浅谈美术课偏科生和自卑生的教育

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/153215171.html,

浅谈美术课偏科生和自卑生的教育

作者：洛丽芸

来源：《成才之路》2008年第32期

在课堂教学活动中，学生是一个不成熟的群体，我们要通过教育使他们走向成熟, 培养学生的自信心，使他们全面发展。但是，究竟怎样用教师积极的情感去感染学生，怎样对不同类型的学生进行教育，值得每一个教师研究和探讨。

在我们的校园里，学生私下戏传着这样一句话：“语代物英玩命学，政史地生溜达学，体音美劳随心情”。由于大部分学生精力集中在中考科目上，所以对考察科目抱着可学可不学的心态。尤其突出在体、音、美课上。作为一个美术教师，我屡次发现美术课上“身在曹营心在汉”的偏科生，桌面上摆放着美术书，却做其他作业。为了扭转这种现象，经过观察，我决定以班长兼语文课代表王学为例旁敲侧击那些偏科生。偏巧，他们的语文老师要我给一首古诗配一幅画。以前这些活动，要么我完成，要么交给美术课代表。这次，我决定把任务交给王学。课后我把王学叫到办公室，对她说：“王学，你们语文老师为了使你们理解古诗含义，需要绘一幅呈现诗境的画面，老师把这个任务交给你。”她很诧异地说：“老师，为什么不交给美术课代表呢？”我诡笑：“作为一个语文课代表，你会有独到见解，利用我们学过的美术知识由你完成，意义非同一般，老师信任你，老师帮你找几个助手。”我把其他几个偏科生找来给她当助手，暗中派出我的“密探”美术课代表窥探他们，防止他们备有“枪手”。此法果然奏效，他们一个个抓耳挠腮不知所措，勉勉强强画完一幅交了差。此时他们也明白了我的用心良苦，惭愧地低下了头，以后课堂上认认真真听课。正好，期中考试正好考了这首古诗，他们几个都答对了。正是由于绘画加深了印象，才取得了优异成绩。王学也养成了遇到难掌握的知识通过绘画加深记忆的习惯，逐步培养了她学习美术的兴趣。她和美术课代表成了我的左膀右臂。这个事例不但体现了素质教育，也实施了课改中美术课程标准中提出的“调查、了解美术与传统文化及环境的关系，用美术的手段进行记录、规划与制作，通过跨学科学习，理解共同的主题和共通的原理”。

俗话说，“按下葫芦，跳起个瓢”。下半学期我代课的班级转来一个新生，课堂上从不绘画，开始我没在意，心想：他很可能没有适应新环境，便和蔼地说：“大胆地画，无论画好画坏只要认真就行。”他却王八吃秤砣——铁了心，坐着一动不动。我呼地一下就火了，厉声道：“你没长手啊！把手伸给我看看！”全班同学刷地都看向他。他站起来哀怨地望着我，把手放在书桌里。我一把拽过他的手，当时就惊呆了。那是一双怎样的手，右手的大拇指和食指，左手的大拇指、食指和中指都特别长，特别粗，就像一根根擀面杖。他流着泪说：“老师，课后我把作业补上。”我尴尬地让他坐下，这节课我觉得时间太漫长，终于等到下课，逃也似的离开他班。在批改作业时，我留心一下他的作业。流畅的线条，合理的构图，新颖的设计，证明这是一个很有灵气的孩子。愧疚感涌上心头，埋怨自己的粗鲁，埋怨自己的不分青红皂白。以后的课堂上，他总是低着头。有经验的教师都知道，一个学生最可怕的缺点不是骄傲，而是自卑。从教育心理学角度看，引起学生自卑的原因，可能是成绩差，能力低，有生理缺陷等，但产生自卑感的直接原因是受到嘲笑，是他人或自己对这些弱点作出了“低人一等”的评估。既