反射的强化理论: 凡是能够提高反应概率或者反应发生可能性的手段,可以成为强化(强化又分为正强化和负强化)

七、【苛勒】的完形顿悟说

八、【布鲁纳】：学习包括（获得转化和评价）三个过程。

九、教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构。

十、发现学习：就是让学生独立思考，提出假设，进行验证，自己发现要学习的概念，规则

等知识。

十一、学科基本结构的教学原则：1动机原则2结构原则3程序原则4强化原则

十二、【奥苏伯尔】的有意义接受学习理论：意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质的联系。

十三、渐进分化原则：是指教材的呈现或课堂教学内容的组织安排，应该遵循从一般到具体，从整体道个别，按层次渐进分化的原则。

十四、综合贯通原则：是指在组织安排教材时，除了遵循渐进分化原则外，还要有意识地从横的方面将新的知识密切联系，加以组织，整合，协调，融会贯通。

十五、先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和在那个和水平高于学习任务，并且与知识结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

十六、建构主义学习理论的基本观点：知识观学习观学生观

十七、建构主义学习理论的应用：支架式教学、情境教学、探究学习、合作学习

一、学习动机分为：内部学习动机和外部学习动机

二、内驱力的三个决定成分:认知内驱力、自我提升内驱力、以及附属内驱力

三、【马斯洛】需要层次理论：生理、安全、社交、尊重、自我实现需要

四、【韦纳】成败归因理论：成功与失败结构归结为个人的能力（内部）、努力程度、工作

任务的难度及运气（外部不可控）4个因素。

五、【班杜拉】“自我效能感”

六、影响学习动机形成的因素：

内部条件：1学生的自身需要与目标结构2成熟与年龄特点3性格特征与个别差异4学生的抱负水准5学生的焦虑程度

外部条件：1家庭条件与社会舆论2教师的榜样作用

七．利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机：

八．学习动机的激发：1创设问题情境，实施启发式教学2根据作业难度，恰当控制动机水平3充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4正确指导结果归因，促使学生继续努力九．【耶克斯】和【多德森】定律：简称倒“U”形曲线，学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。学习任务比较简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平，学习任务比较困难时，学习强度较低可达到最佳水平

第五章学习的迁移

一．学习迁移的类型：1根据性质来划分，可以把迁移分为正迁移和负迁移（促进、干扰）2根据方向来划分，可以把迁移分为水平迁移和垂直迁移3根据内容来划分，可以把迁移分为一般迁移和具体迁移4根据迁移发生的学习情境的不同，可以把迁移分为远迁移和近迁移

二．概括说是【贾德】提出的学习迁移理论。两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。又称“类化说”

三．认知结构的主要变量及其对学习迁移的影响：【奥苏伯尔】提出的三个主要的影响迁移的认知结构变量即可利用性、可辨别性和稳定性。1可利用性及其作用2可辨别性及其作用

四．促进学习迁移的教学策略：1改革教材内容，促进迁移2合理编排教学内容，促进迁移3改进教材呈现方式，促进迁移4教授学习策略，提高迁移意识性

第六章知识学习

一．陈述性知识：是指人类心智表征事实、观念与概念的方式，由于可以用口头或书面语言的方式来陈述这种知识

二．【安德森】提出了三种不同类型的组块：时间序列、表象和命题，每一种组块储存不同类型的信息

三．程序性知识：是指导个体如何执行动作技能和心智技能的知识。

四．知识学习的分类：1符号学习，概念学习和命题学习2下位学习、上位学习和并列结合学习

五．知识学习的作用：1 知识的学习和掌握有助于学生的成长 2 知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础3 知识的学习是创造性产生的必要前提

六、工作记忆容量相当有限，为7±2个组块

七、工作记忆的教育含义：1必须给学生留出一定的时间用于复述2由于工作记忆容量有限，

每次给学生呈现的信息不能过多。不能超出工作的负荷3教授学生一些更有效的记忆策略来更好的组织信息4形成适当的程序性知识表征也有助于克服工作记忆容量有限的问题5鼓励学生掌握更多的背景知识，有助于提升工作记忆效能

八、促进知识获得和保持的方法：1明确知识学习的目的，增强学习主动性2在学习活动与

实用知识的条件之间建立联系3深度加工学习材料4进行组块化编码5合理安排联系和复习

第七章技能学习

一、技能：是个体运用已有知识经验、通过练习而形成的确保其中某种活动得以顺利进行的

合乎法则的活动方式。

二、心智技能：也可称做认知技能或智力技能。它是借助内部言语在头脑中完成的智力活动

方式

特点：动作对象的观念性、动作进行的内隐性、动作结构的简缩性

三、【加里培林】内化是心智动作形成和发展的基本机制，内化的实质是外部动作向内部动

作的转化，是内部动作映像的形成过程

心智动作的学习分为五个阶段：1动作的定向阶段2物质与物质化阶段3出声的外部语言动

作阶段4不出声的外部语言动作阶段5内部语言动作阶段

四、原型定向的定义：原型也叫“原样”通常是指那些被模拟的某种自然现象过程。

五、原型定向的作用：首先心智技能是一种合乎法则的活动方式，要求主体能独立作出；其

次，心智活动是一种内化了的动作，是实践活动的反映。

原型定向的主要任务在于建立进行活动的初步的自我调节机制，为进行实际操作提供内部控制条件

六．原型定向的教学要求：1要使学生了解活动的结构2要使学生了解各个动作的结构3采取有效措施发挥学生的主动性和独立性4教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确5教师可以用复述动作要领的方法来检查原型定向学习成效

七．原型内化：人心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程

八．心智技能的培养要求：1确立合理的智力的活动原型2激发学习的积极性和主动性3注意原型的完备性、独立性和概括性4适应培养的阶段特征，正确使用言语5注意学生的个别差异

第八章学习策略

一．学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有意识制定的有关学习过程的复杂的方案

二．学习策略的分类1、认知策略：（1复述策略2精加工策略3组织策略）2、元认知策略：（1计划策略2监视策略3调节策略）3、资源管理策略：（1时间管理策略2学习环境管理策略3努力管理策略4学习工具利用策略5人力资源利用策略）

三．【弗拉维尔】“元认知”：就是对自身认知的认知

四．元认知三个相互独立又相互联系的成分：元认知知识、元认知体验、元认知监控五．元认知策略在学习中的应用：1计划策略2监视策略3调节策略

六．资源管理策略简答：1学习时间的管理2学习环境的设置3努力管理策略4学习工具的利用5人力资源的利用

第九章问题解决与创造性

一．问题：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境

二．问题解决：指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目的状态的过程三．影像解决问题的主要因素：1问题的呈现特征2已有的知识经验3反应定势4功能固着5智力水平6动机强度

四．创造性：个体产生出新奇独特的、有社会或个人价值的产品的能力或特性

五．影响创造性的因素：1环境因素2智力因素3已有的知识经验4动机5个性因素

六．创造性的培养：1创设有利于创造性产生的适宜环境2注重创造性个性的塑造3开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

第十章品德的发展

一．品德：是道德品质的简称，它是个体依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出来的稳定的心理特征和倾向

二．品德的心理结构：是指品德的心理成分及其相互关系。一般认为，品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三种心理成分

三．【皮亚杰】的道德发展阶段论：10岁之前“他律道德”10岁之后“自律道德”

1932年《儿童的道德判断》把儿童道德发展划分为4个阶段：1自我中心阶段（2~5岁）2权威阶段（5~8）3可逆性阶段（8~10）4公正阶段（10~12）

四．【柯尔伯格】的道理发展阶段论：提出了“三水平六阶段”的道德发展阶段论。1前习俗道德水平（九岁以下）2习俗道德水平（10~12岁）3后习俗道德水平（20岁以上）五．【班杜拉】的社会学习理论：观察学习的过程分为四个主要的组成部分：注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程

六．影响品德发展的因素：1外部因素：社会，家，学校2外部因素：认知失调、态度定势、道德认知

第十一章学校群体心理

一．群体具有以下的特征：1目标与规范2组织与沟通3群体心理与群体凝聚力

二．群体的心理功能：1归属功能2认同功能3支持功能4塑造功能

三．群体规范：群体中每个成员必须遵守的思想和行为的标准

四．群体规范的心理功能：1维系群体的功能2评价标准的功能3行为导向的功能4惰性功能

五．影响凝聚力的因素：1成员对群体目标的认同2群体的领导方式3群体内部目标结构和奖励方式4外部影响

六．首因效应：是指人们比较重视最先得到的信息，据此对他人作判断。

近因效应：是指最后得到的信息对他人的印象形成较强作用的现象

晕轮效应：又称光圈作用，指他人的某种品质或特征非常突出，给人以清晰鲜明的印象，以致掩盖了对他的其他品质和特征的判断，即像晕轮一样，一点发亮，照亮

四周，“以点概面”了

七．刻板印象：又称定型，指社会对某一对象有一固定的看法。

八．投射效应：是指一个人由于自己的需要和情绪倾向，而将自己的特征投射到别人身上的现象

九．人际沟通有两种功能：1传达信息2心理保健3形成和发展社会心理

十．有效促进师生沟通的心理原则：1真诚2尊重和接纳3同理心（1站在对方的立场去理解对方2了解导致这种情形的因素3让对方了解自己对其设身处地的理解）

第十二章学生与教师的心理健康

一．心理健康：是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效的发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能

二．心理健康的标准：1对现实的有效知觉2自知自尊与自我接纳3自我调控能力4与人建立亲密关系的能力5人格结构的稳定与协调6生活热情与工作高效率

第十三章学习目标与评价

一．教学评价：是依据教学目标对教学过程及结果进行有系统的收集、综合和解释并对其进行价值判断的过程。

二．教学评价的分类：形成性评价和总行评价。

三．有效教师自编测验的特征：1、信度2、效度3、区分度。

2013年12月原题

一．（创造性）是指个体产生新奇独特的有社会或个人价值的产品的能力或特性。二．（多元智能理论）霍华德和德纳

语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自省智能、自然观察者智能。

三．如何进行学习动机的激发：1.创设问题情境，实施启发式教学。2.根据作业难度，恰当控制动机水平。3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。4.正确指导结果归因，促使学生继续努力。

四．提高问题解决能力的教学：

问题解决是指个体用一系列认知操作，从问题起始状态到达的态度的过程。

1.提高学生知识储备的数量和质量

2.教授与训练解决问题的方法与策略

3.提供多种练习机会

4.培养学生思考问题的习惯

教师招聘考试—教育学心理学知识点整理通用版

《教育知识与能力》考点梳理 第一章教育基础知识和基本原理 专题一教育与教育学 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念 从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导） 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性 教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点： （1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （2）教育是有意识、有目的地进行。

（3）存在教育的基本三要素。 2.教育的社会属性 （1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性 ◆考点 5：教育的起源 ※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）” ◆考点 6：原始社会教育的特点

（1）无等级性； （2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。 ◆考点 7：古代社会的教育

古代学校教育的基本特征是： （1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 （2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。 （3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 （4）古代学校教育初步发展。 ◆考点 8：20 世纪以后的教育 1．20 世纪以后教育的新特点 （1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。 ※巧记：“全民多现终” 2．现代教育发展趋势 第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。 第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 第四，高等教育的类型日益多样化。 第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

教育心理学重点知识总结[完整版]

1、教育心理学:就是一门研究学校情景中学与教得基本心理规律得科学。就是应用心理学得 一种,就是心理学与应用学得交叉学科。 2、研究内容:五要素三过程 3、教育心理学得作用:帮助教师准确得研究问题；为实际教学提供科学得理论指导；帮助教 师预测并干预学生;帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制得作用。 5、教育心理学得发展概况:初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在１９94年美国教育研究会得专题报告中总结了教育心理学得研究成果,主要表 现在:主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展:指个体从出生、成熟、衰老直至死亡得整个生命进程中所发生得一系列心理变 化。 8、学生心理发展得四个基本特征:连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展得阶段特征：(１)少年期：初中阶段,学生具有半成熟半幼稚得特点,抽象 逻辑思维已占主导地位,并出现反省思维;(2）青年初期:抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备:指学生原有得知识水平或心理发展水平对新得学习得适应性。 11、关键期:个体早期生命中一个比较短暂得时期,在此期间，个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样得刺激对之影响很小或没有影响。 １2、2岁时口头语言关键期。4岁就是形状知觉形成关键期,4-5岁就是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰得认知阶段发展理论: 感知运动(0-2)前运算阶段(2-7)具体运算阶段(7-11)具有了抽象概念,思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段(11-15)具备了可逆思维 14、最近发展区:前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平:一就是儿童现有水平，二就是即将达到得发展水平,这两种水平之间得差异就就是最近发展区。 15、人格:又称个性。就是指决定个体外显行为与内隐行为并使其与她人得行为有稳定区别得综合心理特征。 16、埃里克森得人格发展阶段理论：基本得信任感对基本得不信任感(0-1、５)自主敢对羞耻感与怀疑(2-3）主动敢对内疚感(4－５）勤奋敢对自卑感(6-11)自我同一性对角色混乱(12-１8) １7、影响人格发展得社会因素:家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识:指个体对自己以及自己与周围事物关系得意识。包括三种成分:自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识得发展经历了生理自我(３岁）到社会自我到心理自我得过程。 20、自我意识就是个体对自己得认识与态度,就是人格得重要组成部分,就是把人格各部分整合与统一起来得核心力量。 21、学生间得认知方式得差异表现在:场独立与场依存(威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名得智力量表:斯坦福-比纳量表（智力年龄／实际年龄＊100)。 ２３、性格:指个体在生活中形成得对现实得稳固态度与与之相适应得行为方式。 2４、性格得个别差异表现在：性格得特征差异与性格得类型差异(外倾型与内倾型、独立性与顺存性)。 25、学习得实质:（1)学习表现为行为或行为潜能得变化(2）学习所引起得行为或行为潜能得变化就是相对持久得(3)学习就是由反复经验而引起得 ２6、人类学习与动物学习得区别:（1)人类学习除了要获得个体得行为经验外,还要掌握人类

教育心理学知识点整理

教育心理学 第一单元研究对象与内容 五要素三内容 五要素：学生（谁）；教师（谁）；教学内容（讲授什么）；教学媒体（通过什么）；教学环境（在…下）三要素：学习过程教学内容评价、反思过程 第二单元教育心理学的发展史 一、初创时期（20世纪20年代以前） １、裴斯泰洛齐（瑞士）第一次提出“教育教学的心理化”之思想。 ２、赫尔巴特（德国）把教学理论的研究建立在科学基础上，此科学基础即心理学。 ３、乌申斯基（俄国） 1868年《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学奠基人” ４、卡普捷列夫（俄国）1877年《教育心理学》——世界上最早以“教育心理学”命名之著作５、桑代克（美国） 1903年出版《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专著。 1913-1914年，该书扩为三卷本，所以，桑代克被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20年代－50年代末） 20年代－30年代：西方教育心理学吸取了儿童心理和心理测验方面的成果。 40年代：弗洛伊德的理论广为流传 50年代：程序教学和教学机器兴起 1908年代，房东岳翻译了日本小原又一的《教育实用心理学》；1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。 三、成熟时期（60年代－70年代末） 60年代：布鲁纳——发起课程改革运动；罗杰斯——人体主义思潮，罗杰斯提出“以学生为中心”。 70年代：奥苏伯（贝）尔（Ausubel）——有意义学习；加涅——对人类的学习进行了系统分类；计算机辅助学习（CAI）受到了人们的重视。 四、完善时期（20世纪80年代以后） 1994年【美】布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：主动性研究；反思性研究；合作性研究；社会文化研究 第三单元教育心理学研究原则和方法 研究原则：客观性原则；发展性原则；理论联系实际原则 研究方法： （一）观察法（look）：在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性，这种方法叫观察法或自然观察法。（例：出水香炉） （二）实验法：在控制的条件下，对某种心理现象进行观察的方法叫实验法。 实验室试验：借助专门的实验设备，在对实验条件严加控制的情况下进行。 自然实验：又称现场试验，试验在正常情况下进行。 （三）心理测验法：用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。 （四）调查法：就某个或某些问题要求许多被调查者回答以对某一心理现象进行研究的方法。 书面调查：又称问卷法 口头调查：又称访谈法 第二章学生的心理发展与教育 第一单元学生的心理发展概述 心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 Life-span 生命全程发展 个体心理发展的一般特征： ①连续性与阶段性（量变＆质变） （1）胎儿期（-10个月~0岁） （2）新生儿（0岁~1个月） （3）乳儿期（1个月~1岁） （4）婴儿期（1-3岁） （5）幼儿期（3-6岁） （6）童年期（6-12岁） （7）少年期（12-15岁） （8）青年期（15-18岁） （9）成年期（18-25/35岁） （10）中年期（25/35-50/60岁） （11）老年期（50/60-入土） ②定向性与顺序性（不可逆＆不可逾越） ★③不平衡性（关键期－CP：个体发展过程中环境起最大作用的时期） 康拉德?洛（劳）伦兹（Konrad Lorenz）提出关键期（印刻印象） ④差异性（于予与何诛？） 第二单元心理发展理论 ★★★皮亚杰“认知发展理论” 艾里克森“人格发展八阶段论”（常出选择） 维果斯基的“最优发展区”（常出名词解释） 1、皮亚杰的“发生认知论”（或认知发展阶段论） 同化：质没变，量变 顺应：质变量也变 ①感知运动阶段（0~2岁）【嘴的吮吸，手的抚弄】 ②前运算阶段（2~7岁）【泛灵论、不可逆性、我

《幼儿教育心理学》知识点总结

知识点总结 第一章绪论 一.幼儿教育心理学是——幼儿教育学与幼儿心理学的交叉学科★ 二.幼儿教育心理学是教育心理学的基础上形成与发展的。 三.西方第一本以“教育心理学”命名的专著是1903年美国的心理学家桑代克出版的《教育心理学》 四.1913-1914年，他又将书发展成三大卷《教育心理学大纲》，这一著作标志着作为独立学科的教育心理学 的产生。提出了“学习个别差异理论” 五.游戏是幼儿学习的基本方式。好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力 六.幼儿教育心理学的研究内容：行为主义-教学控制、认知主义、构建主义 七.幼儿教育心理学以心理学为基础，研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学科 八.幼儿教育心理学的三大变量★：幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学 九.幼儿教育心理学的发展历程★ (一)萌芽期1700s-1940s/1950s 1.法国-卢梭《爱弥儿》——“儿童宪章和儿童权利宣言” 2.德国-福禄贝尔——最早研究幼儿心理的先驱者之一；1840年第一所幼儿园；为幼儿专门设计了一 套玩具“恩物”；“游戏是幼儿园教育活动的基本形式” 3.意大利-蒙台梭利——“儿童之家”；《吸收性心智》；“蒙台梭利教学法” (二)初创期1960s-1980s （选）★ 1.直接教学方案——贝雷特、英格曼（行为主义）——早期补偿教育 2.认知主义教育方案——“奥苏贝尔方案” 3.建构主义教育方案——凯米.德芙里斯、海伊.斯科普 （三）发展期1980s-现在 第二章学习理论 一、美国，华生《行为主义者心目中的心理学》，标志着行为主义 ．．．．心理学的正式诞生 二、斯金纳的最大贡献是提出了操作性条件作用原理、程序教学与机器教学 第三章幼儿学习心理概述 一. 1.学习是由练习带来的经验而产生的 2.学习需要过程 3.幼儿行为的变化并非必然意味着学习的发生 二.使幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向等持久而深刻的变化。这些变化不是因成 熟或是某种原因而导致的暂时性的改变 三.脑科学研究表明，有“学习关键期”。1岁儿童能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位。2-3 岁是个体口头语言发展的关键期。4-6岁是儿童图像视觉辨认、形状知觉形成的最佳期。5-5岁半是掌握数概念的最佳年龄。5-6岁是儿童词汇能力发展最快的时期。 四.脑功能的单侧优势可以影响儿童的个性和学习方式 五.美国的斯佩里提出：左半球是进行抽象和逻辑思维的中枢，右半球是处理表象，进行了具体思维、形象 思维和创造性思维的中枢 六.幼儿的学习障碍：1.学习困难 2.多动症 七.学习困难：儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败

教育心理学复习章节知识点

教育心理学 第一章 1、教育心理学:就是研究学与教的基本心理规律的科学。 2、学习:就是个体由于与外界环境的互动经验而产生的行为表现或心理的持久变化。 3、学习理论就是教育心理学最核心的研究内容。 4、量化研究与质性研究就是当前社会科学研究中的两种基本范式。 5、几种具体的研究方法:问卷法,实验法,观察法,访谈法,微观发生法。 6、1903年,美国心理学家桑代克出版《教育心理学》 第四章 1、学习:就是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程 2、学习的作用:(1)学习就是有机体与环境取得平衡的条件。(2)学习可以影响成熟。(3)学习能激发人脑潜能。 3、按学习主体分类:动物学习与人类学习 4、加涅的学习水平分类:(1)信号学习。(2)刺激-反应学习。(3)连锁学习。(4)言语联想学习。(5)辨别学习。(6)概念学习。(7)规则的学习。(8)解决问题的学习。

5、加涅的学习结果分类:(1)言语信息。(2)智力技能。(3)认知策略。 (4)态度。(5)动作技能。 6、学习性质与形式分类:(1)据学习方式分为接受的与发现的。(2)据学习材料与学习者原有知识的关系分为机械的与有意义的。 7、学习的意识水平分类:(1)内隐学习:个体不知不觉的获得经验,并引起相应行为变化的学习。(2)外显学习:指有意识的、需要付出心理努力并需按照规则做出反应的学习。 8、(1)外显记忆:长时记忆中能够在意识水平上加以回想与思考的知识。(2)内隐记忆:无法在意识水平上加以回想,但不知不觉地影响着行为与思维的学习。 9、学习的相关概念:(1)终身学习。(2)远程学习。(3)机器学习。(4)学习科学。 10、学习理论的发展:(1)两种倾向学习理论体系的建立与初步发展:行为主义学派与德国的格式塔学派。(2)行为、认知倾向学习理论的相互吸收。(3)认知学习理论的发展与人本主义学习理论的出现。(4)构建主义学习理论的兴起。 11、亚里士多德认为人的记忆遵循三条联想律:相似律、相对律与邻近律。 12、巴甫洛夫的经典性条件作用:(1)无条件刺激:本来就能引起某种固定反应的刺激。(2)无条件反应:指由无条件刺激原本就可以引起的固定反应。(3)中性刺激:给狗呈现刺激如铃声,狗不会产生唾液分泌的反应,铃声被称为中性刺激。(4)条件刺激:原来的中性刺激,它并不能引起无条件反应,但与无条件刺激多次在时间上

教育心理学重点知识总结完整版

1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一 种，是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容：五要素三过程 3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助 教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表 现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。 8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点， 抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论： 感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人

教师考编教育心理学知识点总结(精心整理)

第一章教育心理学概述 第一节基本内涵 研究对象&内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。学习心理是教育心理学的核心。 教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括： a.帮助教师准确的了解问题； b.为实际教学提供科学的理论指导； c.帮助教师预测并干预学生的行为； d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。 第二节发展 一、初创时期（20世纪20年代以前） 世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。 1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 三、成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末） 四、完善时期（20世纪80年代以后） 第三节研究方法 教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则，常用的研究方法有以下几种：实验法、观察法、调查法、个案法、教育经验总结法。 第二章心理发展及个别差异 第一节心理发展概述 一、个体心理发展 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 ★★（一）个体心理发展的一般特征……简答题 1. 连续性与阶段性。 2. 定向性与顺序性。 3. 不平衡性。关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（劳伦兹首先 提出了关键期的概念） 4. 差异性。 （二）中小学生心理发展的阶段……填空题 1.童年期。 2.少年期。也被称为“危险期”或“心理断乳期”。……填空题 3.青年初期。 二、心理发展的理论 ★（一）皮亚杰认知发展阶段论

学前心理学具体知识点整理

《学前心理学》具体知识点整理 1．1882年，德国生理学家和心理学家普莱尔的《儿童的心理》，标志着科学的儿童心理学的诞生。 2．研究学前儿童心理的基本原则：客观性原则、发展性原则、教育性原则。3．学前儿童心理研究的类型以研究实践为标准，可以分为纵向研究和横断研究；以研究范围为标准，可以分为整体研究和分析研究；以研究课题为标准，可以分为差异研究、相关研究和因果研究。双生子研究的目的在于研究影响儿童心理发展的因素，说明遗传和环境在儿童心理发展中的作用，如格塞尔的双生子爬梯试验。跨文化研究的目的在于研究不同社会文化背景对儿童心理发展的影响。早期隔离或剥夺试验，是研究环境对心理发展作用的方法之一。 4．观察法是研究学前儿童的基本方法。日记发或传记法是一种长期而全面地观察。 5．实验室试验法在研究出生头几个月的婴儿时广泛运用，如吉布森为研婴儿的深度知觉设计的视崖实验。 6．作品分析法是通过分析儿童的作品（如手工、图画等）去了解儿童的心理。如“绘人测验”。 7．婴儿期是儿童心理开始发生和心理活动开始萌芽的阶段，也是儿童心理发展最为迅速，心理特征变化最大的时期。先学前期是真正形成人类心理特点的时期，是各种心理活动发展齐全的时期，是儿童心理发展过程中的第一个转折期，又有人称作第一个反抗期或危机期。幼儿期是心理活动系统的奠基时期，是个性形成的最初阶段。 8．新生儿（0-1个月）的一切活动都是围绕着适应新生活而展开的，柔弱、娇嫩是新生儿解剖生理上的特点，他们依靠各种无条件反射来适应新生活。如：吮吸反射、觅食反射、怀抱反射、抓握反射（达尔文反射）、眨眼反射等等。9．条件反射的出现就是心理的发生。最早出现的自然条件反射，是对喂奶姿势的吮吸反射。 10．视觉和听觉的集中，是注意发生的标志。 11．4-5个月，手眼协调动作发生了，它是用手的动作区有目的的认识世界和摆弄物体的萌芽，是儿童的收成为认识器官和劳动器官的开端。眼手（视触）协调的出现的主要标志是伸手能够抓住东西。 12．5-6个月的孩子开始认生。6-12个月，五指分工出现。 13．母子之间的交往，是婴儿心理发展的首要条件。新生儿末期，明显的交往行为——“天真活跃反应”出现了。 14．人类特有的语言、想象和思维活动，是在2岁左右形成的。 15．4-5岁是坚持性行为发展最为迅速的时期。大约2岁左右，孩子出现自我意识的萌芽，其突出的表现在独立行动的愿望很强烈。 16．感知觉是人生最早出现的认识过程，2岁以前儿童依靠感知觉认识世界。学前儿童感知觉的发展主要表现在分析综合水平的提高和感知过程主动性的增强上。 17．学前儿童视觉的发展主要表现在两个方面：视觉敏度的发展和颜色视觉的发展。新生儿相当于具有20/150的视力，也就是说新生儿在20英尺处才能看到视

小学教育心理学知识点(精心整理)

第一章绪论 1：心理学：是研究人的心理现象的发生、发展和变化的过程，并在此基础上揭示人的心理活动规律的一门科学。心理学就是一门研究心理现象、揭示心理规律的科学。 2、心理对象.现象：（一）心理过程1认识过程（知）（感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意等）2情绪过程（情）（喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧等）3意志过程（意）（与克服困难相联系的决断和坚持等）；（二）心理状态1认知状态（好奇、疑惑、沉思等）2情绪状态（淡泊、焦虑、渴求等）3意志状态（克制、犹豫、镇定等）；（三）个性心理1个性倾向（需要、动机、兴趣、价值观等）2个性特征（气质、性格、能力、智力）3自我意识（自我认识、自我感受、自我体验、自我控制）。 3、心理学的研究任务：1描述和测量人的心理活动2解释和说明人的心理现象3预测和控制人的心理状态。 4、心理学研究的原则：1客观性原则2发展性原则3系统性原则4理论联系实际原则5定量与定性研究结合原则。 5、心理学的研究方法：1观察法2实验法3心理测验法4调查法5教育经验总结法6个案法7活动产品分析法 6 观察法是有目的、有计划地通过观察被试的外部表现来研究其心理活动的一种方法。 种类：（1）时间：长期观察、定期观察。（2）内容：全面观察、重点观察。（3）观察者参与性：参与性观察、非参与性观察。（4）场所：自然场所的观察、人为场所的观察。 优缺点：观察法是在日常生活条件下使用的，因而简便易行，所得的材料也比较真实的。但由于它不能严格控制条件，不易对观察的材料做出比较精确的量化分析和判断，这也是观察法的局限性。 7科学儿童心理学奠基人普莱尔《儿童心理》是观察法的典型研究。 8实验法是按研究目的控制或创设条件，以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行研究的方法。 种类：（1）实验室实验法（2）自然实验法 9实验室实验法：指在特定的心理实验室里，借助各种仪器设备，严格控制各种条件，以研究心理的方法。 优缺点：能主动地获取所需要的心理事实，并能探究其发生的原因，而且所获取的信息也比较精确。但实验法也带有很大的人为性质，被试者在这样的情况中，意识到自己正在接受实验，就有可能降低实验结果的客观性质，如个性等问题，有很大局限性。 10控制实验的四方面？一是严格控制实验情境，尽可能排除无关变量。二是严格控制被试，实现随机取样和随机安排。三是严格控制实验刺激，使不同水平、性质、条件，按规定的方式、时间、顺序呈现。四是严格被试反应，用指导语引导反应方向和范围。 11自然实验法也叫现场实验法，在日常生活条件下，对某些条件加以适当控制或改变来研究心理的方法。 优缺点:一方面仍对实验条件有所控制，使之能继续保持实验室实验法的某些优点，能主动获取、探究原因；另一方面又适当放松控制，使之在自然状态下进行，

教育心理学第六章知识点整理

第六章知识学习 第一节知识学习概述 知识是信息的表征。 按照所表征的信息类型与表征方式的不同，分为陈述性知识与程序性知识两类。 陈述性知识:能够描述或者识别客体、事件、观念等，是指人类心智表征事实、观念与概念的方式，由于能够用口头或书面语言的方式来陈述这种知识，故而得名。 时间序列储存的是个体对事件发生的时间顺序的知觉； 表象是表征物体物理特征与空间结构的信息组块； 命题是表征观念及概念间有意义联系的信息组块，是一种基于语言的表征； 陈述性知识的整合与组织机制主要是图式或陈述性知识网络一一 图式：是个体在特定领域中拥有的有组织和内在联系的陈述性知识的记忆结构； 陈述性知识网络：是陈述性知识的组块被表征为相互联系的节点，从而形成由时间序列、表 象及命题形成的网络； 程序性知识：是指导个体如何执行动作技能和心智技能的知识。程序性知识所表征的技能有 一个重要特点一一自动化。 条件部分储存了能够激发行为的环境条件和心理条件的相关信息； 行动部分储存了指导心智和身体行动的信息； 程序性知识的整合与组织机制主要是产生式系统一一 产生式系统包含一系列产生式，它们逐个被激活从而完成一个复杂的行为。也就是说，产生 式系统的激活会使一系列离散的行为形成一个连锁，并且以顺畅且相对自动化的方式运行，知道达到主要目标。 知识分类的教学含义？ 区分陈述性知识和程序性知识对教师的教学设计和实施非常重要，如物理中的一些概念和事 实可以被学生表征为陈述性知识，而一些实验所需的技能则可被学生表征为程序性知识，教师需要理解两种知识的性质、表征方式及它们是如何被学习的，在此基础上才能进行有效教 学。 符号学习：是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么，奥苏伯尔称之为“表征学习”。符号学习的主要内容是词汇学习。 概念学习：是指掌握概念的一般意义的过程，实质上是通过学习掌握同类事物的共同的关键 特征和本质属性。 概念同化：用定义的方式，让学习者利用认知结构中原有的有关概念来理解新的概念。是学生学习概念的主要方式。 奥苏伯尔指出，概念学习一般说来要经过概念形成和概念名称学习，但也可以用定义的方式， 让学习者利用认知结构中原有的有关概念来理解新概念，这种获得概念的方式，叫做概念同 化。一般说来，概念学习是通过概念形成和概念同化两种方式同时进行的，但概念同化是学 生学习概念的主要方式。 命题学习：命题是由句子来表述的，句子是由若干概念组成的。命题学习就是学习若干概念 之间的关系，掌握句子表述的意义。 下位学习：就是把新观念归属于认知结构原有的上下位观念之下，并使之联系起来，从而获 得新观念意义的过程。学习者原有的观念总是带有总体性上位观念，新学习的观念是它的下位类

教育心理学重要概念

教育心理学重要概念 第一章教师与教育心理学 新教师:刚进入教学领域的新手 教学法---内容知识:有效呈现教学内容的知识 专家型教师:胜任某一学科教学任务,其教学效绩优于一般教师的一类教师。 教学专长:专家型教师所具备的教学知识与能力 学科知识专长:指所教学科的内容知识 课堂管理专长:支持有效教学与有效学习的课堂条件的知识 教授专长:为了完成目标,所拥有的有关教学策略与教学方法的内隐知识与外显知识的总与诊断专长:获得关于全部学生与个别学生的信息状况的方法 教育心理学就是一门研究学习与教学的中间学科或联系学科。 描述性研究:对某个或某几个课堂教学中特定事件进行描述的研究方法。 相关研究:探讨两个事件之间的关联程度的研究方法。 相关系数:表明两个测量事件之间相互联系的强度与方向的一个数值。 实验研究:在情境中引入变量,记录结构并分析因果关系的研究方法。 第二章认知发展 智慧(思维):生物适应性的一种特殊表现,来自主体与客体的相互作用。 发生认识论:研究认识如何发生或起源以及如何逐渐发展的一门学科。 图式:个体经过组织而形成的思维以及行为的方式 适应:通过同化与顺应维持有机体生存的一种认知机能 组织:通过对图式中有关信息的组织,促进对环境中新信息的同化与顺应,属于另一认知机能同化:对环境中信息进行整合,吸收到图式中去的过程(一种量变) 顺应:环境中刺激导致图式调整或重构的过程(一种质变) 成熟:指有机体的成长,特别就是神经系统与内分泌系统的成熟。 物理经验:指个体作用于物体,获得物体的特性。

逻辑---数理经验:就是个体对动作与动作之间关系理解的结果,这类经验来源于动作,而不就是来源于物体。 平衡化:指一种动态的认知过程,其目标指向更好的平衡状态。 自我调节:就是个体认知发展从不平衡到平衡状态的一种动力机制。 感知运动阶段:儿童仅靠感知动作的手段来适应外部环境,并构建动作图式的认知发展阶段。具体运算阶段:儿童从表象性思维中摆脱出来,逐渐进行抽象思维的认知发展阶段。 守恒:指儿童已经认识到无论客体的外形发生什么变化,但其特有的属性不变。 形式运算阶段:儿童逐渐从依赖于具体内容的抽象思维中摆脱出来,而逐渐进行脱离具体内容的抽象思维的认知发展阶段。 低级心理机能:个体在心理发展过程中所形成的一类主要受成熟因素所制约的机能。 高级心理机能:个体在心理发展过程中所形成的一类主要受社会文化因素所制约的机能。 文化---历史发展理论:由维果斯基提出,就是运用社会文化环境等因素,从历史发展角度来考察人类高级心理机能的一种认知发展理论。 内化:指儿童在与成人交往过程中,将外部的人类经验不断转化为自我头脑中内部活动的过程。 个人言语(维果斯基):引导思维与行为的自我谈话 自我中心式言语(皮亚杰):以自我为中心而忽略她人的一种言语,代表个人认知发展的不成熟。最近发展区:认知发展的真实水平与认知发展的潜在水平这两者间的距离。 教学支架:就是指儿童试图解决超出她们当前知识水平的问题时,教师所给予的支持与指导。支架式教学:一种帮助学生顺利通过最近发展区的教学模式。 第三章社会与情感发展 心理社会发展理论:阐述人的一生从出生到死亡,由生物、心理与社会等三方面因素制约的人格与社会发展理论。(埃里克森) 危机:发展中的一个重要转折点,其解决与否将直接影响个体的人格发展。 自我意识:人对自己的认识以及对自己与周围人的关系的认识。 自我认识:主观的我对客观的我的认知与评价。 自我体验:个体对自己具有的一种情绪体验与态度。

2020教育心理学试题及答案

2020年《教育心理学》试卷及答案 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（） Ａ桑代克Ｂ斯金纳Ｃ布鲁纳Ｄ加涅 ２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（） A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 ３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）。 Ａ学习需要Ｂ认知兴趣Ｃ学习目的Ｄ学习理想 ４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（） A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（） A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. （）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（）。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（） A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍 11、下列属于元认知的实例是（） A学生考试后，能准确地预测自己的分数 B学生在学习中能举一反三 C学生能利用复述策略进行记忆 D学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读12、当某教师在课堂时，学生不声不响，而当离校或离开课堂以后，学生纪律立即松懈。与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能是（） A 专制型 B民主型 C放任型 D无法确定 13、根据埃里克森的观点，12---18岁时期发展的特定目标和任务是( ) A成为自主者的阶段 B发展主动性的阶段 C变得勤奋的阶段 D建立个人同一性的阶段。 14、掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们（） A学习积极性 B学习自觉性 C要花多少时间 D智力水平 15、短时记忆的容量为（）

2017年教育心理学考试大纲及重点梳理

2017年教育心理学考试大纲及重点梳理 第一章教育心理学概述 1、识记教育心理学的定义与发展历程 （1）教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的节本心理规律的科学。 （2）教育心理学的发展历程 A.初创时期【20世纪20年代以前】1903年美国心理学家桑代克出版《教学心理学》 B.发展时期【20世纪20年代-50年代末】 20年代以后，吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果 30年代，学科心理学也成了教学心理学的组成部分 40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童个性和社会适应及生理卫生问题也进入了教学心理学领域 50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想也为许多心理学家所接受 C.成熟时期【20世纪60年代-70年代末】 60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，重视探讨教学过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。人本主义思潮也前期李一场教育改革运动。 重视研究教学中的社会心理因素D.完善时期【20世纪80年代以后】皮亚杰、维果斯基理论的传播 1994年布鲁纳总结教学心理学发展的成果：a.主动性研究 b.反思性研究 c.合作性研究 d.社会文化研究 2、理解教育心理学的研究内容及其基本作用 （1）教学心理学的研究内容A．学习与教学的要素【5要素】 a.学生 b.教师 c.教学内容 d.教学媒体 e.教学环境 B．学习与教学的过程【3过程】 a.学习过程 b.教学过程 c.评价/反思过程 （2）教育心理学的基本作用 A.帮助教师准确地了解问题 B.为是教学提供科学的理论指导 C.帮助教师预测并干预学生 D.帮助教师结合实际教学进行研究 第二章中学生的心理发展与教育 1、识记心理发展、自我同一性、学 习准备、最近发展区和关键期等基 本概念 （1）心理发展指个体从出生、成熟、 衰老直至死亡的整个生命进程中所 发生的一系列心理变化。 四个基本特征：A. 连续性与阶段性 B. 定向性与顺序性 C. 不平衡性 D. 差异性 （2）自我同一性指个体组织自己的 动机、能力、信仰及其活动经验而 形成的有关自我一致性形象。 （3）学习准备指学生原有的知识水 平或心理发展水平对新的学习的适 应性，即学生在学习新知识时，那 些促进或妨碍学习的个人生理、心 理发展的水平和特点。 （4）最近发展区【维果斯基】指儿 童在有指导的情况下，借助成人帮 助所能达到的解决问题的水平与独 自解决问题多达到的水平之间的差 异。 （5）关键期【劳伦兹】在某一期间， 个体对某种刺激特别敏感，过来这 一时期，同样的刺激对之影响很小 或没有影响。 2、理解皮亚杰的认知发展阶段理 论，心理学发展与教学的关系，自 我意识及其发展 （1）皮亚杰的认知发展阶段理论 A.感知运动阶段【0~2岁】 这一阶段，儿童的认知发展主要是 感觉和动作的分化。 B.前运算阶段【2~7岁】 开始内化为表象或形象模式，特别 是语言的出现和发展。主要有一下 特征： a.认为外界的一切事物都是有生命 的 b.所有人都有相同的感受，一切以 自我为中心 c.认知活动具有相对具体性，还不 能进行抽象的运算思维 d.思维不具可逆性 C.具体运算阶段【7~11岁】 这个阶段的儿童认知结构中已经有 了抽象概念，思维可以逆转，能够 进行逻辑推理。 标志：儿童已经获得了长度、体积、 重量和面积的守恒。 D.形式运算阶段【11~15岁】 a.命题之间的关系 b.假设-演绎推理 c.抽象逻辑思维 d.可逆与补偿 e.思维的灵活性 （2）心理学发展与教学的关系 A.认知发展制约着教学内容和方法 B.教学促进学生的认知发展 （3）自我意识及其发展 自我意识是个体对自己以及自己与 周围事物的关系的认识，包括三种 成分：自我认识，自我体验，自我 监控 自我意识的发展： A.生理自我3岁左右基本成熟

教育心理学各章知识点

第一章教学育心理概述 复习提要 本章主要介绍了教育心理学的研究对象和研究内容、教育心理学对于教育实践的作用以及教育心理学的发展概况。 知识点梳理 1.教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。 2.教育心理学的研究内容 (1)学习与教学的要素 ①学生 学生这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面来影响学与教的过程。学生是教育心理学研究的主要范畴。 ②教师 ③教学内容 教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。 ④教学媒体 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 ⑤教学环境 教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。 (2)学习与教学的过程 ①学习过程 学习过程是教育心理学研究的核心内容。 ②教学过程 ③评价/反思过程3.教育心理学的内容体系 教育心理学的内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。 4.教育心理学的作用 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 (1)帮助教师准确地了解问题 (2)为实际教学提供科学的理论指导 (3)帮助教师预测并干预学生的行为 (4)帮助教师结合实际教学进行研究 5.教育心理学的发展概况 (1)初创时期(20世纪20年代以前) 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

(2)发展时期(20世纪20年代到50年代末) (3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末) (4)完善时期(20世纪80年代以后) 布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果.表现在主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化性研究中。 我国的教育心理学最初是从西方引进的，l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》 教科书。 重点难点提示 教育心理学的研究对象、主要内容以及发展过程中具有代表性的人物是本章的重点。 第二章中学生的心理发展与教育 复习提要 本章主要介绍了中学生心理发展的基本概念、中学生的认知发展与教育、中学生的人格发展以及个别差异与因材施教。 知识点梳理 1.心理发展的含义 所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。研究表明，学生心理的发展有四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 我国心理学家通常将个体的心理发展划分为8个阶段。即：乳儿期(0～1岁);婴儿期 (1～3岁);幼儿期(3～6、7岁);童年期(6、7岁～11、12岁);少年期(11、12岁～l4、1 5岁);青年期(14、15岁～25岁);成年期(25～65岁);老年期(65岁以后)。 2.青少年心理发展的阶段特征 少年期是指11、12岁到l4、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期·大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。 青年期指14、15岁至l7、18岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。 3.中学生心理发展的教育含义 (1)关于学习准备 学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 (2)关于关键期 关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。

教育心理学重点知识归纳

教育心理学重点知识归纳 1.①广义教育心理学含义：指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学，包括学校教育心理学、家庭和社会教育心理学。 ②狭义教育心理学含义：专指学校教育心理学，它是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 2.教育心理学是应用心理学的一种 3.学与教相互作用的过程模式包含五种要素、三种活动过程。（1）五种要素：①学生（群体差异&个体差异）②教师（起主导作用，涉及敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格）③教学内容（表现为教学大纲、教材、课程）④教学媒体（是教学内容的载体、表现形式，是师生之间传递信息的工具）⑤教学环境（物质环境&社会环境）（2）三种过程：①学习过程（是教育心理学研究的核心内容）②教学过程③评价/反思过程 4.教育心理学的作用：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。主要表现在：①帮助教师准确地了解问题②为实际教学提供科学的理论指导③帮助教师预测并干预学生④帮助教师结合实际教学进行研究 5.教育心理学的研究原则：①客观性原则②发展性原则③理论联系实际原则④教育性原则 6.教育心理学的研究方法：①观察法（最基本、最普遍）②实验法（应用最广、成就最大）③调查法（调查法中技术最强的方法——测验法）④个案研究法⑤教育经验总结法 7.教育心理学的发展概况：（1）初创时期（20世纪20年代以前）：①裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”思想②赫尔巴特第一个提出把教学理论的研究建立在科学基础上，而这个科学基础就是心理学③乌申斯基是俄罗斯教育心理学的奠基人④1879年冯特创立世界上第一个心理学实验室，标志着心理学成为一门独立学科，被称为心理学之父⑤1903年桑代克出版了《教育心理学》，被称为教育心理学之父，教育心理学作为一门独立学科而存在 （2）发展时期（20世纪20年代-50年代末）：行为主义学习理论占据了主导地位 （3）成熟时期（20世纪60年代-70年代末） （4）完善时期（20世纪80年代以后）：1994年布鲁纳总结教育心理学的成果表现在：①主动性研究②反思性研究③合作性研究④社会文化研究 8.1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书 9.学生心理发展的基本特征：①连续性（量的积累）与阶段性（质的飞跃）②定向性与顺序性（方位顺序）③不平衡性（发展速率不同）④差异性（发展速度，水平优势的差异） 10.青少年心理发展的阶段特征：①少年期（心理性断乳期）。具有半成熟、半幼稚的特点；初二是个关键期，表现出从外部力量控制为主转变为开始以内部力量控制为主②青年初期。开始出现辩证思维，未来是青春期最重要的概念 11.中学生心理发展的教育含义：（1）学习准备①含义：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。②两个维度：纵向&横向③影响学习准备的因素：a.成熟：基因和日常经验增长 b.学习：学校条件的学习④学习准备与学习的关系——相辅相成