名词解释

1、教学设计成果:教学设计是运用已知的教学规律去创超性地解决教学中的问题;其成果或产物是经过验证的、能实现预期切能的教学系统。教学设计可以分为宏视层次和微观层次,不同层次的教学设计成果表现不同。(转自乌美娜1994)

宏观层次弱教学设计生要面向大型、复杂的教学系统,如个别化学习系统及一个学校或一个新专业的课程设置、课程开发等,其教学设计成果可以是学习系统、网络课程、课程及教材、教学资源、题库系统、评价系统等。

微观层次的教学设计主要面向具体课程内某个单元、某课堂的设计,其教学设计成果大多是面向课堂教学、单元教学的教学设计方案、媒体教学材料、学习资源、活动模板等。

由于教学设计的成果较多地体现在微观层面的课堂教学方案和媒体教学材料之中,而且只有课堂教学方案和媒体教学材料有机结合,才能真正在一教学中发挥作用,提高教学效果,在当前的课堂教学设计中,这两者已经成为教学设计成果不可或缺的内容。因此,本节着重一讨论如何对包含这两部分内容的教学设一计成果进行评价。

2、说课:说课是一种教学研究活动,是提高教师教学能力的一个有效手段。它要求教师以教育理论。教学大纲、教材为依据,针对某一课题的自身特点,结合教育对象的实际情况,于授课前面对领导、同行或者评委口头表述该课题教学的具体设想、设计及其理论依据。

说课与授课既有相同点,又有不同处,其相同点在于二者都是某一课题的教材。不同处在于:第一:目的不同。授课的目的是将书本知识转化为学生知识,进而培养能力,进行思想教育,即使学生会学;说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想,使听者听懂。

第二:内容不同。授课的主要内容在于教哪些知识,怎向教;说课则不公要讲清上述的主要内容,而且要讲清为什这样做。

第三,对象不同。授课的对象是学生;谙课的对象是领导、同等或专家、评委。

第四:方法不同。授课是教师与学生的双边活动,在教师的指导下,通过读、讲、议、练等形式完成;说课则是以教师自己的解说为主。

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