教材教法

Focus of this unit：

1. Language use in real life vs. traditional pedagogy

2. Communicative Language Teaching (CLT)

2.1 Communicative competence

2.2 Theory of Language

2.3 Theory of Learning

2.4 Major Activity Types of CLT

2.5 Six Criteria for evaluating communicative classroom activities

If you are a teacher, how can you teach the following sentence to your students?

Have you had your lunch?

The traditional teaching steps:

Step 1

Teacher reads the sentence and then gets the students to read the sentence after the teacher. Step 2

Teacher explains the meaning and translates the sentence from English into Chinese.

Step 3

Teacher explains the grammatical structure .eg.“the present perfect tense” and the formation of this kind of tense (have + p.p.), and the form of question and negation (have/has+ subj.; Subj.+ have/ has + not), and their abbreviation: haven’t/hasn’t.

Step 4

Teacher gives more examples such as:

Have you had your breakfast?

Y es, I have / No, I have n’t.

Step 5

Students do pattern drills and read the examples aloud again and again.

Step 6

Students do some written exercises.

?In this way, the structure of the sentence will be learned and remembered, and the students may be able to compose grammatically correct sentences, e.g.

Have you had your supper?

Y es, I have. /No, I haven’t.

?But when two people meet in real life, Xiao Li says to Lao Wang:

Have you had your lunch?

Li means (function):

A question: ask if Wang has eaten the m eal or not.

Greeting: Hello.

Invitation: Invite Wang to a meal (Come, it’s my treat)

Suggestion: Y ou should have your lunch.

?For Chinese, it’s a usual informal greeting, and it has the same function as “Hello”.

?But for English, it often means an invitation (Are you inviting me?) or a formal question (Why do you ask me such a personal question?). He will feel confused if the Chinese moves away without waiting for the answer.

Conclusion：

In communication, a certain sentence can be understood very differently in different situations.

?For students, knowing how to make correct sentences is only one part of language learning. In real communication, its functional value can be more important. Students have to use language in real communication so as to build up the relationship between the communicative functions and the sentence structures.

What are the differences between language used in real life and the traditional language teaching?

I. Language use in real life

There is a gap between traditional pedagogy and language use in real life.

How can we bridge the gap between the traditional pedagogy and language use in real life?

?One possible solution to bridge the gap between classroom language teaching and real life language use is the adoption of communicative language teaching ( CLT).

?The goal of CLT is to bridge the gap between traditional pedagogy and language used in real life, and to develop students’ communicative competence.

II. Communicative Language Teaching

(CLT)

2.1 Communicative competence

Chomsky’s view of competence

Hymes’ view of communicative competence (1979)

Canale and Swain’s Four dimensions of co mmunicative competence (1980){在书上}

DISCUSSION

Work in groups of 4 and discuss how to improve learners’ communicative competence in language teaching and learning?

Implications for teaching and learning

Teaching must enable learners to grasp the five components of communicative competence, but not just the linguistic competence.

2. 2 Theory of Language

Functional view

The primary function of language is for interaction and communication.

The structure of language reflects its functional and communicative us es.

The primary units of language are not merely its grammatical and structural features, but categories of functional and communicative meaning as exemplified in discourse.

Different situations to hear

the question: “Why don’t

you close the door?”

“Why don’t you close the door?”

● a real question: to ask about the reason.

? a command: a teacher orders his student to close the door.

? a complaint: a wife is complaining to her husband who always leaves the door open.

?Different ways to make a

suggestion: to buy a black

overcoat

Possible sentences:

?Y ou should buy a black overcoat.

?Have you thought about buying a black overcoat?

?I think you should buy a black overcoat.

?Don’t you think it’s a good idea to buy a black overcoat.

?Y ou’d better buy a black overcoat.

?Why don’t you buy a black overcoat?

?I suggest that you buy a black overcoat.

?If I were you, I would buy a black overcoat.

Implications:

?From the above tasks we can see that one language form may express a number of communicative functions and one communicative function can also be expressed by a variety of language forms.

?So knowing a language should include not only knowing the form of language, but also knowing what to say to whom and how to say it appropriately in any given situation.

2.3 Theory of Learning{在20页}

2.4 Major Activity Types of CLT

A sequence of activities represented in Littlewood (1981: 86){在22页}

Activity 1

The teacher is leading a drill.

T: He walks to school every day.

T: Go.

Ss: He goes to school every day.

T: Run.

Ss: He runs to school every day.

T: Jump.

Ss: He jumps to school every day.

……

Activity 2

The teacher gives the first half of the dialogue by asking a question:.

T: What were you doing when I called you last night?

(The teacher holds on a picture with a person reading a book.)

S: I was reading a book when you called.

T: Oh, I see. What about you, Mary?

(The teacher holds another picture with a person watching TV.)

S: I was watching TV when you called. ……

Activity 3

In pairs use the ideas given below to talk about your plans for the future.

travel around the world work hard be rich

speak a second language be famous get a good job

buy an expensive car help people go to college

be happy

e.g. I am going to learn Spanish.

I am going to travel around the world.

Activity 4

give each student a different picture.

Directions: Ask your partner what is in their picture.

For example:

Student A: What’s in your picture.

Student B: There is ______. What’s in your picture?

Student A: There is ______.

II. Task-based Language Teaching

Besides CLT, there has been another language teaching approach which has be come more and more popular from late 1980s, that is, Task-based Language Teaching (TBLT).

?“TBLT” is a further development of CLT. It shares the same beliefs, as language should be learned as close as possible to how it is used in real life.

。“TBLT” has st ressed the importance to combine form-focused teaching with communication focused teaching.

2. 1 What is a task? P27

What people do in everyday life:

painting a fence,

dressing a child,

filling out a form,

buying a pair of shoes,

borrowing a library book,

taking a driving test,

making an airline reservation,

writing a check,

finding a street destination, etc.

?A task is an activity or action which is carried out as the result of processing or understanding language ( i.e. as a response). (Richards, Platt and Weber 1986:289)

任务=人们在学习、理解、体会语言之后所开展的活动。

2.2 Four components of a task{28

The essential differences

between task and exercise （28）

Success in the task is evaluated in terms of achievement of an outcome, and tas ks generally bear some resemblance to real-life language use.

A task-based approach sees the language process as one of learning through doing.

( Long and Crookes 1993)

2.4 Why is TBLT adopted by language

teachers?

It has been theoretically based on the rules of second language acquisition.

1) Knowledge of grammatical rules was no guarantee of being able to use those rules for communication. David Nunan (1999)

语法知识的记忆不能保证语言使用的正确。

2) Language knowledge + opportunities to communicate lead to greater improvements in fluency and grammatical accuracy than grammar only.

Montgomery & Eisenstein (1985)

语言知识加交际的机会比仅仅讲语法更能提高学生使用语言的流利程度与语法的准确度。

3) Learner participation in class is related significantly to improvements in language proficiency.

Lim (1992)

学习者积极主动的参与与语言熟练程度的提高关系极大。

4) Classrooms that were basically “communicative” for explicit grammatical instruction, w ere superior to both traditional classrooms that focused heavily on grammar, and to immersion programs that eschewed explicit grammatical instruction.

基本上以“交际”为导向的课堂教学，但同时也有明确的语法讲解，要比只注重语法教学或回避语法讲解的

沉浸式教学都更好。

5) Language is acquired as learners actively engaged in attempting to communicate in the target language. Acquisition will be maximized when learners engage in tasks that “push” them to the limits of their current competence.

当学习者积极地参与用目的语进行交际的尝试时，语言也被掌握了。当学习者所进行的任务使他们当前的语言能力发挥至极点时，习得也扩展到最佳程度。

2.5 Three Pedagogical Goals for

Task-based Approaches

Accuracy 准确程度

Accuracy concerns how well language is produced in relation to the target language.

Complexity 综合程度

Complexity concerns how far learners rely on prefabricated phrases and established routines, and how far they need to expand their language resources to meet the communicative challenge.

Fluency 流利程度

Fluency concerns the learner’s capacity to produce language in real time without undue pausing or hesitation.

(Skehan 1994)

2.6 Principles to Design Task （34页）

?The linguistic data that learners work with are authentic.

?The relationship between linguistic form and communicative function are clear to the learner.

任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息。学习者应该清楚语言形式和语言功能之间的关系。使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。

Teaching language in ways that make form and function relationships transparent

任务的设计注重形式和语言功能的结合。旨在使学习者掌握语言形式的同时，培养其自我把握语言功能的能力；每一阶段任务的设计都具有一定的导入性，学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行真实运用。

A series of tasks in a lesson or unit of work forms a kind of pedagogical ladder, each task representing a rung on the ladder, enabling the learner to reach higher and higher levels of communicative performance.

Learning by doing motivates students to fulfill their potential. Learners master the language by using it communicatively in the classroom, although they still have to learn grammar and memorize vocabulary.

第三章What is one of the most important things for teachers to do before they step into the classroom everyday?

Lesson planning

I. Lesson Planning

It means making decisions in advance about what to teach, how to teach and the time assignment of every teaching procedure.（51页）

Benefits of lesson planning：

●It can help teachers to be aware of the teaching

objectives of a lesson.

●It can help teachers to distinguish various

stages of a lesson and to organize logically

sequenced activities.

●It can give teachers opportunities to anticipate

potential problems and be prepared for some

possible solutions.

●It can give teachers, especially novice

teachers confidence in class.

●It can help teachers to be aware of the

teaching aids needed for the lesson.

●It can enable teachers to improve class

timing / pace.

●It can be adopted as a means for

teachers to improve their professional

development.

Do experienced teachers need lesson

planning? Why or why not?

No teaching/learning situation is static.

Social and educational circumstances change.

Views on language change.

Views of methodology change.

Resources change.

Students change.

Time changes.

Mood changes…

II. Different Kinds of Lesson Planning

?Macro planning

Planning over a long period of time

@ Micro planning

Planning for a specific unit or a lesson, which usually lasts from one to two weeks or forty to fifty minutes respectively

The relationship between

macro planning and micro planning

Macro planning — overall, general

Micro planning — specific, concrete

?Macro planning

Purpose:

to help teachers to get an overall feeling or idea about the course and also get familiarized with the context in which language teaching takes place

?Macro planning Factors to consider: （54页）

What should be included in a micro lesson plan?

A lesson plan includes:（56页）

Background information:The age, level, cultural background and individual characteristics of the students have to be taken into account when making lesson planning.

Summary:

◆Teaching objectives should focus

on the learners’ performance rather

than on the teachers’.

◆The teaching objectives in a lesson should

reflect the overall objectives described in

the new English Curriculum—a change from

purely linguistic teaching to an emphasis on

language knowledge, language skills, learning

strategies, affect and cultural awareness.

Practice:

◆Study the teaching material provided

by the teacher and then write a few

objectives for it.

I. The components of a micro lesson plan

?Differences : Teaching important points

?Teaching difficult points

Teaching methods:

Task-based Langauge Teaching

3P Teaching Model

Situational language Teaching

Communicative Language Teaching

……

Teaching aids:Teachers have to decide whether they are going to use the board or the tape recorder, an overhead projector or some role cards, etc.

Teaching procedures:A structure-based lesson{A starter P—presentation P—practice P—production Revision}

Teaching procedures(59-60页)

After lesson reflection：Questions to ask:

What did you set out to teach?

Were you able to accomplish your goals?

What grouping arrangements did you use?

Was your lesson teacher-dominated?

What kind of teacher-student interaction occurred?

Did you have any problems with the lesson?

Did you do anything differently from usual?

Did you depart from your lesson plan? If so, why?

……

II. Principles for Good Lesson Planning

Aim: the teacher needs to have a clear idea of

what he/she would like to achieve for the lesson

V ariety: various activities and materials to ensure

high motivation and interest

Flexibility: more teaching methods and techniques

and do not just read your teaching plan

Learnability: the planned contents and tasks

should be within the learning capability

of the students.

slightly higher than the present proficiency

of the students

doing things that are beyond or below the

students’ coping ability will dimi nish their

motivation (Schumann, 1999)

Linkage: the teaching steps should be linked with each other. That is, there should be coherence.

III. Analysis of Some Sample Lesson Plans

Study very carefully the sample lesson plans provided in the textbook and have a group discussion about their strengths and weaknesses according to the five principles.

Classroom Management

I. What is classroom management?

Classroom management is precisely that skill which we, teachers, apply when we teach.

Since we most likely teach in a classroom, this skill is called “classroom management”.

II. What does classroom management involve?

Classroom management involves both decisions and actions.

Classroom management involves teacher recognizing options, making decisions and putting them into actions.

Classroom decisions and actions are greatly determined by the teacher’s own attitudes, intentions, beliefs and values.

III. Factors affecting classroom management

The role of the teacher

Giving instructions

Student grouping

Discipline

Questioning in the classroom

Dealing with students’ errors

3.1 The role of the teacher

Modern teaching methodology sees teaching as the emancipation of human nature.

In the whole process of instruction, teacher and student both play a subjective role.

Possibilities of choosing materials include：

Uses assigned course materials, e.g. course book and associated audio-visual materials

?Uses assigned course materials, but supplement from other published or own materials

?Assembles materials from a variety of published sources, e.g. course books, supplementary

materials （according to pre-conceived syllabus）

?Uses own materials, print-based, audio-visual （according to pre-conceived syllabus）Organizer ：

? 1.Starts activities 2.Gives instructions 3.Clarifies instructions 4.Decides length of activities

5.Decides to move on from one stage of an activity to another 6。Keeps fast finishers occupied

7.Stops activities where appropriate

After class--evaluator

?Evaluates learner performance

?Provides positive and negative feedback

?Gives guidance on how to improve future performance

Teacher’s other roles （72）

?Facilitator ：Contributes to positive class dynamics

?Gives additional information useful or necessary for the activity (e.g. language input, learning

tips)

?Provides a stimulus or prompt （for learners to do something with the language, to shift focus of

attention）

?Provides motivation (stimulates, encourages, cajoles, etc.)

?Provides technical support (operates equipment such as cassette ／video recorders, overhead

projectors, etc.）

3.2 Classroom instructions（73-74页）

Giving Instructions

1. Economy with words: the teacher should use as few words as possible.

2. Simple and clear language at all points: language should be easy to understand.

3. Demonstrate what is needed.

4. Check students’ understanding: the teacher can check individual students to make sure that

students understand the instructions and know what to do.

5. Use the native language when necessary.

6. V ary the instructions now and then.

Teacher:

Well, wh at I’m going to do? I’m going to ask you to get into pairs, but before that, there is something we’ve got to work out. So just jot down if you’ve got a pen, could you write this, then when we've finished that we’re going to do the next thing which involves more…

comment

Obviously, this instruction is unplanned, and thus unstructured. Such kind of instruction is extremely confusing to students.

Teacher:

My instructions are so clear—but all the students did different things--- and none of them did what I asked them to do.

Comment:

It is necessary to check students’ understanding of the teacher’s instruction. A simple way is to a sk a student or two to repeat them back. In this way, the teacher can make sure that the students really know what they are to do.

Teacher: Do you understand?

Student: Yes …

Comment:

This way of checking students’ understanding is useless. Teachers need to get clear information about what students have taken in. The best way to do this is to get students to demonstrate their understanding, for example by using the language in a sentence, or by repeating an instruction, or by explaining their interpretations of an idea. This provides real evidence, rather than vague, possibly untrue information.

Classroom instructions

1. Now actually I would really like you if you

could now stand up yes everyone please.

=Gesture (or Stand up).

2. If I were to ask you for your opinion on

smoking what do you think you might say

to me in your reply?

=What do you think about smoking?

3. Would you like to tell everyone the answer you were

thinking of again because I don’t think they heard

it when you spo ke so quietly and I’m sure we’d all

be interested in hearing it if you could please?

=Louder.

4. Well that wasn’t really what I was hoping you’d say when I asked that question. I was actually looking for the name of the verb tense not an example sentence but what you gave me was fine only does anyone I wonder have the answer I’m looking for?

=What’s the name of the tense?

Reference book：

Richards & Lockhart.

Reflective Teaching in Second Language Classrooms.

Chapter 7 Interaction in the second language classroom PP146-154

Some suggestions about student grouping（75 to 77

3.4 Discipline

Discipline does not mean a series of punishment meted out to badly behaved students. Discipline here refers to a code of conduct, which binds a teacher and a group of students together so that learning can be more effective.

）

Maintaining discipline（79-80页）

How to deal with the undisciplined acts?（81-82页）

3.5 Questioning in the classroom

1. Why do teachers need to ask questions in the classroom?

1.To focus students’ attention

2.To invite thinking and imagination

3.To check understanding

4.To stimulate recall of information

5.To challenge students

6.To assess learning

2. Why do teachers need proper questioning skills in teaching?（83页）

3. Classification of question types

?Closed or open questions

?Display or genuine questions

?Lower-order or higher-order questions

?Bloom’s classification

4. Criteria for Effective questioning

l. Clarity: do the learners immediately grasp not

only what the question means, but also what kind

of an answer is required?

2. Learning value: does the question stimulate

thinking and responses that will contribute to

further learning of the target material? Or is it

irrelevant, unhelpful or merely time-filling?

3. Interest: do learners find the question interesting,

challenging, stimulating?

4. Availability: can most of the members Of the

class try to answer it? or only the more advanced,

confident, knowledgeable? (Note that the mere

addition of a few seconds' wait-time before

accepting a response can make the question

available to a significantly larger number of

learners.)

5.Extension: does the question invite and

encourage extended and/Or varied answers?'

6.Teacher reaction: are the learners sure that their

responses will be related to with respect, that

they will not be put down or ridiculed if they

say something inappropriate?

Case 1:

Teacher: Daud, Look at the picture. What is

the man doing?

Daud: (after a pause) He is walking.

Teacher: Yes, quite right. He is walking. What

else?

Daud: (doubtfully) He has a hat.

Teacher: No, no! Sit down! John! You tell me.

…

comment

Unclear questions

No concern for students’ psychology

Only concern about his / her own expected

answers

Indifferent responses to students’ answers

Case 2:

Exchange 1

T: Now we are going to discuss circuses.

Have you ever been to a circus?

Ss: (immediately) Yes, yes.

T: Yes. Where you see clowns, and horses

and elephants and acrobats...

comment

The teacher says explicitly that the intention is to 'discuss'; but the introductory question, though clear, actually discourages discussion: it is a 'yes/no' question, inviting a single, brief answer, lacking 'extension', and not forwarding the declared teaching objective.

Some tips for making questions more effective:P86

3.6 Dealing with errors（86-87页）

IV. Principles to follow for classroom management

1. Choose the right interaction model.

2. Give proper instructions

3. Ensure that every student has task to do.

4. Control the timing of tasks.

5. Arrange proper seating

6. Correct mistakes at the right time with right methods.

More things to remember

(1) Try to activate every student in class. Do not ignore any student. Give the poor students more help. (2) Foster a warm, safe, and orderly environment with no chaos. (3) Time all the activities. (4) Assign more tasks for quick students. (5) Remind the students of the timing. (6) Increase the variety of instructions.

小学语文教师教材教法过关考试题

小学语文教师教材教法 过关考试题 Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】

小学语文教师教材教法过关考试题 一、选择题。（每小题2分，共14分） 1、下列词语中带点字的读音全对的一组是（） A无的．(dì)放矢揠．(ya)苗助长宁．(nìng)死不屈买 椟．(．dú)还珠 B自怨自艾．(ài) 垂涎．(xián)三尺一丝不苟．(gǒu) 随声附和．(ha) C不屈不挠．(náo) 瞠．(chēng)目结舌从．(cóng)容不 迫茅塞．(sāi)顿开 D如饥似．(sì)渴崇．(chóng)山峻岭自 给．(jǐ)自足处．(chǔ)心积虑 2、下列汉字按音序排列正确的一项是 （） ①昙②藐③歼④肴⑤敷⑥懦 A②⑥①④③⑤ B⑥②③⑤①④ C⑤③②⑥①④ D⑤③④①⑥② 3、下列词语中没有错别字的一组是（） A平易近人谈笑风生身临 其境阳奉阴违 B好高务远兴国安邦举世闻名锲而不舍 C引人注 目莫名其妙再接再厉爱不释手 D为虎作伥大言不残言简 意赅阴谋诡计 4、词语搭配完全正确的一项是（） A提高认识价钱便宜生活俭朴保卫公物 B反映情况身体强大 发扬风格灌溉稻田 C发现问题远大理想参观演出改正错误 D 改善生活天空晴朗安排工作工作认真 5、把巴金说：“我爱月夜，但也爱星天。”这个句子改成第三人称转述句，正 确的一项是（） A巴金说：他爱月夜，但他也爱星天。 B巴金说他爱月夜，他也爱星天。 C巴金说，他爱月夜，但他也爱星天。 D巴金爱月夜，也爱星天。 6、“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”出自（）的《无题》。 A李贺 B李清照 C李商隐 7、阅读教学的重点是（） A培养学生的观察、思考和评价能力 B培养学生 的朗读和默读能力 C培养学生的整体感知能力 D培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力 二、判断题，对打“∨”，错打“×”。（每小题1分，共6分） 1、“盖"和"盖儿"、"头"和"头儿"、"一块"和"一块儿"的意思都不一样。 （） 2、中国现代文学史上第一篇白话小说是鲁迅的《狂人日记》。 （） 3、“春天的杭州是一年四季中最美丽的季节。”与“两个新旧社会，真是对 比鲜明啊！”都犯了语序颠倒的错误。 （） 4、“国家需要人才，人才需要教育，教育需要教师。”这里主要运用了“排 比”和“递进”这两种修辞方式。 （）

初中生物教材教法考试试题

初中生物教材教法考试试题 一、填空（每空1分，共10分） 1、教育部于2012年2月颁布的《中学教师专业标准》的基本理念是师德为先、学生为本、能力为重、终身学习。 2、教师岗位练兵纪实手册中教师岗位专业能力必练模块中包含：教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教研、科研能力。 3、2013年中央一套节目播出的“开学第一课”的主题是中国梦（或与梦想有关的的词语即可）. 4、生物学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。 5、生物学的根本任务是提高学生的科学素养，特别是一个普通公民终身发展所需的生物科学素养。 二、选择题（单选或多选，每小题2分，共10分） 6、（）是人们获取科学知识认识世界的重要途径。 A、科学探究 B、自主学习 C、合作学习 D、探究学习 7、下列选项中不是生物学课程资源开发可以利用的模式是（） A、“实践－体验”式 B、“问题－探究”式 C、“情境－陶冶”式D“功能情景”式 8．教材内容的选择应当符合学生的那些方面的要求？（） A知识基础B心理特点C认知规律D课标要求 9.课程内容综合考虑了那几个方面，选取了10个一级主题（） A学生发展的需要B社会需求C生物科学的发展D经济利益 10、新课程的核心理念是( )。 A、尊重学生的自主选择 B、进行双基教学 C、以学科为主教育 D、一切为了每一位学生的发展 第二部分专业基础知识（80分） 一、选一选（下列各选项中只有一个选项符合题意每题1分共25分） 1．“春种一粒粟，秋收万颗籽”，该诗句描述的生命现象主要体现的生物特征是（） A．生物能够由小长大B．生物的生活需要营养 C．生物能够繁殖后代D．生物能够适应环境 2．下列选项中，不属于生物的是( ) A．病毒B．飞机C．草履虫D.细菌 3.“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，造成这一差异的生态因素是（） A . 温度B. 光照C.湿度D.空气 4.在设计“探究温度对鼠妇生活的影响”实验时，除了（）条件外，其他条件的选择都应相同。 A．温度B．湿度C．食物D．光照 5．自然界中的每一种生物都受到环境周围其他生物的影响。水稻地里长出杂草，水稻与杂草的关系是（） A．寄生B.捕食C．竞争D．合作 6．有些动物在冬天要进行冬眠，这体现了（） A.环境影响生物 B.生物适应环境 C.生物影响环境 D.生物依赖环境

中学语文教材教法试题

中学语文教材教法试题 一、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共15分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1．中学语文教学法是一门【】 A．纯应用学科B．理论学科C．应用理论学科D．纯知识学科 2．语文教学法这门课程从产生以来经历了以下名称的变化【】 A．教授法一一教学法一教材教法一中学语文教学法、文学教学法一中学语文教材教法一语文教学论、语文教育学等多种名称并用B．教授法一一教学法一中学语文教学法、文学教学法一中学语文教材教法C．教授法一一教学法一教材教法一中学语文教材教法一语文教学论D．国文教学法一国语教学法一中学语文教材教法一语文教育学 3．提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的人是【】A．孔子B．孟子C．苟子D．子思 4．从认识论的角度看，语文教学过程是一种【】 A．信息传递的过程B．人格构建的过程C．特殊的认识过程D．美感体验的过程 5．主张教师在教学过程中，要使教材变成儿童的经验的教育家是【】A．莱茵B．布鲁纳C．杜威D．赞可夫 6．提出联结理论一试误说的代表人物是【】 A．桑代克B．斯金纳C．布鲁姆D．布鲁纳 7．在一般了解所学内容后，展开充分的联想，由小到大，由表及里，由此及彼的学习方法称为【】 A．快速读书法B．提纲挈领法C．联想求异法D．SQ3R学习法 8．教师以默读和朗读的方式传授知识和技能的方法是【】 A．阅读法B．讲授法C．议论法D．练习法 9．幻灯机、投影仪属于【】 A．视觉型媒体B．听觉型媒体C．视听型媒体D．综合型媒体 l0．情境教学法是通过朗读、讲解、音响等手段，展开生动的场景，抒发强烈的情感进行阅读教学的方法。这种教学方法的倡导者是【】A．钱梦龙B．李吉林C．魏书生D．于漪 11．把各种感知对象加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法是【】 A．分析B．综合C．比较D．抽象 12．有目的有计划主动感知客观事物的认识能力称之为【】 A．观察力B．记忆力C．想象力D．思维力 l3．为了疏通学生的思路而设计的搭台阶性质的问题，这种提问形式是【】 A．启发式提问B．疏导式提问C．质疑式提问D．探究式提问 l4．对评估对象某个侧面进行的评价是【】 A．单项评估B．综合评估C．定性评估D．定量评估 15．对学生的语文水平进行整体测试评定的考试是【】 A．随时测试B．综合测试C．阶段测试D．选拔测试 二、多项选择题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的。请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。 16．中国现代语文教学法教材史上有代表性的教材是【

跨越式跳高教材教法分析

跨越式跳高教材教法分析 动作方法： 跳高是由助跑、起跳、腾空过杆和落地等紧密衔接的几个部分组成。跨越式跳高采用侧面直线助跑，助跑方向与横杆的夹角在30~60度之间，距离一般约4~5米，左脚起跳在右侧助跑，右脚起跳则在左侧助跑。助跑的速度逐渐加快，最后一步稍小一些，在距离横杆投影三四脚的地方，用有力脚起跳。起跳腿以脚跟先着地，迅速过渡到全脚掌并稍屈膝，以前脚掌快速用力蹬地起跳，同时摆动腿带动髋关节积极向前上方摆起，两臂配合协调上摆；摆动腿摆至横杆上方后稍内旋、并积极下压；起跳腿迅速向上摆起，两腿相继依次过杆；摆动腿先落地，然后起跳腿落地，屈膝缓冲。 教材要点： 助跑节奏逐渐加快，助跑和起跳结合紧密，过杆动作协调，落地平稳。 教学提示： 跨越式跳高，从技术角度讲已经落后了，但它的动作简单易学，是小学阶段跳跃教材的主要内容。通过教学让学生初步学会跨越式跳高的方法，体会助跑与起跳相结合的技术动作，发展学生的下肢力量、弹跳力和身体协调性。 跨越式跳高3~6年级重复出现，所以三年级教学要求不要太高，应把助跑、起跳作为重点，但儿童肌肉力量和身体协调性较差，往往起跳力量不足，身体腾起后很快下降，出现压杆现象。因此，在教跳高技术的同时，适当安排发展跳跃能力的练习。 教师不宜过早引导学生把注意力放在过杆的高度上，以免影响学生掌握基本功，随着动作地掌握，逐渐提出高度上的要求。 教法建议： 1、初学时，教师可组织学生做诱导性的辅助练习。如：两腿依次摆过斜放的横杆或皮筋等。（主要目的是体会两腿依次过杆的动作） 2、原地或跑动跨过不同高度的皮筋。（主要目的是体会两腿依次过杆动作） 3、原地或上步摆腿练习。（主要目的是体会摆动腿带动髋关节向前上方摆动） 4、助跑几步，单脚起跳后摆动腿的脚尖或头、手触悬挂的球等。（主要目的是体会助跑与起跳的衔接动作） 5、学生自由选择助跑方向，做尝试性起跳过杆练习，教师帮助确定起跳腿。 6、3~4步助跑起跳过杆练习。（主要目的是初步体会完整的动作，体验动作感觉） 7、教会学生丈量步点。 8、用5~7步（或双数步）助跑做完整动作练习。 易犯错误与纠正方法 1、靠近横杆的腿起跳。 原因：起跳腿错误；助跑节奏、步数不准确；对两腿依次过杆不明确。 纠正方法： ①选好起跳腿，确定助跑方向。 ②原地练习两腿依次过杆动作，明确摆动腿先过杆。 ③丈量好步点，反复熟练。

小学美术教师教材教法复习题

小学美术教师教材教法 复习题 集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]

小学美术教师教材教法复习题 一、课标 1、怎样理解“美术综合课程体系”? 答案:美术综合课程体系包括六个方面:①知识的综合(历史与美术史、文学与美学、传统与现代、欣赏与批语学等);②能力的综合(观察与思维、想像与创造、理论与操作等);③学科的综合(美术与语文、与劳技、与数学、与地理、与英语、与音乐等);④教法的综合(讲授与演示、练习与交流等);⑤学法的综合(课上与课外的自学、分组与个别研究);⑥多媒体教学(软件的应用与开发)。 2、从那几个方面来培养学生学习美术的良好习惯? 答案:学生学习美术，必须养成良好的习惯: (1)保持正确的作画姿势，如写生画、图画等。 (2)合理使用绘画工具。 (3)学会观察、分析与比较:①对象的整体与局部比例;②物体的结构特征或相似形体;③画面物象的透视状况;④画面的基本色调。 (4)注意画面的形式美感。 3、如何在美术教学中培养学生的审美能力? 答案：首先，要激发学生的好奇心和想象力。教师可以各种形象的教学手段，如电影、电视、录像、范画、参观、访问等引导学生增加直观形象感受，提高其审美的能力。

第二、要让学生从小接触大量高水平的美术作品，丰富学生的形象贮存。中小学的美术欣赏可以是专题欣赏，也可以通过绘画、工艺、设计等课业，进行随堂欣赏。同时，也可以举办美术作品陈列展，经常陈列展示学生自己的作品、教师的作品等。有条件的地区或学校还可以带领学生参观美术馆、博物馆，甚至访问画家，参观画家的画室或工作坊。 第三、要培养学生学会欣赏自然、学会欣赏生活，在自然与生活中寻找美、发现美。 第四、在教学中，应遵循审美规律，多给学生感悟艺术作品的机会，引导学生展开想象，进行比较。 4、儿童绘画教学有哪一些的种类，请列举说明各自方法。 答：儿童绘画教学经常有： 1)线描画:在儿童美术教育中，单纯用线画成的画即线描画，成为最基本、最富有兴趣、最便捷的绘画形式之一。用线画物体不受光线、色彩的限制，更易于表现形体、结构，使儿童更自如地认知世界。 2)油画棒画:油画棒是一种儿童常用的绘画材料。它可以像彩色水笔那样勾线，线条粗而有力，色彩鲜艳而细腻，还可以像水粉、水彩那样大面积涂色，可单色涂、多层涂、混合涂、并置涂、渐变涂。油画棒画的一般作画步骤是先用油画棒直接勾线构图。勾线要大胆、细致，构图以画面饱满、生动、有层次为好，然后在上色，涂色时平涂，叠加，多种色混合、并置或渐变均可。可利用油画棒涂出来的颜色有一定厚度和黏性，在它上面覆盖上纸，再画出图形，这样，纸的反面就出现了一幅拓印画。油画棒还可与水彩、水粉颜料结合使用。

初中教材教法考试试题含答案

一、单项选择10.陶行知先生“捧着一颗心来，不带半跟草去”强调教师的( C ) A合作精神B友爱精神 C奉献精神D自律精神 11.孔子代表作(A) A《论语》B《学记》18.中学阶段影响学生人格的主要因素是( A )A教师B 家长C自我D同伴 19.一个人遇事举棋不定，犹豫不决是意志缺乏( C ) 20.学校人际关系中最基本的关系是A.教育方针C.教学目标A.观察法C.实验法节的能力。B.教育目的D.培养目标B.访谈法D.行动研究法 1.科学发展观的核心是( C ) A发展B全面协调可持续 C以人为本D统筹兼顾 2.个体身心发展中起主导作用的是 ( B )5.( )是教师最为常用的研究方法。 A自觉性B自制性C果断性D坚持性6.( )是指视觉系统分辨最小物体或物体细A遗传B学校教育C环境D家庭教育C《理想国》D《大学》 3.心里断乳期是指( C ) A幼儿期B儿童期C少年期D青年期 4.“举一反三”、“闻一知十”是指 ( B ) A定势B迁移C应用D技能

1/10 5.《中华人民共和国教师法》规定，教 师考核的机构主体是( B ) A教师所在地的政府机关 B教师所工作和服务的学校 C教师所在地的教育行政部门 D教师所在地的教育督导机构 6.教师在教学中用不同形式的直 观材料或事例来说明事物的本质属性 成为( A ) A变式B反例C正例D比较 7.持久性心境低落为( B ) A焦虑症B抑郁症C强迫症D恐怖症 8.教师的根本任务( A ) A教书育人B教学 C班级管理D道德教育 9.“十年树木，百年树人”说明教育 具有( C ) A创造性B广延性C长期性D示范性12.个人在学习活动中感到某种欠缺而为力求获得满足的心理状态是( B ) A学习动机B学习需要

生涯发展教育之教材教法设计精修订

生涯发展教育之教材教 法设计 集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#

生涯发展教育之教材教法设计 生涯大亨介绍 壹、主题教学目标 一、学生了解自己的兴趣和能力。 二、学生了解自己的个性和价值。 三、学生澄清常见的生涯迷思。 贰、设计理念 寓教於乐，学生的学习动机最高；从做中学，学生的学习成效最佳。谁说鱼与熊掌不可得兼本课程就是要兼具「寓教於乐」和「从做中学」，而挑战教学设计的最高境界。 在生涯规划的课程里，何伦的类型论从不缺席；在童年远方的回忆里，大富翁这款游戏鲜活如初。孰云智慧与童心格格不入本课程就是要揉合「类型论」於「大富翁」之中，而在刺激、欢笑的气氛里，悄悄揭启学生的生涯密码。 在生涯大亨里，称学生为玩家；多令他们兴奋的一种称呼。玩家阅读完何伦六种类型的说明之後，选码做为游戏进行目标；此一小小的举动，同时隐含着立定个人生涯发展的方向。游戏过程中，玩家不断抽牌，或兴趣卡，或能力卡，或个性卡，或价值卡；一轮一轮的，把一张一张的卡片拿到手中。中意的分数不停的累积，意味着玩家越来越接近游戏的目标，也越来越将实现生涯的目标。命运可以让，玩家可以从别人的手中抽走一张牌，但是也可能因此，而痛失手中的卡片。人生不也是这样吗有时候更靠近生涯的目标，有时候天不从人愿，反而更远离。 游戏的结束，却是另一种自我体验与探索的开始：和其他同学换牌，寻找自己喜欢的牌，同时找回失散的、加以忽视的、甚至遗忘了的－真正的自己，然後走出迷途，踏上暗合生涯密码的存在之路。

叁、教案： 一、生涯百万富翁

二、生涯变形金刚

附件一：游戏说明书

小学语文教师教材教法过关考试试题

一、选择题（10分将正确答案的序号填在每小题后的括号里） 1．下列词语中带点字的读音全对的一组是（A） A．自给（jǐ）自足不卑不亢（kànɡ）如饥似（sì）渴崇(chónɡ)山峻岭 B．自怨自艾（yì）屡见不鲜(xiǎn)处(chù)心积虑随声附和(hè) C．不屈不挠（náo）瞠（chēnɡ）目结舌茅塞（sāi）顿开从（cónɡ）容不迫 D．无的（dì）放矢揠（yè）苗助长宁（nìnɡ）死不屈买椟（dú）还珠 2．下列词语中没有错别字的一组是（B） A．好高务远兴国安邦再接再厉举世无双 B．引人注目莫明其妙斩钉截铁爱不释手 C．勇往直前翩翩起舞言简意该(ɡai)惊弓之鸟 D．一张一驰争分夺秒喜出望外轻而易举 3．有些汉字非常奇妙，几个字经过组合后会成为一个新字，一个字中又可能含有其它字。仔细观察，“器”字里面藏有多少个汉字？正确的一项是（D） A．5个B．6个C．7个D．最少8个 4．先认真分析成语“前俯后仰”包含的四个词在意义上的关系，再在下列成语中找出与“前俯后仰”的这一特点相一致的一个成语。（D） A．化险为夷B．口蜜腹剑C．前赴后继D．阳奉阴违 5．写动物叫喊的词语有较为固定的搭配和习惯用法。下列词语中搭配有误的一组是（C）A．狗吠猿啼B．马嘶蝉噪C．鹤啼虎啸D．鸡鸣狼嚎 6．下列句子中，表示的是“亮亮告诉别人，明明起床了”这个意思的一个句子是（D）A．亮亮，明明起床了。B．明明起床了，亮亮。 C．亮亮说：“明明，起床了。”D．亮亮说：“明明起床了。” 7．把“巴金说：‘我爱月夜，但我也爱星天。’”这个句子改成第三人称转述句，正确的一项是（C） A．巴金说：他爱月夜，但他也爱星天。B．巴金说他爱月夜，他也爱星天。 C．巴金说，他爱月夜，但他也爱星天。D．巴金爱月夜，也爱星天。 8．整理下面排列错乱的几句话。排列正确的一项是（A） ①它的树干又粗又高，枝叶特别茂盛。②银杏树又叫白果树。③银杏的果实很像杏，我们平时买的白果实际上是银杏的核，它富有营养，是一种绿色保健食品。④那一片片叶子像精美的小纸扇，又像漂亮的蝴蝶翅膀。⑤每年四月份，当成群的蜜蜂在繁茂的枝叶间忙碌的时候，人们才注意到银杏树开花了。⑥原来是因为无论是它的雄花还是雌花，都很不显眼。 A．②→①→④→⑤→⑥→③B．①→④→⑤→⑥→③→② C．②→③→①→④→⑤→⑥D．①→④→⑤→⑥→②→③ 9．阅读教学的重点是（B） A．培养学生的朗读默读能力B．培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力 C．培养学生的整体感知能力D．培养学生的观察、思考、表现和评价能力 10．评价学生的口语交际能力，应高度重视考察学生的（A） A．参与意识和情意态度B．探究精神和创新意识 C．策划、组织能力D．协调、实施能力 二、判断题（10分对的在括号里打“√”，错的打“×”） 1．以ü开头的韵母与声母n相拼时，ü上的两点不能省写；与声母q相拼时，ü上的两点要省写。（√） 2．“凸”和“凹”的笔画数都是5画；“凸”的第4笔的名称是横折折竖。（×） 3．如果把“喜气洋洋、神采奕奕、意气风发、谨小慎微、兴高采烈、眉开眼笑”这六个词语归类的话，“谨小慎微”这个词应该单独归为一类。（√） 4．“身长等于头长加尾长的一半。”“船已开三日即到。”这两个句子表达的意思都可以有多种不同的理解。（√）

教材教法考试说明

津南区中小学教师教材教法考试说明为了帮助广大教师有针对性地搞好考前复习，现对考试的有关问题予以说明。 一、考试性质 教材教法考试主要是水平性考试，同时具有检验同学科教师教学理论水平、专业知识基础、教学实践能力的功能。 二、考试内容及赋分 （一）理论部分（20%） 包括两部分：学科理论部分10%，中、小学教师专业标准部分10%。 （二）专业知识部分（50%） （三）教学实践部分（30%） 三、考试时间和方式 中小学语文为150分钟，其余各学科为120分钟，均为闭卷考试。 四、关于各部分的考查说明 （一）关于理论部分的说明 根据目前我区教师队伍实际，本次教材教法考试的理论部分包括两部分内容，一是学科理论部分，主要考查教师对《学科课程标准》、《津南区中小学构建高效课堂学科教学指导意见》的理解和运用。二是中、小学教师专业标准部分，主要考查教师对《专业标准》内容的理解和掌握。 （二）关于教学实践部分的说明 教学实践部分，主要考查教师深刻理解课程标准、准确把握教材、有效进行教学设计和教学分析的能力。 （三）关于专业知识部分的说明 本次教材教法考试的专业知识部分，将按以下要求重点考查： 小学教师对小学和相关初中知识的掌握程度； 初中教师对初中和相关高中知识的掌握程度； 高中教师对高中和高考内容的掌握程度。 （四）关于音乐、美术、体育教师基本技能测试的说明 注：音乐、美术、体育教师基本技能测试时间为下学期开学初，具体时间另行通知。

音乐学科： 一、声乐：占15分 1、演唱曲目自选，一律背唱。 2、歌曲内容积极、健康、向上。 3、演唱正确、完整，能运用规范的声乐技巧，充分表现艺术形象。 4、演唱者表情自然，动作适当，声情并貌，歌曲艺术处理好。 5、伴奏和谐悦耳、流畅明快，较好烘托作品的主旋律。 二、器乐：占15分 1、曲目自选，一律背奏。 2、弹奏要节奏正确，音准准确，速度规范，乐句表述清楚。 3、弹奏要符合技巧的要求，能完整的表达作品形象。 4、弹奏要流畅、自然、优美、具有歌唱性。 5、曲目难度适中。 三、自弹自唱：占10分 1、即兴演唱和演奏。 2、伴奏调性正确，和弦、织体、选择要规范、。 3、作品演唱准确，要有感情的表达歌曲主题。 4、伴奏音量不要过大，要以烘托演唱者的演唱气氛为佳。 注：1、声乐演唱自己解决伴奏问题。 2、自弹自唱内容的选择以教材为主。 美术学科： 一、测试内容 色彩命题创作（测试现场给予题目进行色彩创作） 二、测试时间 3小时 三、作品规格 4开纸 四、作品形式 水彩画、水粉画均可

小学数学教材教法考试

小学数学教材教法考试 说明：1、试卷共4页 100分 考核方式：闭卷 答题时间：80分钟 2、此卷为小学数学教师用。 一、填空。（每空1分，共20分） 1.数学课程目标分为（ ）、（ ）、（ ）、（ ）四个维度。 2. 有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，（ ）、（ ）与（ ）是学生学习数学的重要方式。 3．教师是学生数学活动的（ ）者、（ ）者与（ ）者。 4. 在各学段中，《标准》安排了四个方面的课程内容：( )，（ ），（ ），实践与综合应用。 5．同学们做操，排成一个正方形的队伍。从前、后、左、右数，小东都是第4个。这个方队一共有（ ）人。 6．一个数的最小倍数是24，那么这个数的最大约数是（ ），把这个数分解质因数是（ ）。 7．圆的半径是3cm ，圆的周长是（ ）cm ，面积是（ ）cm 2。 8.甲数的15 等于乙数的 1 7 ，乙数比甲数多（ ）%。 9．在比例尺为1 10000000 的地图上，量得甲城到乙城的距离是5厘米，甲、乙两城的实 际距离是（ ）km 。 二、判断题。（每题2分，共20分） 1. 数学活动主要有观察、实验、猜想、推理与交流。 （ ） 2. 数学思想的渗透宜体现螺旋上升的原则。 （ ） 3. 26×2读作二十六乘二，26÷2读作五十六除二。 （ ） 4.三角形的三条边分别是4厘米，6厘米，10厘米。 （ ） 5．圆和平行四边形都是轴对称图形。 （ ） 6.一个体积1立方分米的木块，占地面积是1平方分米。（ ） 7.在0.4和0.5之间有无数个小数。（ ） 8. 两个数的商是1.23，如果被除数扩大10倍，要使商不变，除数应缩小10倍。（ ） 9. 循环小数都是无限小数，无限小数也都是循环小数。（ ） 10. 一个长50m ，宽20m 的长方形操场扩建后，长增加了40m ，宽增加了30m 。这个操场的面积增加了1200m2。 三、选择（每小题2分,共20分） 1.随意从放有4个黄球和1个黑球的口袋中摸出一个球，摸出（ ）。 A ．黑球的可能性大 B ．黄球的可能性大 C ．一样大 2.聪聪有5种笔，林林有4种，其中他们有2种笔相同，两人共有（ ）种笔。 A ．7 B ．9 C ．11 3.一条直线把一个正方形分成完全一样的两部分，有（ ）种分法。 A ．2种 B ．4种 C ．无数种 4.一个三角形至少有（ ）个锐角。 A ．1 B ．2 C ．3 5.一项工程,甲单独做要20天,乙单独做要30天,两队合做要（ ）天 A ．50 B ．10 C ．12 6.一只鹅的重量相当于2只鸭的重量,3只鸭的重量等于15只鸽子的重量。一只鹅的重量相当于（ ）只鸽子的重量 A ． 5 B ．10 C ．22.5 7.在下面横线上填数，使这列数具有某种规律（ ） 1.4.9.16.25.______、______、_____。 A ．26、27、28 B ．30、36、48 C ．36、49、64 8．圆柱体的体积一定，底面积和高（ ）。 A ．成正比例 B ．成反比例 C ．不成比例 9．丁老师家新添购一个浴缸，其容量约为多少? （ ）

初中信息技术教材教法分析

初中信息技术教材教法分析 一、开设“信息技术”课程的背景 上个世纪，比尔·盖茨先生写了本书——《未来之路》。新的世纪，人们纷纷走上了那条“路”，世界进入了E时代。我们当然懂得并理解铺设这段“路”的价值和意义，因为它连接着中国的未来。那么，作为培养祖国未来生力军的人民教师，应该了解这条“路”，熟悉这条“路”，改造这条“路”，甚至开拓和开创新的“路”。 我国中小学信息技术课程起步于1981年，那时还叫计算机课，在以后的十几年中，计算机课都只是作为具有较大灵活性的辅助性学科，在条件具备的学校以高中选修课、初中兴趣小组或劳技课、小学LOGO语言试验教学等形式存在. 1994年，原国家教委在《中小学计算机课程指导纲要》中，提出了计算机课程将逐步成为中小学的一门独立的知识性与技能性相结合的基础性学科的观点，并首次提出了教材编写模块化的原则. 1997年，在《中小学计算机课程指导纲要(修订稿)》中，提出教学内容“以模块为主，兼顾层次”的方法，指导了全国各地的计算机教材的编写工作。 2000年，国家教育部发了两个文件——《关于加强中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）》和《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，规范了学校的信息技术教育，正式将计算机课改名为信息技术课，并且纳入了必修课的行列。 二、“信息技术”教材的特点 1、采用零起点快速过渡，以适应不同层次的学生。 目前，信息技术教材一般都是采取“零起点”的原则，即在小学、初中和高中都采取从“零”开始编排的原则。该方案的特点是小学、初中和高中的教学内容都有若干重复和交叉。这就给我们的教学带来一个问题如何使部分优秀的学生“吃好”，一般的学生“吃饱”，基础薄弱的学生“吃上”。 2、强化信息技术的应用意识，鼓励学以致用。 教材用对问题的设计一般都来源学生的生活实际，结合教材的讲解便于学生将掌握的知识及时转换为解决生活实际问题的能力。如表格的制作：学生掌握了表格制作的基本操作以后，迅速解决课程表、调查表的制作问题，既是对知识的巩固，又能解决生活中实际问题。 那么，作为教师在教学中应如何处理教材呢？ 教师是用教材教而不是教教材，要善于创造性的运用教材。

小学教师教材教法考试试题

小学教师教材教法考试试题 新课程小学语文教材教法考试题(一) 一、填空题（每格1分，共20分） 1、与的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也 是的基础。 2、课程目标根据“、、”三个维度设计。 3、学生只有认识了的字，并且能够正确，才有可能顺利地阅读书报，学习，提高。 4、、是落实口语交际的主要任务。 5、开展综合性学习活动，拓宽，增加，强调，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发 展和。 6、教学目标有两种叙写方式：和。 二、名词解释（每小题5分，共10分） 1、合作学习 2、物本语文课程资源 三、简答题（每小题6分，共18分）

1、“学会汉语拼音”的衡量标准是什么？ 2、为什么语文教育要重实践、重体验？ 3、什么是语文课程资源？ 四、观点论述题（每小题8分，共16分） 1、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。”你是怎样看待这个问题的？ 2、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的“过程和方法”、“情感态度和价值观”，那就是意味着“知识和能力”不重要了。请问您如何看待这个问题？

五、教学设计题（12分） 1、请为一年级下册课文《手捧空花盆的孩子》一课设计一个口语交际教学片断。 六、案例分析题（每小题12分，共24分） 1、下面是一位教师教学《桂林山水》一课的教学目标： （1）理解词语含义，了解景物特点，并展开合理想象，掌握运用对比手法显示景物特点的写作方法，学习“总－分－总”的表达方法。 （2）通过对桂林山水独特的美的感受，激发热爱祖国壮美山河的情感。 （3）着重培养观察能力、表达能力、朗读能力和对优美语言的敏锐感受能力。 试从目标把握和目标叙写的角度进行评述。

语文教材教法课程习题集(含参考答案)

《语文教材教法》课程习题集 一、判断分析题 1.评析：语文学习的外延和生活的外延相等。 2.教育就是培养社会精英。 3.语文教学中对学生进行知识的强制灌输是有效的。 4.升学率是评价学校办学水平的唯一有效指标。 5.只要白纸上写有黑字的东西，当作文字来阅读来玩味的时候，什么都是国文科的材料。 二、简答题 6.听话态度训练的内容有哪些？ 7.听话训练技巧有哪些内容？ 8.说话技巧的训练有哪些主要内容？ 9.说的训练方式中复述有哪些方式？ 10.学生自觉复习有哪些方法？ 11.初中语文课程测试中综合性学习测试包括哪些内容？ 12.良好的说话习惯培养有哪些内容？ 13.说话态度的培养有哪些内容？ 14.良好的写作心理有哪些？ 15.对于一篇课文的分析程序包括三个步骤？ 16.剧本的阅读教学目的是什么？ 17.构成阅读能力的心理因素分为哪几种？ 18.阅读过程一般划分为哪几个阶段？ 19.小说的阅读教学目的是什么？ 20.快速阅读应遵循的原则？ 21.应用文的阅读教学目的是什么？ 22.说明文的阅读教学目的是什么？ 23.语文智育教育的内容包括哪些方面？ 24.议论文的阅读教学目的是什么？ 25.一篇课文的详细教案包括哪些四个部分？ 26.诗歌的阅读教学目的是什么？ 27.语文美育的特点是什么？ 28.语文情育的内容包括哪些？

29.培养学生思维能力可以从哪些方面入手？ 30.如何理解语文德育是情与理的结合的特点？ 三、写教案 31.给下列课文写一篇简案： 炉中煤 ──眷念祖国的情绪 郭沫若 啊，我年青的女郎， 我不辜负你的殷情， 你也不要辜负我的思量。 我为我心爱的人儿， 燃料到这般模样！ 啊，年青的女郎， 你该知道我的前身？ 你该不嫌我黑奴卤莽？ 要我这黑奴的胸中， 才有火一样的心肠。 啊，我年青的女郎！ 我想我的前身， 原本是有用的栋梁。 我活埋在地底多年， 到今朝总得重见天光。 啊，我年青的女郎， 我自从重见天光， 我常常思念我的故乡， 我为我心爱的人儿， 燃到了这般模样。 32.给下列课文写一篇简案： 醉翁亭记 北宋欧阳修 选自《欧阳文忠公文集》

足球教材教法大全(含答案解析)

(一) 足球运动概念 足球是中小学生最喜爱的球类活动之一，是一项以脚支配球为主，两队攻与守相对抗，以射球入门多少判定胜负的球类运动。在世界性的各项体育比赛中，足球比赛的场面壮观，竞争激烈，颇具魅力，被人们称为“世界第一运动”。 (二) 足球运动的起源与发展 足球运动是一项古老的体育运动，源远流长。从足球运动起源和发展的漫长历史来看，足球运动经历了古代足球游戏和现代足球运动两大历史阶段。 在我国二千五百年以前的文字记载中，当时的足球“蹴鞠”，蹴 (音cù) 就是踢的意思，鞠就是球。当时的球是皮子做的，里面填充着毛发之类的东西，用来进行踢球游戏。 蹴鞠运动在我国经历了汉、唐、宋、元、明、清朝代。史实证明：古代足球游戏起源于中国。 足球又是很富有魅力的现代体育运动项目，现代足球运动诞生在英国。1857年英国谢菲尔德成立了世界上第一个足球俱乐部──谢菲尔德足球俱乐部。在这之后，英国的其他一些地区也相继成立了足球俱乐部。1863年10月26日，英国的11个足球俱乐部在首都伦敦召开会议，成立了英国足球协会，之后又制订了全国统一的比赛规则，从此宣告了现代足球运动的诞生。以后，迅速普及到整个欧洲，并向世界各地传播。足球运动经历了一百多年的发展与变革，已成为世界人民喜爱的一项体育运动。 (三) 足球教材的特点与功能 首先，足球活动是在跑动中进行的。足球教学和比赛中的运动负荷要比其他项目大一些，在不断跑动中经常变换速度、方向，对于内脏器官，特别是呼吸系统和心血管系统的生理功能影响较大，在奔跑和跳跃中发展速度、力量、耐力、灵敏、柔韧等各项身体素质，全面锻炼身体。 其次，足球活动是在不断变化中进行的，球的滚动与飞行，同伴的跑动与传球，进攻与防守，都在不断的变化。人对时间、空间、方位、距离等的判断也在不断的变化中调整和掌握，这有利于训练学生的思维敏捷、灵活、判断的准确性，预测事物发展的能力和果断的应变能力。 再次，足球活动的集体性强，要求同伴之间相互配合，相互鼓舞，能很好体现团队精 神和参与意识，培养学生勇敢顽强、积极主动、相互合作的精神。 教学目标、内容与要求 (一) 教学目标 1.培养学生对足球运动的兴趣和爱好，使每个学生都能参与其中。 2.使学生初步了解足球运动的基础知识，通过多种多样的游戏形式，使学生初步掌握足球的几项主要基本技术和简单战术，并能在比赛中运用所学的技战术。 3.通过足球活动发展学生的奔跑能力、速度、力量、耐力等身体素质，发展学生的体能。 4.通过足球游戏和教学比赛等形式，在活动中培养学生能主动地与同伴合作，具有较强的合作意识，良好的心理品质和社会适应能力。 (二) 教学内容 1.简介足球运动的基础知识。

中小学教师教材教法考试初中物理.doc

绥化管理局中小学教师教材教法考试 初中物理试卷 第一部分教育理论与实践(20分) 一、填空（每空1分，共10分） 1、教育部于2012年2月颁布的《中学教师专业标准》的基本理念是师德为先、、 能力为重、。 2、教师岗位练兵纪实手册中教师岗位专业能力必练模块中包含：、 、、教研、科研能力。 3、2013年中央一套节目播出的“开学第一课”的主题是 . 4、物理学是研究物质、和的自然科学。 5、在物理新课程标准中，课程目标包括：、、 情感态度与价值观。 二、单项选择题（本大题共10小题，每小题1分，计10分） 1.义务教育物理课程旨在提高全体学生的（） A. 科学素养 B.知识储备 C.道德品质 D. 探究能力 2．下列不属于探究活动中“设计实验与制定计划”的要求的是（） A．明确探究目的和已有条件 B．尝试选择科学探究方法及所需要的器材 C．尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的意识 D．会阅读简单仪器的说明书，能按要求进行操作 3．下列不属于探究活动“交流与合作”环节的基本要求是（）

A．有准确表达自己观点的意识 B．能关注探究活动中出现的新问题 C．能坚持原则又尊重他人，有团队意识 D．能听取别人的意见，调整自己的方案 4．下列不属于“提出问题”这一探究环节的是（） A．能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题 B．能书面或口头表述发现的问题 C．能进行简单的因果推理 D．了解发现问题和提出问题在科学探究中的意义 5．科学内容分为物质、运动和相互作用及能量三大部分，我们将其称为一级主题，其下又分解为二级主题。下列各项中属于“运动和相互作用”的二级主题的是（） A．机械能B．电和磁C．电磁能D．能量守恒 6．下列行为动词，不是用来表示体验性目标的是（） A．经历B．认同C．内化D．计算 7.以下不属于评价学生学业成就和发展状况的四大方法的是（） A. 作业评价 B. 实验评价 C. 作品评价 D.成长记录 8．在评价课堂教学质量时，主要从课前准备和教学过程中的组织教学这两个方面进行考查的是（）A．教学内容B．教学方法C．教学态度D．教学效果 9．科学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、猜想与假设、设计实验与制定计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。下列科学探究能力不属于猜想与假设要素的是：（）A．能注意假设与探究结果间的差异 B．能对探究的方向和可能出现的探究结果进行推测与假设 C．了解猜想与假设在科学探究中的意义 D．尝试根据经验和已有知识对问题可能答案提出猜想 10．新课程倡导的学习方式是（） Ａ．自主学习Ｂ．合作学习Ｃ．探究学习Ｄ．含Ａ、Ｂ、Ｃ

教材教法考试

小学语文教师教材教法考试（一） 一、语文基础知识 1、给下列字注音。（4分） 慰藉（）苍劲（）潜（）伏戛（）然而止 装载（）炽（）热揩（）拭殚（）精竭虑 2、请写出下列字的书写笔顺：（2分） 鼎： 凹： 3、列词语有错字吗？把你认为有错的改过来。（4分） 迫不急待穿流不息凭心而论世外桃园 再接再励一愁莫展如愿已偿管中窥豹可见一般 4、写出下列词语的反义词(4分) ①热爱( ) ②团结( ) ③亲近( ) ④经验( ) ⑤具体( ) ⑥和蔼( ) ⑦拥护( ) ⑧坚定( ) 5、写出下列名句的上句或下句(5分) (1)流水不腐，__________ _______。 (2)____________ ______，人情练达即文章。 (3)身无彩凤双飞翼，_________ ____________。 （4）______ ___________，领异标新二月花。 （5）纸上得来终觉浅，__________ _______。 6、写出杜甫千古流传的两句古诗：（4分）

（1） （2） 7、写出下列作品的作者：（4分） 《送东阳马生序》——（）《朝花夕拾》——（） 《岳阳楼记》——（）《鲁滨逊漂流记》——（） 8、下列人物均出自我国四大古典名著，请选择其中的一位，写出与他有关的一个故事名称、书名和作者。（4分） 人物：林冲诸葛亮贾宝玉孙悟空鲁智深曹操 ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 二、阅读题（10分）（每小题2分） 我母亲生病需要做大手术，医院张口要10元万押金。10万，对我这个刚刚靠借钱买下出租车的下岗人员来说，无疑是个天文数字。但我下了决心，就是把自己卖了，也要给母亲治病。于是顶着高温开着车奔波于城市的各个角落，总算凑了9万元。医院开恩，收了9万元后让母亲住了进去。 都说福无双降，祸不单行。这话偏偏就应在我身上。那天午后，刚拉了一趟活儿的我正喜滋滋地抄近路赶着回家，不知是我脑子走神还是该我倒霉，迷迷糊糊地就把车开上了人行道。我猛地发现车前正走着一位老太太时，脚便狠狠地踩在了刹车上。吱的一声，老太太也应声倒下。当我跳下车抱起老太太时，她已昏迷过去。怎么办？我发现此时四周一个人影儿也没有，一个想法便闪入我脑海中：跑。可怎么也迈不开腿，一个声音也在耳边响：你还算人吗？眼前要是你的母亲你也这样吗？我不由得打了个冷战，容不得多想，立即将老太太送向附近医院。在医生抢救下，老太太很快苏醒了过来。还算走运，老太太只断了一条腿，别的地方什么事也没有。 一个大汉走了进来。大汉看了我两眼后走近老太太说："妈，您还记得撞您那人什么模样吗？仔细想想，一会儿警察来了您就跟他们说。"听了大汉的话，我心里猛地一跳，觉得还是自己先说出实情为好。于是我赶紧对大汉说："大哥，我……"老太太急忙打断我的话，指着我对她儿子说："对，就是这位司机救了我。"我正怀疑是不是我的耳朵出了毛病，那大汉一把就握住了我的手，感动地说："兄弟，我、我什么也不说了。你的救母之恩，我一定会报的。""我。哎，你听我说，我……"我的话没说完，又被大汉给拦了回去。"什么也别说了。兄弟，把你

教师教材教法培训计划

教师教材教法培训计划 为了进一步贯彻落实《基础教育课程改革纲要》、教育主管部门会议精神，加快素质教育进程，提高教师队伍整体素质，为适应教学要求奠定坚实的基础，现根据我校实际，制定本计划。 一、培训领导小组 学校成立以田中成为组长，员建平、赵玉英、赵玉平三人为成员的教师培训工作领导小组，负责本校的教师培训工作，指导教师平时的自学活动，组织开展各种教学研究活动和考核工作，负责将教师平时参与活动的情况量化计分，计入教师年终考核成绩。 二、培训的目标和任务：坚持全员参与，按需施教，学用结合，注重实效的基本原则，以提高教师业务素质为主，着重提高全体教师授课技能和教育教学能力以及适应新课程改革的教学能力。通过培训，使现有教师进一步掌握新教材内容和教学大纲，充实文化知识和学科知识，增强课堂教学能力，经过三年时间的努力，力争到2008使我校教师教材教法合格率和岗位胜任率全部合格。 三、培训的主要内容和形式： 1、教材培训。坚持以教师在职自学为主，熟悉和掌握小 学1——6年语文、数学两科的教材内容和教学大纲。 2、教法培训：坚持过“三关”（备课关、说课关、讲课关）“二考核”（中心小学和学校组织的综合考核）。 备课；在定时间、定教材、定内容的前提下，运用“目标教学”和“愉快教学”的模式备课，在教案中贯穿“成功教育”思想，渗透“小组合作学习”方法，启用新教法优化课堂结构，充分体现“教师为主导，学生为主体，合作学习为主线”的三为主原则。 说课：在15分钟内，对所授课的内容，教材理解，教案设计，教学的目标任务，

教材重难点的处理，教学过程的设计，教学方法的运用，多媒体手段的选择等方面进行综合自述，培养教师能够全面驾驭课堂教学的能力。 讲课：根据教案设计和说课的基本构思进行授课，组织教师跟踪听课，检验其目标达成情况，并将课堂教学效果作为衡量教师教法是否合格的主要依据。 考核：在经过教师个人申请，经学校验收合格后，等候中心小学组织的复验考核，验收考核成绩记入教师考核档案，并作为新一轮教师聘用的主要依据之一。 四、培训方法 1、坚持每周四晚两小时的教研例会，组织教师认真钻研教材，探讨教学方法，重点组织教师开展说课、评课、看教学 录像等活动，要求教师做好记录，做为教师年终考核的主要依据，教师要有听课笔记，要有听课体会，要有自学笔记。每次听、看之后要认真评议，取长补短，相互学习借鉴。 2、在培训期间，学校每学期分别组织一次说课竞赛、优质课竞赛和教学基本功达标竞赛活动，选拔树立学校骨干教师和学科带头人1—3名，进行示范课教学，以点带面，以增强教师激励机制。 3、转变观念，更新思想，加强对新课程、新教材、新教法的学习和研讨，把新课程、新教法的学习和培训当作一项长期的任务来抓，为新课程的改革打下坚实的基础。 五、积极创造有利条件，采取多种激励机制，鼓励教师参加培训。 教师要本着对未来负责，对学校负责，对自身负责，对学生负责的态度，参加学校组织的教师教法培训工作。在培训期间，凡被树立选拔为学校先进典型的教师，学校要给予适当的奖励，被中心小学树立为骨干教师和学科带头人的教师学校要重奖。 对无故不参加培训任务或不能按要求达到计划要求的教师，学校对此人不评先