浅谈小学生口语交际能力的培养

浅谈小学生口语交际能力的培养

(湖南第一师范学院余亮)

摘要：新语文课程标准指出：口语交际教学就是培养学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”为达到这一目的，本文拟从培养学生口语交际能力的意义入手，提出口语交际能力培养可以通过“口语交际课、语文教学过程以及日常生活”三条途径进行训练，并在其中实施：“创设情境，实现互动，加强实践以及注重评价”的基本策略。

关键词：口语交际能力；意义；主要途径；基本策略

美国人在上个世纪初就提出这样一个观点，一个人在事业上成功，15%来自他的专业技术，85%则依靠他的处世技巧和人际关系。后者在很大程度上又取决于他的口语交际能力[1]。口语交际就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行信息传递和思想感情交流的一种言语活动。它具有即时性、情境性、整体性、互动性等特点，属于言语交际的范畴。口语交际能力指的是一种在交往的过程中所表现出来的灵活、机敏的听说能力和待人处事能力[2]。它是现代生活中使用最广的、最方便的、最快捷的交往手段。为此,小学语文新大纲适应新时代的要求，将原大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”。这不仅仅是称呼上的变化，其中蕴涵着小学语文新课程改革理念的发展取向。口语交际完完全全是一个整合了的概念，其外

延和内涵更具丰富性，口语交际不但指听话的倾听，说话的表达，而且还要有应对[3]，要学会适应各种语境，要学会面对各色人等。为了实现交际目的，就要具备娴熟的协调人际关系的能力，合理运用交际策略，还要会用非语言手段辅助口语交际。所以，口语交际教学就更富有宽广性。过去的听说教学更多的强调个体的口头表达，强调单个的口头能力，强调课堂的教学与训练，而今天的口语交际更强调听与说双方的互动过程，更强调教学活动主要应在具体的交际情境中进行，更强调鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际[3]，注重多渠道的培养学生的口语交际，要求教师注重“润物细无声”的传授口语交际的方法，注重对学生的评价。要逐步落实总目标中提出的培养学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通，社会交往，发展合作精神。”

1.培养口语交际能力的重要意义

1.1 口语交际能力是人际交往与生存发展必备的能力

古人有云：“一人之辨重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”春秋时期，烛之武用他的口才痛陈唇亡齿寒的利和弊，最后终于说退秦师。三国时期，正因为诸葛亮动之以情，晓之以理，隆中对话中才可能为蜀汉政府的建立绘出了蓝图，舌战群儒，为孙刘联邦和赤壁之战立下赫赫功劳。而当今世界，曾有人趣言：“当今世界三个宝，口才、金钱加电脑。”随着现代社会的高信息化，使得地球的半径缩短，“舌

头”伸得更长，越来越多的过去以书面形式进行的交际活动要代之以口语交际形式，例如竞争上岗、招聘、求职等，口语交际的领域越来越广。现代社会的高社交化要求口语交际能力成为个人生存与发展的必备能力。

1.2 培养口语交际能力有助于学生多元智能的协调发展

口语交际往往不受时间和空间的限制，很多时候是在群体活动中进行的，具有多向性、随机性、临场性等特点[5]。交际训练过程实质上是多元智能协调发展的动态过程。因此要求交际者具备各种素养、知识和能力。首先，口语交际能力的培养能加强学生应变能力，交际者一方面为了达到自己的交际目的要考虑选择合适的语言和表达方式。另一方面要做到察言观色，要考虑交际对象的心理需求、身份特征并且能迅速观察出对方的接受能力，相应的调整自己的交际内容和方式。其次，还能提高学生的思维能力和表达能力。根据口语交际即时性的特点，要求交际者必须在很短的时间内对听说的内容进行分析综合，而且表达还要有序、连贯、生动，这必然需要较强的思维能力和较高的表达能力。同时还能提高学生快速组合语言的能力，得体的举止谈吐和为人处事的能力等等。因此，口语交际能力的培养有助于学生多元智能的协调发展。

1.3 培养口语交际能力有助于学生语文素养的全面提高

语文素养是指学生通过长期的语文学习和实践在先天生理条件的基础上发展起来的语文方面的一定水平[5]。能力好比素养的窗口，语文能力的强弱可以显示出一个人语文素养的高低。为了全面提高学

生的语文素养，可以通过口语交际训练，培养学生正确地理解运用口头语言能力。通过搞好口语交际教学，增强学生之间情感的交流，培养学生听说读写能力，从而提高学生的语文能力。通过口语交际能力的培养，还能使学生养成认真倾听别人说话的习惯以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品质。因此说口语交际能力的培养有助于学生语文素养的全面提高。

2.培养口语交际能力的主要途径

2.1 在专设的口语交际课中培养口语交际能力

口语交际课作为语文教学的一个重要组成部分，是专门为提高学生的口语交际能力而开设的课程。因此，教师首先要重视在专设的口语交际课中培养口语交际能力，充分利用口语交际教材，教给学生口语交际的基本方法、表达技巧，切实培养学生的口语交际能力。

2.1.1 利用教材进行口语交际训练

教材是语文教学的蓝本。现今编写的口语交际教材内容切合学生生活实际，富有现代意识。形式多样化，富有很强的趣味性。注重训练过程，循序渐进[1]。例如，低年级主要训练一对一的互动交流；中年级主要在情境中讨论交流；高年级安排演讲，辩论等；因此教师应该好好利用教材进行口语交际教学。例如，苏教版三册中《学会请求》“李春燕在背诵古诗，想请奶奶把电视的声音调小一点儿。她该怎样向奶奶说？生活中你也有过向别人请求的事吗？你是怎么做的？”这一教学内容选自学生生活实际，学生有很多亲身体验，会有很多话可以说，关键是教师怎样利用好教材引出学生的回忆，唤起学生生活体

验，来进行交际、交流。从而达到交际的目的，真正切实提高学生的口语交际能力。

2.1.2 授之以渔，训练语技

一般而言，小学生是爱听爱说的，他们在和同伴玩耍时，与家人交谈时，往往能无拘无束的讲述自己的所见所闻所感，但常常表现出词汇量不够丰富，逻辑思维不强，条理不清，有明显语病等问题。其中重要原因是学生未能掌握基本的“语技”，即说话技能。所以，在口语交际训练中应注重启发引导，训练语技。首先，针对词汇贫乏的问题，老师不但要在课堂上积极引导学生积累词语，而且还要在日常交际中加以激活，培养学生善于调动词汇储备的能力，从而辞采飞扬。其次，针对思路混乱，言之无序的问题，老师从低段就应该让学生学会六种句式，有意识地帮助学生梳理语序，依序表达，从而使学生养成说话有条不紊，层次分明的良好习惯。再次，针对学生表达不准确交际不得体的问题，教师要在交际情境中有意识的引导学生表达正确得体，体现与别人的友好关系。同时也要善于得体地发表自己独到的看法，做到不要将自己的观点强加于别人, 让对方可以自由表达意见和建议, 说话也要注意礼貌和谦虚。最后，还应力求交际生动形象，贴切鲜明，尽可能给人留下深刻的印象和语言的美感。

2.2在语文教学各环节中随机培养口语交际能力

口语交际训练仅仅依靠几节口语交际课是远远不够，还应该贯穿于语文教学的始终。教师要有意识的在教学的各个环节中随机进行口语交际训练。以阅读教学为例，阅读教学过程的实质就是教师、文本、

学生三者对话的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程[2]。因此，在阅读教学过程中加强对学生口语交际能力的培养是十分重要的。阅读教学倡导的自主、合作、探究式的课堂教学方式就非常有利于进行口语交际训练。

2.2.1在质疑释疑中加强口语交际训练。

古人云:“学贵有疑,学则须疑。疑是思之源,思是智之本。”语文教学要培养“精思好问”的习惯。所以，教师在教学中应该鼓励学生大胆质疑、自主释疑。指导学生在交流、倾听、研讨、争辩中感悟语言文字的魅力。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、与人交流沟通的能力。尤其是释疑的环节，就是通过互相讨论，甚至争论来求取真理、提高能力的过程。在这一环节中,既有师生双向的信息交流，又有学生之间的立体交流。例如，在教苏教版第六册《七颗钻石》这一课中，有学生就提出：“小姑娘的水罐怎么会有这么多的变化呢？最后七颗钻石为什么会升上天空而不给小女孩呢？”围绕这些问题，学生展开讨论，众说纷纭，饶有趣味。这种训练，不仅加深了学生对课文的理解，又训练了他们的思维，引出学生思维的火花，而且锻炼了学生的口语交际能力。

2.2.2 在小组合作学习中加强口语交际训练。

俗话说：“独学而无友，孤陋而寡闻”。小组合作学习是以学生的“合作思想”为灵魂，以“小组学习”为基本形式，系统的利用语文中动态因素之间的互动性，促进学生的语文素养全面和谐地发展，以达成语文

学习目标的学习活动[5]。这种学习形式能提高学生的学习效果和人际交往，促进学生自我认识，自我发展能力的提高。合作学习是新课标积极倡导的新的学习方式，其重要特性是互动性，而小组讨论是小组合作学习的重要方式。在阅读教学中小组讨论为每个学生在课堂上进行口语交际训练提供了机会。教师在小组中要注意教育学生既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，确保在小组学习时有组织、有成效。教育学生就某一问题要积极地发表自己的意见和建议，经过讨论能达成共识或仍保留不同意见。全班反馈时，既可以小组为单位一起发表看法，互相补充，也可以推荐代表阐述本小组的意见。这样，就大大增加了学生口语交际训练的活动时间和空间。

2.3 在日常生活中加强口语交际训练

《语文课程标准》指出：“鼓励学生在日常生活中锻炼口语交际能力。”[6]生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。教师要充分利用学校、家庭、社会这一大课堂对学生进行经常性地口语交际训练。

2.3.1 在学校活动中促进口语交际能力

学生大部分时间都是在学校度过，教师除了可以利用语文课堂教学培养学生的口语交际能力，还可以通过展开各式各样学生喜闻乐见的活动来培养他们的口语交际能力。例如，讲故事比赛、辩论赛、竞选班干部等等。其中游戏活动也是一种很好的方法，通过组织游戏活动，使学生了解游戏的名称、规则、过程、目标以及游戏中的合作精

神，在游戏中使学生体会到游戏带来的乐趣，然后让学生相互说说整个游戏的过程，交流在做游戏时的感受，还可以互相采访取得胜利或体会到失败时候的心情，让学生无拘无束地进行口语交际。由于人人都参与其中因而人人都能或多或少地讲述整个游戏过程，还能讲出自己的心理感受。

2.3.2 在家庭生活中训练口语交际能力

在家庭生活中，父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。因此，教师应密切联系家长，让家长有意识地抓住契机培养孩子的口语交际能力。如: 当孩子主动向家长请教问题时，家长应随机引导孩子把话说完整，使人听明白。在平时，家长可以通过经常与孩子交谈、聊天让孩子的口语交际能力在无意识中得到提高。例如，可以让孩子谈谈他们最近的学习情况，最近学校发生的新鲜事等等，同时，还可以假设一些日常生活中会发生的情境，训练他们的应对能力。当然，培养学生的口语交际能力也不只以上所谈。只要家长不失时机，因势利导，不断拓展孩子的口语交际空间，孩子的口语交际能力一定会有很大提高。

2.3.3 在社会活动中培养口语交际能力

口语交际训练除了在学校、家庭中进行外，教师还应组织学生走出去，深入社会大舞台，深入课外实践活动。陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”社会是实施“口语训练”的无边课堂。教师应该引导、组织学生在社会交往中，开展各种社会交往实践活动，例如，①访问、调查活动。如组织去某企业调查访问等；②做义工。

如去敬老院陪老人聊天等；③联欢活动，如跟兄弟学校联欢等。④关注社会焦点问题，如，请学生交流对印度洋海啸的看法等。加强学生与社会的交住，可以拓宽学生视野，增长学生知识，使他们在每一次社会交往实践中都主动运用口语交际，从而达到培养口语交际能力的目的。

3.培养口语交际能力的基本策略

3.1 创设生动的口语交际情境

《语文课程标准》指出：“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”[6]李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”

[7]口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种言语活动离开了特定的环境就无法进行。所以，为学生巧妙创设情境，使学生主动投入到口语交际的训练中去，积极地观察、思考、想象。这样，课堂才会生动有趣。创设情境的方法有很多，例如可以通过实物创设、电教媒体创设、学生表演创设等等。下面我就结合我在实习的时候听的几堂口语交际课浅显地谈谈我的一些想法和心得，我觉得口语交际情境话题的创设可以从创设生活情境、问题情境着手。

3.1.1 从生活情境中选准切入点

生活是口语交际取之不尽，用之不竭的源泉。从生活中选准进入课堂主题的切入点，使学生很快能被教师的切入点所吸引，并产生浓厚的兴趣。因为“兴趣是学生学习的最好的老师”，如果在上课的起初学生的兴趣就被调动起来了，他们能够很快地进入课堂的角色之中，

那么这堂口语交际课可算得上成功了一半。例如：如在《学会商量》的口语交际课中，老师在上课开始的时候，让两个同学表演因为同学之间的一些小矛盾而发生争吵的生活场景，因为是学生生活中所熟悉的场景，所以同学们马上参与到课堂中来。

3.1.2 从问题情境中激发口语交际的欲望

在学生被老师的课堂吸引了之后，教师应该随即提出下一步要求，激发学生想说的欲望，根据前面创设的情境让学生进一步融入到口语交际的情境中来。例如，在《小烦恼热线》的口语交际中,老师便由周华健的《最近有点烦》的歌声切入，引出自己最近有些什么烦恼，从而提出疑问：“同学在生活中有些什么烦恼呢？”然后老师又借助多媒体课件和一些简单的道具在教室里创设出一个“小烦恼热线主播室”使学生顿时进入到课堂的氛围中，立刻产生了想向主持人诉说烦恼的冲动。由于问题是学生生活中经常遇到的，学生口语交际的欲望很容易就被激发出来。

3.2 鼓励参与，实现双向互动

学生积极参与口语交际是口语交际教学的重要标志。《语文课程标准》中指出：“口语交际是听说双方的互动过程。”[6]强调了“双向互动”在口语交际训练中的重要作用，也为口语交际指明了方向。

口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流与沟通。它是一个交际双方或多方实现双向互动的过程，不是简单的相加。教师在互动时要注意各个环节的把握。

3.2.1 做好互动前的准备

在我们的教学实践中，口语交际缺乏预设性、准备性和目的的随意性，是口语交际乏效或无效的重要原因。必须认识到，口语交际也是一个有很强目的性的教学活动过程。因此，在进行互动之前，必须作好准备，从而避免“游牧”式的问答、讨论以及调侃式的对话[8]。

首先，明目标，教师要提高学生互动的有效性，就必须让每一个学生明确每次训练的具体目标。如在教《我们的画》一课时可出示以下教学目标：（１）让学生能说出自己的画的内容和作画时的想法。（２）让学生有相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法，善于向别人学习。（3）培养学生说话大方、听话认真的习惯，会使用礼貌用语。目标明确了，学生就学有方向，互动交流起来，就不会盲目和随意。

其次，分小组，互动前给学生提出要求，让学生明确交际的步骤、分好小组，注意把优、中、差学生按比例加以合理搭配，给不爱交际的学生提供一个构建知识的平台；或者根据口语交际的内容选择观点相左的学生为一组，让他们相互启发、相互补充、相互评价、相互促进，取长补短，共同提高。

再次，作示范。对于小学生特别是低年级学生来说，互动前的示范引导很有必要。因为小学生模仿性强，具体可感的示范，能使他们从中学到和悟到一些交际的语言、方式和态度，这比教师口授方法来得更直接、更直观、更有效。

3.2.2 加强互动中的调控

课堂教学是一个不断变化、发展的动态过程，它不可能完全按教者的预想进行，其间，还会出现许多偏离教学目标的行为。作为教学

的组织者，教师不可作壁上观，放任自流，必须加强调控，促进互动活动不断深入[8]]。

互动的方式有很多，例如，生生互动，师生互动，群体互动等等，教师在学生互动时要注意生生互动与师生互动之间相互转换。由于小学生阅历少，对口语交际的内容、形式和言语方式都较生疏，也缺乏良好的交际态度和听说习惯，在口语交际中，必然会有这样或那样的疑难和困惑，在学生之间的交际出现新问题时，教师可以通过师生问答、师生表演等形式进行示范，这样不但可以激发学生交际的兴趣，而且还可以使学生学会应该怎样交际。同时，也要注意在适当的时候走出师生交际圈，及时转换角色，注重生生互动，让学生成为交际的真正主人。因为在学生与学生的交流中，学生的思维特别容易被激活，在互动中，学生能获得更多的思维结果和思维方法，获得平等交谈的权利，从而使学生的合作精神、交际能力得到更好的培养和提高[8]。

3.2.3重视“互动”后的反馈

这是检验口语交际训练效果的重要一环，只有通过反馈，才能掌握交际现状与目标的差距，才能准确发现存在的不足，以便对症下药，及时补救，最终达到强化正确，纠正偏差的目的。

3.3 加强实践，注重整体培养

近年来，我国小学语文教改的趋势已从线性研究转向立体研究，即以整体动态的观点研究小语教学现象[2]。因此，今天我们研究口语交际教学，也绝不能把它孤立地看成是一个教学类型，而应该用整体

的观念看它在整个语文教学中的功能。口语交际的实践性和整体性表明：口语交际是语文实践性最直接的体现，也是培养学生多元智能的最好实践机会。

口语交际训练的目的是培养学生的口语交际能力。这种能力不是一种单纯的言语能力，不仅仅是训练学生听的能力，和说的能力。而是一种融听说能力和交往能力等为一体的综合能力，包括:良好的语言能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐和为人处世的能力等。虽然对小学生来说，只要求培养初步的能力和习惯，但是，这些能力和习惯同样要通过由浅入深地反复训练才能形成。

而这各项能力都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成。因此，口语交际训练要让学生在众多的言语实践中，学习口语交际的基础知识，掌握口语交际的基本技巧，形成口语交际技能。同时，教师要有意识的把各种相关的能力因素看作是一个整体，协同训练，共同发展。学生是学习的主体，一堂好的口语交际课，必须面向全体学生，而不是面向“少数尖子”，也不是面向“大多数学生”，所以学生的演练时间一般不能少于二十分钟，学生在老师引导下，学生通过观察、操作、讨论。知道了交际的方法，讲述的顺序，以及需要了解的主要内容,积累了有关知识，心中会自然涌起进一步交际的欲望。这时教师要因势利导，在实践活动中将整个交际活动推向高潮。参与交际的人不但要学会听懂对方传达的交流信息，还要适时接话，谈自己的意见和想法，在双向互动中实现信息的沟通和交流。因此，教师应创设条件让学生充分、自主地进行口语交际。在此基础上，然后针对交际的态度、

仪表、文明礼貌等方面加以指导，引导他们的交际中养成认真倾听的习惯和尊重他人、懂得合作等良好思想品质。使双方的交际能更好，更深入地进行。例如：在《小烦恼热线》中，当“小烦恼”向“主持人”抱怨烦恼的时候，主持人除了认真的倾听，更多的是要表现出对小烦恼的理解，恰当的时候给予同情，使主持人和小烦恼之间实现心灵的交流，在此基础上，主持人给出自己的一些比较合理的建议，其实，有时候这些建议并不能马上帮小烦恼解决问题，更多的是让小烦恼们能找到释放心理压力的出口,同时使他们清楚的认识到自己烦恼的根源。从而，使他们更加明确了解需要努力的方向。这样的一堂口语交际课使学生不仅学会了如何口语交际，更加懂得了理解尊重他人，懂得如何为人处事。使课堂与生活真正的融为一体。

3.4 重视评价，激励口语交际

3.4.1 注重倾听、表达和应对能力形成过程的评价

《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”

[6]所以，小学生口语交际能力评价的目的不仅是为了考察学生口语交际应达到的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，发挥评价的诊断作用，为学生以后的学习提供依据。因此教师在评价学生的口语交际的时候切忌告诉学生应该这样交际而不该那样交际，某个句子是病句，某个地方停顿不够等，即使有不尽人意的地方，也要让学生在不断的模拟他人的学习过程中，在反复的比较与练习中逐渐

完善[7]。更多的是要关注学生在整个交际过程中的倾听态度，表达和应对交往能力的形成过程。例如，在应对交往能力方面：低段只要要求学生能积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的见解；对中段学生要求能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨；对高段要求能乐于参与讨论，与人交流能尊重、理解对方。学生的口语交际只要是在原有的基础上有所提高，老师就应该给与肯定的评价，在评价中应该遵循循序渐进的原则，不能一蹴而就。

3.4.2 重视对学生的激励性评价

教师不但要耐心听学生发言, 还要善于发现他们的闪光点加以扶植和鼓励。及时恰当激励、评价学生也是相当重要的。根据马斯诺需要学说：每个人的内心都渴望别人赏识，小学生更是如此。小学生初练口语，往往语无伦次，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中，不管学生的表达多糟糕，教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师首先要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路。然后要善于发现学生微小的进步及时肯定，从而提高学生的自信。对说得好的应及时给予评价鼓励“真棒”、“挺好”、“不错”、“值得大家学习”，对说话欠佳者可用“请再想一想”、“你愿意请同学帮助你吗？”等言语给予引导。富于激励的评价和热烈的掌声、或一点小小的奖品, 这些都能让儿童产生乐趣和愉悦的情感,从而使他们的口语交际的知识、方法、能力得到强化和不断发展[9]。

3.4.3 关注评价内容的引导

对于小学生口语交际的评价激励固然很重要，但评价是对学生各方面表现的反馈，针对口语交际水平较低的学生来说以激励为主，但针对口语交际水平很高的部分学生来说，经常激励似的评价只会使他们骄傲自满，失去努力的方向。这时教师恰到好处的评价可以激发学生的内在动力，使他们向更高的目标努力。因此，在口语交际训练中，必须根据学生说话的程度和水平给与恰如其分的评价。好的地方固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性的加以纠正。在这一过程中，教师不可以包办代替，应引导学生共同参与。

教师在评价内容时可以从这三个方面进行引导[10]：一、评语言，即评语言是否准确，语言是否规范，用词是否恰当。二、评思路，即评说话的内容是否清楚，是否有逻辑性和条理性。三、评仪态，即评声音是否响亮，表情是否自然，态度是否端正等。同时，对在口语交际过程中有创新者，及时给予鼓励，鼓励学生把模仿与创造结合起来，让学生在模仿中找到说的基本门径与方法，在创造中学会出口成章。

实践证明，小学生的口语交际能力的培养不是一朝一夕就能奏效的，也不是一堂别具一格的口语交际课所能促成的。它需要教师广辟口语交际的各种途径，选择生活中的话题创设情境，积极探索口语交际的方法，实现双向互动，加强实践，注重激励评价。同时，要不断提升自身口语交际能力，做好示范。从而使学生的多元智能得到协调发展、语文素养得到全面提高，使口语交际能力成为人际交往与生存发展必备的能力。

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一年级学生口语交际能力的培养总结

一年级学生口语交际能力的培养 2009-01-17 7:39 学生口语交际能力的培养对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为一年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，口语交际我们从这样几方面做一下探索： 一、利用语文教学有意识地培养学生的口语交际能力 由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。 1.在拼音教学中训练口语交际，可以让学生展开想象，进行说话练习，及时地给予表扬，鼓励其他学生像他这样把话说完整、说具体、说生动。还可以让学生可以根据四声音节组不同的词，造不同的句子，这样学生既掌握了音节的四声，又丰富了他们的词汇，学会了运用。 2.在识字教学中训练口语交际，可以让学生说说自己的识字方法，就在学生一个个把自己的办法说出来时，他们就是在进行口语交际，为他们创造的一个交际的机会，让他们想说、愿意说，其他人也做到了认真地倾听。 3.在朗读阅读教学中训练口语交际，朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累规范的语言，又能让学生在规范的语言中增强语感。长期坚持就能促进学生水到渠成的准确用语、表情达意。在阅读教学中，教师引导性的话语也显得尤为重要。 二、关注生活，利用一切机会练习口语交际 1.在课间交流中进行口语交际训练，教师可以抽出时间引导学生在课间交流，经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有实践的园地。谈论动画片、童话故事是打开学生的话匣子的导火索，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，形成良好的训练氛围和说话习惯。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。平时学生们的日常交

小学生口语交际能力培养

小学生口语交际能力培养 【摘要】口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。 【关键词】小学生口语交际能力培养 1．问题的提出。“口语交际，包括听话和说话。听话和说话是人类的口头交际形式，它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动，同时也是一种复杂的心理活动”。口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向信息交流的一种活动。进入21世纪，未来社会对人的素质有更高的要求，特别需要每个人有较强的口语交际能力。“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。小学语文教学大纲适应新时代的要求，将原大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”，这种做法不仅是为了变更提法而且更重要的是赋予了它新的教学内涵。它除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力、待人处事能力等。实际上，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。做为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。 2．小学生口语交际能力培养的对策。如何改进口语教学，提高学生口语交际的能力和水平，可以按年级段由低到高遵循循序渐进的原则选取如下对策：2．1引话“源”，打开学生的“话匣子”。要引导小学生“对感兴趣的人物和事 件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论”。教师做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。 2．2抓活动，促进学生在口语交际中听说能力的提高。 2．2．1在活动中培养口语交际能力。活动是小学生喜闻乐见的形式，教师

小学生口语交际能力现状分析

小学生口语交际能力现状分析 发布者：华永亮发布时间： 2012-7-30 16:40:00 小学生口语交际能力现状分析 从某种意义上可以这样说，每个人自从牙牙学语起，就开始学习口语交际了。小学生入学前已具备了基本的日常会话能力。但会说不等于能说，能说也不等于好说。好说，就是要说得有理、有情、恰当、亲切、动人。那么，当代小学生口语交际的现状如何呢通过平时与众多师生的接触，笔者了解到绝大部分的学生在口语交际上存在或这或那、或多或少的缺陷。 ,,分析当前小学口语教学和小学生口语交际存在的障碍，我认为大致可以分为以下几种情况： ,,1、不会说 所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。又可以细分为两个层次。 （1）不知道该怎么说。这种情况多出于学习较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上“问题”少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。通常他们表现为不愿意与人说话。 (2)说不好，乱说。这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。 ,, 2、不敢说 虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。他们会说，但因为紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己。 （1）紧张心理随着年龄增长，一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧

张、拘束的情绪，怕答得不好被人笑话，因而常常沉默是金。 （2）保守心理。有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。在课堂上他们能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解后，就情绪放松，不愿举手，不愿过多显示自己，竞争心理不强。 3、交际内容粗糙 小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下”，“地上”说成“地下”等；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达。 4、交际载体多元化 低年级孩子由于在感知事物方面具有明显的笼统性、情绪性、模仿性，因此在初步接触口语交际时，带有明显的茫然性。通过对西渚小学一年级125名学生调查发现：

浅谈小学生口语交际能力的培养

浅谈小学生口语交际能力的培养 口语交际能力是小学生应该具备的基本能力。随着社会的飞速发展，人与人之间的交往不断扩大，日趋频繁，口语交际能力已成为人才必备素质。培养和提高口语交际能力，不仅是社会的需要，而且是每个人生存和发展的需要。培养学生具有口语交际的基本能力，学会文明地进行沟通和社会交往，是语文教学的重要任务之一。而小学是学习语言的最佳年龄段，我们要抓住这一教育的契机，及时开展口语训练，并探索有效的途径和方法，让每一位学生都乐于交际，善于表达，逐步加强对小学生口语交际能力的培养。 一、创设和谐的教学情境，激发学生的学习兴趣 在口语交际课上，教师应该根据口语交际的主题创设与社会生活实际相符合的交际情境，使学生入情入境，积极投入，主动交际，提高口语交际教学的质量。由于低年级孩子的年龄特点，在学习时很容易被外部的环境所影响，其本身的情绪就很快地进入了其所在的这个氛围中，不知不觉地参与其中。让课堂回与生活实际相结合也许是一种好的情境创设的方法。如组织学生“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说；可提示：游戏开始我们做了什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。由于孩子参与了这些活动，因此，孩子们说起来也就没什么困难了。 通过这些方法，让学生真正的走进交际这个圈子，发挥他们的主观能动性，激发起他们主动参与的热情。只有让学生对这个话题感兴趣，他们才能更好的融入其中。因此，教者创设一个和谐的教学情境，让学生主动参与，激发学生的学习兴趣，才能真正的实现口语交际教学的优化，培养学生的口语交际能力。 二、采用多样的教学形式，实现师生、生生互动 口语交际教学应设计组织多种形式的交际活动，促进学生多向互动，培养学生的倾听和表达能力，特别是应对能力。可以巧用课件，让学生更加形象直观的理解；教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于学生接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。当然，教师也不必拘泥于课堂，也可以把学生带到大自然中、带到人群中、带到社会这个大课堂中，让学生更好的参与、更好的找到交际中存在的不足，以便作到对症下药，更好实现口语教学效率的最大化。

如何提高农村小学生的口语交际能力

如何提高农村小学生的口语交际能力

如何提高农村小学生口语交际能力 六硐小学：陈统芬我是一名农村教师。在十多年的教学中，我一直发现大多数学生胆小怕事，性格比较内向，不愿向别人敞开自己的心扉，不能大胆的提出自己的见解，更谈不上和别人合作交流，这一切都是受所处的教育环境的影响。因此要提高农村小学生口语交际能力，必须从扫除他们的心里阻碍入手。那么，怎样扫除他们的心里阻碍呢？又怎样让不敢说的学生充满自信，大胆表达，展示自我，使不会说的学生口齿伶俐，能言善辩呢?在这十多年的农村小学语文教学工作中，我认为可以从以下几个方面入手。 一、课前说话，鼓励学生交际。每天的第一节语文课，我总用上五分钟的时间，让学生自由地说一段话，可以以学生平日的见闻感受为主要内容，也可以说自己的心理话，随着年级的升高，可以不断作调整，因为这些内容来自学生身边，贴近学生生活实际，体会深刻，容易激发学生学习兴趣，促进口语能力的提高，还能促进学生阅读面，留心观察生活。记得第一次实行这种方法，举手的少得可怜，尽管有学生有勇气站起来，说出来的话也是结结巴巴，一点都不流利，于是我教给他们组织语言的方法并鼓励他们，经过多次训练，举手的学生逐渐多起来了，学生组织语言的能力也强了许多。 二、在语文课中培养学生的口语交际能力 1、在识字教学中，有意识培养学生的口语交际能力 识字教学中，我除了要求学生掌握生字的音、形、意外，我还常常有意识地进行大量的扩词、造句，串字连篇练习也是提高学生口语交际能力的有效途径。让学生通过一段话或几句话，把一课中所学生字串连起来。这一方法不但巩固了所学生字，而且还为学生的口语交际积累了一定的口头语言材料。 2、在课文的讲读上，有意识地培养学生的口语交际能力 语文教材既是读写训练的材料，同时也是进行听说训练的材料。课文是学生学习语言、积累语言和拓展语言的好范例。要想借此培养

如何培养学生口语交际能力

如何培养学生口语交际能 力 Prepared on 22 November 2020

如何培养学生口语交际能力 辰风小学 郭凤英

如何培养学生口语交际能力 小学语文课程标准中明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。它的训练是一项长期而艰巨的任务，它是从事一切实践活动必备的基本功，是未来社会建设者应具备的语言修养。我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。那么我们应该怎样来培养学生实际说话的能力呢 一、营造良好氛围，开启交际闸门 《课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动”过程。这表明口语交际要遵循双向互动的原则。但实际训练中，我们会发现：学生之间交流时往往津津乐道，滔滔不绝，而一旦与老师交流则吞吞吐吐、毫不自在。这种现象归根结底是由于师生双方地位不平等造成的，因此，我们要建立起民主、平等、伙伴式的师生关系，这样，学生才能克服心理障碍，大胆发挥，畅所欲言。 1、多一点沟通，消除恐惧心理 刚上学的孩子，只要适应了学习环境，每个人都是活泼可爱的，只要你有耐心坐在那儿，你就会听到讲不完的话。所以，我就从课外做起，课间十分钟我常常坐在孩子们中间，选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。比如《我的爸爸妈妈》《我的好朋友》《我最喜欢吃的水果》《我最爱看的动画片》等。一说起这些，立刻燃起了孩子们的兴奋点，他们眉飞色舞，喜形于色。有的一边说着自己的好朋友，一边笑得合不拢嘴；有的一边讲着爸爸的样子，一边指手画脚地表演；有的孩子一边讲着自己爱吃的葡萄、草莓，一边使劲地咽口水；说到自己最爱看

的动画片更是争先恐后、手舞足蹈，一点紧张劲儿也没有。孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌……。这种良好的状态带到课堂，学生面对熟悉的老师，口语交际起来就感觉非常的轻松，应对自如，思维喷薄而出。 2、多一些童趣，唤起交际热情 孩子和成人并不拥有同一片天空，孩子有着迥异于成人的观察和思考问题的视角。我们只有“变成”孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处；也只有变成孩子才能将语言童化、趣化，才能贴近孩子的生活，易于为他们接受。实践证明，采用儿童化的语言和孩子们说话会收到意想不到的效果。如《我会拼图》中，在评价时，说：“呀，你的小白兔在朝你笑呢！它在夸你拼得好！”“多可爱的大熊猫呀，我好想抱一抱！”对于动作缓慢的孩子，则幽默地说：“你想成为蜗牛王国的小公民吗这可不成啊！”儿童化的语言为孩子们创设了一种宽松愉悦的环境，使孩子生活在浓浓的爱的氛围中。同时，这也是对孩子们的一种潜移默化，久而久之，他们也会用这么有趣的言语和老师、小朋友说话交流，让小小的课堂时常流淌着的欢乐的童真童趣，让小小的课堂成为孩子们向往的舞台。 二、激发学生的说话兴趣，是口语交际的前提。 在口语交际中采用各种教学手段，激发学生兴趣，充分挖掘学生潜力。 1、猜谜导题。

浅谈新理念下口语交际能力的培养

浅谈新理念下口语交际能力的培养 《语文课程标准》总目标中指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。那么，作为一名语文教师，该怎样指导学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？下面我就自己在教学中的积极实践与探索，谈点浅陋的看法。 一、巧妙激趣，使其想说 “教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”法国教育家卢梭曾发表过这样的见解。由此可见，兴趣是学生学好一样东西的必不可少的精神支柱，是推动其求知的一种强烈的内部动力。那么如何在语文教学中巧妙激趣，奠定学生想说的心理基础呢？我认为可以从以下几方面入手： 1、设置悬念，激发好奇心。 悬念是促使人思考、寻根问底的一种艺术方式，具有很强的诱惑力。针对小学生爱问“为什么”的心理，可用设置悬念的方法紧紧抓住学生的注意力，造成一种跃跃欲试、急于求成的迫切心理。例如童话故事《三袋麦子》课题出示后，我说了这样一段话：“三袋麦子是土地爷爷作为礼物送给小猪、小牛、小猴的，它们收到礼物可高兴哪！不信，我们去瞧瞧。”此为一设悬念，学生好奇心萌发。稍顿再设，“试想，你会瞧见什么？”这时，学生已迫不及待地想说出自己的想法。 2、模拟动画片，激发情趣。 教材中有许多课文情节生动活泼，富有生活情趣，极易在脑海中构成一幅有趣的动画片。而动画又是学生喜闻乐见的一种娱乐节目。教师可依据学生的喜好，利用学生丰富的想象力，使文章的某一部分在学生头脑中模拟成动画，以激发学生说的欲望。如《小稻秧脱险记》一文描绘小稻秧遇险时的情景，重在表现杂草的气势汹汹和小稻秧的弱小，此段文字相当精彩。教学时给学生一段脑海构置动画的时间，让他们充分享受想象的快乐，在此基础上，让他们说说刚才在脑海中看到什么，从而促使学生的说。

浅谈小学生口语交际能力的培养

浅谈小学生口语交际能力的培养 摘要：口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。 关键词：小学生口语交际能力培养 “口语交际，包括听话和说话。听话和说话是人类的口头交际形式，它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动，同时也是一种复杂的心理活动”。口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向信息交流的一种活动。《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。进行口语交际的培养是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。 一、小学生口语交际的含义及特点。 小学生口语交际是学生运用口语接收对方信息、同时把自己的思想感情传递给对方的过程。它是使用最多的最广、是最基本的信息交流手段。在小学阶段，口语交际训练虽然包含听、说训练，但不同于“听话、说话”训练，它注重的是训练学生在交际过程中的口语能力。它具有如下特点： 1．双向互动性。口语交际强调信息的往来交互，参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。 2．实用性。口语交际交流的话题来自于学生生活之中，训练的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，颇具实用价值。 3．思维及时性。口语表达过程实际上是把思维的结果表述出来的过程，口语交际中思维的品质和水平，很大程度上制约着口语交际的质量。因此，口语交际训练离不开思维训练。 4.时间突发性。口语交际的发生，不是事先预约好的，有很强的突发性。 5.能力综合性。口语交际需要全面的表达技巧。不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。 二、小学生口语交际存在的问题。 1．语言环境单一。口语交际活动在课堂上仅是学生听得多说得少，教师是主导角色，说得多做得多。造成了学生想说没有环境的现状。 2. 学生说话有心理障碍。课堂上，学生会怕被人指责批评、挖苦讽刺，所以不能踊跃发言来表达自己的真情实感。 3.交际内容不精细。受知识量、感知面的影响在口语交际中的内容是简单粗略的。 4.交际载体多元化。低年级学生由于在感知方面具有明显的笼统性、情绪性、模仿性，因此，在初步接触口语时带有明显的茫然性。 三、小学生口语交际能力培养途径。 1．消除学生说话的心理障碍。小学生由于受年龄、知识和心理因素的影响，普遍表达能力不强，课堂上缺乏主动说话的勇气和热情。学生越怕当众说出来，教师就越要在反复的

如何培养学生口语交际能力

如何培养学生口语交际能力 辰风小学 郭凤英

如何培养学生口语交际能力 小学语文课程标准中明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。它的训练是一项长期而艰巨的任务，它是从事一切实践活动必备的基本功，是未来社会建设者应具备的语言修养。我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。那么我们应该怎样来培养学生实际说话的能力呢？ 一、营造良好氛围，开启交际闸门 《课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动”过程。这表明口语交际要遵循双向互动的原则。但实际训练中，我们会发现：学生之间交流时往往津津乐道，滔滔不绝，而一旦与老师交流则吞吞吐吐、毫不自在。这种现象归根结底是由于师生双方地位不平等造成的，因此，我们要建立起民主、平等、伙伴式的师生关系，这样，学生才能克服心理障碍，大胆发挥，畅所欲言。 1、多一点沟通，消除恐惧心理 刚上学的孩子，只要适应了学习环境，每个人都是活泼可爱的，只要你有耐心坐在那儿，你就会听到讲不完的话。所以，我就从课外做起，课间十分钟我常常坐在孩子们中间，选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。比如《我的爸爸妈妈》《我的好朋友》《我最喜欢吃的水果》《我最爱看的动画片》等。一说起这些，立刻燃起了孩子们的兴奋点，他们眉飞色舞，喜形于色。有的一边说着自己的好朋友，一边笑得合不拢嘴；有的一边讲着爸爸的样子，一边指手画脚地表演；有的孩子一边讲着自己爱吃的葡萄、草莓，一边使劲地咽口水；说到自己最爱看的动画片更是争先恐后、手舞

足蹈，一点紧张劲儿也没有。孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌……。这种良好的状态带到课堂，学生面对熟悉的老师，口语交际起来就感觉非常的轻松，应对自如，思维喷薄而出。 2、多一些童趣，唤起交际热情 孩子和成人并不拥有同一片天空，孩子有着迥异于成人的观察和思考问题的视角。我们只有“变成”孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处；也只有变成孩子才能将语言童化、趣化，才能贴近孩子的生活，易于为他们接受。实践证明，采用儿童化的语言和孩子们说话会收到意想不到的效果。如《我会拼图》中，在评价时，说：“呀，你的小白兔在朝你笑呢！它在夸你拼得好！”“多可爱的大熊猫呀，我好想抱一抱！”对于动作缓慢的孩子，则幽默地说：“你想成为蜗牛王国的小公民吗？这可不成啊！”儿童化的语言为孩子们创设了一种宽松愉悦的环境，使孩子生活在浓浓的爱的氛围中。同时，这也是对孩子们的一种潜移默化，久而久之，他们也会用这么有趣的言语和老师、小朋友说话交流，让小小的课堂时常流淌着的欢乐的童真童趣，让小小的课堂成为孩子们向往的舞台。 二、激发学生的说话兴趣，是口语交际的前提。 在口语交际中采用各种教学手段，激发学生兴趣，充分挖掘学生潜力。 1、猜谜导题。 如在《保护有益的小动物》一课中，老师首先出一道谜语让学生猜：大嘴巴，叫呱呱，游泳跳高本领大，不吃草，不吃瓜，专吃害虫保庄稼。学生一下子就猜出是青蛙。老师适时奖励一个青蛙图片给猜中的学生。接着老师顺着谜面引导：青蛙的样子是什么？它吃什么？怎么样吃的？对人

小学生口语交际能力培养工作总结

小学生口语交际能力培养工作总结 口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。口语交际是人们运用口头语言时行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。交际体现了时代的要求，体现了素质教育的要求，有助于提高教学效率，。我校主要途径就是通过言语交际活动，而并非“纸上谈兵”。是双向互动的，可以是师生之间，也可是学生和学生之间，有助于发挥班级授课制的优势，尽量创设生活化的教育情境，激活学生思维，提高学生口语交际能力。 具体做法如下： 一、教学目标：走向整合，追求“牵一发而动全身”的综合效应 日常活动中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌，所以常常有人讲，这个人很有修养，由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体，这也就是决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。有人会问，教材中的口语训练往往有一个明确的目标，如此看来是否有矛盾冲突？答案是否定的，科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，达到“牵一发动全身”的效果。比如专题口语交际训练“我长大了要做什么”，教学的重点是让学生交际时如何刘，学会应该针对话题说，联系自己展开想象。除了说的知识、技能训练外，必然涉

及到听的问题，别人说时时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流等等，听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中，注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。坚持整体原则，这样的学生的交际能力就获得全面、和谐的发展。 二、教学途径：走向多样，打通教学和生活的隔阂。 凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。“不是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。 （一）口语交际专题训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。比如口语交际题目一般是买文具、问路、待客、看望生病的同学等。 （二）渗透在课堂教学过程中，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。所以语文教师课堂上我要有训练的意识中，融合口语交际训练于阅读课和作文课中。 （三）随机训练 1、紧扣生活随机训练。丰富多采的生活经口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用尝过的知识和

小学生口语交际能力的培养

小学生口语交际能力的培养

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浅谈小学生口语交际能力的培养 主讲人：张桃桃时间：2014年6月17 口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。对提高学生口语交际水平迫在眉睫。怎样突破这一瓶颈呢？对此谈自己的一些看法：（一）小学生口语交际的基本特点 通过分析小学低年级学生语文学习现状及其心理，当前小学口语教学和小学生口语交际能力具有以下特征： 1、有些心理内向的学生,不能大胆发挥语言交际的作用。由于环境的变化，他的语言存在明显的过渡期，对语言接触有恐惧心理，与同学之间交际的距离增大，不愿与他人接触、谈话。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通。 2、小学生受知识量、感知面的影响,口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾。在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。主要体现在：语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下”，“地上”说成“地下”等；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语

表达。听和说是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说，信息接收不准有碍于准确地表达。在实际操作中，教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。 （二）提高小学生口语能力的对策 针对当前小学口语教学和小学生口语交际能力的特征，如何改进口语教学，提高学生口语交际的能力和水平，可以按年级段由低到高遵循循序渐进的原则选取如下对策： 一、充分挖掘教材，培养交际兴趣。 兴趣是最好的老师，用生动形象的交际内容激发学生的交际兴趣。要引导小学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；教师做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。直观的生活内容，生动活泼的形式，使学生能够身临其境，提高他们的交际欲望。 1、精心创设口语交际情景，让学生想说。比如：在语文活动课时，可以把教室布置成一个小卖店，创设出经营活动场景，让学生分

培养小学生口语交际能力研究开题报告

培养小学生口语交际能力研究开题报告 一、课题的提出 《小学语文课程标准》开篇明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这就点明了提高学生口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段，然而在我们小学，“重知识轻能力，重书面轻口头”的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。纵观我们的口语交际课堂，不难发现，学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。有一些学生见识少、胆怯、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱。加强对小学生的口语交际能力的培养，提高学生的素质，开展对学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。 1、时代发展的需要。 21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代。随着我国改革开放的深入和市场经济的实施，我国的社会形态发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。因此口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，更经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，显得更为重要。较强的口头表达能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。 2、素质教育的要求。 素质教育的本质是促进全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。做到这一点，必须要遵循人的身心发展规律，而“开发利用课程资源，培养学生口语交际能力”的研究，可以实现教学内容结构化、动态化、形象化、具体化地表达，提高教与学的效率，改

培养口语交际能力

落实新课程标准，培养口语交际能力 口语交际能力是现代公民的必备能力。《语文课程标准》明确提出了小学生口语交际方的目标为“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”因此，落实新课程标准理念，发展学生语文核心素养，培养学生口语交际能力，应该重视在语文课堂教学中培养学生倾听、表达和应对的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。 一、增强参与意识，突出交际主体 《语文课程标准》中强调：“学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出学生的主体地位，放手让学生主动参与，积极交流。以学生为本是教育的出发点，也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中，教师要尽可能多地给学生以人文关怀，以满足所有学生的交际需要，让学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。同时，还要将口语交际教学渗透于各学科以及学生课余生活的各个方面，让学生在动态的、生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际，使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。同时要让每个学生承担具体的交际任务。长期以来，口语交际教学往往是善于表达、乐于表达学生的殿堂，他们总是在侃侃而谈，老师也会尽可能多地给他们提供表达的机会，口语交际教学就变成了少数学生表现自我的舞台，而大多数学生则充当了“忠实观众”。针对这种现状，教师要把交际的任务交给每一个学生。以小组或同桌为单位，采用讨论、辩论赛、课本剧表演、小记者采访、实话实说、演讲会、画画解说、自我介绍、问答等多种交流形式，让所有学生都感到自己身上的责任，积极参与到交际活动的过程中。这其中，交际习惯和交际意识的培养，贯穿始终。在二年级《介绍有趣的动物》这个口语交际教学中，我设计了动物王国要评选有趣动物的通知，请同学们帮助自己喜欢的小动物参选这个情境，在课堂上创设了不同形式、不同层次的听与说机会，让生生之间、师生之间充分互动。有同桌胡说、小组合作说、全班汇报说、师生共同说等，全班学生都说得比较充分。同时引导学生认真倾听、礼貌回应，简单评价。学生是课堂的主人，整堂课上得清新、明快、活泼、灵动，学生倾听、应对、表达水平都有明显进步。 二、再现生活画面，创设交际情境 语文学习的外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水。在口语交际的教学过程中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，把学生从课堂带入现实生活，从现实生

学生语文课口语交际能力的培养和训练计划

高新区米粮小学 学生语文课口语交际能力的培养和训练计划 口语交际能力是现代生活中必备的能力之一。新课标要求教师要充分重视口语交际教学，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有和谐地进行人际交往的素养。因此，怎样培养学生的口语交际能力已成为一个重要课题摆在教师面前。本文结合自己近年来的课改实践，谈谈培养低年级学生口语交际能力的几点体会。 一、创设良好环境，营造对学生进行口语交际训练的良好氛围 良好的学习环境是学生大胆进行口语交际的重要前提。只有在宽松愉快的学习环境中，学生才敢张扬个性，在探索未知的同时，释放出巨大的潜能。因此，教师应把创设环境放在首位，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达，在无拘无束中进行口语交际。 1、多一些“民主与平等”。许多学生上课不敢说，特别是农村的孩子上课不发言，究其原因，主要是存在心理障碍：怕说话不当、举止失措而当众出丑，被老师指责批评。这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。因此，要让学生在课堂上敢说、肯说，关键是要增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。教学过程中，教师必须摒弃“师道尊严”的想法和做法，走向、亲近学生，可以作为一个听众、朋友与学生进行没有心理距离的开放式交流，从而建立师生之间民主、平等、信任关系，营造出自由的氛围，萌发学生的表达愿望。 2、多一些“和谐与融洽”。学生之间的相互关系也是不可忽视的教育因素，如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么就会导致他失去自信而产生惧说的心理，这不利于创设宽松自如的课堂气氛。所以，教师要十分重视培养学生尊重别人发言的良好习惯，要鼓励学生学会交往，学会合作，使学生既能清楚明白的表达自己的意思，也懂得尊重别人的发言，认真倾

最新小学生口语交际能力的训练三篇

内容摘要： 以人为本是教育的归属、社会的进步，人际的交往是人类发展的必然趋势。作为一个小学语文教育工作者培养学生的口语交际能力是义不容辞的职责所在。那么怎样培养小学生的口语交际能力?怎样创设良好的口语交际情境?本人结合十多年语文教学的实践经验，在本文中给予一一畅述。我按以下步骤进行： 1、课前准备收集地方方言。 2、多媒体开路，创设口语交际情境。 a、创设情境，在表演中培养口语交际能力。 b、在质疑解疑中加强口语交际训练。 c、社会实践——口语交际训练的大后方学生口语交际能力的训练 3、创设游戏，快乐说话，突破重难点。 总之，要鼓励学生学会交往，学会合作，开创小学口语交际教学的新天地。 关键词： 创设情境培养说话实践 《语文课程标准》中明确指出口语教学的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。新大纲在口语训练上也提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”，小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可见，在小学语文教学中培养学生的口语交际能力与培养学生的“识字与写字”、“阅读”、“习作”等语文能力同等重要。现实生活也告诉我们随着社会经济的不断发展，社会交际活动空前活跃、频繁，口语交际能力已成为现代公民必备的能力要求。提高公民口语交际能力，必须从小学生抓起。随着新课程改革的深入实施，“口语交际”已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。那么，在教学实践中，如何培养学生的口语交际能力呢?这是值得各位老师关注的事。特别是对于我们这样的农村小学的口语教学来说口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性，再说言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际氛围，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无

如何培养小学生的口语交际能力

如何培养小学生的口语交际能力 武夷山市兴田中心小学虞素贞为什么要提高学生的口语交际能力呢？德国教育家第斯多惠指出：“学生必须毫无例外的用自己的话口述一切领会的东西。”就培养口语交际能力对小学生的成长来看，口语交际是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练，这种能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，不仅表现在说的准确、流利上，更表现为说的状态、形式上，也就是要求在口语交际的时候，要表达自己的思想，体现自己的修养和素质，是对学生道德认知和社会交际能力的综合要求。从社会的需求看，口头语言是最基本、最便捷的交际工具，而且较强的口语交际能力也成为了每个人适应现代社会的最基本的能力需求。新课标同样指出：“说话是人们交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合表现。”因而对小学生进行口语交际能力的训练是必要的，更是应该重视的。 在口语交际能力的培养中，实践性要求教师要充分利用课内课外资源，双线训练，立足课文，创设多种多样的情境，体验生活，开展丰富多彩的口语交际实践活动。 一、创设交际情境，进行口语交际训练 生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出这样的要求: “要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。根据低年级学生年龄小、注意力易发散、形象思维占优势的特点，课堂教学中，应依据大纲要求，针对教材实际，通过创设情境让学生参与，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。 （一）、语言描绘：教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。 （1）配乐描述。

浅谈低年级学生的口语交际能力的培养

浅谈低年级学生口语交际能力的培养说话是人们生活和学习交流的重要手段，而较高的说话水平唯有经过不断训练才能达到。新修订的语文教学大纲把听话、说话训练改为口语交际。在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。那么，就如何培养低年级学生的口语交际能力，我就此问题浅谈一些自己的看法： 一、要凭借语文教材，加强口语交际训练 利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，其有说完整句子的训练、有看图说话训练等；同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。为此，我认为教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践：１、看看，想想，说说： 低年级编排的口语交际实践。配有图画，图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。如教《我该怎么办》（第四册课），可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象，敢与想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。 ２、记忆，听听，说说： 在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如《保护有益动物》（第四册）一课，可引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益，

如何培养小学生的口语交际能力

如何培养小学生的口语交际能力 口语能力的培养对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为低年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性，而对于农村低年级的小学生来说，这似乎更是难上加难。现将学习的一些资料并结合自己的教学实践，谈谈对口语交际教学的几点体会。 一、创设情境，让孩子们乐于说 教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际、善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。 1、关注日常生活，创设交际情境。 生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切。如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用嗨，孩子们，早上好！的问候拉近师生间的

距离，然后向同学们作自我介绍我叫，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里嗯嗯地抢着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？接着又提出如你家有几口人？住在哪里？你最喜欢什么活动？等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。 2、设计主题活动，创设交际情境。 我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。 在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。阳光下、花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！风儿像把大梳子。你看，他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。有的孩子还编了一首儿歌：草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。自然风光的熏陶与

如何培养学生的口语交际能力

如何培养学生的口语交际能力 摘要：新颁布的小学语文新课程标准，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始,就要对学生进行这方面的训练。教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因而教师要遵循口语交际的原则，通过课内外教学活动培养学生的口语交际能力。这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解,对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。 关键词：口语交际激发兴趣说话训练 新颁布的小学语文新课程标准，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。,这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解,对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念.现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了,接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物",但缺乏“言之有序”,欠缺良好的交际态度和听说习惯。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。

一、立足课堂,激发口语交际的兴趣. 我们知道，兴趣是最好的老师。一个人无论干什么,只要有兴趣，便有了自觉性.进行口语交际训练也是如此.激发学生的兴趣，就等于激发了学生的自觉性,这便成功了一半。 1、展实物 小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此,在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示能很快吸引学生的注意力，易于学生观察,引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师如果把一只真正的活泼可爱的小兔子呈现于学生面前，让学生仔细观察小兔子的样子,再加上老师的相机点拨,学生一定会纷纷举手发言,气氛一定会非常热烈，学生也一定会说的真实、生动、具体。再如第六册语文课本中有口语交际“说家乡”,老师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现与学生的面前，学生个个眼睛一亮，随着教师的相机点拨,人人有话想说、有话可说，学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”“家乡的人"“家乡的建筑”“家乡的风情"小组中交流，然后每小组留下一人,其他成员带着本小组交流成果分别到其他小组分享,这样学生入情入境地进行口语交际，学生的思维一旦被激活，就能点燃创新的火花，出现意想不到的精彩。达到良好的训练效果。